Trong những năm học gần đây và ở năm học 20182019 tôi được phân công giảng dạy Tiếng Anh ở khối 6 chương trình mới (10 năm). Classroom language là một phần của phương pháp dạy Tiếng Anh ở các trường THCS, mà tất cả giáo viên giảng dạy Tiếng Anh đều đã được tập huấn phương pháp này. Mặc dù đơn giản nhưng nó đòi hỏi mỗi giáo viên trong chúng ta phải thường xuyên sử dụng và lựa chọn một cách khéo léo, có hiệu quả classroom language trong từng tiết học. Trên đây là những kinh nghiệm chia sẽ mà tôi đã áp dụng trong quá trình giảng dạy có hiệu quả.
Báo cáo sáng kiến GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng PHỤ LỤC 1: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN Họ tên người đăng ký: NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: THCS TT Tri Tôn Nhiệm vụ giao đơn vị: dạy Tiếng Anh khối 6,9 Tên đề tài sáng kiến: Sử dụng có hiệu “CLASSROOM LANGUAGE” tiết học Ngoại Ngữ Lĩnh vực đề tài sáng kiến: Tiếng Anh (10 năm) Tóm tắt nội dung sáng kiến: Trong năm học gần năm học 2018-2019 phân công giảng dạy Tiếng Anh khối chương trình (10 năm) Classroom language phần phương pháp dạy Tiếng Anh trường THCS, mà tất giáo viên giảng dạy Tiếng Anh tập huấn phương pháp Mặc dù đơn giản đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên sử dụng lựa chọn cách khéo léo, có hiệu classroom language tiết học Trên kinh nghiệm chia mà tơi áp dụng q trình giảng dạy có hiệu Thời gian, địa điểm cơng việc áp dụng sáng kiến: Năm học 2018-2019; học sinh lớp trường THCS TT Tri Tôn Đơn vị áp dụng sáng kiến: THCS TT Tri Tôn 10 Kết đạt được: - Bản thân tự rèn luyện cho phong cách dạy Ngoại Ngữ (Tiếng Anh) sôi nổi, hiệu hơn, tạo cho em tâm lý học tập thoải mái, xây dựng môi trường học Tiếng Anh có tương tác theo nội dung phương pháp giao tiếp (communicative approach) dần hình thành cho kỹ sử dụng ngơn ngữ thể (body language) - Học sinh dần bỏ qua thói quen e ngại nói Tiếng Anh, sở tinh thần mà độ trơi chảy kỹ nói em cải thiện rõ nét Các em tiếp thu học hiệu nhiều Tri Tôn, ngày 17 tháng 09 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Thúy Hằng Báo cáo sáng kiến GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRI TƠN TRƯỜNG THCS TT TRI TƠN CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Tri Tôn, ngày 02 tháng 01 năm 2020 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG Nam, nữ: nữ - Ngày tháng năm sinh: 1981 - Nơi thường trú: Khóm II - Thị trấn Tri Tôn – huyện Tri Tôn – Tỉnh An Giang - Đơn vị công tác: THCS Thị Trấn Tri Tôn - Chức vụ nay: Giáo Viên - Lĩnh vực công tác: giảng dạy II Sơ lược dặc điểm tình hình đơn vị: Thuận lợi: - Trường THCS Thị Trấn Tri Tôn tọa lạc trung tâm Thị Trấn Vì đa số học sinh học Tiếng học Tiếng Anh từ cấp tiểu học, nên phần em trau dồi kiến thức tảng để rèn luyện cấp THCS - Tổ Ngoại Ngữ thường xuyên trao đổi kinh nghiệm sau tiết dạy, tiết chuyên đề tổ, huyện, tỉnh - Học sinh tích cực lắng nghe thực tốt hoạt động mà giáo viên yêu cầu tiết học Khó khăn: - Số lượng học sinh trường đông, học sinh khối lớp (10 lớp) tập trung Thị Trấn xã lân cận khối Vì trình độ học sinh khơng đồng nguyên nhân khó khăn việc giảng dạy môn Tiếng Anh - Riêng thân ban đầu đơi lúng túng thao tác lựa chọn lời hướng dẫn cho phù hợp với học sinh hoạt động Tên sáng kiến: SỬ DỤNG CÓ HIỆU QUẢ “CLASSROOM LANGUAGE” TRONG TIẾT HỌC NGOẠI NGỮ Lĩnh vực: học sinh THCS – Tiếng Anh III Mục đích yêu cầu sáng kiến: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến: - Trong năm qua, Tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc trường phổ thông Cùng với việc đạo mạnh mẽ cấp phong trào đổi phương pháp dạy học Bộ môn Tiếng Anh thầy, cô giáo trường trung học truyền tải tới em học sinh cách sinh động thiết thực theo hướng giao tiếp Báo cáo sáng kiến GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng (communicative approach) Chính lẽ mà chất lượng môn ngày cải thiện - Tại đơn vị THCS Thị Trấn Tri Tôn phần lớn học sinh lớp nhút nhát e dè hoạt động cặp, nhóm, ngại giao tiếp em chưa tiếp thu lời yêu cầu, hướng dẫn giáo viên giảng dạy - Tuy nhiên, q trình giảng dạy, thân tơi thấy việc sử dụng ngôn ngữ Tiếng Anh lớp (classroom Language) việc dẫn, hướng dẫn, yêu cầu học sinh ít, thiếu tính đồng nhất; ví dụ như: đưa câu tiếng Anh đơn giản kèm theo lời dịch tiếng Việt; lời hướng dẫn Tiếng Anh dài dòng, rắc rối phức tạp, thiếu tính trọng tâm; tơi sử dụng tiếng Anh hoàn toàn khiến cho học sinh gặp nhiều khó khăn q tình tiếp thu, điều thể thiếu tính chiến lược việc tạo thói quen dùng tiếng Anh lớp ngày Vì đa số học sinh khơng hiểu giáo viên yêu cầu mà nhìn theo số bạn bên cạnh để làm theo Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: Từ thực trạng ban đầu đơn vị học sinh khối lớp 6, em học Tiếng Anh từ bậc Tiểu học Vì việc sử dụng classroom language THCS nhiều tốt không khiến cho học sinh cảm thấy học Tiếng Anh khơng khó so với học mơn học khác, mà lại giúp tạo dựng được mơi trường nói Tiếng Anh tốt điều giúp học sinh tập trung vào việc học, nghe sử dụng ngôn ngữ tự tin Tương tự, đưa lời hướng dẫn, yêu cầu lời nhận xét Tiếng Anh, học sinh buộc phải lắng nghe cách tập trung tơi nói khiến học sinh phải tư Tiếng Anh Chúng ta sử dụng ngôn ngữ cách thành thạo ln tư đến ngơn ngữ dịch thứ sang tiếng mẹ đẻ (Tiếng Việt) đầu trước nói Bởi vậy, quan trọng từ giai đoạn đầu q trình học, tơi cần tránh việc dịch sang tiếng mẹ đẻ bắt buộc học sinh phải tư thứ ngơn ngữ mà học Khi sử dụng “classroom language” có nghĩa giúp học sinh hình thành nên trình học Tiếng Anh Khi học sinh lắng nghe cách chăm có nghĩa học sinh phải làm việc để đáp lại em hiểu Tiếng Anh Điều mang lại cho học sinh cảm giác thành công giúp em tự tin Tôi nhận thấy cảm giác tự tin đóng vai trò quan trọng việc học ngôn ngữ Cảm giác thành công tự tin Báo cáo sáng kiến GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng giúp học sinh vượt qua khó khăn việc học ngoại ngữ tơi thường xuyên dùng lời hướng dẫn, yêu cầu nhận xét Tiếng Anh học sinh yếu dần bắt đầu hiểu việc giúp học sinh tự tin Đồng thời, việc sử dụng classroom English làm tăng tự tin giáo viên; người giáo viên nhận thấy học sinh hiểu nói Và học sinh sử dụng Tiếng Anh tiết học, có tiến rõ rệt Trên lý tơi thực đề tài nhằm mục đích cải thiện thói quen cho học sinh học Tiếng Anh Bên cạnh đó, tự rèn luyện để tạo dựng cho phong cách dạy ngoại ngữ sinh động thông qua việc sử dụng ngôn ngữ đơn giản kết hợp với ngôn ngữ thể (body language) Rất mong q thầy nghiên cứu đóng góp ý kiến để đề tài thêm hoàn thiện Nội dung sáng kiến: 3.1 Tiến trình thực hiện: Trong năm học gần năm học 2018-2019 phân công giảng dạy Tiếng Anh khối chương trình (10 năm) Classroom language phần phương pháp dạy Tiếng Anh trường THCS, mà tất giáo viên giảng dạy Tiếng Anh tập huấn phương pháp Mặc dù đơn giản đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên sử dụng lựa chọn cách khéo léo, có hiệu classroom language tiết học Trên kinh nghiệm chia mà áp dụng q trình giảng dạy có hiệu 3.11 Classroom Language có nghĩa gì? Classroom Language từ cụm từ Tiếng Anh thích hợp mà giáo viên Tiếng Anh sử dụng để đưa lời hướng dẫn, lời yêu cầu lời nhận xét lớp đồng thời khuyến khích học sinh đáp lại Tiếng Anh 3.12 Cách sử dụng Classroom Language Để sử dụng classroom English có hiệu quả, tơi thiết nghĩ giáo viên cần tự đặt cho hai câu hỏi sau: “Tại cần sử dụng Classroom Language?” “Chúng ta nên sử dụng Classroom Language với mức độ hợp lý?” 3.13 Chúng ta nên sử dụng Classroom Language với mức độ hợp lý? Một số giáo viên cho giáo viên học sinh khơng nên nói tiếng mẹ đẻ học Tiếng Anh Nhưng giáo viên Tiếng Anh biết việc Báo cáo sáng kiến GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng gây nảy sinh vấn đề khó khăn cho học sinh Đặc biệt, học sinh bắt đầu học Tiếng Anh Để bắt đầu, cần biết học sinh bắt đầu học Tiếng Anh không hiểu nói thứ Tiếng Anh Chẳng hạn như: học sinh không hiểu lời hướng dẫn Tiếng Anh giáo viên chúng trở nên bối rối căng thẳng Nếu học sinh bối rối, chúng cho Tiếng Anh khó chúng học sinh hết cố gắng Tất nhiên học sinh căng thẳng, chúng khơng hứng thú với Tiếng Anh lúc trở thành trở ngại lớn giáo viên Chúng ta biết người học tốt người học có hứng thú với học Khi người học khơng hứng thú với học, người học gặp nhiều khó khăn việc học ngơn ngữ Và khó khăn việc học ngoại ngữ điều khó khăn người dạy Đặc biệt học sinh yếu; chúng không cố gắng để học, thái độ học tập chúng lớp làm nảy sinh vấn đề mà người dạy không mong muốn khác Những người bắt đầu học Tiếng Anh chắn bối rối giáo viên chẳng sử dụng tiếng mẹ đẻ Hãy thử hình dung xem điều gây nên bối rối cho em nào? Lúc giáo viên trở thành người khác lạ em trở thành trãi nghiệm khó khăn người giáo viên Bởi vậy, sử dụng nhiều Tiếng Anh nói q nhanh trở thành điều khơng tốt tự tin học sinh cách học chúng Nhưng bạn biết cách sử dụng hợp lí kết hợp với ngơn ngữ thể “ body language” đạt hiệu cao - Khi nên dùng Tiếng Anh? Chúng ta nên trọng sử dụng Tiếng Anh cho lời hướng dẫn, yêu cầu, nhận xét đơn giản Chúng ta thấy tất cụm từ mục có liên quan tới việc mà học sinh thường phải làm nói học Tiếng Anh Đây từ ngữ giúp cho học diễn cách trôi chảy Nếu sử dụng nó, tơi tin học sinh có lợi nhiều - Khi nên sử dụng tiếng mẹ đẻ? Chúng ta cần phải sử dụng đến tiếng mẹ đẻ tình lớp học đòi hỏi đến ngơn ngữ phức tạp khó giải thích rõ ràng Tiếng Anh như: khái niệm trừu tượng, so sánh ngữ pháp, …Cụ thể là: lời dẫn, yêu cầu, nhận xét sử dụng Tiếng Anh Tiếng Việt Báo cáo sáng kiến GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng Tất nhiên, việc sử dụng tiếng mẹ đẻ phần trình dạy ngữ nghĩa từ nên sử dụng phương pháp dùng tiếng mẹ đẻ phương pháp khác hết hiệu 3.2 Thời gian thực hiện: năm học 2018-2019 3.3 Biện pháp tổ chức: - Dạy “ classroom language” kết hợp với “body language” Thay trước tơi u cầu học sinh thực số hoạt động qua câu nói “Sit down, please.” “Watch!” “Stand up, please,” “Watch and listen.” “Quiet, please.” “Everyone, …” “Listen!” “Say it louder, please.” “Say the whole sentence, please.” Kết hợp với lời nói thực hoạt động tay giúp học sinh hiểu rõ làm tốt yêu cầu đặt - Lời nhận xét (comments) Khi đưa lời nhận xét, nên dùng cụm từ có tính tích cực nhất, từ đầu cần phải khuyến khích học sinh nhiều tốt Ví dụ cụm từ: “Good”, “Very good”, “ Well – done” Chúng ta nên sử dụng lời nhận xét từ học trở kèm theo với nụ cười nở môi Khi muốn sử dụng cụm từ khác để động viên, phát huy thêm tính tích cực học sinh , lựa chọn như: “That’s better, “That’s nearly right – try again” - Cách kiểm tra mức độ hiểu học sinh Cách làm để kiểm tra liệu tồn học sinh có hiểu cụm từ mà ta dạy cho em – Cơ thông qua việc quan sát Điều quan trọng cung cấp cho học sinh lời hướng dẫn buộc phải quan sát xem liệu học sinh có thực mà hướng dẫn không Nếu phát thấy vài học sinh lưỡng lự, nhìn xem bạn thực sau làm theo có nghĩa em chư thực hiểu lời hướng dẫn dấu hiệu khác cho thấy tất học sinh hiểu lời hướng dẫn số học sinh hướng dẫn lại cho bạn tiếng mẹ đẻ Tương tự, nhìn vào nét mặt học sinh xem để xem biểu em có lúng túng, lo sợ không? Báo cáo sáng kiến GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng Nếu em chưa hiểu lời hướng dẫn, nhắc lại lời hướng dẫn cách chậm rãi (lưu ý không thay đổi từ không dịch Nếu học sinh cần giúp đỡ, sử dụng động tác bàn tay minh họa để gợi nhớ em mặt ngữ nghĩa Mặc dầu cần cho em thời gian để nghe lại cụm từ hướng dẫn tư cần thực Việc đáp lại em khơng phải lúc có Chúng ta biết em hiểu cách hoàn toàn thực tự tin với cụm từ lúc em đáp lại cách tức Chúng ta kiểm tra mức độ hiểu em cách yêu cầu nhắc lại lời hướng dẫn tiếng mẹ đẻ Với em vừa bắt đầu học Tiếng Anh, bước đầu buộc phải sử dụng tiếng mẹ đẻ để yêu cầu em thực điều sau nên sử dụng Tiếng Anh, ví dụ như: “Tell me in what I said” Chúng ta biến đổi thủ pháp cách đưa lời hướng dẫn cho học sinh giỏi đợi cho học sinh thực hiện, kiểm tra học sinh khác xem lời hướng dẫn gì? Sau hỏi học sinh thứ ba xem lời hướng dẫn thực hay chưa? Sau số “classroom language” thường hay sử dụng lớp học: a/ Lời chào (greetings) Teacher: “Good morning/ Good afternoon.” Students: “Good morning/ Good afternoon, [teacher’s name] ” Teacher: How are you today? How are you getting on? How’s everything? How are things with you? Are you feeling better today? b/ Hỏi đáp ngày tháng (Discussing the Date) What day is today? - Today is …… What day is tomorrow? - Tomorrow is …… What day was yesterday? - Yesterday was … What is the month? - It’s …… c/ Kiểm diện (Taking attendance) Thường lệ trước bắt đầu học tơi rèn cho học thói quen sinh kiểm diện trước vào câu hỏi đơn giản - I’m going to take attendance now - Is everyone here? - Where is ……? - Who’s absent today? - Raise your hand when I call your name - Please say “here” when I call your name d/ Reviewing from the previous class (Ôn lại cũ) - Let’s review yesterday’s lesson Báo cáo sáng kiến GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng - Who remembers what we did yesterday? - What did we yesterday? - Who can tell me what we talked about yesterday? - Who remembers what we talked about last class? - Who remembers what we studied last class? - Are there any questions? e/ Mở đầu học (beginning of a session) Are you ready? Pay attention, everybody Let’s start with our lesson We’ll learn how to … Open your books at page… You need pencils/ rulers You have five minutes to this Turn to page … Look at activity Listen to this tape Repeat after me f/ Luyện phát âm yêu cầu nhắc lại (Practising pronunciation and ask for repetition “Listen.” “Listen carefully.” “Listen to me [name].” “Watch and listen.” “Everyone [name], repeat after me: [a word or phrase].” “Say it again (more slowly/ louder), please.” “Say (repeat/read) the whole sentence, please.” “Say it in English please, not in Vietnamese.” “What is this word in Vietnamese.” “Where is the stress in this word?” g/ Một số hoạt động lớp (class activities) “Listen to me!” “Everyone/Girls/Boys/name, repeat after me.” “Take out your pens/ pencils” “Draw a picture of a(n) [object].” “Copy these words into your books.” “Rule a line under the word [a word], please.” “ I want you to exercise six.” “Answer the question on page eight.” Báo cáo sáng kiến GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng Student: “Please, will you repeat that?” Teacher: “Yes, certainly.” “Do you understand what to do?” “You can start now.” “Put your hand up if you have/haven’t finished.” h/ Làm việc cá nhân (individuals), cặp (pairs), nhóm (group) - Individuals: “I want you to work on your own.” “[Name], come to the front, please.” “Go back to your seat please.” - Pairs: “I want [name] to work with [name].” “Get into pairs.” Teacher: “Has everyone got a partner?”/ [Name], have you got a partner?” Student(s): “Yes/ No.”/ “Yes, I have./ No, I haven’t.” “[Name] and [name], come to the front, please.” “Go back to your seats, please.” “Compare your answer with your partner.” - Groups: “I want you to work in groups of three/ four/ five.” “Get into groups of three/ four/ five.” “This is group one/ two …” “ I want [name], [name], and [name] to work in group ….” “Get into your groups now, please.” Teacher: “ Is everyone in a group?”/ “[Name], are you in a group?” Student(s): “Yes/ No.”/ “Yes, I am / No, I’m not.” “Group [number], come to the front, please,’ “Go back to your seat, please.” “I need a volunteer from each group to write the answer.” “Pick one person from your group to …….” Báo cáo sáng kiến GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng i/ Sử dụng bảng (using the board) “Everyone, look at the board, please.” “[Name], come to the board please.” “Write [a word] on the board, please.” “Draw a picture of [ an object], please.” “Put your picture on the board, please.” “Underline [a word], please.” “Thank you Go back to your seat Please.” “Everyone [Name], read this (these) word(s).” “Say it (them) again.” “Everyone [Name], repeat after me: [a word or a phrase].” “Copy these words into your books.” “What is this word in Vietnamese?” j/ Sử dụng sách (using textbooks) “Take out your books, please.” “[Name], give out the books, please.” Teacher: “Who hasn’t got a book? Student(s): “I haven’t/ We haven’t.” “[Name], share you book with [name], please.” ‘Turn over, please.” “Look at the picture, please.’ Teacher: “Can you see a(n)/ (some) [item(s) in picture]?” Student(s): “Yes, I(we) can / No, I(we) can’t.” “Point to a(n)/ (some) [item(s) in picture], please.” “Look at exercise [number] , please.” ‘Point to exercise [number], 10 Báo cáo sáng kiến GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng k/ Sử dụng cassette, CD video (using CD and Video) Cassette, CD “ Let’s listen to the cassette (CD) now.” “Listen to the cassette (CD).” “Can you all hear?” “Put up your hand if you can’t hear.” “Stop talking and listen.” “Listen carefully.” “Did you hear the…?” “Listen again.” “I’ll play it again.” “Listen and repeat all together.” “Listen and tell me… ” “Listen and answer the questions.” Video: “Let’s watch the video now.” “Watch the video.” “Can you all see?” “ Put up your hand if you can’t see.” “Stop talking and watch.” “Watch carefully.” “Watch again.” “I’ll play it again.” “Watch and answer the questions.” 11 Báo cáo sáng kiến GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng l/ Trò chơi (games) “Now we’ll play a game.” “Get into two teams.” “Guess what/ where/who it is.” “Guess what’s missing.” Teacher: “Whose turn is it?” Student: “It’s mine/ ours/ [name’s] “Now it’s your turn./ it’s[name’s turn now]” “One point for team….” “This team has won.” “Well – done!” m/ Lời nhận xét (Teacher’s comments) Tôi biết đôi lúc lời nhận xét học sinh khiến phân vân Đừng dùng từ “Wrong!” Nó nghe thiếu tính tế nhị khơng giúp cho người học tiến gây ảnh hưởng đến tự tin học sinh khiến học sinh bẻ mặt trước đám đơng Thay dùng “Wrong!”, ta sử dụng cụm từ “That’s not right/ That’s not correct” có ý nghĩa tương đương với “Wrong!” mà lại có tính chất động viên, khích lệ em tạo cho em hội cách dùng cụm từ “Try again” Dưới số lời nhận xét phân loại theo tính chất tích cực giảm dần với hình có gắn dấu Chúng ta lựa chọn tùy theo mức độ ngữ cảnh Thể làm tốt “Excellent!” “Very good!” “That’s excellent” “Very well ” “Good job!” Thể tiến “That’s better!” Khuyến khích tiến “That’s nearly right – try again!” “That’s better – well “That’s almost right – try again!” done!” “Not quite right – try again!” “Not quite right – will someone “That’s good!” else try?” “Well – done!” “Not quite right ! [Name], you “Great!” try!” “Yes, that’s right – “No – that’s not right Try again!” good!” “No – that’s not right Will “That’s it!” someone else try?” “Perfect!” “No – that’s not right [Name], “OK!” you try!” 12 Báo cáo sáng kiến GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng n/ Kết thúc học (ending of the lesson) “This is your homework.” “I want you to / to learn… “Close your book, please.” “Put your book away, please.” [Name], collect the books, please.” … and put them on my desk * Mức độ khả thi: - Sau năm áp dụng Classroom Language vào tiết học học sinh lớp Các em bước tiếp thu có hiệu biến thành thói quen học tập Mức độ tiếp nhận học sinh nâng lên qua giai đoạn Từ em đốn giáo viên u cầu em làm bước - Bên cạnh tăng cường hoạt động cặp, nhóm giúp em tự tin, hợp tác tốt không thiếu tự tin học Tiếng Anh Phần thúc đẩy tích cực họat động dạy học học sinh giáo viên Học sinh tích cực – giáo viên trau dồi nâng cao trình độ phương pháp giảng dạy - Từ giúp cho giáo viên khơng ngừng đầu tư, thường xun cập nhật thơng tin mới, tìm tòi thiết kế, lựa chọn Classroom Language có hiệu phương pháp dạy học tích cực, đại khơng khối lớp mà khối 7,8,9 giúp em phát huy tối đa tính tích cực hiểu sử dụng có hiệu Classroom Language tiết học Tiếng Anh - Chất lượng chuyên môn trường tăng lên rõ rệt thể qua chất lượng môn so với năm học trước Từ góp phần nâng cao tay nghề giáo viên tổ chuyên môn IV- Hiệu đạt được: Ở năm học trước Tôi nhận thấy thật chưa sử dụng nhiều classroom language tiết học Đôi lời hướng dẫn tơi dài dòng học sinh khó tiếp thu Vì hoạt động lớp thầy trò chưa nhịp nhàng chưa logic Qua q trình tập huấn chuyên đề classroom language năm 2017 Sở Giáo Dục Đào Tạo An Giang tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên dạy Tiếng Anh THCS PTTH Bản thân tơi có chiến lược áp dụng classroom language lớp mà dạy năm học 2018-2019 Cùng với nhiệt tình xây dựng, đóng góp ý kiến tiết dạy từ đồng nghiệp Kết cho thấy: - Bản thân tự rèn luyện cho phong cách dạy Ngoại Ngữ (Tiếng Anh) sôi nổi, hiệu hơn, tạo cho em tâm lý học tập thoải mái, xây dựng mơi trường học Tiếng Anh có tương tác theo nội dung phương pháp giao tiếp (communicative approach) dần hình thành cho kỹ sử dụng ngôn ngữ thể (body language) 13 Báo cáo sáng kiến GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng - Học sinh dần bỏ qua thói quen e ngại nói Tiếng Anh, sở tinh thần mà độ trơi chảy kỹ nói em cải thiện rõ nét Các em tiếp thu học hiệu nhiều Số lượng học sinh giỏi cuối năm 2028-2019 tăng so với năm học 2017-2018, tỷ lệ học sinh yếu giảm rõ rệt thể qua kết năm học sau: * Năm học: 2017-2018 Giỏi Lớp 6A2 6A10 TC TS 38 35 73 SL Khá TL % 5,26 14,29 9,59 SL 14 12 26 Yếu TB TL % 36,84 34,29 35,62 SL 13 12 25 TL % 34,21 34,29 34,25 SL 15 TL % 23,68 17,14 20,54 Kém TL SL % 0 0 0 * Năm học: 2018-2019 Giỏi Lớp 6A4 6A8 6A9 TC TS 38 37 37 112 SL 15 11 28 Khá TL % 39,47 5,41 29,73 25 SL 10 21 Yếu TB TL % 15,79 27,03 13,51 18,75 SL 13 23 16 52 TL % 34,21 62,16 43,24 46,43 SL 11 TL % 10,53 5,41 13,51 9,82 Kém TL SL % 0 0 0 0 * Sau tiết dạy minh họa HĐBM Tỉnh, chuyên đề: “Sử dụng classroom language tiết dạy Tiếng Anh lớp” mà HĐBM Tiếng Anh huyện Tri Tôn phân công đảm nhiệm học kỳ I năm học 2018-2019 Giáo án minh họa: Week: 12 - Period: 34 Date of teaching: 8/ 11/ 2018 (class 6A4) Unit 5: Natural wonders of the world (Lesson 1: Getting started/ p.48, 49) * Objective: By the end of this lesson, Ss will be able to: - Read the short conversation to get information about natural wonders - Review the polite request and practice further * Teaching aids: textbook, cassette player, pictures PROCEDURE Time 6’ Content I Warmer: * Label the pictures with the words in the box a waterfall b mountain c cave d river e forest f valley g lake h island i beach k desert 14 T’s and Ss’ activities Labeling - T shows ten pictures & ten words then T gives Ss instructions - T asks Ss to label the pictures with the words in the box - Ss work in groups in 3’ - Ss write their answers on the board - Ss listen to the recording once - T & Ss check Ss’ answers Báo cáo sáng kiến 9’ GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng 1. _ 2. _ 3. 4. 6. 7. 8. _ _ 10 _ Key: b d k G II Pre – Stage: Set the scene a i e h - Ss repeat the words chorally - T uses picture to introduce new lesson + What is this in the picture 5? (Phong Nha cave) + Where is Phong Nha cave? (In Viet Nam), What you know about Phong Nha? - (expected answer) T says: Phong Nha cave is one of natural wonders in Viet Nam c 10.f - T says: What’s another natural wonder in Viet Nam? - Ss answer (expected answer): Ha Long Bay - T sets the scene: How many people are there in the picture? What are they talking about? - T shows pictures to introduce the conversation Pre-activity: Task Guess the words which you can find in the dialogue mountain river waterfall forest cave desert Lake beach island 10 valley 17’ III While - Stage: Listen and read: Key: mountain island Task Circle the best answer A, B or C Guessing words - T asks sts to guess the words which appear in the conversation in 1’ - Ss work individually - T checks Ss’ guessing Check Pre-activity - T asks Ss to read the dialogue quickly in 2’ - Ss listen to the recording once and check their answers 15 Báo cáo sáng kiến GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng Who is the leader of Geography club? A Vy B Mai C Nick Why is Mai late? – Because she …… A got up late B went to the wrong room C remembered the wrong timetable What is the other name for Ayres Rock in Australia? A Iguazu B Komodo C Uluru Which country would Phuc like to visit? A Korea B Australia C England Is Tuan Chau one of the largest islands in Ha Long Bay? A Yes, it is B Yes, it does C No, it isn’t Key: A B C A Multiple choice - Ss read the conversation carefully in 4’ and circle the best answer individually - Ss share their answers with their partners - T & Ss give comments - T gives Ss feedback - T uses the question Is Tuan Chau one of the largest islands in Ha Long Bay? in task to introduce the situation and review “polite request” - T says: Do you want to visit Ha Long Bay? If you want to go there you have to book a ticket by phone When you book a ticket by phone, what you need to say? - Ss answer - T says: I have a small exercise to help you review how to say and spell your When you book a ticket by phone, you need to say name and spell your name 10’ Ordering - Ss put the words in the correct order in 2’ Task Put the words in the correct order book/ I/ please/ a ticket, / Can/ ? repeat/ you/ that, / please/ Can/ ? spell/ you/ that, / please/ Can/ ? key: 1- Can I book a ticket, please? 2- Can you repeat that, please? 3- Can you spell that, please? IV Post – Stage: - Ss share the answers with their partner - T checks Ss’ speaking Dialogue build - To help Ss practice more I show you a situation between Chau and a ticket seller - T runs through the situation - Ss repeat in groups Chau Ticket seller Chau: Can I book a ticket to Ha Long Bay, please? Ticket seller: Sure What’s your name, please? Chau: My name’s Chau Ticket seller: Can you repeat that, please? Chau: It’s Chau Ticket seller: Can you spell that, please? Chau: Yes C-H-A-U Ticket seller: Thank you! 16 - Ss practice the conversation in pair and replace the underlined words in 3’ - T calls or pairs to present in front of class - T asks Ss to feedback Ss’ pronunciation Báo cáo sáng kiến 3’ GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng - T shows the tasks and guides Ss how to them at home - Ss copy the tasks and listen to their teacher’s guide V Homework - Practice the conversation at home - Prepare Unit 5: A closer look (P.50) (New words: plaster, painkiller, sleeping bag, scissors) - Do task on P.50 Tranh ảnh minh họa: 17 Báo cáo sáng kiến GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng Nhận xét, rút kinh nghiệm thành viên HĐBM tỉnh: - Nội dung, tiến trình học phù hợp với hoạt động tiết học - Giáo viên tạo liên kết phần tốt - Giáo viên sử dụng classroom language ngắn gọn, học sinh dễ dàng thực tốt hoạt động tiết học - Mức độ sử dụng Tiếng Anh giáo viên đạt 88%, lời giải thích Tiếng Việt hợp lí - Học sinh nghe hiểu classroom language giáo viên thực theo yêu cầu giáo viên đưa - Học sinh tích cực tham gia tốt hoạt động tiết học - Lớp học sinh động V Mức độ ảnh hưởng: Classroom language áp dụng tất học sinh trường THCS Để áp dụng sáng kiến thành cơng cần có phối hợp nhịp nhàng thầy trò tiết học Đối với học sinh - Học sinh có cảm giác hào hứng, phấn khởi tiết học giáo viên truyền đạt ngôn ngữ lớp học - Sơi nổi, tích cực hoạt động cặp, nhóm - Tích cực, động phối hợp nhịp nhàng thầy trò tiết học giúp em học tập đạt hiệu cao Đối với giáo viên: - Sử dụng thành thạo Classroom Language lớp học - Rèn phong cách tự tin, thoải mái tiết học - Tạo gắn kết, thơng hiểu thầy trò giao tiếp tiết học Đối với tổ chuyên môn nhà trường: - Trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, học hỏi phương pháp vận dụng linh hoạt phương pháp dạy tiết học, đạt hiệu - Chất lượng môn nâng lên theo năm học - Đội ngủ giáo viên tổ chuyên môn giàu kinh nghiệm VI Kết luận: Chúng ta biết người học tốt người học có hứng thú với học Khi người học khơng hứng thú với học, người học gặp nhiều khó khăn việc học ngơn ngữ Và khó khăn việc học ngoại ngữ điều khó khăn người dạy 18 Báo cáo sáng kiến GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng Classroom Language ngơn ngữ lớp học đòi hỏi giáo viên cần sử dụng thường xuyên tiết học, tạo thành thói quen giao tiếp đơn giản giáo viên học sinh Từ Tiếng Anh khơng mơn học khó trở nên gần gũi, nhẹ nhàng với em học Tiếng Anh Hiện nay, chủ yếu đa số giáo viên dạy Tiếng Anh thói quen tập trung vào truyền đạt lượng kiến thức dạy mà trọng tới kênh hình kênh tiếng người dạy nên kết dạy chưa phát huy tối đa hiệu Nên đề xuất với hội đồng môn Tiếng Anh tham mưu với lãnh đạo Phòng Giáo Dục Đào Tạo huyện thường xuyên tổ chức chuyên đề nội dung sử dụng “Classroom Language” cho giáo viên Tiếng Anh nhằm tạo rèn luyện kỹ sư phạm theo đặc thù môn Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Thúy Hằng 19 Báo cáo sáng kiến GV: Nguyễn Thị Thúy Hằng ĐỀ MỤC I Sơ lược lý lịch tác giả trang II Sơ lược dặc điểm tình hình đơn vị trang III Mục đích yêu cầu sáng kiến: trang 1 Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến trang 1-2 Sự cần thiết phải áp dụng sáng kến trang 2-3 Nội dung sáng kiến: trang 3.1 Tiến trình thực trang 3-4 3.2 Thời gian thực trang 3.3 Biện pháp tổ chức trang 5-11 * Mức độ khả thi trang 12 IV Hiệu đạt trang 12-13 V Mức độ ảnh hưởng trang 17 VI Kết luận trang 17-18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa tiếng Anh lớp Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên tiếng Anh lớp Nhà xuất Giáo dục http://www.teachingenglish.org.uk/classroomenglish http://real-english.com/ 20 ... dụng Classroom Language Để sử dụng classroom English có hiệu quả, tơi thiết nghĩ giáo viên cần tự đặt cho hai câu hỏi sau: “Tại cần sử dụng Classroom Language? ” “Chúng ta nên sử dụng Classroom Language. .. chọn cách khéo léo, có hiệu classroom language tiết học Trên kinh nghiệm chia mà tơi áp dụng q trình giảng dạy có hiệu 3.11 Classroom Language có nghĩa gì? Classroom Language từ cụm từ Tiếng Anh... thiết kế, lựa chọn Classroom Language có hiệu phương pháp dạy học tích cực, đại khơng khối lớp mà khối 7,8,9 giúp em phát huy tối đa tính tích cực hiểu sử dụng có hiệu Classroom Language tiết học