SKKN YẾU TỐ HÌNH DANH CHO CBQLÝ TH

Kinh nghiệm rèn kỹ năng giải toán có nội dung hình học trong chơng trình toán lớp 4. A- Đặt vấn Đề Các đối tợng hình học đợc đa vào môn Toán ở Tiểu học đều cơ bản, cần thiết và thờng gặp trong đời sống nh điểm, đoạn thẳng, đờng thẳng, hình vuông hìnhchữ nhật, hình tam giác, hình tròn, hình lập phơng, hình trụ, Dạy học các yếu tố hình học góp phần củng cố kiến thức số học, đại lợng và phép đo đại lợng, phát triển năng lực thực hành, năng lực t duy đối với học sinh Tiểu học. Đồng thời dạy các yếu tố hình học là một biện pháp quan trọng gắn học với hành, nhà trờngvới đời sống. Mặt khác, nhận thức của học sinh Tiểu học ở các lớp đầu cấp là năng lực phân tích tổng hợp cha phát triển, tri giác thờng dựa vào hình dạng bên ngoài, nhận thức chủ yếu dựa vào cái quan sát đợc, cha biết phân tích để nhận ra cái đặc trng, nên khó phân biệt các hình khi thay đổi vị trí của chúng trong không gian hay thay đổi kích thớc. Đến các lớp cuối cấp, trí tởng tợng của học sinh đã phát triển nhng vẫn phụ thuộc vào mô hình vật thật; suy luận của học sinh đã phát triển song vẫn còn là một dãy phán đoán, nhiều khi còn cảm tính. Do đó việc nhận thức các khái niệm toán học còn phải dựa vào mô hình vật thật. Vì vậy, việc nhận thức các khái niệm hình học không phải dễ dàng đối với các em. Toán 4 ngoài việc tập trung bổ sung hoàn thiện, tổng kết, hệ thống hoá, khái quát hoá về số tự nhiên còn giới thiệu sâu hơn về các yếu tố hình học. Dạy học các yếu tố hình học đóng vai trò quan trọng trong chơng trình Toán lớp 4, nó giúp học sinh rèn kỹ năng giải các dạng toán liên quan đến nội dung hình học. Việc dạy học các yếu tố hình học rất khó, học sinh tiếp thu bài chậm và thờng hay nhầm lẫn nên hiệu quả cha cao. Qua thực tế giảng dạy, dự giờ đồng nghiệp Kinh nghiệm rèn kỹ năng giải toán có nội dung hình học trong chơng trình toán lớp 4. A- Đặt vấn Đề Các đối tợng hình học đợc đa vào môn Toán ở Tiểu học đều cơ bản, cần thiết và thờng gặp trong đời sống nh điểm, đoạn thẳng, đờng thẳng, hình vuông hìnhchữ nhật, hình tam giác, hình tròn, hình lập phơng, hình trụ, Dạy học các yếu tố hình học góp phần củng cố kiến thức số học, đại lợng và phép đo đại lợng, phát triển năng lực thực hành, năng lực t duy đối với học sinh Tiểu học. Đồng thời dạy các yếu tố hình học là một biện pháp quan trọng gắn học với hành, nhà trờngvới đời sống. Mặt khác, nhận thức của học sinh Tiểu học ở các lớp đầu cấp là năng lực phân tích tổng hợp cha phát triển, tri giác thờng dựa vào hình dạng bên ngoài, nhận thức chủ yếu dựa vào cái quan sát đợc, cha biết phân tích để nhận ra cái đặc trng, nên khó phân biệt các hình khi thay đổi vị trí của chúng trong không gian hay thay đổi kích thớc. Đến các lớp cuối cấp, trí tởng tợng của học sinh đã phát triển nhng vẫn phụ thuộc vào mô hình vật thật; suy luận của học sinh đã phát triển song vẫn còn là một dãy phán đoán, nhiều khi còn cảm tính. Do đó việc nhận thức các khái niệm toán học còn phải dựa vào mô hình vật thật. Vì vậy, việc nhận thức các khái niệm hình học không phải dễ dàng đối với các em. Toán 4 ngoài việc tập trung bổ sung hoàn thiện, tổng kết, hệ thống hoá, khái quát hoá về số tự nhiên còn giới thiệu sâu hơn về các yếu tố hình học. Dạy học các yếu tố hình học đóng vai trò quan trọng trong chơng trình Toán lớp 4, nó giúp học sinh rèn kỹ năng giải các dạng toán liên quan đến nội dung hình học. Việc dạy học các yếu tố hình học rất khó, học sinh tiếp thu bài chậm và thờng hay nhầm lẫn nên hiệu quả cha cao. Qua thực tế giảng dạy, dự giờ đồng nghiệp tôi rút ra đợc một số giải pháp rèn kỹ năng giải các dạng toán có nội dung hình học. B- Giải quyết vấn đề I- Một số vấn đề về các yếu tố hình học trong toán 4. 1- Các mạch kiến thức Toán 4: Toán 4 mở đầu cho giai đoạn học tập sâu. Có thể coi Toán 4 là sự bổ sung hoàn thiện, tổng kết, hệ thống hoá, khái quát hoá kiến thức của giai đoạn trớc về 5 mạch kiến thức sau: - Số học. - Đại lợng và đo đại lợng - Yếu tố hình học - Yếu tố thống kê - Giải toán 2- Vai trò của dạy học các yếu tố hình học trong Toán 4 - Nội dung dạy học các yếu tố hình học hỗ trợ hạt nhân số học và các mạch kiến thức khác trong Toán 4. Chẳng hạn: + Khi học sinh vận dụng công thức tính chu vi, diện tích các hình học sinh đợc củng cố cách tính giá trị biểu thức có chứa chữ . + Khi giải các bài toán có nội dung hình học, các em đợc củng cố về kỹ năng thực hiện các phép tính trên các số đo đại lợng hoặc đổi các đơn vị đo đại l- ợng. Mặt khác, học sinh đợc củng cố cách giải và trình bày bài toán có lời văn. - Dạy học yếu tố hình học góp phần củng cố kiến thức toán học, phát triển năng lực thực hành, năng lực t duy, phát huy đợc sự nỗ lực của học sinh do tìm tòi khám phá. - Dạy học các yếu tố hình học là một biện pháp quan trọng gắn học với hành, nhà trờng với đời sống. 3. Nội dung và thời lUợng dạy học các yếu tố hình học ở chơng trình toán lớp 4 * Nội dung: - Góc nhọn, góc tù, góc bẹt - Hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song - Vẽ hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song - Thực hành vẽ hình chữ nhật vẽ hình vuông - Giới thiệu hình bình hành, diện tích hình bình hành - Giới thiệu hình thoi, diện tích hình thoi * Thời luợng: - Góc nhọn, góc tù, góc bẹt : 1 tiết - Hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song: 2 tiết - Vẽ hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song: 2 tiết - Thực hành vẽ hình chữ nhật vẽ hình vuông: 4 tiết - Giới thiệu hình bình hành, diện tích hình bình hành: 3 tiết - Giới thiệu hình thoi, diện tích hình thoi: 4 tiết 4- Mức độ yêu cầu: a- Góc nhọn, góc tù, góc bẹt: - Nhận biết đợc góc nhọn, góc tù, góc bẹt b- Hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song: - Nhận biết đợc hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song - Biết vẽ hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song - Biết vẽ đuờng cao của một hình tam giác trong trờng hợp đơn giản c- Hình bình hành, hình thoi: - Nhận biết đợc hình bình hành, hình thoi và một số đặc điểm của nó. - Biết cách tính chu vi, diện tích hình bình hành và hình thoi. 5- Các dạng toán có nội dung hình học trong Toán 4: - Dạng toán nhận dạng các hình hình học - Dạng toán cắt, ghép, vẽ hình - Dạng toán liên quan đến các đại lợng hình học - Dạng toán chia hình theo yêu cầu 6 Ph ơng pháp dạy học: - Phơng pháp trực quan - Phơng pháp gợi mở- vấn đáp - Phơng pháp dạy học nêu vấn đề - Phơng pháp thực hành luyện tập - Phơng pháp giảng giải minh hoạ - Phơng pháp ôn tập và hệ thống hoá kiến thức toán học II Thực trạng dạy học các yếu tố hình học trong chơng trình toán Tiểu học nói chung và toán 4 nói riêng 1- Ưu điểm: - Giáo viên đợc tập huấn chơng trình thay sách, đợctrang bị về mục tiêu, nội dung chơng trình và PPDH Toán 4 nói chung, các yếu tố hình học nói riêng - Trình độ giáo viên đạt chuẩn, đây là điều kiện thuận lợi cho việc tiếp cận ch- ơng trình. - Các yếu tố hình học không xây dựng thành chơng riêng đây là điều kiện thuận lợi cho việc dạy học của giáo viên và học sinh. - Các yếu tố hình học ở lớp 4 có sự kế thừa bổ sung và phát triển các kiến thức toán đã học ở các lớp 1, 2,3. 2- Tồn tại: - Do mới tiếp cận chơng trình nên một số giáo viên và học sinh còn gặp khó khăn trong dạy- học, nhất là phơng pháp tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức mới . - Các yếu tố hình học là mạch kiến thức khó và trừu tợng nên trong quá trình dạy học giáo viên mới chỉ tổ chức cho học sinh hình thành khái niệm mà cha rèn đợc kỹ năng giải toán ( hầu hết các bài tập mang nội dung hình học học sinh đều không làm đợc hiệu quả học tập cha cao). - Trong quá trình học tập học sinh còn mắc nhiều sai lầm nh: nhận dạng các hình hình học, vẽ hình, gọi tên hình, mô tả hình, - Học sinh không thuộc các qui tắc, công thức tính chu vi và diện tích các hình hình học. III- Nguyên nhân của thực trạng 1- Về giáo viên: - Cha nắm bắt một cách đầy đủ, cha sâu vị trí, vai trò của các yếu tố hình học trong Toán 4. - Trong dạy học mới chỉ quan tâm tới kết quả bài làm của học sinh mà cha quan tâm tới phơng pháp tìm tòi, khám phá để đi đến kết quả đó. - Dạy học còn nặng về áp đặt, cha phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh. 2- Về học sinh: - Cha nắm chắc kiến thức về mạch kiến thức các yếu tố hình học ở lớp dới hoặc còn nắm bắt kiến thức một cách mơ hồ. - Thụ động, lời suy nghĩ. - Thiếu đồ dùng học tập - Kỹ năng thao tác với các đồ dùng học tập còn thấp. - Cha nắm chắc các bớc vẽ, các bớc giải bài toán mang nôi dung hình học, các qui tắc công thức tính chu vi, diện tích các hình hình học. - Không hiểu đợc bản chất, đặc điểm của các yếu tố hình học do đó trong học tập còn nhiều nhầm lẫn. IV- Một số giải pháp rèn kỹ năng giải các dạng toán mang nội dung hình học ở lớp 4. - Tăng cờng tự học tự bồi dỡng để nắm chắc mục tiêu, nội dung chơng trình, Phơng pháp giảng dạy tuyến kiến thức này. - Cần đổi mới phơng pháp dạy học trên tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. - Trong quá trình dạy học phải cho học sinh nắm chắc một số đặc điểm, các B- ớc vẽ của các yếu tố hình học thông qua hình ảnh trực quan. Phải đặc biệt chú trọng rèn kỹ năng thực hành ( nhận diện, vẽ hình, cắt ghép hình, giải toán mang nội dung hình học,). Muốn vậy giáo viên cần nắm chắc các bớc tiến hành dạy học các yếu tố hình học. Cụ thể là hình thành biểu tợng (khái niệm) về các hình hình học, để hình thành các biểu tợng hình học cho học sinh lớp 4 giáo viên không nên áp dụng phơng pháp định nghĩa theo quan điểm lôgic hình thức (nêu các dấu hiệu) mà thông qua mô tả, minh hoạ bằng hình vẽ hoặc đối chiếu, so sánh với các biểu tợng đã cho. - Đổi mới các hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá, nghiên cứu cách sử dụng đồ dùng có hiệu quả, dự kiến những sai lầm của học sinh trong từng bài học. - Tổ chức dạy học các yếu tố hình học: Nhận dạng hình, vẽ hình, mô tả hình, giải các bài tập có nội dung hình học muốn có hiệu quả giáo viên cần tìm hiểu nghiên cứu kỹ mục tiêu bài dạy để lập kế họach bài học. * Cụ thể 1- Dạng toán nhận dạng các hình hình học: Việc nhận dạng hình rất đa dạng, mức độ phức tạp khác nhau, yêu cầu khác nhau. Nhận dạng hình là một kĩ năng quan trọng ở tiểu học. Yêu cầu đặt ra là trong mỗi trờng hợp cụ thể học sinh nhận dạng đợc các hình hình học đã học bằng cách sử dụng các biện pháp thích hợp . Biện pháp: Để giải bài toán về nhận dạng các hình hình học giáo viên hớngdẫn học sinh tiến hành qua các bớc sau: Bớc 1: Xác định yêu cầu của bài toán là nhận dạng hình dựa vào hình dạng, đặc điểm của hình hay nhận dạng hình bằng phân tích tổng hợp hình. Bớc2: Nhắc lại định nghĩa các hình liên quan tới bài toán ( bằng cách mô tả hoặc bằng mẫu vật) và đặc điểm của các hình đó. Ngoài ra có thể vẽ hình- vẽ hình là biện pháp quan trọng để nhận dạng hình, dùng thớc, ê- ke để kiểm tra. Quan sát nhận dạng tổng thể bằng trực quan. Biện pháp quan trọng là luôn thay đổi các dấu hiệu không bản chất của hình (màu sắc, chất liệu, vị trí,) để học sinh tự phát hiện dấu hiệu bản chất của hình đó. * Các giải pháp thờng sử dụng để nhận dạng hình trong trờng hợp phức tạp là: - Đếm trực tiếp trên hình vẽ hoặc trên đồ vật. - Sử dụng sơ đồ để đếm rồi khái quát thành công thức tính số hình cần nhận dạng. - Đánh số thứ tự (hoặc tô màu) các hình riêng lẻ để nhận biết. Chỉ ghi số hình đơn mà không cần cắt rời hình ra. (Đối với học sinh yếu có thể cắt rồi ghép lại để nhận dạng hình) - Sử dụng các phơng pháp suy luận lôgic. Tuỳ từng tình huống cụ thể hớng dẫn học sinh nhận dạng hình một cách khoa học, hợp lí, không trùng lặp, không bỏ sót. Chẳng hạn: Nhận dạng hình nhờ các yếu tố và đặc điểm của hình Trớc hết cần giới thiệu các yếu tố, đặc điểm của hình hình học. Luôn thay đổi dấu hiệu không bản chất để học sinh tự phát hiện dấu hiệu bản chất (đặc điểm hình dạng hình học của hình). Sau khi nắm vững học sinh sẽ căn cứ vào đó để nhận dạng hình (mà không cần đối chiếu vật mẫu ) bằng đếm, đo, cắt ghép hình, kiểm tra bằng dụng cụ hình học. Chú ý là, trong loại trừ, khi chỉ cần một đặc điểm bị vi phạm thì khẳng định đó là không phải là hình cần nhận dạng. ở lớp 4 để nhận dạng hình thoi học sinh kiểm tra xem hình đó có phải là hình bình hành không (hai cặp cạnh song song), các cạnh bằng nhau không. Nếu vi phạm một trong các điều kiện đó thì không phải là hình thoi. Còn trong trờng hợp phức tạp thờng sử dụng thao tác phân tích tổng hợp hình . Tức là có thể vân dụng một trong các thao tác đã nêu ở trên ( 4 thao tác ). Ví dụ 1 : ( Nâng cao Toán 4 ). Cho tam giác ABC, trên cạnh BC lấy hai điểm bất kỳ E, F không trùng với 2 đỉnh B, C. Nối A với E và F. Có bao nhiêu tam giác đợc tạo thành? Hớng dẫn: Cách 1: Sử dụng sơ đồ E A B F C A E F C F C B E F C Từ sơ đồ trên suy ra số tam giác đợc tạo thành là: 3 +2 + 1 = 6 (tam giác) Cách 2: Phơng pháp suy luận lôgic. Ta nhận thấy đỉnh A nối với 2 đầu mút của một đoạn thẳng bất kỳ trên BC bằng 2 đoạn thẳng ta sẽ đợc một tam giác. Do đó để xác định số tam giác đợc tạo thành ta chỉ cần đếm số đoạn thẳng đợc tạo thành trên cạnh BC. Số đoạn thẳng trên BC là: 3 + 2 + 1 = 6(đoạn thẳng) Vậy số tam giác đợc tạo thành là 6 tam giác . Cách 3: Tô màu ( hoặc ghi số) từng hình rồi cắt rời hình đã cho thành 3 tam giác có màu khác nhau. Ghép từng đôi một ta đợc thêm 2 hình tam giác. Cuối cùng ghép 3 hình tam giác đó lại đợc một tam giác. Vậy tất cả có 6 hình tam giác đợc tạo thành. Ví dụ 2: ( Bài 2 trang 49 Toán 4) : Trong các hình tam giác sau : - Hình tam giác nào có 3 góc nhọn? - Hình tam giác nào có góc vuông? - Hình tam giác nào có góc tù? (Ha) (H b) (Hc) + Bằng quan sát tổng thể có tính trực giác học sinh nhận ra hình tam giác có 3 góc nhọn là hình a, có góc vuông là hình c, có góc tù là hình b. + Dùng ê ke để nhận biết góc nhọn, góc vuông, góc tù bằng cách áp góc vuông của ê ke vào mỗi góc từng hình, từ đó nhận ra các hình theo yêu cầu bài toán. 2- Dạng toán cắt, ghép hình: Cắt, ghép hình là (kĩ năng) hoạt động hình học rất cần đợc chú ý rèn luyện ở học sinh. Vì nó phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi, có tác dụng tốt phát triển t duy, năng lực phân tích- tổng hợp , trí tởng tợng không gian của học sinh. Có nhiều dạng cắt, ghép hình tuỳ thuộc vào nhiệm vụ đặt ra: Cắt ghép hình để [...]... đã cho (4 hình tam giác nh hình vẽ) Nêu yêu cầu cần th c hiện (ghép 4 hình tam giác đó th nh một hình thoi) Thiết lập mối quan hệ giữa dữ kiện đã cho và yêu cầu cần th c hiện Bớc 3: Diện tích hình thoi sẽ bằng diện tích 4 hình tam giác Do đó cạnh hình thoi là cạnh AC Bớc 4: Ta ghép đợc hình thoi nh sau: A B C b Cắt ghép hình để xây dựng công th c tính diện tích * Biện pháp: Bớc1: Chia cắt hình A đã cho. .. dạng hình hình học, để xây dựng công th c diện tích, để tạo th nh hình mới có hình dạng theo yêu cầu Đây là bài toán biến đổi hình dạng các hình hình học, đòi hỏi cắt và ghép theo những điều kiện nào đó để đợc hình có dạng theo yêu cầu Thao tác có khi đơn giản Nhng cũng có khi phức tạp, phải th nhiều lần mới th nh công Giáo viên cần có kiến th c nâng cao, từ đó biết cách hớng dẫn học sinh cắt ghép hình. .. hành thao tác mò mẫm, th nghiệm Mỗi lần th nghiệm là mỗi lần có th rút ra cho mình một kết quả nào đó có th là th t bại nhng đó cũng chính là yếu tố tạo ra hứng th trong việc đi tìm lời giải khác V- Một số biện pháp khắc phục những sai lầm th ng gặp khi giảI toán mang nội dung hình học Trong chơng trình môn toán, các yếu tố hình học có vai trò chuẩn bị cho việc học tập hình học một cách hệ th ng... khả năng th c tế những hành động tiếp theo, kết hợp trừu tợng hoá hình học + Tăng cờng dạy học các hoạt động hình học nh nhận dạng, vẽ hình, cắt ghép hình, + Về nhận dạng các hình, đầu tiên giáo viên giới thiệu cho học sinh các hình đơn giản, các hình hình học đợc tri giác gắn liền với hình dạng của chúng, cha chú ý phân tích các yếu tố và đặc điểm của hình Tiếp theo giáo viên rèn luyện cho học sinh... trng và các yếu tố tạo th nh hình học tơng ứng Biện pháp khắc phục : Cho học sinh giải nhiều bài tập về nhận dạng các hình hình học từ đơn giản đến phức tạp, hớng dẫn học sinh phân loại các hình và vận dụng th nh th o các qui tắc tính (Xem mục 1- IV) 2- Sai lầm trong việc vẽ hình a- Sai lầm khi vẽ hình với dữ kiện cho trớc Th c tế : Một số em th ng đặt lệch th c, đọc sai số đo độ dài trên th c Nguyên... và củng cố các kiến th c khác về môn toán Do tính trừu tợng của các yếu tố hình học và đặc điểm nhận th c của lứa tuổi nên việc tiếp thu các kiến th c hình học của học sinh rất khó khăn Qua trực tiếp giảng dạy tôi th y học sinh th ng mắc một số sai lầm sau: 1- Sai lầm khi nhận dạng các hình hình học a- Sai lầm khi thay đổi vị trí các hình Ví dụ: Khi quan sát hình bình hành, hình thoi ở vị trí không... Cắt phần hình tam giác ADH Bớc2: Ghép lại để đợc hình chữ nhật ABIH Diện tích hình bình hành ABCD = diện tích hình chữ nhật ABIH Bớc3: Diện tích hình chữ nhật ABIH là a x h Vậy diện tích hình bình hành ABCD là a x h A D B H A C H B C I c- Cắt ghép hình để nhận dạng hình hình học * Biện pháp: Bớc1: Chia cắt hình đã cho th nh các hình đơn Bớc2: Ghép các hình đơn th nh các cách khác nhau để đợ hình hợp... nhiêu tam giác trong hình vẽ sau: 1 2 3 Hớng dẫn : - Bớc1: Cắt hình trên th nh 3 hình đơn: hình1 , hình 2, hình 3.(Ta có 3 tam giác) - Bớc2: Ghép hợp lí từng cặp tam giác đơn đợc 2 tam giác hợp là : hình 1+2; hình 2+3 Nh vậy có tất cả : 3 + 2 + 1 = 6 (tam giác) 3- Dạng toán vẽ hình: Vẽ hình là một kĩ năng hình học quan trọng , cần đợc rèn luyện th ng xuyên theo các mức độ th ch hợp, từ th p đến cao Điều... sinh không cẩn th n, cẩu th khi th c hiện các thao tác đo hoặc do giáo viên không hớng dẫn tỷ mỉ, không nhấn mạnh tác hại của việc đặt th c lệch Biện pháp khắc phục: Giáo viên cần làm mẫu tỷ mỉ, hớng dẫn học sinh cách sử dụng cụ phù hợp với từng loại hình Khi dạy hình th nh biểu tợng giáo viên cần khắc sâu cho học sinh các yếu tố tạo th nh hình hình học tơng ứng, đồng th i bồi dỡng cho học sinh khả... khúc EFGHLM sao cho BE = 12 cm, các đoạn song song với chiều rộng dài 3 cm, song song với chiều dài dài 4 cm (hình vẽ) Bớc 4: Ghép 2 mảnh trên th nh hình vuông A B F G H L M D C E (Hình 1 B G F L H C D Hình 2 M Ví dụ 2: (bài 3 trang 143 Toán 4): Cho 4 hình tam giác, mỗi hình nh hình dới đây Hãy ghép 4 hình tam giác đó th nh một hình thoi A 2 cm B 3cm C Hớngdẫn: Bớc1: Nêu đặc điểm hình thoi (hai cặp . đoạn th ng, đờng th ng, hình vuông hìnhchữ nhật, hình tam giác, hình tròn, hình lập phơng, hình trụ, Dạy học các yếu tố hình học góp phần củng cố kiến th c. đoạn th ng, đờng th ng, hình vuông hìnhchữ nhật, hình tam giác, hình tròn, hình lập phơng, hình trụ, Dạy học các yếu tố hình học góp phần củng cố kiến th c