Trong những năm học gần đây và ở năm học 20182019 tôi được phân công giảng dạy Tiếng Anh ở khối 6 chương trình mới (10 năm). Classroom language là một phần của phương pháp dạy Tiếng Anh ở các trường THCS, mà tất cả giáo viên giảng dạy Tiếng Anh đều đã được tập huấn phương pháp này. Mặc dù đơn giản nhưng nó đòi hỏi mỗi giáo viên trong chúng ta phải thường xuyên sử dụng và lựa chọn một cách khéo léo, có hiệu quả classroom language trong từng tiết học. Trên đây là những kinh nghiệm chia sẽ mà tôi đã áp dụng trong quá trình giảng dạy có hiệu quả.
Trang 1PHỤ LỤC 1:
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do - Hạnh phúc PHIẾU ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN
1 Họ và tên người đăng ký: NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG
2 Chức vụ: Giáo viên
3 Đơn vị công tác: THCS TT Tri Tôn
4 Nhiệm vụ được giao trong đơn vị: dạy Tiếng Anh khối 6,9
5 Tên đề tài sáng kiến: Sử dụng có hiệu quả “CLASSROOM LANGUAGE” trong
tiết học Ngoại Ngữ
6 Lĩnh vực đề tài sáng kiến: Tiếng Anh 6 (10 năm)
7 Tóm tắt nội dung sáng kiến:
Trong những năm học gần đây và ở năm học 2018-2019 tôi được phân công giảng dạy Tiếng Anh ở khối 6 chương trình mới (10 năm) Classroom language là một phần của phương pháp dạy Tiếng Anh ở các trường THCS, mà tất cả giáo viên giảng dạy Tiếng Anh đều đã được tập huấn phương pháp này Mặc dù đơn giản nhưng nó đòi hỏi mỗi giáo viên trong chúng ta phải thường xuyên sử dụng và lựa chọn một cách khéo léo, có hiệu quả classroom language trong từng tiết học Trên đây là những kinh nghiệm chia sẽ mà tôi đã áp dụng trong quá trình giảng dạy có hiệu quả
8 Thời gian, địa điểm công việc áp dụng sáng kiến: Năm học 2018-2019; học sinh
lớp 6 trường THCS TT Tri Tôn
9 Đơn vị áp dụng sáng kiến: THCS TT Tri Tôn
10 Kết quả đạt được:
- Bản thân tự rèn luyện cho mình được phong cách dạy Ngoại Ngữ (Tiếng Anh) sôi nổi, hiệu quả hơn, tạo cho các em tâm lý học tập thoải mái, xây dựng được môi trường học Tiếng Anh có sự tương tác theo nội dung của phương pháp giao tiếp (communicative approach) và dần hình thành cho mình được kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cơ thể (body language)
- Học sinh đã dần bỏ qua thói quen e ngại khi nói Tiếng Anh, trên cơ sở tinh thần
đó mà độ trôi chảy trong kỹ năng nói của các em đã được cải thiện rõ nét Các em tiếp thu bài học hiệu quả hơn nhiều
Tri Tôn, ngày 17 tháng 09 năm 2019
Tác giả
Nguyễn Thị Thúy Hằng
Trang 2PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRI TÔN
TRƯỜNG THCS TT TRI TÔN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Tri Tôn, ngày 02 tháng 01 năm 2020
BÁO CÁO
Kết quả thực hiện sáng kiến
I- Sơ lược lý lịch tác giả:
- Họ và tên: NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG Nam, nữ: nữ
- Ngày tháng năm sinh: 1981
- Nơi thường trú: Khóm II - Thị trấn Tri Tôn – huyện Tri Tôn – Tỉnh An Giang
- Đơn vị công tác: THCS Thị Trấn Tri Tôn
- Chức vụ hiện nay: Giáo Viên
- Lĩnh vực công tác: giảng dạy
II Sơ lược dặc điểm tình hình của đơn vị:
1 Thuận lợi:
- Trường THCS Thị Trấn Tri Tôn tọa lạc tại trung tâm Thị Trấn Vì thế đa số học sinh được học Tiếng học Tiếng Anh từ cấp tiểu học, nên phần nào các em cũng được trau dồi kiến thức và cũng là nền tảng để các rèn luyện tiếp theo ở cấp THCS
- Tổ Ngoại Ngữ cũng thường xuyên trao đổi kinh nghiệm sau các tiết dạy, tiết chuyên đề của tổ, huyện, tỉnh
- Học sinh tích cực lắng nghe và thực hiện tốt các hoạt động mà giáo viên yêu cầu trong các tiết học
2 Khó khăn:
- Số lượng học sinh ở tại trường khá đông, học sinh khối lớp 6 (10 lớp) tập trung ở Thị Trấn và các xã lân cận khối Vì vậy trình độ của học sinh không đồng đều và đây cũng
là nguyên nhân khó khăn trong việc giảng dạy môn Tiếng Anh
- Riêng bản thân ban đầu đôi khi còn lúng túng trong các thao tác lựa chọn lời hướng dẫn sao cho phù hợp với học sinh trong từng hoạt động
3 Tên sáng kiến: SỬ DỤNG CÓ HIỆU QUẢ “CLASSROOM LANGUAGE” TRONG TIẾT HỌC NGOẠI NGỮ
4 Lĩnh vực: học sinh THCS – Tiếng Anh 6
III Mục đích yêu cầu của sáng kiến:
1 Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến:
- Trong những năm qua, Tiếng Anh đã trở thành một môn học bắt buộc trong trường phổ thông Cùng với việc chỉ đạo mạnh mẽ của các cấp và phong trào đổi mới phương pháp dạy học Bộ môn Tiếng Anh đã được các thầy, cô giáo trong các trường trung học truyền tải tới các em học sinh một cách sinh động và thiết thực hơn theo hướng giao tiếp
Trang 3(communicative approach) Chính vì lẽ đó mà chất lượng của bộ môn ngày càng được cải thiện
- Tại đơn vị THCS Thị Trấn Tri Tôn phần lớn học sinh lớp 6 còn nhút nhát e dè trong các hoạt động cặp, nhóm, ngại giao tiếp vì các em chưa tiếp thu được những lời yêu cầu, hướng dẫn của giáo viên giảng dạy
- Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy, bản thân tôi thấy việc sử dụng ngôn ngữ bằng Tiếng Anh trên lớp (classroom Language) của tôi trong việc chỉ dẫn, hướng dẫn, yêu cầu học sinh còn ít, thiếu tính đồng nhất; ví dụ như: khi tôi đưa ra một câu tiếng Anh rất đơn giản nhưng vẫn luôn kèm theo lời dịch bằng tiếng Việt; đôi khi lời hướng dẫn của tôi bằng Tiếng Anh quá dài dòng, rắc rối phức tạp, thiếu tính trọng tâm; hoặc khi tôi sử dụng tiếng Anh hoàn toàn khiến cho học sinh gặp rất nhiều khó khăn trong quá tình tiếp thu, những điều này thể hiện chúng ta còn thiếu tính chiến lược trong việc tạo thói quen dùng tiếng Anh trên lớp hằng ngày của mình Vì thế đa số học sinh không hiểu giáo viên yêu cầu gì
mà chỉ nhìn theo một số ít các bạn bên cạnh để làm theo
2 Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến:
Từ thực trạng ban đầu tại đơn vị đối với học sinh ở khối lớp 6, các em đã được học Tiếng Anh ngay từ bậc Tiểu học Vì thế việc sử dụng classroom language ở THCS càng nhiều càng tốt không chỉ khiến cho học sinh cảm thấy rằng bài học Tiếng Anh không khó
so với các bài học của các môn học khác, mà còn nó lại giúp tạo dựng được được một môi trường nói Tiếng Anh tốt và điều này sẽ giúp học sinh tập trung vào việc học, nghe và sử dụng ngôn ngữ tự tin hơn
Tương tự, nếu tôi đưa ra các lời hướng dẫn, yêu cầu và các lời nhận xét bằng Tiếng Anh, học sinh buộc phải lắng nghe một cách tập trung và những gì tôi nói đều khiến học sinh luôn phải tư duy bằng Tiếng Anh Chúng ta chỉ sử dụng ngôn ngữ một cách thành thạo khi chúng ta luôn tư duy đến ngôn ngữ đó và không phải luôn dịch mọi thứ sang tiếng
mẹ đẻ (Tiếng Việt) ở trong đầu trước khi nói Bởi vậy, rất là quan trọng nếu ngay từ giai đoạn đầu của quá trình học, tôi cần tránh việc dịch sang tiếng mẹ đẻ và luôn bắt buộc học sinh phải tư duy bằng thứ ngôn ngữ mà mình đang học Khi sử dụng “classroom language”
có nghĩa là mình đang giúp học sinh hình thành nên một quá trình học Tiếng Anh Khi học sinh lắng nghe tôi một cách chăm chú thì có nghĩa là học sinh cũng phải làm một việc
gì đó để đáp lại và các em có thể hiểu được bằng Tiếng Anh Điều này mang lại cho học sinh một cảm giác thành công và giúp các em tự tin hơn Tôi nhận thấy rằng cảm giác tự tin đóng vai trò rất quan trọng trong việc học ngôn ngữ Cảm giác thành công và tự tin
Trang 4giúp học sinh vượt qua được những khó khăn trong việc học ngoại ngữ nếu tôi thường xuyên dùng lời hướng dẫn, yêu cầu và nhận xét bằng Tiếng Anh thì ngay cả những học sinh yếu kém cũng dần bắt đầu hiểu được và việc này sẽ giúp các học sinh này dần dần tự tin hơn
Đồng thời, việc sử dụng classroom English cũng sẽ làm tăng sự tự tin của giáo viên; bởi vì người giáo viên sẽ nhận thấy rằng các học sinh của mình đã hiểu được những
gì mình nói Và học sinh đang dần dần sử dụng Tiếng Anh trong các tiết học, đang có sự tiến bộ rõ rệt
Trên đây chính là lý do tôi thực hiện đề tài này nhằm mục đích cải thiện thói quen cho học sinh khi học Tiếng Anh Bên cạnh đó, tự rèn luyện để tạo dựng cho mình được một phong cách dạy ngoại ngữ sinh động thông qua việc sử dụng ngôn ngữ đơn giản và kết hợp với ngôn ngữ cơ thể (body language) Rất mong quí thầy cô nghiên cứu và đóng góp ý kiến để đề tài thêm hoàn thiện
3 Nội dung sáng kiến:
3.1 Tiến trình thực hiện:
Trong những năm học gần đây và ở năm học 2018-2019 tôi được phân công giảng dạy Tiếng Anh ở khối 6 chương trình mới (10 năm) Classroom language là một phần của phương pháp dạy Tiếng Anh ở các trường THCS, mà tất cả giáo viên giảng dạy Tiếng Anh đều đã được tập huấn phương pháp này Mặc dù đơn giản nhưng nó đòi hỏi mỗi giáo viên trong chúng ta phải thường xuyên sử dụng và lựa chọn một cách khéo léo, có hiệu quả classroom language trong từng tiết học Trên đây là những kinh nghiệm chia sẽ mà tôi đã áp dụng trong quá trình giảng dạy có hiệu quả
3.11 Classroom Language có nghĩa là gì?
Classroom Language là những từ hoặc cụm từ Tiếng Anh thích hợp mà giáo viên Tiếng Anh sử dụng để đưa ra những lời hướng dẫn, những lời yêu cầu và các lời nhận xét
ở trên lớp đồng thời khuyến khích học sinh đáp lại được bằng Tiếng Anh
3.12 Cách sử dụng Classroom Language
Để sử dụng classroom English có hiệu quả, tôi thiết nghĩ mỗi một giáo viên cần tự đặt
ra cho mình hai câu hỏi sau: “Tại sao chúng ta cần sử dụng Classroom Language?” và
“Chúng ta nên sử dụng Classroom Language với mức độ như thế nào là hợp lý?”
3.13 Chúng ta nên sử dụng Classroom Language với mức độ như thế nào là hợp lý?
Một số giáo viên cho rằng cả giáo viên và học sinh không nên nói tiếng mẹ đẻ trong giờ học Tiếng Anh Nhưng bất cứ giáo viên Tiếng Anh nào cũng biết rằng việc này
Trang 5sẽ gây nảy sinh các vấn đề khó khăn cho học sinh Đặc biệt, đối với những học sinh mới bắt đầu học Tiếng Anh Để bắt đầu, chúng ta cần biết rằng những học sinh mới bắt đầu học Tiếng Anh sẽ không hiểu được nếu như chúng ta nói mọi thứ bằng Tiếng Anh Chẳng hạn như: nếu học sinh không hiểu lời hướng dẫn bằng Tiếng Anh của giáo viên thì chúng
sẽ trở nên bối rối và căng thẳng Nếu học sinh bối rối, chúng sẽ cho rằng Tiếng Anh quá khó đối với chúng và học sinh sẽ mất hết sự cố gắng Tất nhiên nếu học sinh căng thẳng, chúng sẽ không còn hứng thú với Tiếng Anh nữa và lúc này sẽ trở thành một trở ngại rất lớn đối với giáo viên Chúng ta biết rằng mọi người sẽ học tốt hơn khi người học có hứng thú với bài học Khi người học không còn hứng thú với bài học, thì người học sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong việc học ngôn ngữ Và sẽ càng khó khăn hơn trong việc học ngoại ngữ và điều đó cũng khó khăn đối với người dạy Đặc biệt đối với những học sinh yếu; khi chúng không còn cố gắng để học, thái độ học tập của chúng ở trong lớp có thể làm nảy sinh các vấn đề mà người dạy không mong muốn khác
Những người mới bắt đầu học Tiếng Anh chắc chắn sẽ bối rối nếu như giáo viên chẳng sử dụng tiếng mẹ đẻ Hãy thử hình dung xem điều này sẽ gây nên sự bối rối cho các em như thế nào? Lúc này giáo viên sẽ trở thành một người khác lạ đối với các em và
sẽ trở thành một trãi nghiệm khó khăn đối với người giáo viên
Bởi vậy, sử dụng quá nhiều Tiếng Anh và nói quá nhanh có thể sẽ trở thành điều không tốt đối với sự tự tin của học sinh và đối với cách học của chúng Nhưng nếu bạn biết cách sử dụng hợp lí và kết hợp với ngôn ngữ cơ thể “ body language” thì sẽ đạt hiệu quả cao hơn
- Khi nào chúng ta nên dùng Tiếng Anh?
Chúng ta nên chú trọng sử dụng Tiếng Anh cho những lời hướng dẫn, yêu cầu, nhận xét đơn giản Chúng ta sẽ thấy rằng tất cả những cụm từ ở mục 2 đều có liên quan tới những việc mà học sinh sẽ thường phải làm hoặc nói trong các bài học Tiếng Anh Đây là những từ ngữ giúp cho bài học diễn ra một cách trôi chảy Nếu chúng ta sử dụng
nó, tôi tin rằng học sinh sẽ có lợi rất nhiều
- Khi nào chúng ta nên sử dụng tiếng mẹ đẻ?
Chúng ta cần phải sử dụng đến tiếng mẹ đẻ khi tình thế ở trong lớp học đòi hỏi đến những ngôn ngữ phức tạp hoặc khó có thể giải thích rõ ràng bằng Tiếng Anh được như: các khái niệm trừu tượng, so sánh ngữ pháp, …Cụ thể hơn là: những lời chỉ dẫn, yêu cầu, nhận xét nào sử dụng bằng Tiếng Anh và cái nào bằng Tiếng Việt
Trang 6Tất nhiên, việc sử dụng tiếng mẹ đẻ là một phần của quá trình dạy ngữ nghĩa của
từ nhưng chỉ nên sử dụng phương pháp dùng tiếng mẹ đẻ khi mọi phương pháp khác đã hết hiệu quả
3.2 Thời gian thực hiện: năm học 2018-2019
3.3 Biện pháp tổ chức:
- Dạy “ classroom language” kết hợp với “body language”
Thay vì trước đây tôi chỉ yêu cầu học sinh thực hiện một số hoạt động chỉ qua câu nói
“Stand up, please,” “Watch and listen.”
“Listen!”
“Say it louder, please.”
“Say the whole sentence, please.”
Kết hợp với lời nói tôi thực hiện các hoạt động bằng tay giúp học sinh hiểu rõ hơn và làm tốt yêu cầu của tôi đặt ra
- Lời nhận xét (comments)
Khi đưa ra lời nhận xét, chúng ta nên dùng những cụm từ có tính tích cực nhất, bởi vì ngay từ đầu chúng ta cần phải khuyến khích học sinh càng nhiều càng tốt Ví dụ như các cụm từ: “Good”, “Very good”, “ Well – done” Chúng ta nên sử dụng những lời nhận xét này ngay từ những bài học đầu tiên trở đi kèm theo với nụ cười luôn nở trên môi Khi chúng ta muốn sử dụng những cụm từ khác để động viên, phát huy thêm tính tích cực của học sinh , chúng ta có thể lựa chọn như: “That’s better, “That’s nearly right – try again”
- Cách kiểm tra mức độ hiểu của học sinh
Cách làm thế nào để kiểm tra liệu toàn bộ học sinh có hiểu các cụm từ mà ta đã dạy cho các em – Cơ bản là thông qua việc quan sát
Điều quan trọng nhất là khi chúng ta cung cấp cho học sinh một lời hướng dẫn thì buộc chúng ta phải quan sát và xem liệu học sinh có thực hiện những gì mà chúng ta hướng dẫn không Nếu chúng ta phát hiện thấy một vài học sinh lưỡng lự, hoặc nhìn xem bạn mình thực hiện và sau đó làm theo có nghĩa là các em đó chư thực sự hiểu được lời hướng dẫn một dấu hiệu khác cho thấy không phải tất cả các học sinh đã hiểu lời hướng dẫn là khi một số học sinh hướng dẫn lại cho bạn mình bằng tiếng mẹ đẻ Tương tự, hãy nhìn vào nét mặt của học sinh xem để xem biểu hiện của các em có lúng túng, lo sợ không?
Trang 7Nếu như các em chưa hiểu lời hướng dẫn, chúng ta hãy nhắc lại lời hướng dẫn một cách chậm rãi (lưu ý không được thay đổi từ và cũng không được dịch Nếu học sinh cần
sự giúp đỡ, hãy sử dụng các động tác của bàn tay hoặc minh họa để gợi nhớ các em về mặt ngữ nghĩa Mặc dầu vậy nhưng cần cho các em thời gian để nghe lại các cụm từ hướng dẫn và tư duy những gì cần thực hiện Việc đáp lại của các em không phải lúc nào cũng
có ngay lập tức Chúng ta đều biết khi các em đã hiểu một cách hoàn toàn và thực sự tự tin với các cụm từ thì lúc đó các em mới có thể đáp lại được một cách tức thì
Chúng ta cũng có thể kiểm tra mức độ hiểu của các em bằng cách yêu cầu nhắc lại lời hướng dẫn bằng tiếng mẹ đẻ của mình Với những em vừa mới bắt đầu học Tiếng Anh, bước đầu chúng ta buộc phải sử dụng tiếng mẹ đẻ để yêu cầu các em thực hiện điều này nhưng càng về sau chúng ta càng nên sử dụng Tiếng Anh, ví dụ như: “Tell me in what I said” Chúng ta cũng có thể biến đổi thủ pháp này bằng cách đưa ra lời hướng dẫn cho một học sinh khá hoặc giỏi đợi cho học sinh đó thực hiện, kiểm tra một học sinh khác xem lời hướng dẫn đó là gì? Sau đó hỏi học sinh thứ ba xem lời hướng dẫn đó đã được thực hiện đúng hay chưa?
Sau đây là một số “classroom language” tôi thường hay sử dụng trên lớp học: a/ Lời chào (greetings)
Teacher: “Good morning/ Good afternoon.”
Students: “Good morning/ Good afternoon, [teacher’s name] ”
Teacher: How are you today?
How are you getting on?
How’s everything?
How are things with you?
Are you feeling better today?
b/ Hỏi đáp về ngày tháng (Discussing the Date)
What day is today? - Today is ……
What day is tomorrow? - Tomorrow is ……
What day was yesterday? - Yesterday was …
What is the month? - It’s ……
c/ Kiểm diện (Taking attendance)
Thường lệ trước khi bắt đầu bài học tôi rèn cho học thói quen sinh kiểm diện trước khi vào bài bằng những câu hỏi đơn giản
- I’m going to take attendance now
- Is everyone here?
- Where is ……?
- Who’s absent today?
- Raise your hand when I call your name
- Please say “here” when I call your name
d/ Reviewing from the previous class (Ôn lại bài cũ)
- Let’s review yesterday’s lesson
Trang 8- Who remembers what we did yesterday?
- What did we do yesterday?
- Who can tell me what we talked about yesterday?
- Who remembers what we talked about last class?
- Who remembers what we studied last class?
- Are there any questions?
e/ Mở đầu bài học (beginning of a session)
Are you ready?
Pay attention, everybody
Let’s start with our lesson
We’ll learn how to …
Open your books at page…
You need pencils/ rulers
You have five minutes to do this
Turn to page …
Look at activity
Listen to this tape
Repeat after me
f/ Luyện phát âm và yêu cầu nhắc lại (Practising pronunciation and ask for repetition
“Listen.”
“Listen carefully.”
“Listen to me [name].”
“Watch and listen.”
“Everyone [name], repeat after me: [a word or phrase].”
“Say it again (more slowly/ louder), please.”
“Say (repeat/read) the whole sentence, please.”
“Say it in English please, not in Vietnamese.”
“What is this word in Vietnamese.”
“Where is the stress in this word?”
g/ Một số hoạt động ở trên lớp (class activities)
“Listen to me!”
“Everyone/Girls/Boys/name, repeat after me.”
“Take out your pens/ pencils”
“Draw a picture of a(n) [object].”
“Copy these words into your books.”
“Rule a line under the word [a word], please.”
“ I want you to do exercise six.”
“Answer the question on page eight.”
Trang 9Student: “Please, will you repeat that?”
Teacher: “Yes, certainly.”
“Do you understand what to do?”
“You can start now.”
“Put your hand up if you have/haven’t finished.”
h/ Làm việc cá nhân (individuals), cặp (pairs), nhóm (group)
- Individuals: “I want you to work on your own.”
“[Name], come to the front, please.”
“Go back to your seat please.”
- Pairs: “I want [name] to work with [name].”
“Get into pairs.”
Teacher: “Has everyone got a partner?”/ [Name], have you got a partner?”
Student(s): “Yes/ No.”/ “Yes, I have./ No, I haven’t.”
“[Name] and [name], come to the front, please.”
“Go back to your seats, please.”
“Compare your answer with your partner.”
- Groups: “I want you to work in groups of three/ four/ five.”
“Get into groups of three/ four/ five.”
“This is group one/ two …”
“ I want [name], [name], and [name] to work in group ….”
“Get into your groups now, please.”
Teacher: “ Is everyone in a group?”/ “[Name], are you in a group?”
Student(s): “Yes/ No.”/ “Yes, I am / No, I’m not.”
“Group [number], come to the front, please,’
“Go back to your seat, please.”
“I need a volunteer from each group to write the answer.”
“Pick one person from your group to …….”
Trang 10i/ Sử dụng bảng (using the board)
“Everyone, look at the board, please.”
“[Name], come to the board please.”
“Write [a word] on the board, please.”
“Draw a picture of [ an object], please.”
“Put your picture on the board, please.”
“Underline [a word], please.”
“Thank you Go back to your seat Please.”
“Everyone [Name], read this (these) word(s).”
“Say it (them) again.”
“Everyone [Name], repeat after me: [a word or a phrase].”
“Copy these words into your books.”
“What is this word in Vietnamese?”
j/ Sử dụng sách (using textbooks)
“Take out your books, please.”
“[Name], give out the books, please.”
Teacher: “Who hasn’t got a book?
Student(s): “I haven’t/ We haven’t.”
“[Name], share you book with [name], please.”
‘Turn over, please.”
“Look at the picture, please.’
Teacher: “Can you see a(n)/ (some) [item(s) in picture]?”
Student(s): “Yes, I(we) can / No, I(we) can’t.”
“Point to a(n)/ (some) [item(s) in picture], please.”
“Look at exercise [number] , please.”
‘Point to exercise [number],