Sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần công tác quốc phòng, an ninh ở trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh đại học thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Tôi xin cam đoan luận văn: cơng trình nghiên cứu riêng Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác có rõ nguồn gốc, số liệu đƣợc tổng hợp xử lý Các kết nghiên cứu đƣợc trình bày luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác i Với kính trọng tình cảm chân thành nhất, tơi xin trân trọng cảm ơn Đảng ủy, Ban Giám đốc, lãnh đạo Phòng, Khoa, tập thể đội ngũ giảng viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh - Đại học Thái Nguyên giúp đỡ, tạo điều kiện cho trình điều tra, khảo sát, thu thập liệu thơng tin có liên quan đến khóa luận Đặc biệt, tơi xin đƣợc bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến , ngƣời tận tình hƣớng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu khoa học hồn thành đề tài Trong q trình thực luận văn cịn hạn chế trình độ chun môn nên tránh khỏi tồn tại, sai sót Vậy mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp, phê bình thầy giáo, nhà khoa học bạn đọc đề luận văn đƣợc hoàn thiện ii LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC HÌNH ix .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tƣợng, khách thể phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài Những đóng góp đề tài Kết cấu đề tài .4 : 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nƣớc 1.2 Những vấn đề lý luận chung phƣơng pháp nêu vấn đề tổ chức dạy học 1.2.1 Quan niệm phƣơng pháp dạy học phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học 1.2.2 Ƣu, nhƣợc điểm phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học 13 iii 1.2.3 Sự cần thiết việc sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học học phần: Cơng tác Quốc phịng an ninh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh 15 Kết luận chƣơng 21 : 22 2.1 Khái quát Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An Ninh - Đại học Thái Nguyên .22 2.2 Những kết đạt đƣợc nguyên nhân sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề vào dạy học học phần: Cơng tác quốc phịng, an ninh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An Ninh - Đại học Thái Nguyên 24 2.2.1 Những kết đạt đƣợc sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề vào dạy học học phần: Cơng tác quốc phịng, an ninh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh - Đại học Thái Nguyên 24 2.2.2 Nguyên nhân kết đạt đƣợc sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề vào dạy học học phần: Cơng tác quốc phịng, an ninh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An Ninh - Đại học Thái Nguyên 38 2.3 Những hạn chế nguyên nhân sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề vào dạy học học phần: Cơng tác quốc phịng, an ninh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh - Đại học Thái Nguyên 40 2.3.1 Những hạn chế sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề vào dạy học học phần: Công tác quốc phòng, an ninh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh - Đại học Thái Nguyên 40 2.3.2 Nguyên nhân hạn chế sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề vào dạy học học phần: Cơng tác quốc phịng, an ninh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh - Đại học Thái Nguyên 42 iv 2.4 Sự cần thiết đổi sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học học phần: Công tác quốc phòng, an ninh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh - Đại học Thái Nguyên 43 2.4.1 Đổi việc sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học học phần: Công tác quốc phòng, an ninh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Đại học Thái Nguyên xuất phát từ cấu trúc chƣơng trình mơn học 43 2.4.2 Đổi việc sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học học phần: Công tác quốc phòng, an ninh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Đại học Thái Nguyên nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học 46 2.4.3 Đổi việc sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học học phần: Cơng tác quốc phịng, an ninh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Đại học Thái Nguyên góp phần nâng cao lực giảng viên sinh viên trình dạy học 48 Kết luận chƣơng 50 : .51 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học học phần: Công tác quốc phòng, an ninh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh - Đại học Thái Nguyên 51 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan 51 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 52 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hiệu 53 3.2 Biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học học phần: Cơng tác quốc phịng, an ninh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh - Đại học Thái Nguyên 54 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên sinh viên vai trò phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học học phần: Cơng tác quốc phịng, an ninh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh - Đại học Thái Nguyên 54 v 3.2.2 Xây dựng quy trình sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học học phần: Cơng tác quốc phịng, an ninh theo định hƣớng lực 57 3.2.3 Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo ngƣời học 62 3.2.4 Đảm bảo điều kiện vật chất trình sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học học học phần: Cơng tác quốc phịng, an ninh 63 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm 66 3.3.1 Mục đích, nguyên tắc, nội dung, phƣơng pháp quy trình thực nghiệm 66 3.3.2 Tiêu chí cách đánh giá kết thực nghiệm .67 3.3.3 Giả thuyết thực nghiệm 67 3.3.4 Thời gian, địa điểm, đối tƣợng thực nghiệm đối chứng .67 3.4 Quy trình thực nghiệm 68 3.4.1 Thiết kế quy trình thực nghiệm 68 3.4.2 Kết luận thực nghiệm 74 Kết luận chƣơng 76 77 Kết luận 77 Kiến nghị 78 80 vi SGK Sách giáo khoa NXB Nhà xuất GD&ĐT Giáo dục đào tạo PPDH Phƣơng pháp dạy học PPNVĐ Phƣơng pháp nêu vấn đề PTDH Phƣơng tiện dạy học THCVĐ Tình có vấn đề DBHB Diễn biến hịa bình BLLĐ Bạo loạn lật đổ 10 GDQP&AN Giáo dục quốc phòng an ninh 11 GDQP&AN - ĐHTN Giáo dục quốc phòng an ninhĐại học Thái nguyên vii Bảng 2.1 Nhận thức sinh viên tầm quan trọng dạy học nêu vấn đề 26 Bảng 2.2 Nhận thức sinh viên mục tiêu tổ chức sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề vào dạy học học phần Giáo dục Quốc phòng An ninh 27 Bảng 2.3 Mức độ tham gia sinh viên trình tổ chức sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề 29 Bảng 2.4 Mức độ yêu thích sinh viên hiệu trình tổ chức sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề vào dạy học .29 Bảng 2.5 Nhận thức giảng viên tầm quan trọng phƣơng pháp nêu vấn đề 30 Bảng 2.6 Đánh giá giảng viên thực trạng sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề vào dạy học 30 Bảng 2.7 Những ƣu điểm sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề vào dạy học 31 Bảng 2.8 Đánh giá giảng viên mức độ cần thiết tính khả thi sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề 32 Bảng 2.9 Đánh giá giảng viên thái độ học tập sinh viên dạy học nêu vấn đề 33 Bảng 2.10 Đánh giá giảng viên tác động đến hiệu sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề 34 Bảng 2.11 Đánh giá Ban Giám đốc phòng, ban chức tầm quan trọng phƣơng pháp nêu vấn đề 35 Bảng 2.12 Đánh giá Ban Giám đốc phòng, ban chức hiệu phƣơng pháp nêu vấn đề vào dạy học 36 Bảng 3.1 Kết kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng trƣờng Đại học CNTT&TT Thái nguyên Trung tâm GDQP&AN - ĐHTN 69 Bảng 3.2 Kết kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng trƣờng Đại học CNTT&TT Thái nguyên Trung tâm GDQP&AN - ĐHTN 71 Bảng 3.3 Mức độ hứng thú học tập sinh viên 73 Bảng 3.4 Mức độ hiểu sinh viên theo phƣơng pháp nêu vấn đề 74 viii Sinh viên hiểu đƣợc chất, âm mƣu, thủ đoạn chiến lƣợc "DBHB" BLLĐ lực thù địch Tích cực, chủ động tham gia phong trào giữ gìn an ninh trị, trật tự an tồn xã hội nhà trƣờng địa phƣơng Biết tìm kiếm, phân tích xử lý thơng tin có liên quan đến chiến lƣợc diễn biến hịa bình, bạo loạn lật đổ lực thù địch Có ý thức học tập, rèn luyên để góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ quê hƣơng, đất nƣớc, chấp hành pháp luật, chủ trƣơng, sách Đảng Nhà nƣớc Nhận thức đƣợc tính chất phức tạp, liệt đấu tranh nghiệp đổi nay, nâng cao cảnh giác cách mạng, xác định rõ trách nhiệm, xây dựng lịng tin, góp phần làm thất bại chiến lƣợc "DBHB", BLLĐ địch - Năng lực chung: lực giải tình huống, lực sáng tạo, lực làm việc nhóm - Năng lực chuyên biệt: lực thu thập thông tin xử lý thông tin -Phƣơng pháp: chủ yếu sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề kết hợp với phƣơng pháp khác nhƣ: thuyết trình, thảo luận nhóm, vấn đáp - Kỹ thuật: chia nhóm, đặt câu hỏi, giao nhiệm vụ - Phƣơng tiện: máy chiếu, phim tài liệu PL22 - Giáo trình giáo dục quốc phịng - An ninh (Bộ GD&ĐT) tái năm 2014 Dùng cho sinh viên trƣờng Đại học cao đẳng - Đề cƣơng giảng môn GDQP&AN năm 2019-2020 - Mục tiêu: đặt vấn đề giới thiệu kiến thức - Phƣơng pháp: thuyết trình kết hợp nêu vấn đề - Cách tiến hành: GV cho SV xem Video diễn biến hồ bình - SV lắng (tun truyền đạo Tin Lành trái phép khu vực nghe, trao đổi, miền núi phía Bắc tổ chức phản động….) trả lời câu hỏi GV nêu vấn đề gợi mở: - GV nhận xét câu trả lời SV, nêu vấn đề để vào - Mục tiêu: Hiểu đƣợc khái niệm chiến lƣợc DBHB , bạo loạn lật đổ - Phƣơng pháp: Thuyết trình, nêu vấn đề, thảo luận nhóm - Cách tiến hành: - Nhóm SV phân tích tình - GV sử dụng hình ảnh trực quan, đặt câu hỏi huống, trả lời phát vấn để SV tìm hiểu khái niệm diễn biến hịa đƣa cách bình giải + Cho SV quan sát hình ảnh vấn đề PL23 - Thứ nhất: Kẻ thù sử dụng thủ đoạn trị, kinh tế, tƣ tƣởng, văn hố, xã hội, đối ngoại, an ninh , để phá hoại, làm suy yếu từ bên nƣớc xã hội chủ nghĩa -Thứ hai: Kích động mâu thuẫn xã hội, tạo lực lƣợng trị đối lập núp dƣới chiêu tự do, dân chủ, nhân quyền, tự tơn giáo, sắc tộc, khuyến khích tƣ nhân hố kinh tế đa ngun trị, làm mơ hồ giai cấp đấu tranh giai cấp nhân dân lao động - Thứ ba: Coi trọng khích lệ lối sống tƣ sản bƣớc làm phai nhạt mục tiêu, lí tƣởng xã hội chủ nghĩa phận học sinh, sinh viên - Thứ tƣ: Triệt để khai thác lợi dụng khó khăn, sai sót Đảng, Nhà nƣớc xã hội chủ nghĩa lĩnh vực đời sống xã hội, tạo nên sức ép, bƣớc chuyển hoá thay đổi đƣờng lối trị, chế độ xã hội theo quỹ đạo chủ nghĩa tƣ + Nêu câu hỏi: - GV nhận xét, rút khái niệm  Mục đích CNĐQ lực thù địch Việt nam chiến lƣợc "DBHB" là: PL24  DBHB đƣợc coi chiến lƣợc vì: Lịch sử giới từ năm kỷ 20 trở trƣớc, sau CNĐQ dùng chiến lƣợc quân để tiến công nƣớc XHCN nhƣng lần lƣợt bị thất bại: Phát xít Đức tiến cơng Liên xơ: Đức thất bại (1941-1945); Thực dân Pháp (đế quốc Pháp) xâm lƣợc Việt nam: Pháp thất bại (1945-1954); Đế quốc Mỹ xâm lƣợc Việt nam: Mỹ thất bại (19541975) Từ thất bại nhƣ CNĐQ chuyển từ chiến lƣợc sức mạnh Quân sang chiến lƣợc DBHB coi chiến lƣợc - GV nêu tình huống, chia nhóm thực PPNVĐ: Trong vài năm trở lại đây, Việt Nam xuất số vụ án đƣợc gọi Đại án tham nhũng liên quan trực tiếp đến phận cán bộ, đảng viên thối hố, biến chất Do có nhiều liên quan đến đối tƣợng Đảng doanh nghiệp nên quan tố tụng phải tiếp tục thu thập thêm chứng mở rộng điều tra Do vậy, chƣa thể đƣa xét xử công khai Lợi dụng điều này, số nhóm phản động nƣớc đƣợc hậu thuẫn số quốc gia phƣơng tây rêu rao phƣơng tiện truyền thông, chia sẻ diễn đàn, mạng xã hội rằng: Đảng Cộng sản Việt nam đảng chuyên quyền, độc đốn; bao che, dung túng cho tham nhũng Vì vậy, cần thay Đảng đảng khác ngƣời dân PL25 Chiến lƣợc " " chiến lƣợc chống cộng sản, chống phá độc lập dân tộc CNXH, chống phá phong trào cách mạng giới buộc quốc gia, dân tộc theo quỹ đạo CNTB Thực tiễn chứng minh chủ nghĩa đế quốc đứng đầu đế quốc Mỹ sử dụng chiến lƣợc " " chống phá thành công cách mạng Liên Xô nƣớc XHCN Đông Âu - GV nhận xét nhóm, cho điểm nhóm, cá nhân  Ở Việt nam, đảng lãnh đạo nhƣng họ lại đại diện cho quyền lợi quần chúng nhân dân, cho giai cấp cơng nhân, quyền, lợi ích, ý chí tồn thể nhân dân lao động Ngồi điều này, Đảng khơng có đặc quyền, đặc lợi khác Vai trò lãnh đạo Đảng đƣợc chứng minh qua thời kỳ: + Trƣớc năm 1930: Việt nam tồn tổ chức Đảng nhƣng tổ chức không thống đƣợc với dẫn đến khủng hoảng đƣờng lối cứu nƣớc (Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Huỳnh Thúc kháng) + Từ năm 1930 đến nay: Đảng Cộng Sản Việt nam với tƣ cách Đảng lãnh đạo nhân dân Việt nam tiến hành thắng lợi nhiệm vụ cách mạng giai đoạn cụ thể: -1930 - 1945: Cách mạng tháng thành công, lập nên nƣớc VNDCCH -1945 - 1954: Kháng chiến chống Pháp thành công -1954 - 1975: Kháng chiến chống Mỹ thành cơng, Giải phóng hồn tồn miền nam, thống đất nƣớc -1975 đến nay: Đƣa đất nƣớc độ lên CNXH Nếu khơng có Đảng CSVN khơng dành đƣợc độc lập, tự ngày hôm Nếu thực đa đảng dẫn đến việc Đảng đại diện cho giai cấp, tầng lớp, nhóm ngƣời Điều tất yếu dẫn đến chia rẽ khối đại đoàn kết toàn dân tộc  Đây quan điểm sai trái, mục đích quan điểm là: thực đa nguyên trị, đa đảng đối lập Cao xóa bỏ vai trị lãnh PL26 đạo Đảng Cộng sản Việt nam - GV nêu vấn đề mô tả biểu hiện tƣợng bạo loạn, yêu cầu SV lớp trả lời theo mức độ - GV nhận xét, kết luận, nêu nội dung kiện tình 2, gợi ý SV trả lời: : nhằm xóa bỏ nƣớc XHCN - Bạo loạn trị - Bạo loạn vũ trang: - Bạo loạn trị kết hợp với bạo loạn vũ trang Từ quy mô nhỏ đến quy mô lớn -GV yêu cầu SV phân tích tình trả lời câu hỏi: - GV nhận xét, kết luận - Mục tiêu: giúp sinh viên khắc sâu kiến thức - Phƣơng pháp: sử dụng câu hỏi trắc nghiệm, vấn đáp - Cách tiến hành: PL27 Có thể nhiều nơi, nhiều vùng trọng điểm vùng trung tâm kinh tế, trị, văn hố lớn Đất nƣớc, Trung ƣơng địa phƣơng, nơi nhạy cảm trị, đồng bào tôn giáo ta yếu -GV nêu câu hỏi lựa chọn: -SV suy nghĩ + Em lựa chọn phƣơng án trả lời câu hỏi sau đây: phƣơng án lựa chọn a.Là chiến lƣợc nhằm lật đổ chế độ trị tất nƣớc b.Là chiến lƣợc nhằm lật đổ chế độ trị nƣớc trung lập c.Là chiến lƣợc cần thiết nhằm lật đổ chế độ trị nƣớc lớn a."DBHB" chiến lƣợc nguy hiểm c."DBHB" chiến lƣợc quan trọng d."DBHB" chiến lƣợc cần thiết a.2 hình thức c.4 hình thức d.5 hình thức b Bạo loạn tập chung nhân dân c Bạo loạn hoạt động lực lƣợng vũ trang d Bạo loạn nhiều lĩnh vực khác a Là hành động chống phá bạo lực cách tự phát c Là hành động chống phá hành động kích động có tổ chức d Là hành động chống phá cách manh động có tổ chức PL28 - Mục tiêu: vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn - Phƣơng pháp: nêu vấn đề, giải tình - Cách tiến hành: - GV nêu vấn đề: -SV lắng nghe suy nghĩ câu hỏi tình GV đặt ra, cử đại diện đứng lên trả lời - GV nhận xét, kết luận Hiện TG nƣớc theo đƣờng XHCN là: Trung quốc, Lào, Triều tiên, Cuba Việt nam Lý chủ nghĩa đế quốc lực thù địch, phản động lại chọn Việt nam trọng điểm chiến lƣợc DBHB là: + Việt Nam nơi mà đế quốc Mỹ bị thất bại thảm hại chiến tranh quân trƣớc + Việt nam nƣớc có vị trí địa lý quan trọng hội tụ đầy đủ yếu tố: thiên thời, địa lợi, nhân hoà + Việt Nam cờ đấu tranh giành độc lập dân tộc có vị trí, vai trị ảnh hƣởng lớn phong trào cách mạng giới Việt Nam có vị trí chiến lƣợc qn quan trọng khu vực Châu Á-Thái Bình Dƣơng, đặc biệt phải kể đến Cảng Cam Ranh Tỉnh Khánh hoà, cách quần đảo Trƣờng Sa Việt nam khoảng 600 km phía Đơng, nằm gần biển Đơng - Mục tiêu: giúp sinh viên tìm hiểu, ứng dụng kiến thức học vào sống - Phƣơng pháp: giải vấn đề - Cách tiến hành: PL29 - GV nêu vấn đề: -SV lắng nghe suy nghĩ câu hỏi GV đặt ra, cử đại diện đứng lên trả lời Em có nhận thức tƣợng, GV kết luận nội dung PL30 Sinh viên hiểu đƣợc kiến thức chủ quyền lãnh thổ, biên giới quốc gia nƣớc CHXHCN Việt Nam; Những nội dung chủ yếu xây dựng bảo vệ chủ quyền lãnh thổ, biên giới quốc gia nƣớc ta tình hình Tuyên truyền phạm vi, giới hạn chủ quyền lãnh thổ, biên giới quốc gia nƣớc CHXHCN Việt Nam Biết tìm kiếm, phân tích xử lý thơng tin có liên quan đến chủ quyền lãnh thổ, biên giới quốc gia nƣớc CHXHCN Việt Nam Nâng cao lòng tự hào yêu nƣớc ý thức trách nhiệm cơng dân việc góp phần xây dựng, bảo vệ giữ gìn tồn vẹn chủ quyền lãnh thổ, biên giới quốc gia Tổ quốc Việt Nam XHCN Tích cực tham gia hoạt động phong trào nhà trƣờng, địa phƣơng hoạt động tập thể, tuyên truyền cho bạn bè, ngƣời thân phê phán, đấu tranh với hành vi xâm phạm chủ quyền, lãnh thổ quốc gia nƣớc CHXHCN Việt nam -Năng lực chung: lực giải tình huống, lực sáng tạo, lực làm việc nhóm - Năng lực chuyên biệt: lực thu thập thông tin xử lý thơng tin -Phƣơng pháp: thuyết trình, nêu vấn đề, đàm thoại, thảo luận nhóm; -Kỹ thuật: chia nhóm, đặt câu hỏi, giao nhiệm vụ -Máy chiếu, mơ hình học cụ, phim tài liệu… -Giáo trình giáo dục quốc phịng -An ninh (Bộ GD&ĐT) tái năm 2014 Dùng cho sinh viên trƣờng Đại học cao đẳng -Luật Biển Việt Nam năm 2012; Luật Biên giới quốc gia năm 2014; Công ƣớc Luật Biển Quốc tế năm 1982 -Đề cƣơng giảng GDQP&AN năm 2019 - 2020 PL31 - Mục tiêu: tạo tâm thế, gợi mở vào - Phƣơng pháp: thuyết trình, nêu vấn đề - Cách tiến hành: -GV đọc thơ: Nam Quốc sơn hà - Lý Thƣờng Kiệt - SV lắng nghe, trao đổi, trả lời câu hỏi - GV nhận xét câu trả lời SV, nêu vấn đề để vào - Mục tiêu: SV có hiểu biết quốc gia, lãnh thổ quốc gia, chủ quyền quốc gia, chủ quyền lãnh thổ quốc gia - Phƣơng pháp: Sử dụng phƣơng pháp thuyết trình, trực quan, nêu vấn đề kết hợp, hoạt động nhóm - Cách tiến hành: - SV quan sát - GV sử dụng hình ảnh trực quan, đặt câu hỏi phân biệt nội thực thể phát vấn để SV tìm hiểu khái niệm quốc gia, dung sơ đồ pháp lí bao gồm ba yếu tố lãnh thổ quốc gia tƣ cấu thành: lãnh thổ, dân cƣ + Cho SV quan sát hình ảnh quyền lực công cộng + Nêu câu hỏi: - GV nhận xét, rút khái niệm (sử dụng nêu vấn đề lần 1) - GV nêu tình huống, chia nhóm thực PPNVĐ: Sử dụng nguồn vốn vay ƣu đãi Chính phủ, nhiều bà ngƣ dân khu vực miền Trung đóng, mua loại tàu thuyền có cơng suất lớn để xa khơi đánh bắt thủy sản bất chấp quy định luật pháp quốc tế bị lực lƣợng chức nƣớc bạn nhƣ Indonexia, Philippin… bắt giữ, tịch thu tàu thuyền : Việc ngƣ dân Việt nam sang vùng biển nƣớc bạn để đánh bắt thủy hải sản hay sai? Luật pháp Việt nam có cho phép không? Suy nghĩ em vấn đề nhƣ nào? + Việc lực lƣợng chức nƣớc bạn bắt giữ ngƣ dân Việt nam nhƣ hay sai? Có đƣợc luật pháp quốc tế công nhận không? Suy nghĩ em vấn đề nhƣ nào? + Việt Nam làm để bảo vệ quyền - Nhóm HS phân tích tình huống, trả lời đƣa cách giải vấn đề PL32 Ví dụ nhƣ: Quốc gia Việt nam, Đất nƣớc Việt nam  Là nƣớc hay đất nƣớc  Quyền lực công cộng quốc gia đƣợc thể quyền lập pháp, hành pháp tƣ pháp (Lập pháp Quốc hội; Hành pháp Chính phủ; Tƣ pháp Viện kiểm sát nhân dân, Tịa án nhân dân lợi ích hợp pháp ngƣ dân hay để mặc ngƣ dân chịu xử phạt? + : Có quan điểm cho rằng: Hành vi chấp hành luật tôn trọng luật pháp quốc tế nguỵ biện cho hành vi bợ đỡ, sợ hãi nƣớc lớn -GV nhận xét nhóm, cho điểm nhóm, cá nhân GV kết luận nội dung sơ đồ tƣ -GV giới thiệu số luật: Luật Biển Việt Nam năm 2012; Công ƣớc Luật Biển Quốc tế năm 1982 -GV nêu vấn đề, yêu cầu SV lớp trả lời theo mức độ + Nhà riêng có đƣợc coi lãnh thổ cá nhân khơng? Vì sao? + Trƣờng hợp bị ngƣời khác xâm nhập trái phép nơi cần làm gì? - GV nhận xét, kết luận, nêu nội dung kiện gợi ý SV trả lời: - GV u cầu SV phân tích tình trả lời câu hỏi: - GV nhận xét, kết luận, rút khái niệm - GV cho SV xem video chủ quyền quốc gia Việt Nam Yêu cầu SV đọc thêm thông tin để mở rộng vốn kiến thức Lãnh thổ quốc gia Việt Nam bao gồm: vùng đất quốc gia (đảo, quần đảo), vùng biển quốc gia (nội thuỷ lãnh hải), vùng trời quốc gia, ngồi cịn có lãnh thổ quốc gia đặc biệt phần mặt đất lòng đất đất liền, đảo quần đảo thuộc chủ quyền quốc gia Đất liền Việt Nam có dải đất hình chữ S kéo dài từ đỉnh Lũng PL33 tối cao)  Là vùng đất quốc gia  Có, lãnh sứ quán Việt Nam đặt nƣớc ngồi phạm vi khơng gian đƣợc giới hạn biên giới quốc gia, thuộc chủ quyền hoàn toàn đầy đủ quốc gia + phần mặt đất lòng đất đất liền, đảo quần đảo thuộc chủ quyền quốc gia nội thuỷ, lãnh hải, vùng tiếp giáp lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế thềm lục địa Là khoảng không gian phía lãnh thổ quốc gia Việc chinh phục độ cao vùng trời quốc gia tùy thuộc vào trình độ nƣớc, nƣớc chinh phục độ cao cao thi vùng trời cao lãnh thổ đặc thù quốc gia tồn hợp pháp lãnh thổ quốc gia khác vùng biển, vùng trời quốc tế : Cú (Hà Giang) đỉnh mũi Cà Mau với chiều dài đƣờng biên giới 4.550 Km Tiếp giáp với nƣớc là: Trung quốc, Lào Campuchia Việt Nam cịn có khoảng 3.000 đảo lớn nhỏ khác với đảo nhƣ đảo: Cô Tô, Bạch Long Vĩ, Cát Hải, Cát Bà, Phú Quốc, Côn Sơn, Thổ Chu, Cái Lân…và không nhắc đến quần đảo lớn là: Hồng Sa Trƣờng Sa có chiều dài 3.260 Km kéo dài từ Bắc đến Nam, từ mũi Ngọc (Quảng Ninh) đến Hà Tiên (Kiên Giang) Theo biển Việt nam đƣợc xác định có vùng: nội thuỷ, lãnh hải, vùng tiếp giáp lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế thềm lục địa Tất nƣớc có chủ quyền quốc gia, điều đƣợc thể lĩnh vực Hiến chƣơng Liên hợp quốc khẳng định: Không quốc gia đƣợc can thiệp khống chế, xâm phạm chủ quyền quốc gia khác Chủ quyền lãnh thổ quốc gia dừng lại đƣờng biên giới quốc gia; Mọi tƣ tƣởng hành động vƣợt biên giới quốc gia hành động xâm phạm đến chủ quyền quốc gia khác Chủ quyền lãnh thổ quốc gia tuyệt đối, bất khả xâm phạm Tôn trọng chủ quyền lãnh thổ quốc gia nguyên tắc quan hệ luật pháp quốc tế - Mục tiêu: Sinh viên khắc sâu kiến thức bản; Liên hệ đƣợc với thực tiễn sống - Phƣơng pháp: Sử dụng trắc nghiệm khách quan - Cách tiến hành: GV nêu câu hỏi lựa chọn: -SV suy nghĩ + Em lựa chọn phƣơng án PL34 câu hỏi sau đây: trả lời a Lãnh thổ; dân cƣ; cải vật chất xã hội b Lãnh địa công cộng chủ quyền khác c Lãnh thổ quyền định đoạt vùng trời a Một lãnh thổ hay khu dân cƣ b Một đất nƣớc hay dân tộc d Một vùng lãnh thổ hay vùng trời a Vùng đất; vùng trời; vùng tiếp giáp lãnh hải b Vùng đất; vùng trời; vùng lãnh hải; vùng thềm lục địa c Vùng đất; vùng trời; vùng đặc quyền kinh tế a Văn hóa, ý chí dân tộc b Thể tính nhân văn dân tộc c Truyền thống quốc gia, dân tộc b Không đƣợc tự lựa chọn lĩnh vực kinh tế c Do lực bên can thiệp vào nội d Do có chi phối nƣớc khu vực -GV kết luận đáp án đúng; nhận xét câu trả lời SV - Mục tiêu: vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn - Phƣơng pháp: Nêu vấn đề, thuyết trình - Cách tiến hành: SV phân nhóm, Em có suy nghĩ lời dăn dạy xây dựng phƣơng Bác Hồ: Các vua Hùng có cơng dựng nƣớc, án giải vấn đề trình bày Bác cháu ta phải lấy nƣớc ? Tại niên Việt Nam phải có trách sản phẩm PL35 nhiệm xây dựng bảo vệ Tổ Quốc? Vì quốc gia phải xây dựng phát triển quốc phịng tồn dân? Hãy trình bày hiểu biết thân tiềm lực quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân - GV nhận xét hoạt động nhóm, kết luận nội dung - Mục tiêu: giúp sinh viên tìm hiểu, ứng dụng kiến thức học vào sống - Phƣơng pháp: Thuyết trình, nêu vấn đề - Cách tiến hành: Tại thời bình mà niên phải tham gia đăng kí nghĩa vụ quân đến tuổi? Em kể câu chuyện hay gƣơng tiêu biểu trình xây dựng bảo vệ Tổ Quốc nay? SV lắng nghe suy nghĩ câu hỏi GV đặt ra, cử đại diện đứng lên trả lời PL36 ... phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học học phần: Công tác quốc phòng, an ninh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh - Đại học Thái Nguyên 54 v 3.2.2 Xây dựng quy trình sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học. .. Đại học Thái Nguyên 24 2.2.2 Nguyên nhân kết đạt đƣợc sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề vào dạy học học phần: Công tác quốc phòng, an ninh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An Ninh - Đại học Thái. .. phƣơng pháp nêu vấn đề vào dạy học học phần: Cơng tác quốc phịng, an ninh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh - Đại học Thái Nguyên 42 iv 2.4 Sự cần thiết đổi sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề