skkn giúp trẻ 5 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh qua phương pháp trải nghiệm

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO VĨNH LINH TRƯỜNG MẦM NON VĨNH TRUNG BÁO CÁO VIỆC LÀM MỚI ĐỀ TÀI: GIÚP TRẺ KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRẢI NGHIỆM GIÁO VIÊN: TRẦN THỊ ĐOÀI Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A1 Năm học: 2017-2018 I ĐẶT VẤN ĐỀ: I.Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ chí Minh muôn vàn kinh yêu , lúc sinh thời người nói “ Non sơng Việt Nam có vẻ vang hay khơng, dân tộc Việt Nam có sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ vào việc học tập cháu” Trẻ em- mầm non tương lai đất nước, đất nước có giầu mạnh, phồn vinh nhờ vào hệ trẻ Chính phải chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt từ trẻ độ tuổi mầm non Người giáo viên Mầm non việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo dục trẻ trở thành đứa trẻ lễ phép ngoan ngỗn thơi chưa đủ, mà nhiêm vụ người giáo viên Mầm non phải trang bị cho trẻ kiến thức ban đầu thông qua hoạt động qua môn học làm quen với môi trường xung quanh, làm quen với tạo hình, mơn văn học, chữ cái, thể dục, âm nhạc, làm quen với tốn sơ đẳng thơng qua mơn học trẻ học mà chơi chơi mà học Từ dần hình thành lên nhân cách trẻ từ trẻ tiếp cận với kiển thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Thơng qua mơn học giúp cho trẻ phát triển cách toàn diện mặt : Đức, Trí, Lao, Thể, Mỹ Giúp trẻ có hành tranh vững vàng, tâm tự tin để bước vào lớp Trong hoạt động giáo dục trẻ trường Mầm non Hoạt động vui chơi môt hoạt động chủ đạo, song hoạt động học tập thể qua hoạt động học hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống kiến thức cần trang bị cho trẻ Vậy tổ chức tiết học để trẻ lĩnh hội kiến thức cách đơn giản hiệu Đặc biệt môn khám phá khoa học( khám phá môi trường xung quanh) lại môn học giúp trẻ phát triển sâu lĩnh vực nhận thức, có vai trò vơ quan trọng sống người *Về mặt lý luận: Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551-479 TCN) nói: “Những tơi nghe, tơi qn; Những tơi thấy, tơi nhớ; Những tơi làm, tơi hiểu”, tư tưởng thể tinh thần trọng học tập từ trải nghiệm việc làm Đến năm 1946 , nhà giáo dục học Edgar Dale nghiên cứu “khoa học trải nghiệm” rằng: Chúng ta nhớ thơng qua: 20% đọc 20% nghe 30% nhìn 90% làm Và theo định nghĩa Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế: “Giáo dục trải nghiệm phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội.” * Về tính cấp thiết: Tâm hồn trẻ ngây thơ sáng, trẻ “ Chơi mà học học chơi” giới xung quanh qua “ lăng kính chủ quan” trẻ, tất lạ với điều kỳ diệu “Vì lại thế?” hay “Vì nhỉ?”…ln câu hỏi thắc mắc, .bởi giới xung quanh thật bao la rộng lớn, có điều lạ hấp dẫn khó hiểu, khiến đứa trẻ tò mò khao khát muốn biết, muốn tìm hiểu khám phá! Thế giới xung quanh trẻ mang lại nguồn biểu tượng vô phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, từ môi trường tự nhiên (cỏ cây, hoa lá, chim ….) đến môi trường xã hội (công việc người xã hội, mối quan hệ người với …) trẻ hiểu biết thân trẻ ln có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu chúng, đòi hỏi trẻ phải sử dụng tích cực giác quan ( nhìn, nghe, ngửi sờ, nếm ) Chính phát triển trẻ lực quan sát, khả phân tích, so sánh, tổng hợp… nhờ khả cảm nhận trẻ nhạy bén, xác, biểu tượng, kết trẻ thu nhận trở nên cụ thể, sinh động hấp dẫn Để tổ chức hoạt động khám phá môi trường đồng thời giúp trẻ hứng thú tiếp cận học tốt hoạt động khám phá khoa học trăn trở nghiên cứu số thủ thuật nhằm tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động khám phá môi trường xung quanh cách tốt Chính lí mà thân đầu tư nghiên cứu đề tài: “Giúp trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường xung quanh qua phương pháp trải nghiệm ” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lý luận: Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, tảng ngành Giáo dục đào tạo Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tốt có tác dụng lớn đến chất lượng giáo dục bậc học Trong cơng tác giáo dục trẻ mầm non việc cho trẻ khám phá giới xung quanh thông qua trình trải nghiệm thực tế việc làm cần thiết Bởi thơng qua thí nghiệm nhỏ , trải nghiệm nhỏ mà trẻ tham gia, trẻ tự thực , tự lĩnh hội tri thức, từ hình thành trẻ biểu tượng sở khoa học sau trẻ - Trẻ tuổi lĩnh hội biểu tượng khái quát vật tượng hiểu mối quan hệ phụ thuộc lẫn chúng Nếu giáo dục cách đắn trẻ lĩnh hội tri thức vật, tượng xung quanh, mà học cách tiếp cận đối tượng, cách thức khám phá vật tượng MTXQ Chính q trình khám phá môi trường tạo điếu kiện để trẻ phát triển thể chất, thẩm mỹ đạo đức lao động cho trẻ Có thể nói hoạt động trải nghiệm , thí nghiệm hoạt động khám phá đóng vai trò quan trọng, sống ngày trẻ, khơi dậy tính tò mò, tạo cho trẻ tính tò mò, tạo cho trẻ khám phá đặc điểm bật ích lợi việc tượng quen thuộc, vài mối quan hệ đơn gian vật với môi trường xung quanh, cách chăm sóc bảo vệ chúng, đồng thời trao dồi óc quan sát, so sánh nhận xét phán đốn trẻ hình thành trẻ thái độ đắn với vật tượng vật xung quanh trẻ - Sáng kiến giúp giáo viên tận dụng triệt để vật tượng xung quanh, vật thật giúp trẻ khám phá môi trường xung quanh hiệu thông qua hoạt động trải nghiệm III Nội dung: Cơ sở lí luận đề tài: Cho trẻ mẫu giáo khám phá khoa học có vị trí đặc biệt giáo dục trí tuệ cho trẻ, đặt móng cho phát triển tư duy, lực nhận biết trẻ, góp phần vào phát triển tồn diện nhân cách chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thông với biểu tượng vật, tương xung quanh, kĩ phân tích, so sánh, phân loại, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, … Mặt khác qua kết hợp cho trẻ khám phá môi trường xung quanh qua phương pháp trải trải nghiệm , đứa trẻ tham gia tích cực vào hoạt động khám phá môi trường xung quanh: đặt câu hỏi, tìm tòi, trải nghiệm, giải vấn đề, tự chịu trách nhiệm kết hoạt động trẻ - Kết trải nghiệm trẻ khơng quan trọng q trình đứa trẻ thực điều trẻ học từ trải nghiệm hoạt động - Kết đạt cá nhân trẻ, tạo sở tảng cho việc học trải Cơ sở thực tiễn: + Thuận lợi: Phòng giáo dục đào tạo Huyện Vĩnh Linh, ban giám hiệu nhà trường quan tâm tạo điều kiện mặt, trang bị đầy đủ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi, lớp học rộng rãi thoáng mát – Giáo viên trẻ, nhiệt tình, có trình độ Đại học, có ý thức học hỏi qua việc đọc, tham khảo tài liệu phương tiện thông tin đại chúng dạy trẻ khám phá môi trường xung quanh – Được giúp đỡ đồng nghiệp việc chăm sóc giáo dục trẻ – Trẻ độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng – Một số phụ huynh nhiệt tình ủng hộ, quan tâm phối hợp với giáo viên củng cố, ôn luyện cho trẻ khám phá môi trường xung quanh + Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi tơi gặp số khoa khăn sau : - Lớp học sinh đông: 32 cháu Số lượng trẻ lớp đông, lớp học chật hẹp nên ảnh hưởng đến hoạt động - Sân trường hẹp cho trẻ tham gia hoạt động nên hạn chế nhiều việc cho trẻ thực hành, trải nghiệm - Các thiết bị dạy học, giáo cụ trực quan phục vụ cho trình khám phá chưa phong phú, hấp dẫn chủng loại, màu sắc, chưa đáp ứng nhu cầu trẻ - Bản thân chưa mạnh dạn xây dựng hoạt động khám phá vào kế hoạch có xây dựng mang tính hình thức, khn khổ, gò bó - Đa số trẻ chưa có nề nếp học tập, nhiều trẻ hiếu động số trẻ khác lại nhút nhát chưa qua học nhóm trẻ nên khó khăn việc tổ chức hoạt động khấm phá môi trường xung quanh - Đa số phụ huynh làm nghề nông chưa quan tâm nhiều tới em Số liệu điều tra trước thực hiện: Bước đầu khảo sát kết cho thấy: TT Nội dung đánh giá Kết khảo sát ban đầu (Tổng số 32 trẻ) Số trẻ Trẻ ham thích học khám phá môi trường xung quanh 19 Trẻ nhận biết, phân biệt xác đặc điểm lợi 20 Trẻ nhận biết số lượng, tạo nhóm đúng, đếm nhanh 15 Trẻ xác định tốt vị trí khơng gian 17 Trẻ vận dụng mơn tốn vào lúc, nơi kiểm 15 Tỷ lệ % 59,3 62,5 50 56,6 50 tra lẫn - Qua khảo sát thực trang cho thấy, biểu tượng môi trường xung quanh trẻ rời rạc, kiến thức tốn hời hợt, nhanh nhớ, nhanh qn Phần lớn kĩ so sánh, phân biệt, vận dụng thực hành yếu, trẻ khơng chủ động tham gia hoạt động, tiếp thu kiến thức thụ động Do đó, thời điểm khảo sát, biểu tượng mà trẻ thu nhận mơ hồ, có trẻ quên sau vừa học xong Trẻ chưa có vốn kinh nghiệm mơi trường sống xung quanhcòn rời rạc, thiếu lơ gic, khơng khoa học,… Bên cạnh đó, đặc điểm trẻ thường “ học vẹt”-ngồi nghe nói, xem làm ghi nhớ cách máy móc Mặt khác, nhiều giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động khám phá mơi trường xung quanh mang tính rấp khn theo tài liệu hướng dẫn, thiếu linh hoạt, sáng tạo, không phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ Đồng thời chưa đầu tư, tìm tòi, chưa lồng ghép, tích hợp cách có hiệu mơn, hoạt động nhằm gây hứng thú, thu hút trẻ Qua nhiều năm chăm sóc giáo dục trẻ, tơi khơng ngừng học hỏi, tìm tòi , tham khảo hình thức tổ chức dạy học cho trẻ mầm non có hiệu từ đồng nghiệp, sách báo, mạng internet Tôi nhận thấy “ giúp trẻ khám phá mơi trường xung quanh qua phương pháp trải nghiệm” kích thích tính sáng tạo,phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ, gây hứng thú, thu hút trẻ tham gia hoạt động Từ nguyên nhân trên, từ tình hình thực tế nhà trường giáo viên có nhiều năm cơng tác, trực tiếp chăm sóc giảng dạy trẻ, nắm bắt hạn chế nêu tơi ln trăn trở làm để tìm biện phápcho trẻ khám phá môi trường xung quanh phương pháp trải nghiệm với nhiều hình thức: * Giải pháp 1: Xây dựng sở vật chất tạo môi trường cho trẻ khám phá môi trường xung quanh phương pháp trải nghiệm Để tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên khám phá môi trường xung quanh thơng qua hoạt động thực tiễn điều kiện khn viên trường ngồi trường cần đảm có đủ yêu tố cho trẻ trải nghiệm khám phá thực tế theo yêu cầu cho phép Ví dụ: Trẻ tìm hiểu loại rau ( rau khoai, rau mùng tơi, rau ngót….) vườn trường có trồng vườn rau xanh trẻ tham quan, quan sát tìm hiểu ( đặc điểm, cơng dụng, mơi trường sống…) loại rau Sau trẻ thực hành nhổ cỏ, bắt sâu, tưới nước… cho rau , trẻ rát hứng thú qua hoạt động cho trẻ khám phá giới xung quanh vật thật từ trẻ trực tiếp trải nghiệm góp phần phát huy nhận thức cho trẻ * Giải pháp 2: Bổ sung đồ chơi cho trẻ – tuổi tham gia hoạt động trải nghiệm, khám phá Được nhà trường cấp cho tranh dạy môi trường xung quanh, lơ tơ loại Ngồi tơi tự làm đồ dùng phục vụ tiết dạy, loại tranh ảnh, hình ảnh, vật, cỏ, hoa Sưu tầm tranh có hình ảnh đẹp sử dụng việc cho trẻ khám phá môi trương xung quanh Tận dụng hình ảnh blốc lịch, bìa, hoạ báo, ảnh cũ Vừa trang trí lớp vừa làm đồ dùng đồ chơi Tôi tận dụng bìa cát tơng có dây dật thật sinh động ,hấp dẫn , gây hứng thú với trẻ Sau để trẻ tự điều khiển , để trẻ biết vật có chân hay có cánh , có chân biết chạy có cánh biết bay Tơi trẻ tự làm sản phẩm tranh vẽ vật, cỏ cây, hoa lá, sản phẩm nặn đồ vật xung quanh trẻ, sản phẩm tạo hình, tranh từ phế liệu, trẻ làm thể vốn hiểu biết phong phú trẻ MTXQ * Giải pháp 3: Tổ chức hoạt động làm thí nghiệm để kích thích trí tò mò, ham hiểu biết cho trẻ - Giáo viên thiết kế thí nghiệm vui để trẻ thao tác đồ dùng để giúp trẻ khám phá khoa học cầu nối giúp trẻ tìm hiểu giới xung quanh a, Chuẩn bị cho trẻ làm thí nghiệm Đối tượng (vật liệu) thí nghiệm, số lượng đối tượng đủ cho cô trẻ - Dụng cụ, phương tiện làm thí nghiệm: tốt nên sử dụng vật liệu sẵn có phế liệu vỏ hộp sữa chua, cốc nhựa dùng lần qua sử dụng, vỏ ốc, vỏ trai… Cần đảm bảo đủ số lượng đồ dùng cho cô trẻ, đồ dùng cô trẻ giống để đảm bảo tính khách quan cho trẻ làm thí nghiệm… - Thời gian: Tùy vào loại thí nghiệm mà giáo viên xác định thời gian cần thiết để tiến hành thí nghiệm cho phù hợp Dựa vào thời gian làm thí nghiệm, có loại: Thí nghiệm ngắn hạn: Ví dụ: Trong nước có gì, Vật chìm vật nổi… Thí nghiệm dài hạn Ví dụ: Hạt nảy mầm, Cây mọc lên từ đâu… - Địa điểm: Địa điểm làm thí nghiệm khoảng khơng gian cần thiết tổ chức: lớp học, sân trường, góc thiên nhiên… - Dự kiến số tình xảy tiến hành thí nghiệm - Cách bố trí vị trí ngồi/đứng… trẻ, tham gia vào thí nghiệm trẻ b, Tiến hành cho trẻ làm thí nghiệm Bước 1: Dự đốn mục đích, cách tiến hành, kết thí nghiệm: Giáo viên cho trẻ suy nghĩ, phán đốn mục đích, cách tiến hành, kết đưa giả thiết trước cho trẻ tiến hành thí nghiệm sau thống với Bước trẻ 2: Tổ mục chức đích hướng làm dẫn thực thí nghiệm thí nghiệm - Tổ chức: Giáo viên chia trẻ thành nhóm thực thí nghiệm, giao đồ dùng thí nghiệm cho nhóm - Hướng dẫn: Giáo viên hướng dẫn cách tiến hành thao tác làm thí nghiệm (theo mức độ) Trước tiến hành thao tác thí nghiệm, nên trò chuyện để kích thích trẻ ý quan sát, suy đốn… Ví dụ : trước thả vật vào nước, hỏi: Các đốn xem, làm với vật này?, Điều xảy cô thả vật vào nước? + Nếu thí nghiệm đơn giản, dễ thực đảm bảo an tồn giáo viên cho nhóm trẻ trẻ tiến hành thao tác làm thí nghiệm Ví dụ: tan khơng tan, vật chìm vật nổi… + Nếu thí nghiệm phức tạp khó đảm bảo an tồn cho trẻ giáo viên thực thao tác làm thí nghiệm trẻ quan sát Ví dụ làm thí nghiệm Nước bốc hơi, cho trẻ quan sát q trình nước đun nóng nồi thủy tinh Bước 3: Cho trẻ quan sát, phát hiện tượng xảy Từng trẻ nhóm trẻ báo cáo kết thí nghiệm, so sánh với dự đoán ban đầu Các bạn khác nhận xét, góp ý Dùng thủ pháp nghệ thuật để trẻ tập trung ý, phát thay đổi đối tượng tác động Giáo viên đặt câu hỏi, ví dụ: Con quan sát thấy điều gì? Hiện tượng xảy ra? Bước 4: Giải thích tượng Khuyến khích trẻ giải thích tượng quan sát Sau giáo viên khái qt lại thơng tin cần cung cấp Giáo viên lưu ý sử dụng lời giải thích đảm bảo sở khoa học đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với nhận thức trẻ Ví dụ: Giải thích lý viên bi chìm, bóng nổi, giáo viên nói: Viên bi chìm nằm đáy bình nước; Quả bóng nhựa nằm mặt nước… Lý do: Khi thả vào nước, bi bị lực hút xuống mạnh lực nước đẩy lên nên bi chìm bóng bị lực nước đẩy lên mạnh lực hút xuống nên bóng Bước 5: Kết luận Khuyến khích trẻ rút kết luận, sau xác hóa thơng tin kết luận Nên kết hợp với kết mơ hình trẻ kết luận Ví dụ: Một vật chìm hay phụ thuộc vào lực nước đẩy lên hay lực hút xuống Vật thả xuống nước mà bị lực hút xuống mạnh lực đẩy lên chìm vật bị lực đẩy lên mạnh lực hút xuống Vật chìm bao gồm bi, thìa inox, đinh sắt…; vật bao gồm bóng nhựa, viên xốp, khơ… Bước 6: Liên hệ, ứng dụng kiến thức vào thực tế Ví dụ: Tàu, thuyền… mặt nước nên giúp người di chuyển từ nơi đến nơi khác Mỏ neo chìm xuống nước nên giữ tàu, thuyền đứng lại nơi Nếu rơi xuống nước mà khơng biết bơi bị chìm, bị chết đuối; không tự ý chơi gần nước… c, Đánh giá: Cho trẻ nhận xét, đánh giá kết trình làm thí nghiệm Giáo viên xác hố thơng tin khái quát thông tin 10 d, Một số thí nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi khám phá khoa học Thí nghiệm: Rễ mọc theo hướng a, Mục đích: Trẻ biết rễ ln hướng xuống dưới, hướng lên b, Chuẩn - Một hạt đậu xanh; - Bốn Lọ c, Các bị khăn giấy thuỷ bước vải tinhNước thực - Quấn khăn giấy đặt lọ cho lớp khăn áp sát thành lọ - Đặt vài - Đổ nước hạt vào đậu vào lọ (mực thành nước cao lọ khăn khoảng giấy 1-1,5cm) - Để lọ phương thẳng đứng vào chỗ ấm, giữ cho lượng nước ổn định vài ngày, tới rễ mầm mọc cho trẻ quan sát Hỏi trẻ kết tri giác: + Hạt đậu thay đổi nào? + Đâu rễ? Vì biết? Nó mọc theo hướng nào? + Đâu ngọn? Nó có đặc điểm gì? Nó mọc theo hướng nào? Kết quả: Rễ mọc xuống phía dưới, mầm mọc hướng lên phía - Sau đó, để lọ nằm ngang, cho rễ sang bên Ngày hôm sau, cho trẻ quan sát, nhận xét kết Kết quả: Rễ quay xuống phía dưới, mầm mọc hướng lên phía * Giải pháp 4: Hình thức dạy trẻ tiết học khám phá môi trường xung quanh cho trẻ – tuổi Trong tiết học sử dụng vật thật cho trẻ khám phá, cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với vật thật cách nhìn,sờ,nếm cảm nhận, qua trẻ trải nghiệm Ví dụ : Cho trẻ làm quen số loại 11 + Cô mời trẻ lên sờ, đốn đưa cho lớp phát âm Con có nhận xét ?(hình dạng,màu sắc,mùi vị,vỏ nào?) Cho trẻ sờ để biết vỏ nào? Cho trẻ sờ để cảm nhận đặc điểm Ảnh: Khám phá xồi Tuy nhiên sử dụng vật thật thông qua hoạt động thực tế cho trẻ khám phá cần đảm bỏ tính an tồn, thẩm mĩ gần gũi với trẻ để đảm báo hiệu giáo dục cao * Giải pháp 5: Hình thức dạy trẻ lúc nơi Không dừng lại việc cho trẻ khám phá vật,hiện tượng xung quanh sống phương pháp thực tiết học mà tơi tận dụng tất hình thức,ở lúc nơi mà tơi cảm thấy hợp lí để giúp trẻ khắc sâu hơn,hiểu sâu vật tượng mà trẻ chưa khám phá trải nghiệm cụ thể : * Ví dụ: hoạt động trời Khi trẻ tham quan quan sát vườn rau bé trẻ trực tiếp nhìn thấy loại rau, qua trẻ biết đặc điểm số loại rau có vườn rau bé,vai trò loại rau bữa ăn có bữa ăn ngày trường,ở nhà trẻ,trẻ giáo dục vệ sinh ăn uống * Ví dụ: Trong ăn: Thơng qua thức ăn ngày trẻ bữa ăn giúp trẻ nhận biết chất dinh dưỡng,giáo dục trẻ thói quen ăn uống 12 Ảnh: Cơ giới thiệu ăn chất dinh dưỡng bữa ăn cho trẻ * Giải pháp 6: Tổ chức hiệu cho trẻ - tuổi tham gia hoạt động tham quan, dã ngoại * Ví dụ: Cơ tổ chức cho trẻ tham quan nơng trại bác nông dân Với chuẩn bị chu đáo nhờ phối hợp với bác nơng dân cho trẻ ngày trải nghiệm thú vị: Trẻ tham gia hoạt động thực tế : Cho cá ăn, làm đất gieo hạt, thu hoạch rau quả, chăm sóc gia cầm… Nhất định kiến thức trẻ thu lượm vô phong phú * Giải pháp 7: Tổ chức hoạt động góc Ví dụ: Thơng qua vai chơi : Bán hàng Trẻ biết thao tác vai chơi, từ trẻ biết nhân viên bán hàng phải làm cơng việc gì, mời chào khách thân thiện… từ trẻ nhận thức vơ nhanh nhẹn * Giải pháp 8: Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh Ngay từ đầu năm học chủ động họp phụ huynh để trao đổi số hoạt động giúp cho trẻ nhận thức khám phá môi trường xung quanh Lập kế hoạch phối kết hợp với phụ huynh phù hợp với điều kiện trường, lớp theo với chủ đề Trao đổi với phụ huynh tàm quan trọng cho trẻ khám phá giới xung quanh vật thật thông qua hoạt động thục tiễn hàng ngày góp phần khắc sâu cho trẻ hiểu biết, hình thành biểu tượng trí nhớ, tư đồng thời cung cấp kĩ cần thiết với trẻ Trẻ có trải nghiệm khám phá vật tượng xác thu hút bậc phụ huynh nên tận dụng tạo hội cho trẻ quan sát thực tế, tìm hiểu vật xung quanh qua hoạt động thực tiễn sống hàng ngày để giáo dục trẻ hiệu 13 Kết thực hiện: Với say mê nghề nghiệp, ham học hỏi, tìm tòi phương pháp dạy để trẻ – tuổi học tốt khám phá giới xung quanh vật thật thông qua hoạt động thực tiễn Qua thời gian áp dụng,tôi thấy việc tiếp thu trẻ có nhiều tiến rõ rệt: * Đối với học sinh: TT Nội dung đánh giá Kết khảo sát ban đầu (Tổng số 32 trẻ) Số trẻ Tỷ lệ Trẻ hứng thú tham gia khám phá Trẻ nắm kiến thức, kĩ Trẻ khơng tự tin tích cực tham gia hoạt động Trẻ thụ động tham gia khám phá Trẻ không hứng thú thao tác với đồ dùng trực quan Vốn kinh nghiệm trẻ hạn chế * Đối với giáo viên: 31 30 2 1 % 96,8% 93,7% 6,2% 6,2% 3,1% 3,1% - Chủ động thiết kế hoạt động cho trẻ – tuổi khám phá xung quanh phương pháp trải nghiệm - Có kĩ năng, hiểu biết kiến thức cho trẻ trải nghiệm thông qua hoạt động thực tiễn việc khám phá xung quanh - Làm tốt công tác với nhà trường với phụ huynh cách tổ chức giáo dục trẻ PHẦN IV KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ Ý nghĩa - Việc thực trình nghiên cứu đề tài cho thấy việc sử dụng phương pháp trải nghiệm cho trẻ khám phá môi trường xung quanh đem lại hiệu cao - Những biện pháp, giải pháp đem lại cho trẻ hiểu biết đầu tiên,những kiến thức sơ đẳng vật tượng giúp trẻ phát triển tư duy, ghi nhớ có chủ định, phát triển thẩm mĩ nhân cách cho trẻ 14 - Về phần mình, tơi cảm thấy phấn khởi tự tin hướng dẫn cho trẻ - tuổi khám phá môi trường xung quanh phương pháp trải nghiệm khơng q khó khăn mà trở nên vô gần gũi thiết thực, giúp trẻ hào hứng tham gia khám phá từ kiến thức, kinh nghiệm sống trẻ trở nên giàu có để tích lũy q trình khám phá giới rộng lớn sau 2, Bài học rút ra: Nâng cao chất lượng hiệu việc tổ chức cho trẻ - tuổi khám phá môi trường xung quanh phương pháp trải nghiệm rút học kinh nghiệm sau: - Cô giáo phải nắm bắt nhanh chương trình, phương pháp mơn khám phá môi trường xung quanh cho trẻ 5- tuổi - Cô giáo nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí trẻ, nhu cầu, hứng thú, khả trẻ , lấy trẻ làm trung tâm thiết kế hoạt động khám phá môi trường xung quanh phương pháp trải nghiệm cách hiệu quả, dựa vào điều kiện thực tế sẵn có tránh xa vời, gò ép trẻ - Cô người bạn ân cần, cởi mở giúp trẻ thấy hào hứng gần gũi hơn, tích cực, sưu tầm đồ dùng, đồ chơi… Tạo mơi trường khám phá lớp, ngồi lớp giúp trẻ điều kiện trải nghiệm - Đồ dùng, đồ chơi cho trẻ trải nghiệm phải đảm bảo tính an toàn, giáo dục, thẩm mĩ cao - Tư vấn hiệu với phụ huynh có tầm nhìn đắn cách giáo dục trẻ mầm non, không xa vời phức tạp sách mà quan trọng điều xung quanh trẻ thật lạ - Phối kết hợp với phụ huynh nhà trường ủng hộ, tạo điều kiện thực III Kiến nghị: Để góp phần nâng cao việc tổ chức cho trẻ -6 tuổi khám phá môi trường xung quanh phương pháp trải nghiệm đạt hiệu cao tơi xin có số kiến nghị sau: 15 - Phòng giáo dục cần trọng nâng cao kiến thức nghiệp vụ giáo viên mầm non việc tổ chức cho trẻ -6 tuổi khám phá môi trường xung quanh phương pháp trải nghiệm - Tham mưu nhà trường thường xun tạo mơi trường trải nghiệm, khám phá tích cực cho trẻ tham gia Trên số kiến nghị tơi nhằm mục đích nâng cao hiệu việc tổ chức cho trẻ - tuổi khám phá môi trường xung quanh qua phương pháp trải nghiệm Kính mong nhà trường phòng giáo dục đào tạo giúp đỡ Tôi xin chân thành cảm ơn! Vĩnh Trung ngày tháng năm 2018 Xác nhận Ban giám hiệu Người viết Trần Thị Đoài 16 ... Giải pháp 1: Xây dựng sở vật chất tạo môi trường cho trẻ khám phá môi trường xung quanh phương pháp trải nghiệm Để tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên khám phá môi trường xung quanh thông qua hoạt... cho trẻ - tuổi khám phá môi trường xung quanh phương pháp trải nghiệm rút học kinh nghiệm sau: - Cô giáo phải nắm bắt nhanh chương trình, phương pháp mơn khám phá mơi trường xung quanh cho trẻ 5- ... khác qua kết hợp cho trẻ khám phá môi trường xung quanh qua phương pháp trải trải nghiệm , đứa trẻ tham gia tích cực vào hoạt động khám phá mơi trường xung quanh: đặt câu hỏi, tìm tòi, trải nghiệm,