Đổi mới phương pháp giảng dạy đáp ứng cách mạng công nghệ 4.0

Tác động của Cách mạng công nghiệp 4.0 (CMCN 4.0) đã làm thay đổi về chất của dạy học trong trường học truyền thống. Trên cơ sở phân tích những ảnh hưởng của CMCN 4.0 tới đào tạo truyền thống, bài viết này đưa ra giải pháp đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng được CMCN 4.0.

TRAO ĐỔI THÔNG TIN KHOA HỌC Đổi phương pháp giảng dạy đáp ứng CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 Nguyễn Quốc Khánh1, Nguyễn Thị Minh1, Ngô Tứ Thành2 Đại học Cơng nghiệp Việt Trì, 2Đại học Bách Khoa Hà Nội TĨM TẮT T ác động Cách mạng cơng nghiệp 4.0 (CMCN 4.0) làm thay đổi chất dạy học trường học truyền thống Trên sở phân tích ảnh hưởng CMCN 4.0 tới đào tạo truyền thống, báo đưa giải pháp đổi phương pháp dạy học để đáp ứng CMCN 4.0 Từ khóa: Cách mạng cơng nghiệp 4.0, dạy học đảo ngược, dạy học trực tuyến, thực hành tương tác ảo, trắc nghiệm đồ họa, hệ thống dạy học trực tuyến Đặt vấn đề Sự phát triển sản xuất thông minh dựa tảng Internet CMCN 4.0 làm cho kiến thức mà đại học truyền thống dạy khơng hữu dụng tương lai Sinh viên tốt nghiệp đại học truyền thống khơng thích ứng với phát triển công nghệ 4.0, không đáp ứng với yêu cầu doanh nghiệp (DN) khiến nhiều DN phải tự tổ chức đào tạo lại, chí đào tạo CMCN 4.0 thiết bị thơng minh hình thành mơ hình trường học trực tuyến với ưu điểm bật, chương trình ln thay đổi cập nhật thường xun hồn tồn tương thích với phát triển CMCN 4.0: trình học thực trực tuyến lúc (every time) nơi (every where), giảng viên (GV) 64  Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ số (8) – 2017 sinh viên (SV) giao tiếp mà không cần tới lớp học truyền thống mà thông qua lớp học mạng (lớp học ảo); chương trình đào tạo ln cập nhật nhanh mảng kiến thức cho học viên Vì lẽ mà mơ hình đại học trực tuyến ngày lớn mạnh theo thời gian phát triển song hành với CMCN 4.0 thu hút số lượng lớn học sinh tốt nghiệp phổ thông Đại học trực tuyến xem mối đe dọa lớn đối đại học truyền thống CMCN 4.0 chứng kiến dịch chuyển chức nghiên cứu đào tạo từ khu vực đại học sang khu vực DN Các DN lớn có phòng thí nghiệm riêng, có đội ngũ nghiên cứu thực nghiên cứu tốn Nhiều tập đồn cơng nghệ ngày có tiềm lực cơng nghệ, người tài lớn, họ lại tuyến TRAO ĐỔI THÔNG TIN KHOA HỌC đầu chạy đua biến tri thức thành sản phẩm phục vụ sống họ có nhiều trải nghiệm quý giới hàn lâm đại học khơng có Bởi đại học khơng nơi nghiên cứu, đặc biệt nghiên cứu ứng dụng Sự đời tổ chức trước tiên nhằm mục tiêu đào tạo nội cho nhu cầu doanh nghiệp, phần lớn mở rộng đối tượng đào tạo học viên ngoài, cấp chứng cạnh tranh trực tiếp với đại học truyền thống “tham gia” vét cạn nguồn tuyển sinh trường đại học truyền thống công lập CMCN 4.0 làm giãn rộng khoảng cách việc đào tạo trường Đại học xã hội thực cần Tiến công nghệ 4.0 làm thay đổi tranh thị trường lao động: lao động giản đơn có robot đảm nhiệm, thị trường chủ yếu cần việc đòi hỏi lao động sáng tạo trình độ cao Các trường đại học truyền thống dự đoán kỹ mà thị trường lao động cần tương lai gần nên đại học truyền thống không đủ để tồn CMCN 4.0 Vì lý mà Việt Nam tồn nghịch lý: “hàng vạn cử nhân tốt nghiệp doanh nghiệp lại không đủ người làm việc cho họ” Với thiết bị đại (máy tính, điện thoại thơng minh,…) có tác động khơng tích cực tới trình dạy học đào tạo truyền thống: giảng viên (GV) giảng lần đầu nội dung sinh viên (SV) ghi lại, giảng gửi cho SV lớp khác; SV có đủ tài liệu, GV khơng tạo yếu tố bất ngờ mặt nội dung, không gây hứng thú cho SV, SV đến lớp chủ yếu điểm danh; sử dụng iPad thơng minh SV dễ dàng tìm câu trả lời nhanh giáo sư nào, SV không cần đến GV trước Vậy làm để đổi đại học truyền thống đáp ứng CMCN 4.0 vấn đề đặt nhiều nhà khoa học giáo dục nghiên cứu Trong báo tác giả đề xuất khía cạnh đổi đại học truyền thống: “đổi phương pháp giảng dạy đáp ứng CMCN 4.0” Nội dung nghiên cứu 2.1 CMCN 4.0 gì? CMCN 4.0 mà tảng internet kết nối vạn vật (Internet of Things, viết tắt IoT) dựa phát triển bậc cao công nghệ thông tin truyền thông (ICT) Đây kết hợp công nghệ giới thực, giới ảo giới sinh vật, cho phép thông tin, kiến thức, tri thức nhân loại thường xuyên đưa lên “điện toán đám mây” cho người tra cứu [6] IoT cho phép đồ vật, người cung cấp định danh riêng tất có khả truyền tải trao đổi thơng tin liệu qua mạng mà khơng cần có tương tác trực tiếp người với người, hay người với máy tính Lúc người học khơng cần đến lớp mà cần có điện thoại kết nối internet theo dõi giảng Đặc biệt sử dụng iPad thơng minh người học dễ dàng tìm câu trả lời nhanh giáo sư lúc tri thức kiện cần phải ghi nhớ 2.2 Những vấn đề đặt dạy học đáp ứng CMCN 4.0 a) Thay đổi hình thức dạy học Để tận dụng mạnh IoT trên, đại học truyền thống phải thay đổi chất Thay đổi quan điểm dạy học truyền thụ tri Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ số (8) – 2017  65 TRAO ĐỔI THÔNG TIN KHOA HỌC thức “chỉ tay cầm việc” sang dạy học sáng tạo, tức trình dạy học phải [1]: Tập trung mục tiêu phát triển lực tư sáng tạo người học; đề cao vấn đề dạy phương pháp học tập cho người học dạy nội dung học tập, có nghĩa cần quan tâm người học học tập nào? Bảo đảm tính đồng trình dạy học, tạo nhiều hội tham gia cho người học; sử dụng đa dạng phương pháp, hình thức tổ chức phương tiện, tài liệu dạy học; dành nhiều thời gian cho hoạt động vận dụng, giao tiếp, hoạt động nhóm nhỏ, giải vấn đề; tăng cường trực quan hoá, dạy học đa giác quan, đa trí tuệ; nhiều thơng tin phản hồi tới giáo viên; đánh giá dựa lực thực Để đáp ứng dạy học sáng tạo trường đại học theo mơ hình phải sử dụng CMCN 4.0 để thay đổi hình thức đào tạo, tức cần kết hợp phương thức đào tạo trực tuyến truyền thống • Trước đây, sinh viên học trường, nhà làm tập Giờ ngược lại, kiến thức mà GV giảng SV học nhà qua hệ thống trực tuyến, SV đến lớp để tương tác với GV, để hỏi họ chưa rõ • Một số mơn học học tập hồn tồn trực tuyến có đủ điều kiện dạy học (nội dung, phương tiện phương pháp dạy học trực tuyến) phù hợp Đây xu dạy học kỷ 21 Khi tất trường đại học giới kết nối với nhau, SV nước cần bật thiết bị biết GV nước khác dạy Do việc đào tạo lúc khơng bó hẹp phạm vi trường, quốc gia mà toàn cầu 66  Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ số (8) – 2017 b) Phải trọng đào tạo kỹ đào tạo nội dung Với thay đổi nhanh chóng cơng nghệ CMCN 4.0, trường đại học phải đào tạo cho người học kỹ kiến thức lẫn tư sáng tạo, khả thích nghi cơng nghệ vị trí làm việc thay đổi liên tục để tránh nguy bị đào thải Người GV không dạy cho SV có, mà phải hướng tới dạy SV sáng tạo Học tập để cạnh tranh để lấy xưa Nếu giáo dục truyền thống dạy cách đọc, cách viết, ngày cần dạy kỹ truy cập internet, kỹ tìm kiếm thơng tin mạng, kỹ sống người học trưởng thành vào đời GV chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang hướng dẫn sinh viên tiếp cận thơng tin cần tìm biết loại bỏ thông tin xấu, không liên quan Internet Vận dụng mơ hình giảng dạy đại phù hợp CMCN 4.0 3.1 Sử dụng công cụ dạy học đại a) Sử dụng hệ thống học tập trực tuyến dạy học Cùng với phát triển công nghệ thông tin truyền thông, nhiều hệ thống học tập trực tuyến cho nhiều môn học khác xây dựng mã nguồn mở Moodle Hệ thống xây dựng dạng website Tại giáo viên đưa giảng điện tử lên cho sinh viên tự học nhà Sử dụng kiểm tra trắc nghiệm để kiểm tra đánh giá thường xuyên định kỳ việc học nhà sinh viên; kiểm tra đánh giá việc học lớp sinh viên với trắc nghiệm có tính tương TRAO ĐỔI THƠNG TIN KHOA HỌC tác cao; kết kiểm tra đánh giá hệ thống tự động xử lý lưu vào mục điểm số môn học Hệ thống cho phép tổ chức làm tập cá nhân, tập nhóm, sinh viên nộp trực tuyến theo yêu cầu giáo viên, trao đổi thông tin thảo luận trực tuyến thường xuyên với giáo viên qua mục diễn đàn hội họp trực tuyến Ngồi hệ thống sử dụng để tổ chức thi kỳ hết kỳ hình thức trắc nghiệm online [3] b) Sử dụng phần mềm thực hành tương tác ảo để hỗ trợ dạy học thực hành Trong dạy học thực hành việc rèn luyện cho sinh viên có tay nghề thực hành thành thạo phòng thực hành thật đòi hỏi nhiều thời gian chi phí tốn cho sở đào tạo Cùng với phát triển đồ họa công nghệ thực ảo cho đời nhiều phần mềm dạy học tương tác ảo Việc sử dụng phần mềm dạy học thực hành đem lại hiệu định [5]: • Q trình tương tác thực qua phần mềm dạy học máy tính mạng vật thật thực hành truyền thống • Vai trò người dạy hướng dẫn người học sử dụng phần mềm định hướng phương án để giải nhiệm vụ thực hành đặt Người học tích cực, chủ động thoải mái thực phần mềm, thử sai nhiều lần tùy ý mà không sợ nguy hiểm tốn từ hồn thành nhiệm vụ thực hành đặt • Do làm nhiều lần phần mềm tương tác người học biết làm mà làm thành thạo mà khơng nhiều thời gian thực hành • Giảng viên cung cấp miễn phí phần mềm cho sinh viên cài đặt máy tính cá nhân đưa lên mạng Sinh viên thực hành nhà tùy thích mà khơng phải chờ đến thực hành Như sinh viên thử nghiệm sáng tạo tùy thích khám phá Đặc biệt sau trường làm sinh viên sử dụng phần mềm để nghiên cứu, ứng dụng giải nhiệm vụ đặt thực tế công việc Vậy giải pháp đưa kết hợp phần mềm thực hành tương tác ảo với phòng thực hành thật để hình thành tay nghề cho SV SV phải thực hành thành thạo phần mềm thực hành ảo sau thực hành thực Như thời gian để GV luyện tay nghề cho SV thiết bị thực rút ngắn c) Sử dụng trắc nghiệm đồ họa kiểm tra đánh giá môn học kỹ thuật Trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá sử dụng hầu hết môn học đại học dạng trắc nghiệm dạng Text Tuy nhiên trắc nghiệm chưa thực hiệu môn học kỹ thuật Tác giả đề xuất hình thức kiểm tra đánh giá sử dụng trắc nghiệm đồ họa (hình ảnh, hình ảnh tương tác, mơ phỏng, video) Hình thức kiểm tra tác giả nghiên cứu xây dựng thành công theo [7] công bố Được sử dụng kiểm tra đánh giá trực tiếp trực tuyến để đánh giá xác kết học tập Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ số (8) – 2017  67 TRAO ĐỔI THÔNG TIN KHOA HỌC học phần kỹ thuật đòi hỏi tay nghề thực hành 3.2 Vận dụng mơ hình dạy học đại a) Vận dụng mơ hình dạy học đảo ngược Dạy học đảo ngược mô hình dạy học đại kết hợp dạy học truyền thống dạy học trực tuyến Mơ hình mơ tả Hình [2]: Hình Mơ hình lớp học đảo ngược Mỗi học theo mơ hình thực theo bước sau: ■■ Bước 1: Trước học lớp GV: Tạo giảng điện tử cho sinh viên tự học nhà Thứ nhất, sử dụng máy ảnh để ghi lại video giảng theo cách “truyền thống” Thứ hai, sử dụng ứng dụng chụp ảnh hình để ghi lại xảy hình, kèm theo bình luận GV Thứ ba, sử dụng phần mềm xây dựng giảng E-learning để xây dựng giảng đóng gói theo chuẩn SCORM Dạy học đảo ngược có thành cơng hay khơng phụ thuộc nhiều vào trình độ chun mơn, lực sư phạm & kỹ sử dụng IT giảng dạy GV Tất lực GV thể qua việc xây dựng video giảng cách khoa học, phù hợp với đối tượng người học 68  Tạp chí Khoa học & Công nghệ số (8) – 2017 Kịch sư phạm giáo án cách dạy đảo ngược khác chất với dạy học truyền thống Kịch giáo án GV gồm phần chính: Bài giảng điện tử tình GV tương tác với SV lớp Giữa nội dung giảng điện tử cho SV xem trước nhà với nội dung thảo luận lớp phải đảm bảo kết cấu hài hòa hợp lý Khơng ngừng cập nhật nội dung mới, tình thực tế để đưa vào giảng video năm sau để giảng tươi SV: tự học, tự nghiên cứu với giảng điện tử GV chuẩn bị phần thực hành lớp Việc học tập bị đảo ngược nhằm biến SV thành trung tâm, thay GV điều khiển SV, SV chủ động nghiên cứu giảng điện tử để hình thành ý kiến riêng, câu hỏi xung quanh nội dung, trước đến lớp có hiểu biết xung quanh khái niệm liên quan Kỹ cần có SV: kỹ sử dụng cơng nghệ thơng tin, kỹ tìm kiếm tri thức mạng, kỹ tự học cá nhân hóa việc học tập thân ■■ Bước 2: Trong học GV trao đổi, thảo luận, kiểm tra đánh giá SV lớp GV không dạy mà chủ yếu hướng dẫn SV làm tập, tìm hiểu kiến thức chưa hiểu SV, tìm phương pháp làm hay nhất, tối ưu cho SV Do cá nhân hóa người học nên việc dạy GV lớp khác tình cách xử lý sư phạm khác Kỹ GV lúc giống MC dẫn chương trình SV thực hành ứng dụng khái niệm với phản hồi từ GV SV khác Bằng cách làm này, SV phát triển TRAO ĐỔI THÔNG TIN KHOA HỌC kỹ cần thiết, là: kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, kỹ ứng dụng cơng nghệ Cơng việc lớp GV SV: GV hướng dẫn SV đào sâu kiến thức, SV thực hoạt động nhóm phù hợp dành nhiều thời gian việc luyện tập tư ■■ Bước 3: Ngoài lớp học, sau học Kết thúc học lớp, nội dung trao đổi lớp chưa hoàn thiện, GV hướng dẫn giải đáp thắc mắc SV qua mạng SV kiểm tra lại kiến thức học học tự tìm hiểu mở rộng thêm SV viết nhật ký blog, họ cập nhật học cần phải tập trung vào Học sinh sử dụng blog nhật ký để làm lưu ý Sau bước 3, GV chuyển sang bước để tạo giảng điện tử bổ sung nội dung giảng cũ cho phù hợp với trình độ tiếp thu giảng SV SV chuyển bước để nghiên cứu giảng GV b) Sử dụng mơ hình dạy học trực tuyến Dạy học trực tuyến xu tất yếu giáo dục đại Cần phải chuyển đổi từ dạy học truyền thống sang dạy học trực tuyến mơn học Mơ hình tổ chức dạy học mơ tả sau [4]: ■■ Bước 01 Ổn định tổ chức lớp học, bao gồm hoạt động: cấp tài khoản cho sinh viên; tham gia hoạt động trước khóa học; tham gia hoạt động làm quen; làm tập thăm dò trước khóa học ■■ Bước 02 Tổ chức dạy học chủ đề khóa học Cấp tài khoản cho học viên Tham gia hoạt động trước khóa học Tham gia hoạt động làm quen Làm tập thăm dò trước khóa học Học chủ đề 01 (theo thời gian quy định) Học chủ đề 02 (theo thời gian quy định) Làm thực hành phần mềm ảo (IT Essentials Virtual Desktop) Kiểm tra khóa học Học chủ đề N/2+1(theo thời gian quy định) Làm tập trắc nghiệm đồ họa - Học chủ đề N (theo thời gian quy định) Điểm >=50% Tổng kết điểm N chủ đề (tối đa M) Đạt Điểm >=45%*M Không đạt Không qua, học lại khóa học Khơng đạt Đạt Thi kết thúc học phần Tổng kết điểm Hình Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến ■■ Bước 03 Tổ chức dạy học thực hành trực tuyến: Sử dụng phần mềm thực hành tương tác ảo kiểm tra trắc nghiệm đồ họa ■■ Bước 04 Tổng kết đánh giá điểm q trình khóa học ■■ Bước 05 Tổ chức thi học phần kết thúc học phần Bước triển khai bao gồm hoạt động cụ thể sau: học giảng đọc tham khảo; làm tập kiểm tra đánh giá kết học giảng; làm tập cá nhân; làm tập nhóm; tham gia thảo luận trực tuyến; làm tập đánh giá hết chủ đề; làm tập đúc kết; tổng kết đánh giá điểm; kho liệu trực tuyến; diễn đàn lấy ý kiến phản hồi sinh viên Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ số (8) – 2017  69 TRAO ĐỔI THÔNG TIN KHOA HỌC Học giảng đọc tham khảo Hệ thống chấm điểm Làm tập cá nhân (có đặt thời hạn) Giảng viên chấm điểm Làm nhóm (có đặt thời hạn) Giảng viên chấm điểm ộng giảng Tham gia thảo luận trực tuyến (có đặt thời hạn) Làm tập đánh giá hết chủ đề (có đặt thời hạn) Hệ thống chấm điểm Làm tập đúc kết chủ đề (có đặt thời hạn) Giảng viên chấm điểm Kết luận Bài báo đưa số giải pháp đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội trước tác động mạnh mẽ CMCN 4.0 Hiện tại, tác giả vận dụng phương pháp giảng dạy khoa Công nghệ thông tin – Trường Đại học Cơng nghiệp Việt Trì số môn học bước đầu thu kết khả quan Trong phạm vi khuôn khổ báo, tác giả không đề cập tới kết vận dụng mình, kết cơng bố báo khác Tài liệu tham khảo [1]  Trần Khánh Đức (2013), Lý luận Phương pháp dạy học đại (phát triển lực tư sáng tạo), Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [2]  Nguyễn Quốc Khánh (2016), Tổ chức lớp học đảo ngược dạy học phần kiến trúc máy tính với hỗ trợ hệ thống học tập trực tuyến, Tạp chí Thiết bị Giáo dục số 127, trang 1-4 [3]  Nguyễn Quốc Khánh (2016), Sử dụng hiệu hiệu hệ thống học tập trực tuyến dạy học sáng tạo học phần kiến trúc 70  Tạp chí Khoa học & Công nghệ số (8) – 2017 TỔNG KẾT ĐIỂM ĐÁNH GIÁ CỦA CHỦ ĐỀ Làm tập kiểm tra đánh giá kết học giảng (có đặt hời hạn) Hình Quy trình tổ chức dạy học chủ đề máy tính, kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Quốc tế–Phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên cán quản lý giáo dục Việt Nam giới, trang 754-764 tháng 9/2016 Tạp chí Quản lý giáo dục, Volume No 11, số đặc biệt 11/2016, trang 269-273) [4]  Nguyễn Quốc Khánh (2017), Thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 62, no 01, trang 52-64, 2017 [5]  Nguyễn Quốc Khánh, Hoàng Ngọc Dũng, Nguyễn Văn Phòng (2017), Dạy học thực hành tương tác trực tuyến học phần “Kiến trúc máy tính”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 144, tháng 5/2017 [6]  Ngô Tứ Thành (2017), Đại học trực tuyến–mối đe dọa lớn Đại học truyền thống, http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/ cach-mang-cong-nghiep-40-dai-hoc-tructuyen-de-doa-lon-nhat-doi-dai-hoc-truyenthong-20170320135752569.htm [7]  Nguyen Quoc Khanh, Nguyen Thi Minh (2017), Research and development a set of multiple choice questions in online graphic for computer architecture module, Journal of Science of Lac Hong University, Special Issue (11/2017), pp 50-54 KHOA HỌC TỰ NHIÊN SUMMARY Innovate teaching methods responsive the industrial revolution 4.0 Nguyen Quoc Khanh1, Nguyen Thi Minh1, Ngo Tu Thanh2 Viet Tri University of Industry; 2Hanoi University of Science and Technology T he impact of the Industrial Revolution 4.0 has changed the nature of teaching in traditional schools Based on the analysis of the effects of Industrial Revolution 4.0 to traditional training, this article offers solution to innovate teaching methods to responsive the Industrial Revolution 4.0 Keywords: Industrial Revolution 4.0, flipped learning, online teaching, virtual interactive practice, graphic tests, online learning system Bước đầu nghiên cứu tạo phân hữu vi sinh  (tiếp theo trang 29) SUMMARY Primary research on production of micro-organic fertilizer from scrap sawdust, bark chips by using biological products Tran Trung Kien1, Kieu Thi Thu Lan2, Le Thi Man1 Hung Vuong University, Phu Tho province; 2Center for High Technology Development– Vietnam Academy of Science and Technology, Cau Giay, Ha Noi I n this work, two biological products, Compost maker, EM, and cow dung were used create micro-organic fertilizers from timber sawdust, bark chips to After 90 days of incubation, the substrate was broken down into organic fertilizer according to TCVN 7185:2002 The analysis results showed that the organic content was higher than 22% The highest nitrogen content was observed in fertilizer treated by EM (% Nts 2,52) while the effective potassium content was highest in fertilizer incubated with CP (% K2O5 1,61) This study also showed that micro-organic fertilizer being maked by using EM was most effective to some growth and yield indices of Brassica integrifolia Keyword: Micro-organic fertilizer; Sawdust; Bark chips; Compost maker; Effective microorganisms Tạp chí Khoa học & Công nghệ số (8) – 2017  71 ... số giải pháp đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội trước tác động mạnh mẽ CMCN 4.0 Hiện tại, tác giả vận dụng phương pháp giảng dạy khoa Công nghệ thông... 4.0 vấn đề đặt nhiều nhà khoa học giáo dục nghiên cứu Trong báo tác giả đề xuất khía cạnh đổi đại học truyền thống: đổi phương pháp giảng dạy đáp ứng CMCN 4.0 Nội dung nghiên cứu 2.1 CMCN 4.0. .. đặt dạy học đáp ứng CMCN 4.0 a) Thay đổi hình thức dạy học Để tận dụng mạnh IoT trên, đại học truyền thống phải thay đổi chất Thay đổi quan điểm dạy học truyền thụ tri Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ