Bài viết với nội dung vấn đề đổi mới phương pháp dạy giảng dạy trong bối cảnh giáo dục hiện nay; các phương pháp dạy học mới và các yêu cầu về điều kiện triển khai; đề xuất giải pháp tăng cường hiệu quả triển khai đổi mới phương pháp giảng dạy của nhà trường..
Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 97 BÀN VỀ GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC TS Huỳnh Văn Thông Khoa Báo chí Truyền thơng Vấn đề đổi phương pháp dạy giảng dạy bối cảnh giáo dục Đến cuối kỷ XX, quan điểm “lấy người học làm trung tâm” (learnercentred) định hình cách rõ ràng giáo dục giới, hiểu thay cho quan điểm “lấy thầy giáo làm trung tâm” (teacher-centred) Mới đầu, điều gây chút cảm xúc buồn cho người dạy học vai trò người dạy sút giảm đáng kể; thực tế, phát triển quan điểm “lấy người học làm trung tâm” khơng phủ nhận vai trò người dạy học trình học tập người học Các trường đại học nơi mà quan điểm giáo dục “lấy người học làm trung tâm” triển khai sớm Trong xu đó, hoạt động đổi phương pháp giảng dạy đại học theo quan điểm “lấy người học làm trung tâm” ý Giáo dục đại học Việt Nam chưa gặt hái thành công quan trọng đổi phương pháp giảng dạy, bước qua thời kỳ “ngủ đông” vấn đề Nhiều phương pháp giảng dạy giảng viên số trường đại học Việt Nam ý áp dụng Nhiều tên phương pháp giảng dạy đại nhắc đến dần trở nên quen thuộc trường đại học Việt Nam: dạy học dựa vấn đề (problem-based learning), dạy học dựa dự án (project-based learning), nghiên cứu trường hợp điển hình (case study), thảo luận nhóm (group discussion), dạy học mơ (simulation teaching)…(40) Vấn đề đổi phương pháp giảng dạy liên quan đến thực hành nghề nghiệp cụ thể, hàng ngày giáo viên SV ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo, vấn đề đòi hỏi phải tổ chức triển khai có phương pháp lộ trình rõ ràng Muốn đổi phương pháp giảng dạy lại tổ chức triển khai thiếu phương pháp vội vàng phản tác dụng (40) Cũng liên quan đến chuyện này, Việt Nam có điều đáng bình luận: bối cảnh chuyển đổi từ tổ chức đào tạo theo hệ niên chế sang hệ tín (credit system), phần lớn trường đại học Việt Nam gắn kết chuyện đổi phương pháp giảng dạy với chuyện đào tạo theo hệ tín chỉ, cho hệ tín đòi hỏi phương pháp giảng dạy Nhưng xét nguyên lý, hai chuyện không thật liên quan đến Đâu phải hệ tín người ta ý đến chuyện tăng cường thực hành cho người học! Đâu phải hệ tín người thầy yêu cầu SV tự học, phải tổ chức thảo luận nhóm, làm dự án, …! Chẳng qua, giáo dục đại học Việt Nam nhiều năm liền khơng có chuyển động đáng kể đổi phương pháp dạy học, nên hội chuyển đổi sang hệ tín lần để tạo áp lực nhằm thúc đẩy hoạt động đổi phương pháp dạy học toàn hệ thống Chính nhận thức làm méo mó giá trị hệ tín làm cho trình triển khai áp dụng đào tạo theo hệ tín vốn đầy thách thức lại thêm thử thách (vì khơng lẽ đổi phương pháp giảng dạy điều kiện tiên việc triển khai học chế tín chỉ?) Và nhận thức làm cho chương trình hành động đổi phương pháp giảng dạy trường đại học lạc mục tiêu đích thực (vì khơng lẽ khơng đổi phương pháp giảng dạy không chuyển đổi sang hệ tín chỉ?) Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 98 Thực tế cho thấy, nhiều trường, việc triển khai đổi phương pháp giảng dạy chủ yếu trông cậy vào nỗ lực cá nhân giáo viên mang đậm màu sắc kinh nghiệm, tên gọi phương pháp nhắc đến cách cẩu thả, không dựa sở lý thuyết Thậm chí nhiều trường, phong trào đổi phương pháp giảng dạy quy chiếu khía cạnh hoàn toàn kỹ thuật sử dụng trang thiết bị đại phục vụ giảng dạy Chẳng hạn, nhiều nơi lao vào phong trào triển khai việc sử dụng phương tiện hỗ trợ trực quan (như overhead projector, LCD projector, 3D presentation projector) giảng dạy cách ạt, vừa lãng phí chi phí đầu tư vừa làm méo mó chất hoạt động đổi phương pháp giảng dạy, gây hiệu ứng phản cảm người học Ở Việt Nam nay, ngành giáo dục, kể bậc giáo dục đại học, tồn nhầm lẫn kỳ lạ nhầm lẫn “bài giảng sử dụng phần mềm trình chiếu PowerPoint” thành “bài giảng điện tử”, “giáo trình điện tử”, chí có nơi gọi “giáo án điện tử” Vấn đề “ứng dụng CNTT giảng dạy”, “e-learning” lại gánh chịu nhầm lẫn khơi hài Ngồi ra, vấn đề đổi phương pháp áp dụng phương pháp dạy học đại đòi hỏi nhà trường phải cung cấp nguồn lực tương ứng – vấn đề nhạy cảm điều kiện trường đại học Việt Nam Đơn cử, xem việc tăng cường sử dụng phương pháp trình chiếu trình giảng để tăng cường tính sinh động cho giảng hoạt động đổi phương pháp giảng dạy riêng cơng việc có tính kỹ thuật thơi đòi hỏi nhà trường phải cung cấp đủ thiết bị trình chiếu – thứ phải trả khơng tiền để mua để vận hành Chưa kể đến vấn đề lớn tăng cường diện tích phòng học điều kiện thực hành để triển khai hình thức học tập thảo luận nhóm, học mơ phỏng, … Kinh nghiệm từ trường hợp tổ chức đổi phương pháp giảng dạy thành công cho thấy, cách tiếp cận tốt cho vấn đề là: 1) triển khai đổi phương pháp dạy học với lộ trình dài chuẩn bị cẩn thận kiên định; 2) triển khai đổi phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện nguồn lực có Các phương pháp dạy học yêu cầu điều kiện triển khai Nhất thiết phải tiến hành rà soát cách nguyên lý giá trị phương pháp giảng dạy phân tích điều kiện ràng buộc để triển khai áp dụng chúng Trên thực tế, khơng có phương pháp giảng dạy “vạn năng”, khơng có phương pháp giảng dạy lại khơng đòi hỏi điều kiện ràng buộc Nhận chân vấn đề này, việc áp dụng phương pháp giảng dạy thật phát huy hiệu Việc rà soát nguyên lý giá trị phương pháp giảng dạy việc q khó, khơng phải việc dễ đội ngũ giảng viên trường Khơng khó tài liệu, kể tài liệu Internet viết phương pháp nhiều Nhưng khơng dễ vì, giáo viên thường khơng đủ thời gian để tự làm việc Nếu yêu cầu giảng viên phải tự tiếp cận với phương pháp giảng dạy để áp Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 99 dụng điều gây tình trạng lãng phí thời gian đội ngũ giảng viên dễ làm nản lòng người có thời gian Mà thơng thường, giảng viên giỏi có thời gian Các giáo sư tiếng lại Cần có giải pháp cho vấn đề này, từ góc độ quản lý Trong khn khổ viết này, chúng tơi khơng có điều kiện rà sốt ngun lý giá trị tất phương pháp nêu tên trên, mà thử rà soát nguyên lý giá trị phương pháp “dạy học dựa vấn đề” để minh họa cho hai khía cạnh “khó” “dễ” mà chúng tơi vừa nói đến Phương pháp dạy học dựa vấn đề (problem-based learning) Phương pháp nói đến lần đầu vào cuối năm 1960 Đại học McMaster (Canada) Mặc dù đời lâu, phương pháp thu hút quan tâm nhà nghiên cứu giáo dục Chẳng hạn vào tháng 6/2002, hội thảo quốc tế riêng phương pháp dạy học dựa vấn đề tổ chức Baltimore (bang Maryland – Mỹ) Tháng 3/2007, hội thảo quốc tế tương tự tổ chức Singapore Dạy học dựa vấn đề cách tiếp cận tổng thể giáo dục, góc độ chương trình học lẫn trình học: 1) chương trình học bao gồm vấn đề lựa chọn thiết kế cẩn thận nhằm giúp người học tiếp nhận tri thức cách có phê phán, tăng cường kỹ giải vấn đề, khả tự học kỹ làm việc nhóm; q trình học có tính hệ thống trình giải vấn đề thử thách gặp đời sống [www.neiu.edu/~middle/Modules/Middle%20mods/PBL/PBL%20Definitions.html] Dạy học nêu vấn đề mô tả với đặc điểm cụ thể sau: Vấn đề bối cảnh trung tâm hoạt động dạy học Người học tiếp cận với vấn đề giai đoạn đầu đơn vị giảng Vấn đề tượng tự nhiên kiện/tình đã, diễn thực tế chứa đựng điều cần lý giải; người học tự tìm tòi để xác định nguồn thông tin giúp giải vấn đề, bao gồm việc tiếp cận lý thuyết; thảo luận nhóm hoạt động cốt lõi Thơng qua thảo luận nhóm nhỏ, người học chia sẻ nguồn thơng tin hình thành giả thuyết giúp giải vấn đề, kiểm tra giả thuyết đến kết luận Nhờ hoạt động nhóm, người học rèn luyện thêm kỹ cần thiết khác mục đích lĩnh hội kiến thức; giáo viên giữ vai trò hỗ trợ định hướng, điều cần lý giải vấn đề, nguồn thông tin, giải đáp thắc mắc, kiểm tra giả thuyết kết luận người học, hệ thống hóa kiến thức, khái quát hóa kết luận Vấn đề dùng dạy học phải chọn lọc thiết kế cẩn thận, phải phân biệt mức độ khó Các chuyên gia phương pháp phân biệt mức vấn đề, từ đơn giản đến phức tạp, dựa mức độ ‘biết’ hay ‘chưa biết’ giáo viên người học ‘nội dung’, ‘phương pháp’ ‘giải pháp’ vấn đề [Maker, C.J & Schiever, S (1991) Enrichment and acceleration: An overview and new directions In G Davis and N Colangelo (Eds.) Handbook of Gifted Education (pp 99-110) Boston: Allyn & Bacon].Ưu điểm dạy học nêu vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động người học, rèn luyện kỹ giải vấn đề cho người học (tìm kiếm thông tin, lý giải vấn đề, đọc tài liệu, phương pháp tư khoa học, tranh luận khoa học, làm việc tập thể, …), giúp người học tiếp cận sớm vấn đề thực tiễn, học lưu giữ lâu trí nhớ người học, thân giáo viên không ngừng cập nhật kiến thức, tạo môi trường giúp giáo viên khơng ngừng tự nâng cao trình độ kỹ sư phạm tích cực Hạn chế phương pháp khó vận dụng mơn học có tính trừu tượng cao, khơng cho kết tất môn học, khó vận dụng cho lớp đơng Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 100 Ngồi việc rà sốt ngun lý giá trị phương pháp giảng dạy mới, phải nhận diện xác điều kiện cụ thể để áp dụng thành công phương pháp Nếu rà soát lượt tất phương pháp giảng dạy mới, nhận thấy phương pháp thường đòi hỏi điều kiện áp dụng sau đây: - điều kiện số lượng diện tích phòng học - điều kiện trang thiết bị phục vụ dạy học - điều kiện tra cứu thông tin - điều kiện sử dụng máy tính - điều kiện nhân lực giảng viên - điều kiện chi phí tổ chức học Hầu như, điều kiện nhà trường, mà nhiều trường đại học Việt Nam, điều kiện nói chưa đáp ứng, đáp ứng phần Phòng học thiếu, trang thiết bị phục vụ dạy học không đủ số lượng chủng loại, thông tin thư viện nguồn thơng tin tham khảo khác hạn chế, số lượng SV sử dụng máy tính ít, nhân lực giảng dạy thiếu, chi phí tổ chức học thấp Trong điều kiện đó, việc triển khai áp dụng phương pháp giảng dạy phải đối diện với q nhiều thách thức, làm nản lòng giáo viên nổ hoạt động này, đẩy họ vào tình cảnh ứng phó bất đắc dĩ Đề xuất giải pháp tăng cường hiệu triển khai đổi phương pháp giảng dạy nhà trường Nêu thực tế để làm nản lòng người “cầm chịch” cho phong trào đổi phương pháp giảng dạy, làm nản chí giáo viên nổ cố gắng để làm thay đổi hình ảnh người thầy trước SV, mà để nhận diện giải pháp cho chương trình hành động đổi phương pháp giảng dạy nhà trường Thậm chí, phải hướng đến việc xây dựng tầm nhìn xa (chẳng hạn tầm nhìn đến năm 2020) cho vấn đề Những giải pháp mà mạnh dạn đề xuất sau rút từ thực tế quan sát nhiều chương trình hành động đổi phương pháp giảng dạy trường đại học đối chiếu với điều kiện thực tế nhà trường Chúng tơi chia giải pháp thành hai nhóm nhóm giải pháp KÉO nhóm giải pháp ĐẨY Nhóm giải pháp KÉO có đặc điểm tạo tác động có tính định hướng dẫn dắt hoạt động đổi phương pháp giảng dạy Nhóm giải pháp ĐẨY có đặc điểm tạo áp lực thúc đẩy tiến trình đổi phương pháp giảng dạy Trên phương diện quản lý, việc tổ chức triển khai đồng giải pháp thuộc hai nhóm nâng cao hội thành công cho chương trình hành động đổi phương pháp giảng dạy nhà trường 4.1 Nhóm giải pháp KÉO - Thiết kế thực chương trình trợ giúp kỹ thuật giảng dạy lộ trình khoảng năm liền để: 1) tổ chức tập huấn thường xuyên để chuyển giao Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 101 phương pháp giảng dạy đến đội ngũ giảng viên trường; 2) tư vấn cá nhân giáo viên thực đổi phương pháp giảng dạy; 3) hỗ trợ kỹ thuật cho giáo viên việc tiếp cận phương pháp giảng dạy mới; 4) Xây dựng sổ tay đổi phương pháp giảng dạy để hỗ trợ cho giảng viên; 5) tổ chức thu thập thông tin việc áp dụng phương pháp giảng dạy nhà trường để đánh giá hiệu điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp Chương trình đưa hoạt động đổi phương pháp giảng dạy nhà trường vượt lên cách làm kiểu kinh nghiệm chủ nghĩa tạo tác động toàn cục đến chất lượng giảng dạy - Tập trung nguồn lực để tiến hành xây dựng liệu dùng chung phục vụ cho việc áp dụng phương pháp giảng dạy Ví dụ, xác định tăng cường áp dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề, khoa môn cần tiến hành thiết kế, thu thập kiểu vấn đề, thảo luận để chọn lọc xây dựng ngân hàng vấn đề Công việc nên triển khai dạng đề tài NCKH cấp trường - Nghiên cứu xây dựng đề án triển khai hoạt động trợ giảng (TA – teaching asisstant) để thực từ 2010 TA phần văn hóa đại học chưa biết nhiều Việt Nam Đội ngũ giảng viên trẻ, học viên cao học, SV giỏi khóa tham gia hoạt động trợ giảng tùy theo mức độ giảng tùy theo thiết kế giảng người phụ trách môn học Các hoạt động cần đến trợ giảng là: 1) hướng dẫn thảo luận; 2) giải tập; 3) theo dõi làm việc nhóm; 4) chuẩn bị thuyết trình Những việc thường khơng vượt q lực người tham gia trợ giảng, việc xác lập văn hóa trợ giảng khó khăn Nếu xác lập khung ngân sách cho hoạt động lập kế hoạch cụ thể để triển khai khơng khơng làm Trước hết, cần xuất phát từ vài đơn vị có điều kiện thí điểm, sau rút kinh nghiệm triển khai rộng Sở dĩ đề xuất thời điểm triển khai từ 2010 có nhiều cơng việc cần chuẩn bị muốn thực hóa chương trình Điều đáng nói chương trình có tác động kép đến hoạt động đảm bảo chất lượng, vừa giúp nâng cao chất lượng dạy học, vừa giúp nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên trẻ nhanh 4.2 Nhóm giải pháp ĐẨY - Đẩy mạnh hoạt động thu thập ý kiến phản hồi SV môn học Hoạt động cần thừa nhận phần cần thiết văn hóa đại học Ý kiến phản hồi người học công cụ quản lý chất lượng cơng cụ hành để giám sát kỷ luật lên lớp Nhiều trường có xu hướng sử dụng cơng cụ khơng mục đích, khơng cân nhắc việc thiết kế nội dung phiếu phản hồi, không chọn lọc đối tượng phản hồi, không cân nhắc thời điểm thu thập ý kiến phản hồi Có trường áp dụng phiếu phản hồi môn học giáo viên hữu trường, không áp dụng giáo viên thỉnh giảng Phổ biến tình trạng khơng tổ chức phân tích nghiêm túc thơng tin phản hồi khía cạnh quản lý chất lượng, chủ yếu làm thống kê gửi riêng cho giáo viên để “tự vấn” Gửi thông tin thống kê phản hồi môn học cho riêng giáo viên cách làm nhiều khía cạnh, chưa đủ Cần có báo cáo đánh giá phân tích thường xuyên dựa số liệu thu thập để nhận diện vấn đề chung phương pháp Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 102 giảng dạy tốn trường Điều cần thiết cho trình định quản lý chất lượng lãnh đạo nhà trường - Xây dựng quy chế dự văn hóa dự nhà trường Đây phần thiếu văn hóa đại học Hoạt động dự không nên hiểu kiểu hành vi quản lý mà nên hiểu hành vi chia sẻ kinh nghiệm nghề nghiệp giới đồng nghiệp nhà trường, phản ánh tinh thần học hỏi lẫn tập thể giáo viên Ở giai đoạn đầu, chưa hình thành thói quen văn hóa này, nhà trường cần hải ban hành quy chế cụ thể để hướng dẫn đơn vị tổ chức thường xuyên hoạt động dự đồng nghiệp Tuy nhiên, không nên gắn chuyện với chuyện đánh giá thi đua, xếp loại giáo viên Chỉ nên khuyến khích đơn vị tổ chức dự đồng nghiệp để chia sẻ kinh nghiệm theo nhu cầu giúp đỡ hoàn thiện kỹ giảng dạy Tự hàn lâm – phạm trù nhạy cảm văn hóa đại học cần phải tôn trọng, nghĩa người dự phải thật tôn trọng quyền người đứng lớp, người dự Chỉ hoạt động dự đồng nghiệp có tác động tích cực góp phần thúc đẩy động đổi phương pháp giảng dạy Kết luận Vấn đề đổi phương pháp giảng dạy trường đại học Việt Nam thật không liên quan đến bối cảnh chuyển đổi sang hệ tín Tuy nhiên, bối cảnh hệ tín chỉ, trường đại học Việt Nam cảm thấy rõ tính cấp bách vấn đề Cần phải tổ chức rà soát nguyên lý giá trị phương pháp dạy học trước tổ chức áp dụng chúng, đồng thời nên cân nhắc yếu tố thuộc điều kiện áp dụng, đặc biệt điều kiện nguồn lực Về giải pháp, cần tạo áp lực “kéo” “đẩy” đồng thời để làm thay đổi thực trạng đổi phương pháp giảng dạy toàn trường vấn đề lớn cần đầu tư triển khai có phương pháp có lộ trình rõ ràng, để đưa hoạt động lên mức độ mới, vượt qua cách làm có tính kinh nghiệm vốn trông cậy nhiều vào nỗ lực cá nhân số giáo viên tích cực Ở Việt Nam, có hai điều nhạy cảm cần cân nhắc để triển khai thành cơng chương trình đổi phương pháp giảng dạy bậc đại học, là: 1) số phương pháp giảng dạy “va chạm” cách rõ rệt với tập quán văn hóa đại học Việt Nam; 2) nguồn lực tài trường đại học Việt Nam hạn chế, đặc biệt chi phí tổ chức giảng đại học Việt Nam thấp Cả hai điều cần cân nhắc kỹ lưỡng cần lập đề án nghiêm túc để xây dựng giải pháp Đó vấn đề vượt khỏi khuôn khổ viết này, muốn nêu luận điểm mở rộng kết luận viết để đề dẫn cho suy nghĩ ... thành hai nhóm nhóm giải pháp KÉO nhóm giải pháp ĐẨY Nhóm giải pháp KÉO có đặc điểm tạo tác động có tính định hướng dẫn dắt hoạt động đổi phương pháp giảng dạy Nhóm giải pháp ĐẨY có đặc điểm... dĩ Đề xuất giải pháp tăng cường hiệu triển khai đổi phương pháp giảng dạy nhà trường Nêu thực tế khơng phải để làm nản lòng người “cầm chịch” cho phong trào đổi phương pháp giảng dạy, làm nản... trình đổi phương pháp giảng dạy Trên phương diện quản lý, việc tổ chức triển khai đồng giải pháp thuộc hai nhóm nâng cao hội thành cơng cho chương trình hành động đổi phương pháp giảng dạy nhà