CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của dạy học gây HỨNG THÚ CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Cớ sở lý luận Hiện nay, với việc xác định Giáo dục quốc sách, Đảng Nhà nước quan tâm trọng tới việc đầu tư phát triển giáo dục Trong thời đại Công nghệ thông tin, nhà hoạch định sách chương trình giáo dục Việt Nam xác định HS cần có kiến thức định lĩnh vực Chính vậy, môn Tin học môn học đưa vào giảng dạy khóa trường THPT nước từ năm 2006 Tuy nhiên, nhiều điều kiện khác nhau, nhiều HS chưa thực hứng thú với việc học tập Do đó, GV giảng dạy mơn Tin học ngồi việc truyền giảng kiến thức liên quan tới mơn học phải trọng làm cho HS hứng thú yêu thích mơn học để từ em học tốt mơn học mà sử dụng để khám phá tìm hiểu thêm tri thức phục vụ cho việc học tập lao động sau GV khơng phải người dạy mà người truyền cảm hứng để em thêm hăng say, hứng thú với môn học Đã có nhiều tài liệu nghiên cứu việc gây hứng thú cho HS dạy học, sau tác giả xin giới thiệu số tài liệu liên quan nhiều tới vấn đề mà tác giả nghiên cứu Các nghiên cứu dạy học gây hứng thú nước Nghiên cứu hứng thú lĩnh vực nghiên cứu phong phú Tâm lý học Nghiên cứu hứng thú ứng dụng nhiều lĩnh vực khác có dạy học gây hứng thú Hiện giới nước có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học gây hứng thú Trên giới, cơng trình nghiên cứu dạy học gây hứng thú xuất sớm ngày phát triển như: Năm 1955, A.P.Ackhadop [Error: Reference source not found] có cơng trình nghiên cứu phục thuộc tri thức học viên với hứng thú học tập Kết cho thấy có mối quan hệ khăng khít tri thức học viên với hứng thú học tập Trong đó, hiểu biết định môn học xem tiền đề cho hình thành hứng thú mơn học Năm 1966, N.I.Ganbiô bảo vệ luận án tiến sĩ đề tài “Vận dụng tính hứng thú giảng dạy tiếng Nga” Tác giả cho hứng thú học tập HS phương tiện để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Nga nhà trường [23] Năm 1967, N.G (A.K) Marôsôva nghiên cứu vấn đề “Tác dụng việc giảng dạy nêu vấn đề hứng thú nhận thức HS” Dạy học nêu vấn đề biện pháp quan trọng góp phần nâng cao hứng thú học tập HS trình học tập.[Error: Reference source not found] Năm 1971, G.I.Su-ki-na nghiên cứu “Vấn đề hứng thú khoa học giáo dục” đưa khái niệm hứng thú nhận thức với biểu nêu lên nguồn gốc hứng thú nhận thức nội dung tài liệu hoạt động học HS.[Error: Reference source not found] Năm 2004, Linnel Charles C nghiên cứu đề tài “Nâng cao hứng thú trẻ em việc học mơn Tốn với cơng nghệ đại theo phương pháp tích cực” Theo Linnel, cần phải hữu ích mơn Toán cho đứa trẻ thấy liên quan Tốn học hoạt động cơng nghệ, cách mà toán học sử dụng hệ thống cơng nghệ ví dụ: sản xuất, xây dựng, vận tải, thiết kế, công nghệ sinh học… Từ lợi ích mà Toán học mang lại kích thích hứng thú Toán học trẻ em.[Error: Reference source not found] Từ cơng trình nghiên cứu thấy nhà tâm lý học, giáo dục học giới quan tâm tới việc tạo hứng thú cho HS học tập để việc học tập đạt kết cao Các nghiên cứu, khóa luận tốt nghiệp nước hứng thú dạy học nói chung dạy học LT nói riêng Trong nước có nhiều cơng trình nghiên cứu hứng thú nhiên phát triển kỷ 20 Năm 1973, Phạm Tất Dong bảo vệ thành công luận án Phó tiến sĩ Liên Xơ với đề tài “Một số đặc điểm hứng thú nghề nghiệp HS phổ thông công tác hướng nghiệp” Kết nghiên cứu khẳng định khác biệt hứng thú học tập nam nữ, hứng thú nghề nghiệp không thống với xu hướng phát triển nghề nghiệp xã hội, công tác hướng nghiệp trường phổ thông không thực nên HS chịu nhiều thiệt thòi Hứng thú học tập môn HS sở đề nhiệm vụ hướng nghiệp cách khoa học.[Error: Reference source not found] Năm 1974 tổ nghiên cứu khoa Tâm lý học trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội I nghiên cứu đề tài “Hứng thú học tập HS cấp III số môn cụ thể” kết cho thấy hứng thú học tập môn HS cấp III không đồng Năm 1990, Imknock luận án Phó tiến sĩ “Tìm hiểu hứng thú mơn Tốn HS lớp Phnômpênh” đưa kết luận có hứng thú HS dường tham gia vào tiến trình giảng, theo suy luận GV nhờ q trình nhận thức tích cực hơn.[Error: Reference source not found] Năm 1994, Hoàng Hồng Liên có đề tài nghiên cứu “Bước đầu nghiên cứu đường nâng cao hứng thú cho HS phổ thông” Tác giả đưa kết luận dạy học trực quan biện pháp tốt để tác động đến hứng thú HS.[Error: Reference source not found] Năm 1996, Nguyễn Thị Quyên có đề tài nghiên cứu “Thực trạng hứng thú môn Tin học HS PTTH Hà Nội” Tác giả rút kết luận nhiều HS có hứng thú mơn Tin.[Error: Reference source not found] Năm 2000, Trần Công Khanh sâu nghiên cứu “Tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập mơn Tốn HS trung học sở Tân An” Kết cho thấy đa số HS diện điều tra chưa có hứng thú học tập với mơn Tốn.[Error: Reference source not found] Năm 2014, Nguyễn Tuyết Chinh với luận văn thạc sĩ: “Những biện pháp tạo hứng thú học tập mơn giải tích cho HS lớp 12 tỉnh Lạng Sơn” Tác giả rút kết luận hứng thú HS với mơn Tốn chưa cao nhiên có biện pháp tác động phù hợp cách khai thác triệt để tính thiết thực, hấp dẫn nội dung dạy học, sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học tích cực tạo mối quan hệ tương tác thân thiện thầy trò tạo hứng thú học tập cho HS.[Error: Reference source not found] Năm 2016, khóa luận tốt nghiệp sinh viên Lê Thùy Linh trường Đại học sư phạm Hà Nội với đề tài “Gây hứng thú cho HS dạy học số nội dung LT cấp trung học phổ thông” Tác giả đưa số biện pháp nhằm gây hứng thú cho HS học LT số nội dung.[Error: Reference source not found] Tóm lại, cơng trình nghiên cứu hứng thú dạy học giới Việt Nam phong phú đa dạng Chính từ cơng trình này, sở lý luận hứng thú, hứng thú dạy học ngày hồn thiện, góp phần làm giàu cho nguồn tài nguyên Tâm lý học Việt Nam Tuy nhiên, với cơng trình nghiên cứu khác nhau, khách thể nghiên cứu khác có nhiều khác biệt Từ trước tới có cơng trình nghiên cứu hứng thú học tập môn Tin học, đặc biệt phần dạy - học LT cho HS bậc THPT Trong bối cảnh nay, giới nước việc cho HS sinh viên học LT việc làm cần quan tâm trọng nhiều nữa, việc nghiên cứu đưa số biện pháp để gây hứng thú cho HS dạy - học LT cần thiết Hứng thú hứng thú học tập Khái niệm hứng thú Hiện có nhiều khái niệm hứng thú hình thành giới nước Những khái niệm phản ánh quan niệm phong phú hứng thú Trên giới, khái niệm hứng thú nhiều nhà tâm lý học nghiên cứu có nhiều khái niệm hứng thú xét theo khía cạnh khác như: Theo khía cạnh nhận thức: - A.A.Luiblinxkaia khẳng định hứng thú thái độ nhận thức, thái độ khao khát sâu vào khía cạnh giới xung quanh.[Error: Reference source not found] - P.A.Rudich coi hứng thú hiểu biết xu hướng đặc biệt nhận thức giới quan, thiên hướng tương đối ổn định với loại hoạt động định.[Error: Reference source not found] Theo lựa chọn cá nhân giới khách quan: - A.N.Lêơnchievcoi hứng thú thái độ nhận thức thái độ nhận thức đặc biệt cá nhân chủ thể tượng khách quan.[Error: Reference source not found] X.L Rubinstein: Đưa tính chất chiều mối quan hệ tác động qua lại đối tượng với chủ thể Ơng nói hứng thú ln có tính chất quan hệ chiều Nếu vật làm tơi ý có nghĩa vật thích thú tơi.[Error: Reference source not found] Một quan điểm khác hứng thú - A.G.Cơvaliốp tâm lý học ơng đưa khái niệm hứng thú: “Hứng thú thái độ đặc thù cá nhân đối tượng đó, ý nghĩa sống hấp dẫn mặt tình cảm nó” [Error: Reference source not found] Tóm lại, nhà tâm lý học giới xem xét hứng thú theo quan điểm vật biện chứng Họ coi hứng thú trừu tượng vốn có cá nhân mà kết hình thành phát triển nhân cách cá nhân, phản ánh cách khách quan thái độ người tồn Ngồi họ tính chất phức tạp hứng thú, xem xét hứng thú mối tương quan với thuộc tính nhân cách (nhu cầu, xúc cảm, ý chí, nhận thức, ) Khơng tâm quan 16 7.3 0 Qua bảng số liệu cho thấy: Theo GV HS đánh giá tỉ lệ thích thích học LT mức thấp chiếm 35%, việc đánh giá GV HS tương đương Qua kết khảo sát thấy việc HS GV đánh giá HS quan tâm tới nội dung LT mức độ Bình thường gần tương đương nhau, có HS không quan tâm tới môn học (7.3%) Như số 35.9% HS có hứng thú với mơn LT thực tế đáng ghi nhận kết kiểm chứng thước đo Biểu hứng thú học LT HS lớp 11 số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội Hứng thú học LT biểu qua dấu hiệu, số cụ thể trình học tập GV quan sát nhận biết chúng Những biểu phong phú, phức tạp nhiều đan xen vào - Đánh giá GV HS biểu hứng thú việc học LT HS lớp 11 số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội HS (220) GV (16) Tổn St t Biểu Mức độ Tổn g TX TT KB điểm Mức độ g ĐT điểm ĐT B B G T T KB X T G Chă m nghe 13 85 571 2.60 10 42 2.63 25 635 2.89 13 45 2.81 14 53 412 1.87 13 35 2.19 giảng Ghi chép đầy 19 đủ Phát 25 biểu ý kiến xây dựng Làm tập đầy đủ 43 trước 13 46 437 1.99 13 35 2.19 31 455 2.07 11 29 1.81 đến lớp Tha m gia thảo luận nhóm để xây dựng 46 14 Nêu thắc mắc với thầy cô để 30 13 56 414 1.88 12 30 1.88 10 483 2.20 10 38 2.38 64 401 1.82 41 2.56 hiểu kỹ Thực hành với máy tính để 73 12 hoàn thành tập Trao đổi với bạn 25 13 bè học Sưu tầm tài liệu liên 14 quan 13 67 387 1.76 26 1.63 94 355 1.61 11 29 1.81 tới môn học Tự 10 tập 11 để LT Trung bình chung 2.07 2.01 (Ghi chú: TX: Thường xuyên; TT: Thỉnh thoảng; KBG: Không bao giờ) Qua kết thu ta thấy đánh giá GV HS thái độ biểu hứng thú học LT HS mức trung bình (GV: 2.01, HS: 2.07) Điều cho thấy thực chất hứng thú học LT chưa cao Điều phù hợp với kết khảo sát qua kết tác giả tiến hành dự thăm lớp số Tin học trường THPT nơi tác giả tiến hành nghiên cứu Kết bảng khảo sát cho thấy, thái độ biểu hứng thú học LT theo việc tự nhận xét HS chưa cao như: “Tham gia thảo luận nhóm để xây dựng bài” (2.07), “Làm tập trước đến lớp” (1.99), “Thực hành với máy tính để hồn thành tập” (2.20), “Trao đổi với bạn bè học” (2.07), “Tự tập để LT” (1.61), kết gần với kết GV đánh giá HS Theo kết đánh giá GV HS có thái độ thực tốt trách nhiệm học (Chăm nghe giảng, ghi chép đầy đủ) chưa có xúc cảm đặc biệt học LT để kết học nâng cao So sánh việc GV đánh giá việc HS tự đánh giá thái độ biểu hành động yêu thích LT, kết cho thấy: GV chặt chẽ so với việc HS tự đánh Tuy nhiên chênh lệch đánh giá đối tượng khảo sát thấp (0.06), nhận thấy có tương đồng cách đánh giá, mức độ có ĐTB từ 1.71 - 2.41 Điều cho thấy đánh giá hoàn toàn phù hợp, kết tin cậy được, mức trung bình Những yếu tố tác động đến hứng thú học tập LT Để tìm hiểu yếu tố tác động đến hứng thú việc học LT tác giả tiến hành điều tra khảo sát thu kết quả: - Đánh giá GV HS yếu tố tác động đến hứng thú học LT - So sánh đánh giá GV HS yếu tố tác động đến hứng thú học LT Qua kết khảo sát ta thấy, HS nhận thấy ảnh hưởng yếu tố hứng thú học LT tương đối cao (ĐTB HS = 2.37 gần đạt tới mức cao 2.41), GV thấy yếu tố ảnh hưởng cao tới hứng thú học LT (ĐTB 2.59) Giữa đánh giá GV HS có chênh lệch mức chênh lệch không cao 0.15 Nguyên nhân chênh lệch thấy qua khảo sát HS khơng có nhiều hứng thú với môn học học em không quan tâm, ý nhiều, GV lại ý nhiều tới việc tăng hiệu dạy học LT Tóm lại GV HS đánh giá cao ảnh hưởng yếu tố đến hứng thú học LT Qua bảng kết ta thấy rõ, ĐTB yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập HS theo đánh giá GV HS có nhiều tương đồng GV HS đánh giá cao yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập từ phía GV giảng hấp dẫn, dễ hiểu; sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp từ phía nội dung mơn học cung cấp kiến thức, kỹ mang tính định hướng nghề nghiệp hay việc học LT giúp rèn luyện khả làm việc kiên trì độc lập HS Tuy nhiên có khác biệt chút việc đánh giá yếu tố ảnh hưởng từ phía HS, HS đánh giá thấp việc ảnh hưởng yếu tố việc HS mong muốn khám phá môn học thân hay việc HS thấy kết học tập máy GV lại đánh giá cao Sự chênh lệch giải thích HS quan tâm nhiều tới việc gây hứng thú từ GV, GV lại quan tâm nhiều tới việc HS học Từ kết khảo sát trên, ta thấy có khác biệt chút GV HS yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập HS tóm lại đánh giá cao yếu tố từ phía GV việc giảng hấp dẫn, dễ hiểu, việc sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp Qua thấy vai trò GV việc gây hứng thú học tập với HS quan trọng Điều hoàn toàn phù hợp với tình hình giáo dục nay, mà xã hội có bùng nổ thơng tin, việc tiếp cận với tri thức ngày thuận tiện, vai trò người thầy thay đổi GV khơng cung cấp tri thức, thông tin mà người tổ chức, thiết kế, điều khiển hoạt động học tập HS, khơi gợi nhu cầu, hình thành động kích thích nguồn cảm hứng từ phía HS Kết đánh giá việc đề xuất số biện pháp nhằm gây hứng thú học tập LT cho HS Tác giả đề xuất số biện pháp gây hứng thú học tập cho HS tìm hiểu ý kiến GV đánh giá việc sử dụng biện pháp, kết sau: - Đánh giá GV mức độ cần thiết mức độ khả thi số biện pháp đề xuất nhằm gây hứng thú học tập LT Nhìn vào kết khảo sát GV trực tiếp giảng dạy số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội ta nhận thấy GV đánh giá cao mức độ cần thiết việc sử dụng biện pháp đề xuất nhằm gây hứng thú cho HS học LT với ĐTB 2.68 (ở mức độ cao 2.41) Việc đánh giá mức độ khả thi biện pháp nhận kết mức cao 2.73 Qua biểu đồ ta nhận thấy GV đánh giá cao việc thay đổi cách kiểm tra đánh giá (ĐTB: 2.88) lựa chọn nội dung học tập phù hợp với đối tượng HS có liên hệ ứng dụng thực tiễn (ĐTB: 2.81) Ngồi ra, tác giả có sử dụng câu hỏi mở phiếu khảo sát là: “Để gây hứng thú học LT cho HS người GV cần sử dụng thêm biện pháp nào?” Kết nhận đa số GV cho rằng: “Kết hợp tốt biện pháp đề xuất trên”, giảng dạy sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy tính chủ động người học Như vậy, qua việc khảo sát số biện pháp đề xuất hỏi thêm câu hỏi mở, kết thu GV đồng tình với việc sử dụng biện pháp đề xuất gây hứng thú cho HS học LT Khảo sát mức độ quan tâm HS tới môn LT - Khảo sát việc HS đánh giá mức độ cần thiết việc học môn LT bậc THPT HS (220) Mức độ Số Tỉ lệ lượng % Rất cần thiết 41 18.64 Cần thiết 104 47.27 Bình thường 72 32.73 Không cần thiết 1.36 - Khảo sát việc HS đánh giá mức độ khó nội dung mơn LT HS (220) Mức độ Số Tỉ lệ lượng % Rất khó 27 12.27 Khó 130 59.09 Bình thường 68 30.91 Dễ 2.27 Qua kết khảo sát ta thấy HS thấy việc cần thiết phải học LT (65%) nhiên học HS thấy môn học khó (71%) Câu hỏi: “Gia đình em có trang bị máy tính để phục vụ việc học tập em?” HS (220) Trang bị máy tính Số lượng Tỉ lệ % Có 140 63.6% Khơng 80 36.4% Như có nhiều HS gia đình trang bị máy tính (63.6%) nhiên phần khơng nhỏ (36.4%) HS khơng gia đình trang bị máy tính phục vụ cho việc học tập Điều phản ánh với tình hình thực tế khảo sát khảo sát có HS vùng nơng thơn điều kiện kinh tế khó khăn gia đình chưa đủ điều kiện để trang bị máy tính riêng phục vụ việc học tập em Việc HS khơng có máy tính để học tập thêm nhà yếu tố ảnh hưởng đến việc em quan tâm tới việc học LT Tác giả có câu hỏi mở hỏi thêm HS là: Câu hỏi 1: “Nếu em thích học LT cho biết nguyên nhân làm cho em thích học LT nhất”? Câu trả lời thu là: GV giảng hấp dẫn, dễ hiểu Em thích học LT LT giúp em biết tự xây dựng chương trình theo ý Vì LT ngành kiếm nhiều tiền Câu hỏi 2: “Nếu em khơng thích LT em cho biết nguyên nhân làm cho em khơng thích?” Câu trả lời thu là: Môn học không liên quan đến thi tốt nghiệp, đại học Mơn học khơng mang tính định hướng nghề nghiệp cho em Học khó, khơng hiểu Em khơng có hứng thú học môn Qua việc khảo sát ta thấy, HS có thái độ thấy cần thiết phải học LT nhiên học em thấy môn không liên quan đến thi tốt nghiệp, đại học, học mơn khó Đây ngun nhân khiến HS khơng có hứng thú học LT Nhiều em thích học GV giảng dễ hiểu, học tốt LT giúp em kiếm nhiều tiền Như thấy việc HS thích LT có tác động từ phía GV GV cần gây hứng thú với em để em thích học tập, nhằm học tốt mơn học có tính định hướng nghề nghiệp tương lai em ... - Hứng thú nhận thức: Là hứng thú liên quan tới hoạt động, hình thức học tập như: hứng thú Tâm lý học, hứng thú với Toán học, hứng thú với Tin học - Hứng thú lao động nghề nghiệp: Là hứng thú. .. cứu dạy học gây hứng thú nước Nghiên cứu hứng thú lĩnh vực nghiên cứu phong phú Tâm lý học Nghiên cứu hứng thú ứng dụng nhiều lĩnh vực khác có dạy học gây hứng thú Hiện giới nước có nhiều cơng... để gây hứng thú cho HS dạy - học LT cần thiết Hứng thú hứng thú học tập Khái niệm hứng thú Hiện có nhiều khái niệm hứng thú hình thành giới nước Những khái niệm phản ánh quan niệm phong phú hứng