Phát triển đội ngũ giảng viên tại trường đại học tài chính ngân hàng hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ LAO ĐỘNG - THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI NGUYỄN THỊ LẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH – NGÂN HÀNG HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN TRỊ NHÂN LỰC HÀ NỘI - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ LAO ĐỘNG - THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI NGUYỄN THỊ LẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH – NGÂN HÀNG HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản trị nhân lực Mã số: 8340404 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN TRỊ NHÂN LỰC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LÊ THANH HÀ HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành Luận Văn thạc sỹ này, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới PGS.TS Lê Thanh Hà - Người thầy tận tình hướng dẫn, bảo tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn cách tốt Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo Khoa Sau đại học, Khoa Quản lý nguồn nhân lực, tập thể sư phạm trường Đại học Lao động - Xã hội; Phòng Tổ chức - nhân sự, Phòng Quản lý Khoa học Hợp tác quốc tế, tồn thể giảng viên trường Đại học Tài - Ngân hàng Hà Nội tận tình giúp đỡ trình nghiên cứu Trong trình thực hiện, thời gian, lý luận kinh nghiệm có hạn chế định, luận văn không tránh khỏi sai sót Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp nhà khoa học, quý thầy bạn để luận văn hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 28 tháng 10 năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Lạng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, luận văn khoa học thạc sỹ với đề tài: “Phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – ngân hàng Hà Nội” cơng trình nghiên cứu thân hướng dẫn PGS.TS Lê Thanh Hà Ngoài tài liệu tham khảo phục vụ cho luận văn, số liệu nội dung trình bày trung thực, có nguồn gốc rõ ràng Hà Nội, ngày 28 tháng 10 năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Lạng i MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG BIỂU v DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ vi LỜI MỞ ĐẦU 1 Lý lựa chọn đề tài Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Kết cấu luận văn 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC 11 1.1 Các khái niệm có liên quan 11 1.1.1 Giảng viên đại học 11 1.1.2 Đội ngũ giảng viên 12 1.1.3 Phát triển đội ngũ giảng viên đại học 13 1.2 Các nội dung phát triển đội ngũ giảng viên 15 1.2.1 Đảm bảo số lượng giảng viên 15 1.2.2 Nâng cao chất lượng giảng viên 16 1.2.3 Hợp lý cấu đội ngũ giảng viên 19 1.3 Các tiêu chí đánh giá phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học 21 1.3.1 Tiêu chí đánh giá phát triển số lượng giảng viên 21 1.3.2 Tiêu chí đánh giá phát triển chất lượng giảng viên 24 1.3.3 Tiêu chí đánh giá phát triển cấu đội ngũ giảng viên 26 1.4 Các hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học 27 1.4.1 Thu hút, tuyển chọn giảng viên 27 ii 1.4.2 Đào tạo bồi dưỡng giảng viên 29 1.4.3 Công tác sử dụng giảng viên 29 1.5 Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên 30 1.5.1 Các nhân tố bên 30 1.5.2 Các nhân tố bên 34 1.6 Kinh nghiệm phát triển đội ngũ giảng viên số trường đại học khác 37 1.6.1 Kinh nghiệm từ trường Đại học Thăng Long 37 1.6.2 Kinh nghiệm từ trường Đại học Kinh doanh Công Nghệ Hà Nội 39 1.6.3 Bài học kinh nghiệm cho trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội 40 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH – NGÂN HÀNG HÀ NỘI 41 2.1 Tổng quan trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội 41 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 42 2.1.2 Cơ cấu tổ chức 45 2.1.3 Hoạt động đào tạo trường 47 2.2 Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội 49 2.2.1 Số lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội 49 2.2.2 Chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội 53 2.2.3 Cơ cấu đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội 64 2.3 Thực trạng hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội 69 2.3.1 Thực trạng hoạt động thu hút tuyển dụng giảng viên 69 2.3.2 Thực trạng hoạt động đào tạo bồi dưỡng giảng viên 71 2.3.3 Thực trạng hoạt động sử dụng đội ngũ giảng viên 74 iii 2.4 Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội 76 2.4.1 Thực trạng nhân tố bên 76 2.4.2 Thực trạng nhân tố bên 78 2.5 Đánh giá chung phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội 83 2.5.1 Những kết đạt 83 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân 83 CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH – NGÂN HÀNG HÀ NỘI 87 3.1 Quan điểm phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội 87 3.2 Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội 88 3.2.1 Xây dựng chiến lược quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên 88 3.2.2 Hồn thiện sách thu hút giảng viên giỏi 90 3.2.3 Hồn thiện sách đãi ngộ đội ngũ giảng viên 91 3.2.4 Tổ chức hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 92 3.2.5 Xây dựng tiêu chí đánh giá đội ngũ giảng viên 94 3.2.6 Sử dụng đội ngũ giảng viên hiệu 97 3.2.7 Tăng cường khả tài 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 100 Kết luận 100 Kiến nghị 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC iv DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt BGH CT HĐQT CĐ CNTT ĐH ĐH TC-NH HN ĐNGV Ý nghĩa từ viết tắt Ban giám hiệu Chủ tịch hội đồng quản trị Cao đẳng Công nghệ thông tin Đại học Đại học Tài – Ngân hàng Hà nội Đội ngũ giảng viên GĐ Giai đoạn GV Giảng viên GS Giáo sư HSSV KT - KT Học sinh sinh viên Kế tốn - Kiểm tốn NNA Ngơn ngữ anh NNL Nguồn nhân lực NCS Nghiên cứu sinh PGS Phó giáo sư QTKD TC - NH TS TSKH Quản trị kinh doanh Tài – Ngân hàng Tiến sỹ Tiến sỹ khoa học v DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Số lượng giảng viên hữu Trường Đại học Tài – Ngân hàng 50 Hà Nội giai đoạn 2016 – 2018 Bảng 2.2: Số lượng giảng viên nhà trường phân bổ theo Khoa năm 2018 Bảng 2.3: Tổng hợp xếp loại đánh giá kiểm tra sức khỏe định kỳ ĐNGV 54 51 hữu trường ĐH Tài – Ngân hàng Hà Nội năm 2018 Bảng 2.4: Tổng hợp đội ngũ giảng viên theo trình độ đào tạo năm 2018 55 Bảng 2.5: Trình độ nghiệp vụ sư phạm giảng viên GĐ 2016 – 2018 58 Bảng 2.6: Thống kê số lượng đề tài nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng 59 viên giai đoạn 2016 – 2018 Bảng 2.7: Trình độ ngoại ngữ, tin học giảng viên trường ĐH Tài – 61 Ngân hàng Hà Nội 2018 Bảng 2.8: Phẩm chất đạo đức, thái độ công việc ĐNGV trường ĐH 63 Tài – Ngân hàng Hà Nội năm 2018 Bảng 2.9: Cơ cấu giảng viên theo độ tuổi giai đoạn 2016 – 2018 64 Bảng 2.10: Cơ cấu giảng viên theo giới tính giai đoạn 2016 – 2018 66 Bảng 2.11: Cơ cấu giảng viên theo Khoa giai đoạn 2016 – 2018 67 Bảng 2.12: Số liệu tuyển dụng giảng viên giai đoạn 2016 – 2018 69 Bảng 2.13: Thống kê hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giảng viên nhà 72 trường giai đoạn 2016 – 2018 Bảng 2.14: Kết điều tra hiệu sử dụng ĐNGV năm 2018 75 Bảng 2.15: Tình hình tài trường năm 2018 80 vi DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Sơ đồ 1: Cơ cấu tổ chức máy Trường 45 Biểu đồ 1: Biến động giảng viên hữu Trường Đại học Tài – 50 Ngân hàng Hà Nội giai đoạn 2016 - 2018 Biểu đồ 2: Tỷ lệ giảng viên theo trình độ chun mơn trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội năm 2018 56 LỜI MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Trước sóng vô mạnh mẽ hội nhập kinh tế quốc tế, quốc gia giới muốn tồn phát triển vững phải đẩy mạnh coi trọng công tác giáo dục - đào tạo Với sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người, công tác giáo dục đào tạo quan trọng hết Nhận thức điều đó, năm qua Đảng Nhà nước ta có sách ưu tiên cho việc phát triển nâng cao chất lượng ngành giáo dục mà móng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giảng viên toàn ngành lẽ hệ thống giáo dục đội ngũ giáo viên lực lượng nòng cốt thực mục tiêu giáo dục - đào tạo, lực lượng giúp cho người học xây dựng giới quan, nhân sinh quan, trang bị cho người học không tri thức phương pháp tư khoa học mà trang bị cho người học khả làm việc độc lập, sáng tạo Nhận định vai trò đội ngũ nhà giáo Đảng ta khẳng định: “giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục đào tạo xã hội tôn vinh” Cụ thể, hội nghị Trung ương khố XI đổi bản, tồn diện giáo dục, Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng xác định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo” Nằm cấu trúc chung hệ thống giáo dục đào tạo quốc dân Giáo dục đào tạo Đại học xem khâu trực tiếp đào tạo nguồn nhân lực, đặc biệt nguồn nhân lực chất lượng cao tham gia vào q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, tính đến hết năm học 2016 -2017, nước có 235 trường đại học, học viện (bao gồm 170 trường công lập, 60 trường tư thục dân lập, trường có 100% vốn nước ngoài), 37 viện nghiên cứu khoa học giao nhiệm vụ đào tạo trình độ tiến sĩ, 33 trường cao đẳng sư phạm trường trung cấp sư phạm với quy mô đào tạo cho khoảng 1.767.879 sinh viên Đứng trước cạnh tranh khốc liệt yêu cầu đổi buộc trường cao đẳng, đại học địa bàn nước phải có giải pháp phù hợp, sát với tình hình Trường Đại học Tài - Ngân hàng Hà Nội thành lập năm 2010, trường nằm hệ thống trường Đại học ngồi cơng lập Bộ Giáo dục Đào tạo quản lý Từ thành lập nay, Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội ngày khẳng định vị hệ thống giáo dục quốc dân minh chứng cụ thể chất lượng tuyển sinh liên tục tăng qua năm, đặc biệt năm 2018, trường tuyển sinh vượt 30% so với kế hoạch, số lượng sinh viên tăng 40% so với kỳ tuyển sinh năm 2017 Để làm điều đó, Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội có chiến lược đắn nhằm đạt mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực tương lai, đáp ứng yêu cầu hội nhập Bên cạnh nhà trường đặc biệt trọng đến việc phát triển đội ngũ giảng viên để đảm bảo số lượng, chất lượng, cấu Việc phát triển đội ngũ giảng viên trường từ thành lập tới đạt kết định Tuy nhiên, trước quy mô ngày tăng nhanh với cạnh tranh gay gắt chất lượng đào tạo, trước yêu cầu chất lượng giảng viên lại trường thuộc khối trường ngồi cơng lập, Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội phải đối mặt với thách thức không nhỏ, trình phát triển đội ngũ giảng viên trường chưa thực đạt hiệu cao Việc phát triển đội ngũ giảng viên có nhiều bất cập như: số lượng giảng viên hữu chưa đáp ứng cho giảng dạy, số lượng giảng viên thỉnh giảng cao, khó khăn hệ thống sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy, chất lượng đội ngũ giảng viên nghiên cứu khoa học hạn chế Xuất phát từ thực tế đó, tơi lựa chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Tài – ngân hàng Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ với mong muốn nghiên cứu, phân tích đánh giá thực trạng, từ đưa số định hướng giải pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội, góp phần nâng cao lực cạnh tranh chất lượng giáo dục trường với hệ thống trường hệ giáo dục quốc dân nói chung hệ thống trường đại học ngồi cơng lập nói riêng Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu nước Ở Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu khác vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, chia nhóm đề tài thành nhóm chính: Thứ nhất, nhóm đề tài phát triển đội ngũ giảng viên thơng qua việc nâng cao trình độ lực, đổi phương pháp giảng dạy đào tạo giảng viên đáp ứng yêu cầu hội nhập có số đề tài tiêu biểu đề tài: “Nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cách mạng công nghiệp 4.0” Tác giả Thái Văn Thành Nguyễn Ngọc Hiền, tác giả điều tất yếu việc đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu hội nhập số khuynh hướng đào tạo giáo viên giới từ đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên Việt Nam đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên đáp ứng yêu cầu hội nhập cách mạng cơng nghiệp 4.0 Cùng với đó, tác giả Trịnh Văn Toàn với đề tài: “Bàn đổi phương pháp giảng dạy trường đào tạo, bồi dưỡng cán bộ” đưa cách nhìn nhận chung đổi phương pháp giảng dạy đề cập đến thuận lợi khó khăn việc đổi phương pháp giảng dạy trường Cán tra, từ đưa giải pháp đồng nhằm đổi phương pháp giảng dạy trường Đề tài: “Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn lực xã hội đáp ứng yêu cầu phát triển” tác giả Nguyễn Nam Hà nhược điểm phương pháp giảng dạy truyền thống từ đưa giải pháp nhằm đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực xã hội đáp ứng nhu cầu phát triển Thứ hai, nhóm đề tài phát triển đội ngũ giảng viên thông qua rèn luyện kỹ giảng dạy nghiên cứu khoa học, nâng cao chất lượng cơng trình nghiên cứu khoa học kể đến số đề tài như: “Bốn giải pháp thúc đẩy nghiên cứu khoa học” Tác giả Đặng Hùng Thắng giải pháp để thức đẩy nghiên cứu khoa học giảng viên trẻ, giải pháp tăng cường nhận thức giảng viên; tác động nuôi dưỡng yếu tố tạo nên thành công NCKH; gắn kết NCKH đào tạo Tiến sĩ; tìm kiếm, khai thác đề tài nghiên cứu mang tính chất đa ngành Bên cạnh đề tài: “Thực trạng biện pháp nâng cao hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên đại học Huế” tác giả Phan Thị Tú Nga đưa thực trạng nghiên cứu khoa học giảng viên đại học Huế; thuận lợi khó khăn công tác nghiên cứu khoa học đề cập đến số yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên trường ĐH Huế, từ đưa số giải pháp nhằm nâng cao hiệu nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên trường ĐH Huế Thứ ba, nhóm đề tài phát triển đội ngũ giảng viên thông qua việc nâng cao phẩm chất, đạo đức nhà giáo kể đến Tác giả Nguyễn Văn Tỵ với đề tài: “Nâng cao đạo đức nghề nghiệp nhà giáo tình hình nay” khẳng định vai trò đạo đức nghề nghiệp với người giáo viên yếu tố cốt lõi, quan trọng hàng đầu nhà giáo, tác giả số tồn hạn chế suy thoái phẩm chất đạo đức đội ngũ nhà giáo, từ đó, tác giả đưa giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo tình hình Tuy nhiên, báo thiếu số liệu thực tế chưa xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng suy thối đạo đức nhà giáo hay đề tài Luận văn thạc sĩ: “Nâng cao đạo đức nghề nghiệp đội ngũ giảng viên trường đại học, cao đẳng ngành xây dựng Hà Nội bối cảnh kinh tế thị trường Việt Nam nay” tác giả Đào Thị Nga cung cấp lý luận đạo đức nghề nghiệp giảng viên trường Đại học, cao đẳng Việt Nam nay; phân tích đánh giá thực trạng đạo đức nghề nghiệp giảng viên từ đưa giải pháp nâng cao đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên trường đại học, cao đẳng ngành xây dựng Hà Nội bối cảnh kinh tế thị trường Việt Nam Thứ tư, nhóm nghiên cứu chung nâng cao chất lượng phát triển đội ngũ giảng viên, tiêu biểu số nghiên cứu sau: Luận án tiến sỹ NCS Nguyễn Văn Đệ với đề tài: “Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học vùng đồng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học” Trong viết, tác giả phản ánh thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học khu vực Đồng sông Cửu Long từ đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học khu vực Đồng sông Cửu Long Phạm vi nghiên cứu đề tài trường Đại học khu vực Đồng sông Cửu Long Hay tác giả Dương Thị Thanh Xuân với đề tài: “Nâng cao lực đội ngũ giảng viên đại học đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao” nhấn mạnh quan điểm Đảng Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục, đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước, nhấn mạnh yêu cầu “thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo”, tác giả phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên đại học đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng toàn diện giảng viên đáp ứng mục tiêu cụ thể giáo dục đại học xác định Luật Giáo dục đại học (2013) “Đào tạo trình độ đại học để sinh viên có kiến thức chun mơn tồn diện, nắm vững ngun lý, quy luật tự nhiên - xã hội, có kỹ thực hành bản, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc ngành đào tạo” Hay tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng với đề tài: “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh khu vực phía Bắc” đưa đầy đủ chi tiết sở lý luận giảng viên khái niệm giảng viên, vài trò giảng viên trường đại học, nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên, nhiệm vụ yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Tuy nhiên, sâu phân tích thực trạng, tác giả đưa số nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên mà chưa phân tích, đánh giá tác động nhân tố đội ngũ giảng viên thực tế địa bàn nghiên cứu Do đó, phần đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên chung chung, chưa sát thực tế 2.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu ngồi nước Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu khác đề tài phát triển đội ngũ giảng viên, tiêu biểu: - Về vấn đề cải cách giáo dục, tiêu biểu Cuốn sách “Reform of Teacher Education in the Asia - Pacific in the New Millennium” The Hong Kong Institute of Education, phát hành Kluwer Academic Publishers năm 2004 Cuốn sách xu hướng đặc điểm cải cách giáo dục diễn khu vực Châu - Thái Bình Dương, đưa thách thức vấn đề lớn việc hoạch định sách thực cải cách giáo dục khu vực - Tác giả Barica MarentiË P o æa rn i k (Trường đại học Ljubljana, 2009) với báo khoa học: “Improving the quality of teaching and learning in higher education through supporting professional development of teaching staff” phát triển gần trường đại học quốc gia châu Âu, đảm bảo chất lượng giảng dạy, phát triển chuyên môn cho đội ngũ giảng viên đổi chương trình học tập dựa liệu từ nghiên cứu khởi xướng NETTLE, mạng lưới chuyên đề nhà giáo dục đại học - Tác giả George Wilson Kasule, Kyambogo University, năm 2014 với báo khoa học “Developing Innovation Competence Profile For Teaching Staff In Higher Education In Uganda” Tác giả Giáo dục đại học toàn cầu chịu áp lực ngày tăng đáp ứng yêu cầu đổi kỷ 21 Tác giả lĩnh vực lực mà đội ngũ giảng viên yêu cầu phải thành thạo công đổi chuẩn bị cho sinh viên khả thúc đẩy đổi nơi làm việc Nghiên cứu năm lĩnh vực lực đổi đội ngũ giảng viên giảng viên khơng nhà đổi mới; nhà phát triển xã hội tri thức; nhà mạng cộng tác viên mà nhà thiết kế phát triển giáo dục đại học Mặc dù có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều đề tài, luận án, luận văn nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Tuy nhiên, đến thời điểm này, Trường Đại học Tài Ngân hàng Hà Nội chưa có cơng trình nghiên cứu vến đề Như vậy, đề tài “Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Tài Ngân hàng Hà Nội” độc lập khơng trùng lặp với cơng trình nghiên cứu trước Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu luận văn sở nghiên cứu, phân tích đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên giảng dạy trường đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội từ đề xuất phương hướng giải pháp phù hợp, hiệu nhằm mở rộng quy mô nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới, hội nhập đất nước 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất, hệ thống hóa vấn đề lý luận phát triển đội ngũ giảng viên đại học Thứ hai, thực điều tra khảo sát, nghiên cứu, phân tích đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội để thấy ưu điểm, hạn chế, tìm nguyên nhân hạn chế công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội Thứ ba, đề xuất giải pháp phù hợp, hiệu nhằm phát triển đội ngũ giảng viên cho Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu luận văn phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học - Phạm vi nghiên cứu: + Về không gian: Luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Tài - ngân hàng Hà Nội + Về thời gian: Nguồn số liệu liên quan đến luận văn thu thập khoảng thời gian từ năm 2016 đến năm 2018; giải pháp đến năm 2025 + Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu lý luận thực tiễn phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học nói chung, nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Tài - Ngân hàng Hà Nội, sở đề xuất số giải pháp nhằm phát triền đội ngũ giảng viên Trường Phương pháp nghiên cứu: * Nguồn thông tin - Dữ liệu thứ cấp: Dữ liệu thứ cấp lấy từ số liệu thống kê số phòng ban chức có liên quan; văn liên quan đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên; báo cáo tổng kết năm học từ năm 2016 đến năm 2018; đề án tuyển sinh năm 2016, 2017, 2018 tầm nhìn, sứ mạng, quy chế đào tạo đánh giá công viêc, nhận xét, khen thưởng giảng viên nhà trường - Dữ liệu sơ cấp: Khảo sát phiếu điều tra * Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp thống kê – phân tích: Sử dụng phương pháp này, tác giả tiến hành thu thập số liệu thứ cấp từ phòng ban chức nhà trường Từ số liệu trên, tác giả thực tổng hợp, phân tích, so sánh xử lý phương pháp thích hợp để rút nhận định, kết luận phục vụ việc nghiên cứu đề tài - Phương pháp điều tra xã hội học: Để thực phương pháp này, tác giả thực điều tra thông qua bảng hỏi vấn sâu: + Với điều tra qua bảng hỏi: Đối tượng thực điều tra đội ngũ giảng viên giảng dạy Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội Tác giả thực điều tra tổng số 100 giảng viên (trong có 60 giảng viên hữu 40 giảng viên thỉnh giảng) trường việc phân bổ mẫu phiếu điều tra sau: - Khoa Tài – Ngân hàng: 20 phiếu - Khoa Quản trị kinh doanh: 14 phiếu - Khoa Kế toán – Kiểm tốn: 20 phiếu - Khoa Cơng nghệ thơng tin: 10 phiếu - Khoa Luật Kinh tế: phiếu - Khoa Ngôn ngữ anh: phiếu - Khoa Cơ bản: 24 phiếu Thời điểm thực điều tra: tháng 4/2019 Kết điều tra khảo sát xử lý qua phần mềm Excel + Với phương pháp vấn sâu: Tác giả thực vấn đại diện Ban lãnh đạo Nhà trường, Lãnh đạo số phòng Lãnh đạo số Khoa/bộ môn chuyên môn việc chuẩn bị trước câu hỏi vấn sử dụng máy ghi âm để lưu trữ vấn Những đóng góp Luận văn - Về lý luận: Luận văn bổ sung tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên Bên cạnh đó, bổ sung hoàn thiện nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học - Về thực tiễn: 10 + Vận dụng sở lý luận để phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội, hồn thiện làm rõ nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên từ phát hạn chế nguyên nhân hoạt động phát triển giảng viên trường + Từ kinh nghiệm rút từ số trường đại học như: đại học Thăng Long, đại học Kinh doanh công nghệ Hà Nội, luận văn đưa số phương hướng giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp với điều kiện hoàn cảnh riêng trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội Kết cấu luận văn Ngoài phần như: mục lục, danh mục ký hiệu, chữ viết tắt, danh mục bảng, danh mục sơ đồ biểu đồ, lời mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo… luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Tài - Ngân hàng Hà Nội Chương 3: Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Tài - Ngân hàng Hà Nội 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Các khái niệm có liên quan 1.1.1 Giảng viên đại học: Theo điều 70 Luật Giáo dục (2015) quy định: “Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường sở giáo dục khác Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp, trung cấp sở giáo dục khác gọi giáo viên Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục đại học, trường cao đẳng gọi giảng viên” Theo định 1981/QĐ-TTg cấu hệ thống giáo dục quốc dân gồm có cấp, từ giáo dục Mầm non đến đào tạo Tiến sĩ Cơ sở giáo dục đại học bao gồm: Trường cao đẳng đào tạo trình độ cao đẳng; Đại học, trường Đại học, học viện (gọi chung trường đại học) đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học; đào tạo trình độ thạc sỹ, trình độ tiến sỹ Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép; Viện nghiên cứu khoa học đào tạo trình độ tiến sỹ, phối hợp với trường đại học đào tạo trình độ thạc sỹ Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép Đối với sở giáo dục nghề bao gồm: Trường trung cấp chuyên nghiệp; Trường cao đẳng nghề, trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề, lớp dạy nghề (gọi chung sở dạy nghề) Như vậy, giảng viên nhà giáo giảng dạy trường cao đẳng, cao đẳng nghề; đại học, trường đại học học viện Trong trường đại học, giảng viên nhà khoa học, làm nhiệm vụ nghiên cứu khoa học, nắm vững phương pháp khoa học giảng dạy giáo dục, biết sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật giảng dạy, thường xuyên rèn luyện để nâng cao nghiệp vụ giảng dạy mình, tham gia tích cực vào nghiên cứu khoa học đời sống xã hội Như vậy, phát triển đội ngũ giảng viên 12 trường đại học không phát triển lực giảng dạy mà lực nghiên cứu khoa học Qua phân tích trên, thấy rằng, khơng phải nhà giáo giảng viên, giảng viên trước hết họ phải nhà giáo phải đáp ứng đầy đủ tiêu chuẩn người nhà giáo Điều 54 Luật Giáo dục đại học năm 2012 quy định tiêu chuẩn người giảng viên sau: “Giảng viên sở giáo dục đại học người có nhân thân rõ ràng; có phẩm chất, đạo đức tốt; có sức khỏe theo u cầu nghề nghiệp; đạt trình độ chun mơn, nghiệp vụ quy định điểm e khoản Điều 77 Luật Giáo dục; chức danh giảng viên bao gồm trợ giảng, giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sư, giáo sư; trình độ chuẩn chức danh giảng viên giảng dạy trình độ đại học thạc sĩ trở lên” Luật giáo dục đại học 2012 định nghĩa: “Đại học sở giáo dục đại học bao gồm tổ hợp trường cao đẳng, trường đại học, viện nghiên cứu khoa học thành viên thuộc lĩnh vực chuyên môn khác nhau, tổ chức theo hai cấp, để đào tạo trình độ giáo dục đại học” Từ phân tích trên, học viên đưa Giảng viên đại học sau khái niệm: “Giảng viên đại học nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, quản lý giáo dục trường cao đẳng, cao đẳng nghề; đại học, trường đại học học viện bổ nhiệm vào ngạch giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp, phó giáo sư giáo sư” 1.1.2 Đội ngũ giảng viên Khái niệm “đội ngũ giảng viên” hình thành sở khái niệm “đội ngũ” khái niệm “giảng viên” Như phần nghiên cứu khái niệm “Giảng viên”, tìm hiểu khái niệm “đội ngũ” Theo Đại từ điển Tiếng Việt: “đội ngũ khối đông người chức nghề nghiệp tập hợp tổ chức thành lực lượng” [23] 13 Theo Hoàng Phê (2001): “đội ngũ tập hợp gồm số đông người chức nghề nghiệp, thành lực lượng đội ngũ người viết văn, đội ngũ nhà giáo” [15] Như vậy, nhắc đến đội ngũ là nhắc đến tổ hợp thành viên mà đó, thành viên có mối quan hệ qua lại, khăng khít với nhau, họ bị ràng buộc với quy chế quy ước định hoạt động mục tiêu chung Khi phần tử hệ thống thay đổi, hệ thống thay đổi theo Sự ràng buộc phụ thuộc với mặt lợi ích khiến cho thành viên đội ngũ gắn bó mật thiết với Đội ngũ tốt tất thành viên đội ngũ phải tốt ngược lại, sở để xây dựng phát triển đội ngũ Từ đó, học viên đưa khái niệm đội ngũ sau: “Đội ngũ tập hợp bao gồm nhiều người, hoạt động hình thái cấu định hoạt động mục tiêu chung” Từ việc phân tích khái niệm “giảng viên” khái niệm “đội ngũ” vào Từ điển Giáo dục học định nghĩa: “Đội ngũ GV tập hợp người đảm nhận cơng tác giáo dục dạy học có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ quy định” [24, tr96], học viên đưa khái niệm đội ngũ giảng viên sau: “Đội ngũ giảng viên tập hợp nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, quản lý giáo dục trường cao đẳng, cao đẳng nghề; đại học, trường đại học học viện bổ nhiệm vào ngạch giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp, phó giáo sư giáo sư có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chun mơn, nghiệp vụ theo quy định thực mục tiêu chung mà sở giáo dục đại học đề ra” 1.1.3 Phát triển đội ngũ giảng viên đại học Đội ngũ giảng viên nguồn lực quan trọng sở giáo dục, yếu tố định đến chất lượng đào tạo hệ thống giáo dục đại học nói riêng tiêu tuyển sinh, thương hiệu vị trí trường đại học hệ thống giáo dục đại học Thực tế rằng, sở 14 đào tạo làm tốt công tác phát triển đội ngũ giảng viên, sở nhanh chóng xây dựng thương hiệu khẳng định vị trí Trước sóng hội nhập mạnh mẽ kinh tế tác động cách mạng công nghệ 4.0, đội ngũ giảng viên phải đội ngũ tiên phong đầu, đón trước xu hướng yêu cầu đào tạo nhân lực xã hội tương lai Cũng lẽ đó, việc phát triển đội ngũ giảng viên phải ưu tiên hàng đầu Theo từ điển Tiếng Việt, khái niệm “phát triển” định nghĩa sau: “Phát triển trình vận động theo khuynh hướng tiến lên, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện vật” Từ đó, hiểu rằng: “Phát triển đội ngũ giảng viên đại học việc đảm bảo, trì đủ số lượng, cấu cân đối trình độ, ngành nghề, độ tuổi, giới tính đội ngũ giảng viên sở đào tạo để đội ngũ giảng viên có đủ trình độ, lực, phẩm chất theo quy định đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường” Nếu trường đại học có đội ngũ giảng viên hùng hậu (tức số lượng giảng viên lớn) chất lượng không cao ngược lại tổ chức khơng phát huy mạnh nguồn nhân lực Để phát triển nhanh bền vững, số lượng chất lượng đội ngũ phải có mối quan hệ chặt chẽ, song hành với Chúng ta tập trung vào số lượng mà không tâm vào việc nâng cao chất lượng ngược lại Do đó, có thấy rằng, phối kết hợp chặt chẽ số lượng, chất lượng hài hòa cấu đội ngũ giảng viên đòn bẩy quan trọng giúp trường đại học khẳng định vị tương lai Phát triển đội ngũ giảng viên vấn đề có tầm chiến lược, mục tiêu, chương trình có tính chất dài hạn, yêu cầu trường hệ thống giáo dục đại học cần quan tâm, trọng Để công tác phát triển đội ngũ giảng viên đạt hiệu cao, sở đào tạo phải tập trung vào đáp ứng yêu cầu sau đây: 15 - Cơ sở đào tạo cần xác định đội ngũ giảng viên nguồn lực quan trọng Việc phát triển đội ngũ giảng viên nhằm đảm bảo trì đủ số lượng, cấu cân đối trình độ, ngành nghề, độ tuổi, giới tính…, có đủ trình độ, lực, phẩm chất theo quy định đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường - Tạo mơi trường thuận lợi, khuyến khích đội ngũ giảng viên phát triển, nâng cao lực chuyên môn, vị thế, vai trò người giảng viên sở đào tạo họ là người giảng dạy mà lực lượng nòng cốt hoạt động nghiên cứu khoa học ứng dụng cơng trình nghiên cứu khoa học vào thực tiễn - Để công tác phát triển đội ngũ giảng viên đạt hiệu cần thực đồng hoạt động quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, đánh giá đãi ngộ giảng viên theo lực - Kết hợp hài hòa, tạo gắn kết chặt chẽ mục tiêu cá nhân người giảng viên với mục tiêu nhà trường, quan tâm đáp ứng quyền lợi thiết thực, đưa định hướng, dẫn dắt, tạo động lực cho đội ngũ giảng viên hăng say làm việc đáp ứng mục tiêu theo giai đoạn cụ thể - Cần có hoạt động đầu tư nguồn lực cho công tác phát triển đội ngũ giảng viên nhằm đảm bảo ổn định, phát triển bền vững đội ngũ giảng viên đại học 1.2 Các nội dung phát triển đội ngũ giảng viên Từ việc phân tích khái niệm phát triển đội ngũ giảng viên, từ ta thấy, hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên gồm có ba nội dung chính: Thứ nhất, đảm bảo số lượng giảng viên; Thứ hai, nâng cao chất lượng có đủ trình độ, lực, phẩm chất theo quy định đáp ứng mục tiêu giáo dục; Thứ ba, đảm bảo hài hòa mặt cấu 1.2.1 Đảm bảo số lượng giảng viên 16 Một nội dung phát triển đội ngũ giảng viên việc đảm bảo số lượng giảng viên Số lượng giảng viên biểu thị định lượng đội ngũ này, thể số lượng sinh viên giảng viên, phản ánh quy mơ đào tạo, ngành nghề đào tạo trường để đáp ứng nhu cầu đào tạo tương lai Thực tế rằng, trường có quy mơ đào tạo lớn ngành đào tạo chủ chốt thường có số lượng đội ngũ giảng viên cao ngược lại Phát triển số lượng đội ngũ giảng viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố, phải kể đến vào mục tiêu đào tạo, sách đào tạo nhu cầu đào tạo xã hội để có chiến lược giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên cách hợp lý tương xứng với quy mơ, trình độ cấu ngành nghề đào tạo Bên cạnh đó, sách đãi ngộ đội ngũ giảng viên yếu tố quan trọng đảm bảo đủ số lượng giảng viên đáp ứng yêu cầu Số giảng viên cần thiết xác định tổng số năm/số định mức giảng viên Việc phát triển đủ số lượng giảng viên cần thiết để đảm bảo số giảng dạy giảng viên không vượt số theo quy định Số lượng đội ngũ giảng viên quy mô sở đại học có mối quan hệ tác động lẫn Quy mô sở đào tạo lớn, muốn phát triển nhanh đáp ứng yêu cầu đào tạo cần đảm bảo đủ số lượng giảng viên ngược lại, việc đảm bảo số lượng đội ngũ giảng viên tạo điều kiện thuận lợi để sở giáo dục trì phát triển quy mơ tương lai Do đó, phát triển đội ngũ giảng viên làm đảm bảo đủ số lượng đội ngũ, đáp ứng nhu cầu đào tạo 1.2.2 Nâng cao chất lượng giảng viên Bên cạnh việc đảm bảo đủ số lượng giảng viên, để phát triển cách bền vững, sở đào tạo phải tập trung vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ Phát triển đội ngũ giảng viên chất lượng trình nâng cao phẩm chất, trình độ lực đội ngũ giảng viên Chủ tịch Hồ Chí Minh 17 nói: “Nhiệm vụ giáo dục quan trọng vẻ vang, khơng có thầy giáo khơng có giáo dục… Khơng có giáo dục, khơng có cán khơng nói đến kinh tế, văn hóa” Đặc biệt, Người nhấn mạnh: “Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng thầy giáo - người vẻ vang Dù tên tuổi không đăng báo, không thưởng huân chương, song người thầy giáo tốt anh hùng vô danh” Từ đó, thấy rằng, để xứng đáng nghề cao quý, thân giảng viên phải gương sáng đạo đức, lối sống, không ngừng rèn luyện nâng cao lực, trình độ, xứng đáng người đầu, nắm bắt phát triển Chất lượng đội ngũ giảng viên yếu tố quan trọng trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Như vậy, để nâng cao chất lượng đội ngũ, cần tập trung vào ba yếu tố: *Phẩm chất: Phẩm chất đội ngũ giảng viên biểu phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống, tác phong trách nhiệm việc bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo quy định cụ thể Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT đòi hỏi nhà giáo nói chung đội ngũ giảng viên nói riêng phải có lĩnh vững vàng trước biến động xã hội, có phẩm chất đạo đức sáng, lối sống cách ứng xử chuẩn mực, đồng nghiệp, người học cộng đồng tin cậy, gương sáng cho học sinh, sinh viên học tập noi theo sở thực hoạt động đổ giáo dục cách toàn diện, định hướng xây dựng nhân cách cho học sinh – sinh viên có hiệu Phẩm chất đội ngũ giảng viên cụ thể hóa ba tiêu chí sau: Thứ nhất, tiêu chí Phẩm chất trị: giảng viên phải gương mẫu thực tích cực tuyên truyền, vận động đồng nghiệp người học chấp hành chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật nhà nước Thứ hai, tiêu chí Phẩm chất đạo đức: giảng viên phải yêu nghề, tâm huyết, trách nhiệm với nghề nghiệp, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo 18 Thứ ba, tiêu chí Lối sống: phải có lối sống lành mạnh, văn minh, tác phong làm việc khoa học, nghiêm túc, chuẩn mực quan hệ với đồng nghiệp người học *Trình độ: Trình độ đội ngũ giảng viên yếu tố phản ánh hiểu biết, khả trí tuệ đội ngũ giảng viên xác định đánh giá theo tiêu chuẩn định đó, điều kiện cần thiết để đảm bảo người giảng viên thực hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học Trình độ đội ngũ giảng viên trước hết thể trình độ đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ Bên cạnh đó, giảng viên đội ngũ đầu, nắm bắt xu hướng vận động thay đổi sản xuất cơng nghệ, đó, trình độ đội ngũ giảng viên thể khả tiếp cận cập nhật đội ngũ với thành tựu KHCN giới, tri thức khoa học đại, đổi GD&ĐT để vận dụng trực tiếp vào hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học Trong xu phát triển khoa học công nghệ với hội nhập, tồn cầu hóa, ngoại ngữ tin học công cụ quan trọng giúp người giảng viên tiếp cận với tri thức khoa học tiên tiến, tăng cường hợp tác quốc tế tạo điều kiện nâng cao trình độ, lực giảng dạy nghiên cứu khoa học Hiện nay, sở đào tạo lấy tiêu chuẩn tiếng anh tin học để làm điều kiện cần tuyển dụng giảng viên, thực tế, trình độ tiếng anh tin học đội ngũ giảng viên nhiều bất cập hạn chế *Năng lực Hiểu theo cách thông thường, lực kết hợp tư duy, kỹ thái độ có sẵn dạng tiềm học hỏi cá nhân tổ chức để thực thành công nhiệm vụ (Deseco,2002) Theo báo cáo nghiên cứu chuẩn lực giảng viên theo định hướng nghề nghiệp, lực đội ngũ giảng viên gồm có: lực chuyên môn, 19 lực giảng dạy, lực nghiên cứu khoa học, lực phát triển hướng dẫn sử dụng chương trình đào tạo lực quan hệ với giới phát triển nghề nghiệp Giảng viên vừa đóng vai trò người thầy, vừa nhà khoa học vừa nhà cung ứng dịch vụ Do vậy, yêu cầu người giảng viên khơng người có kiến thức chun mơn sâu rộng, mà người gắn kết, gợi mở kiến thức tới sinh viên nhằm đáp ứng yêu cầu học tập, nâng cao trình độ học vấn đối tượng; bên cạnh đó, giảng viên phải người am hiểu chương trình đào tạo, có khả đáp ứng tăng quy mơ đào tạo; có khả truyền thụ tri thức cho sinh viên Hoạt động nghiên cứu khoa học nhiệm vụ người giảng viên Theo thông tư số 47/2014/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2014 quy định chế độ làm việc giảng viên nêu rõ: “Giảng viên phải dành 1/3 tổng quỹ thời gian làm việc năm học để làm nhiệm vụ nghiên cứu khoa học” Năng lực nghiên cứu khoa học giảng viên thể khả phát vấn đề nghiên cứu, triển khai nghiên cứu, ứng dụng, phổ biến kết nghiên cứu vào lĩnh vực khác đời sống kinh tế – xã hội… Từ lâu, NCKH trở thành nhiệm vụ trọng tâm người giảng viên bên cạnh nhiệm vụ giảng dạy lẽ NCKH đóng vai trò tác động vô to lớn công tác giảng dạy NCKH giúp giảng viên có điều kiện nắm sâu vững kiến thức chun mơn mà giảng dạy; góp phần phát triển tư duy, lực sáng tạo, khả tự tìm tòi, tự hồn thiện thân Bên cạnh đó, giảng dạy NCKH có mối quan hệ chặt chẽ va tác động qua lại lẫn nhau, NCKH tốt tạo điều kiện, tiền đề cho việc thực công tác giảng dạy lớp ngược lại, giảng dạy hoạt động phản ánh kết NCKH giảng viên, xem thước đo lực chuyên môn giảng viên Như vậy, để phát triển nhanh bền vững, sở đào tạo phải có phối kết hợp chặt chẽ việc phát triển số lượng với phát triển chất 20 lượng đội ngũ giảng viên, phát triển nhanh mặt số lượng mà quên chất lượng, sở dẫn đánh uy tín ngược lại, tập trung vào chất lượng mà không phát triển số lượng cách đồng dẫn đến khả cạnh tranh thị trường 1.2.3 Hợp lý cấu đội ngũ giảng viên Bên cạnh việc phát triển đồng số lượng chất lượng giảng viên, sở đào tạo cần xây dựng cấu đội ngũ giảng viên phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo Theo từ điển Tiếng Việt, cấu hiểu cách thức tổ chức, xếp thành phần nhằm thực chức hệ thống Hợp lý cấu đội ngũ giảng viên việc đảm bảo hài hòa, đồng cân đối đội ngũ giảng viên sở đào tạo, tạo nên thể thống hoàn chỉnh Cơ cấu đội ngũ giảng viên thể độ tuổi, giới tính, trình độ, ngành nghề Cụ thể: *Độ tuổi, thâm niên: việc phân tích phát triển đội ngũ giáo viên theo độ tuổi nhằm xác định cấu đội ngũ theo nhóm tuổi Đó sở để phân tích thực trạng hướng phát triển nhà trường Sự hài hòa độ tuổi đảm bảo cân đối hệ nhà trường, tránh hụt hẫng đội ngũ giảng viên trẻ kế cận, cần có thời gian định để thực chuyển giao hệ giảng viên Một tổ chức đảm bảo hài hòa mặt độ tuổi phát huy kinh nghiệm từ người giảng viên cao tuổi bên cạnh tận dụng nhiệt tình, động, sáng tạo đội ngũ giảng viên trẻ tiến trình hội nhập *Giới tính: hài hòa giới tính việc đảm bảo tỷ lệ thích hợp giảng viên nam giảng viên nữ khoa, môn chuyên ngành đào tạo sở đào tạo Sự hài hòa mặt giới tính giúp sở đào tạo sử dụng bố trí hợp lý nguồn nhân lực, chủ động việc đối phó với bất định nguồn nhân lực tương lai Thông thường, giảng viên nữ, điều kiện để tham gia khóa học tập nâng cao trình độ hay q trình cơng tác thường bị gián đoạn so với giảng viên nam việc gia 21 đình, sinh sản hay ốm đau Nếu để yếu tố tác động lớn vào trình giảng dạy, nghiên cứu giảng viên tác động tiêu cực đến chất lượng hiệu làm việc đội ngũ Do đó, phát triển đội ngũ giảng viên, cần quan tâm đến yếu tố hài hòa mặt giới tính, xây dựng giải pháp phù hợp với tình trạng giới tính sở đào tạo *Chuyên mơn: phát triển hài hòa chun mơn việc đảm bảo tỷ lệ giảng viên hợp lý giảng viên đơn vị đào tạo nhà trường phù hợp với quy mô nhiệm vụ đào tạo chuyên ngành đào tạo Xác định cấu theo chun mơn giúp sở đào tạo có cấu chuyên môn hợp lý, đảm bảo chất lượng hoạt động giảng dạy nghiên cứu, xác định xác yêu cầu nhân lực, biết thực trạng tổ chức thừa, hay thiếu lực chuyên môn để có biện pháp điều chỉnh kịp thời Trong xu đổi toàn diện Giáo dục, đặc biệt đời sửa đổi, bổ sung Luật Giáo dục 2019, giúp trường đại học, cao đẳng ngồi cơng lập quyền tự chủ nhiều chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên, tự chủ nhân sự, tài chính, mở ngành chất lượng đầu nhiên đặt thách thức vô to lớn Việc tham gia vào phát triển ĐNGV trường đại học, cao đẳng ngồi cơng lập có nhiều chủ thể quản lý, với vai trò trách nhiệm khác nhau, đòi hỏi phải có phối hợp chặt chẽ bên tham gia 1.3 Các tiêu chí đánh giá việc phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học Theo từ điển Tiếng Việt, tiêu chí tính chất, dấu hiệu để dựa vào mà phân biệt vật, khái niệm, để phê phán nhằm mục đích đánh giá Từ hiểu rằng, tiêu chí đánh giá việc phát triển đội ngũ giảng viên yêu cầu, nguyên tắc mà sở đào tạo phải đáp ứng để hồn thành mục tiêu đặt ra, gồm có: - Tiêu chí đánh giá số lượng giảng viên - Tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên 22 - Tiêu chí đánh giá cấu đội ngũ giảng viên 1.3.1 Tiêu chí đánh giá phát triển số lượng giảng viên Tiêu chí đánh giá số lượng giảng viên pháp lý cho sở đào tạo công tác phát triển số lượng giảng viên, qua phản ánh thực tế đưa giải pháp điều chỉnh phù hợp giúp sở đào tạo có đảm bảo đủ số lượng giảng viên để thực chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu, nhu cầu đào tạo, quy mô tổ chức tương lai Các để đánh giá số lượng chuẩn giảng viên gồm có: Điều Thơng tư 06/2018/TT-BGDĐT ngày quy định xác định tiêu tuyển sinh trình độ trung cấp, cao đẳng ngành đào tạo giáo viên; trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, số lượng giảng viên quy đổi theo khối ngành bao gồm giảng viên hữu quy đổi giảng viên thỉnh giảng quy đổi khối ngành Số lượng giảng viên hữu quy đổi theo khối ngành gồm giảng viên hữu chuyên ngành quy đổi giảng viên hữu môn đổi khối ngành Trong đó, số lượng giảng viên hữu môn đổi khối ngành xác định sau: Số lượng giảng viên hữu Số lượng giảng viên hữu môn đổi khối ngành i = Tổng số giảng ngành quy đổi khối viên hữu ngành i môn x Tổng số giảng viên đổi sở hữu ngành quy đổi tất giáo dục khối ngành sở giáo dục Thông tư số 06/2018/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định việc xác định tiêu tuyển sinh trình độ trung cấp, cao đẳng ngành đào tạo giáo viên; trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Theo điều Thông tư này, giáo viên, giảng viên sở đào tạo quy đổi trình độ để tính tiêu chí xác định tiêu tuyển sinh hàng năm sau: Đối với đại học, trường đại học, học viện lấy số 23 giảng viên có trình thạc sỹ làm sở xác định tiêu tuyển sinh đào tạo trình độ đại học, cao đẳng quy năm Giảng viên có trình độ khác, quy đổi giảng viên có trình độ thạc sỹ theo hệ số sau: giảng viên có trình độ đại học có hệ số quy đổi 0,3; giảng viên có trình độ thạc sỹ có hệ số quy đổi 1,0; giảng viên có trình độ tiến sỹ có hệ số 2.0; giảng viên có học hàm phó giáo sư có hệ số 3.0; giảng viên có học hàm giáo sư có hệ số 5.0 Trên sở hệ số quy đổi, Thông tư đưa hai tiêu chí để xác định tiêu đào tạo, tiêu chí xác định sau: Số học sinh, sinh viên quy/01 giáo viên, giảng viên quy đổi sở đào tạo Đối với đại học, học viện, viện nghiên cứu khoa học phép đào tạo trình độ tiến sỹ Số sinh viên đại học quy giảng viên quy đổi theo khối ngành xác định không vượt định mức sau: Khối ngành I, số sinh viên đào tạo quy trình độ đại học 20/01 giảng viên quy đổi; Khối ngành II, số sinh viên đào tạo quy trình độ đại học 10/01 giảng viên quy đổi; Khối ngành III, số sinh viên đào tạo quy trình độ đại học 25/01 giảng viên quy đổi; Khối ngành IV, số sinh viên đào tạo quy trình độ đại học 20/01 giảng viên quy đổi; Khối ngành V, số sinh viên đào tạo quy trình độ đại học 20/01 giảng viên quy đổi; Khối ngành VI, số sinh viên đào tạo quy trình độ đại học 15/01 giảng viên quy đổi; Khối ngành VII, số sinh viên đào tạo quy trình độ đại học 25/01 giảng viên quy đổi Thông tư số 24/2015/TT-BGDĐT quy định chuẩn quốc gia sở giáo dục đại học có nêu rõ: - Giảng viên hữu đảm nhận giảng dạy 80% khối lượng kiến thức chương trình đào tạo; - Giảng viên hữu nghiên cứu viên hữu có trình độ tiến sĩ chiếm 40% tổng số giảng viên, nghiên cứu viên hữu sở giáo dục đại học định hướng nghiên cứu, 25% sở giáo dục đại học định hướng ứng dụng 10% sở giáo dục định hướng thực hành Riêng ngành, chuyên ngành đào tạo theo định hướng nghiên cứu 24 sở giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu, tỷ lệ không thấp 50%; - Đối với sở giáo dục đại học định hướng nghiên cứu, tỷ lệ giảng viên, nghiên cứu viên có chức danh giáo sư, phó giáo sư tổng số giảng viên, nghiên cứu viên hữu có trình độ tiến sĩ chiếm 30% Thông tư 47/2014/TT-BGDĐT quy định chế độ làm việc giảng viên, nêu rõ định mức chuẩn cho giảng viên năm học 270 chuẩn; đó, chuẩn trực tiếp lớp chiếm tối thiểu 50% định mức quy định Việc quy đổi chuẩn quy định rõ Khoản 2, điều thông tư này, theo tiết giảng lý thuyết lớp cho 40 sinh viên tính 1,0 chuẩn Tùy theo quy mô lớp học, điều kiện làm việc cụ thể lớp chuyên ngành khác nhau, tiết giảng lý thuyết lớp nhân hệ số tính chuẩn không 1,5; tiết giảng chuyên đề, giảng lý thuyết cho lớp đào tạo trình độ thạc sĩ, tiến sĩ tiết giảng tiếng nước môn học môn ngoại ngữ tính 1,5 đến 2,0 chuẩn; tiết hướng dẫn tập, thực hành, thí nghiệm, thảo luận lớp tính tối đa 1,0 chuẩn; hướng dẫn thực tập: ngày làm việc tính tối đa 2,5 chuẩn; hướng dẫn làm đồ án, khóa luận tốt nghiệp đại học tính tối đa 25 chuẩn cho đồ án, khóa luận; hướng dẫn làm luận văn thạc sĩ tính tối đa 70 chuẩn cho luận văn; hướng dẫn làm luận án tiến sĩ tính tối đa 200 chuẩn cho luận án Việc quy đổi thời gian thực nhiệm vụ coi thi, chấm thi kết thúc học phần; chấm đồ án, khóa luận tốt nghiệp; phản biện chấm luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ chuẩn Thủ trưởng sở giáo dục đại học quy định Giảng viên bổ nhiệm chức vụ lãnh đạo kiêm nhiệm công tác quản lý, cơng tác đảng, đồn thể sở giáo dục đại học có nghĩa vụ giảng dạy tính theo tỷ lệ % định mức chuẩn (xem phụ lục 1) 25 Trên tiêu chuẩn mà công tác phát triển đội ngũ giảng viên sở đào tạo cần phải tuân thủ để đảm bảo trình vận hành diễn tốt nhất, đảm bảo chất lượng, theo quy định pháp luật 1.3.2 Tiêu chí đánh giá phát triển chất lượng giảng viên Một số sử dụng làm tiêu chuẩn đánh giá việc phát triển chất lượng giảng viên sau: Trong Điều lệ Trường đại học ban hành kèm theo Quyết định số 58/2010/QĐ-TTg ngày 22/9/2010 Thủ tướng Chính phủ, ngồi quy định phẩm chất, sức khỏe lý lịch, giảng viên đại học phải có tốt nghiệp đại học trở lên có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, có thạc sĩ trở lên giảng viên giảng dạy môn lý thuyết chương trình đào tạo đại học; có tiến sĩ giảng viên giảng dạy hướng dẫn chuyên đề, luận văn, luận án chương trình đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ; có trình độ ngoại ngữ, tin học đáp ứng yêu cầu công việc Nếu trước quy định trình độ chuẩn chức danh giảng viên giảng dạy trình độ đại học thạc sĩ trở lên, Luật quy định thạc sĩ trình độ tối thiểu giảng viên giảng dạy trình độ đại học, trừ chức danh trợ giảng Đồng thời, trình độ chức danh giảng viên giảng dạy trình độ thạc sĩ tiến sĩ tiến sĩ Các trường đại học cần ưu tiên tuyển dụng người có trình độ tiến sĩ làm giảng viên phát triển, ưu đãi đội ngũ giáo sư đầu ngành để phát triển ngành đào tạo Theo Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 28/11/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học công lập, chức danh nghề nghiệp giảng viên gồm: - Tiêu chuẩn giảng viên; - Tiêu chuẩn giảng viên ; - Tiêu chuẩn giảng viên cao cấp; 26 Tất tiêu chuẩn chất lượng đội ngũ giảng viên yêu cầu trình xây dựng chiến lược phát triển, sở đào tạo cần phải quan tâm trọng, lấy làm xây dựng chiến lược phát triển chất lượng đội ngũ giảng viên cho phù hợp, xác định rõ tiêu chuẩn mà người giảng viên cần phải đạt gì, từ đảm bảo tỷ lệ giảng viên đạt chuẩn theo quy định Bộ giáo dục đào tạo, nâng cao khả cạnh tranh, chủ động kế hoạch xây dựng lộ trình cơng danh đường phát triển tương lai mà tổ chức muốn hướng đến Hay theo cách tiếp cận khác, đánh giá phát triển chất lượng đội ngũ giảng viên dựa số tiêu chí sau: - Tiêu chí thể lực: Sức khỏe đội ngũ giảng viên đóng vai trò quan trọng chất lượng giảng dạy, sức khỏe tốt, tạo điều kiện để đội ngũ giảng viên đảm bảo cơng tác giảng dạy, trí tuệ minh mẫn, chất lượng cơng trình nghiên cứu đạt hiệu cao hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Về thể lực đội ngũ giảng viên thực đánh giá dựa kết khám sức khỏe định kỳ hàng năm - Tiêu chí trí lực (kiến thức, kỹ giảng dạy nghiên cứu khoa học): đánh giá dựa tiêu chuẩn trình độ nghiệp vụ sư phạm, trình độ tiếng anh, tin học theo tiêu chuẩn đối tượng giảng viên; lực nghiên cứu khoa học (số lượng đề tài tính ứng dụng đề tài vào lĩnh vực đời sống, kinh tế - xã hội); lực giảng dạy - Tiêu chí phẩm chất đạo đức nhà giáo đánh giá dựa số giảng viên làm nghề, số giảng viên yêu nghề tâm huyết với nghề, số giảng viên vi phạm tiêu chuẩn đạo đức nhà giáo 1.3.3 Tiêu chí đánh giá phát triển cấu đội ngũ giảng viên Tiêu chí đánh giá phát triển cấu đội ngũ giảng viên khoa học giúp sở đào tạo tạo kết hợp hài hòa mặt độ tuổi, thâm niên, giới tính, lực, trị từ giúp trình vận hành tổ chức diễn 27 cách tốt nhất, phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm từ hệ giảng viên Một số tiêu chí mà sở đào tạo cần phải đảm bảo: - Tỷ lệ cân đối giảng viên nam giảng viên nữ khoa, môn chuyên ngành; - Tỷ lệ giảng viên có thâm niên cao, nhiều năm kinh nghiệp với giảng viên trẻ, phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm từ hệ giảng viên, tạo điều kiện việc kèm cặp, dẫn; - Tỷ lệ giảng viên hợp lý đơn vị nhà trường phù hợp với quy mô nhiệm vụ đào tạo chuyên ngành đào tạo; - Tỷ lệ giảng viên hữu so với tỷ lệ giảng viên thỉnh giảng: đạt 70% tổng số giảng viên, giảng viên trường ĐH, CĐ 1.4 Các hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học 1.4.1 Thu hút, tuyển chọn giảng viên Giảng viên nguồn tài nguyên, nguồn nhân lực quan trọng sở đào tạo Chất lượng sở đào tạo khơng phụ thuộc vào chương trình đào tạo mà phụ thuộc lớn vào chất lượng giảng viên Do đó, cơng tác tuyển mộ, tuyển chọn sở đào tạo coi khâu then chốt ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu công tác phát triển đội ngũ giảng viên Để đạt hiệu cao, sở đào tạo cần có chế tuyển dụng khoa học xác định nguồn tuyển dụng hợp lý Thứ nhất, khâu thu hút giảng viên Ngày nay, tình trạng “chảy máu chất xám” diễn ngày khốc liệt đặt áp lực vô lớn cho sở đào tạo từ khâu thu hút đến sàng lọc, lựa chọn ứng viên Làm để thu hút đông đảo người tài, giảng viên giỏi, đáp ứng yêu cầu phẩm chất, đạo đức nghề 28 nghiệp, có trình độ, lực cao tốn khơng đơn giản Khâu thu hút giảng viên xem bước làm đầu tiên, ảnh hưởng lớn đến việc tuyển chọn giảng viên sau làm tốt, khả lựa chọn giảng viên phù hợp cao hơn, giải toán thiếu hụt giảng ngược lại, gây khó khăn việc định Tuyển dụng từ nguồn câu hỏi khiến khơng sở đào tạo phải đắn đo, suy nghĩ Ở nước ta, việc tuyển dụng chủ yếu đến từ hai nguồn chính: thứ từ sinh viên xuất sắc, giỏi trường đại học; thứ hai cán khoa học có học vị sở nghiên cứu nước Thông thường, trường đại học thường lựa chọn nguồn giảng viên từ sinh viên ưu tú đào tạo quy, có kết học tập rèn luyện giỏi, xuất sắc, đáp ứng yêu cầu, tố chất người giảng viên có phẩm chất đạo đức tốt, khơng ngừng cố gắng, có lực tự học, tự nghiên cứu, có kỹ truyền đạt tác phong chuẩn mực Khác với quốc gia khác giới, nét đặc trưng chung đại học nước ta khơng có trường đào tạo giảng viên riêng cho trường đại học (trừ số trường Đại học Sư phạm) Vì vậy, có nhu cầu bổ sung giảng viên, trường thực việc tự tuyển từ sinh viên tốt nghiệp loại giỏi, xuất sắc ngành, chuyên ngành Phương thức tuyển chọn góp phần quan trọng vào ổn định đội ngũ giảng viên trường đại học; tạo điều kiện cho giáo dục đại học hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo nhân lực, bồi dưỡng phát triển nhân tài Tuy nhiên, với nguồn tuyển dụng này, sở đào tạo cần xếp thời gian tập sự, bố trí giảng viên có kinh nghiệm chịu trách nhiệm kèm cặp, dẫn em đáp ứng đủ điều kiện đứng lớp Đối với nguồn tuyển dụng từ cán khoa học có học vị trực tiếp thực công tác nghiên cứu, triển khai ứng dụng công nghệ 29 viện nghiên cứu, sở khoa học nước, nhiên thực tế, việc tuyển chọn giảng viên đại học từ nguồn không đáng kể Để nâng cao hiệu thu hút giảng viên giỏi, nay, nhiều trường đại học sử dụng biện pháp khuyến khích tài chính, trả mức thu nhập cao, có sách hỗ trợ tạo điều kiện để giảng viên bồi dưỡng, học tập nâng cao trình độ, tăng lương học nâng cao, tạo môi trường làm việc tốt kịp thời tôn vinh giảng viên có thành tích tốt, hỗ trợ tài giảng viên có cơng trình nghiên cứu khoa học; thực sách khen thưởng cho báo đăng quốc tế Thứ hai, phải có chế tuyển dụng khoa học, hiệu Để có chế tuyển dụng khoa học, cở đào tạo phải xuất phát từ nhu cầu đào tạo tổ chức (quy mô, ngành nghề đào tạo, số lượng đề tài nghiên cứu) tương lai, dự báo cung cầu nhân lực Tổ chức buổi thi tuyển, sát hạch để tuyển dụng người, vị trí cơng việc đáp ứng đầy đủ u cầu phẩm chất, sức khỏe, trình độ, lực bên cạnh phải đảm bảo tính cơng khai, minh bạch, khách quan, nội dung, yêu cầu, điều kiện, tiêu chuẩn thí sinh dự thi q trình tuyển dụng Sau tuyển dụng, cần bố trí xếp cơng việc phù hợp với lực, trình độ giảng viên tạo điều kiện tối đa để họ phát huy khả mình, tạo động lực để họ chủ động học tập, nâng cao trình độ lực nghiên cứu khoa học 1.4.2 Đào tạo bồi dưỡng giảng viên Đào tạo bồi dưỡng giảng viên hoạt động có tính định hướng, diễn thường xuyên nhằm bổ sung, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp đội ngũ giảng viên theo tiêu chuẩn quy định, đáp ứng mục đích trước mắt lâu dài tổ chức Đào tạo bồi dưỡng nhu cầu tất yếu tất người lao động, đặc biệt với đội ngũ giảng viên, nhu cầu quan trọng hết, lẽ, đội ngũ giảng viên xem đội ngũ tiên phong, đầu, nắm bắt xu hướng phát triển khoa học, công nghệ để 30 truyền lại cho hệ học sinh, vậy, việc cập nhật kiến thức, không ngừng nâng cao lực, trình độ hoạt động cần thiết yêu cầu người giảng viên sở đào tạo cần nhận thức trình phát triển Muốn cơng tác phát triển đội ngũ giảng viên đạt hiệu cao, sở giáo dục phải xây dựng sách đào tạo bồi dưỡng cách hợp lý, đào tạo đúng, đủ kỹ cần thiết, bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học, kiến thức kinh tế - trị - xã hội hướng tới hai mục tiêu nâng cao lực giảng dạy cho đội ngũ giảng viên, thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học chất lượng sản phẩm khoa học 1.4.3 Công tác sử dụng giảng viên Giảng viên xem nguồn nhân lực tổ chức Sử dụng nhân lực thực chất hoạt động dùng người, sử dụng người nhằm đạt mục tiêu đặt tổ chức, đòi hỏi phải phát huy kỹ năng, kiến thức người để tạo suất lao động cao hơn, tạo điều kiện để người lao động bộc lộ khả năng, tiềm óc sáng tạo phục cụ cho mục tiêu phát triển tổ chức Công tác sử dụng đội ngũ giảng viên có mối quan hệ mật thiết với cơng tác phát triển đội ngũ giảng viên, lẽ, công tác sử dụng đội ngũ giảng viên có tốt công tác phát triển đội ngũ giảng viên đạt hiệu Để công tác sử dụng đội ngũ giảng viên đạt hiệu cao, sở đào tạo phải làm tốt từ khâu tiếp nhận giảng viên, bố trí cơng việc phù hợp với khả năng, lực họ, bố trí nơi làm việc thích hợp phù hợp với yêu cầu công việc, tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy mình, đối xử bình đẳng, tạo mơi trường làm việc lành mạnh, tạo động lực lao động khiến họ phấn đấu vươn lên công việc Quan tâm đến nhu cầu thông thường như: nhà ở, tiện nghi cho sinh hoạt làm việc, điều kiện nghỉ ngơi chăm sóc sức khỏe giảng viên; có sách tiền lương, thưởng cách hợp lý, tăng cường chế độ đãi ngộ việc thực đề tài nghiên cứu khoa học, hợp đồng chuyển giao 31 công nghệ, chế độ nhuận bút viết sách, biên soạn giáo trình, giáo khoa tài liệu tham khảo Bên cạnh đó, tạo nhiều hội cho đội ngũ giảng viên giao lưu quốc tế, tiếp xúc với công nghệ, phương tiện giảng dạy nghiên cứu đại, tiếp cận với thực tiễn xã hội Quy định rõ chế độ thử việc, hoạt động thuyên chuyển, luân chuyển, để bạt hay kỷ luật giảng viên, tạo động lực răn đe cá nhân vi phạm đạo đức nhà giáo 1.5 Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên 1.5.1 Các nhân tố bên 1.5.1.1 Toàn cầu hóa hội nhập quốc tế Trước sóng vơ mạnh mẽ tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế với tác động to lớn cách mạng 4.0 tạo hội cho ĐNGV tiếp cận thông tin tri thức nhân loại; học tập, nghiên cứu, trao đổi học thuật với nhiều quốc gia; thay đổi tư việc tạo nguồn, quy hoạch ĐNGV nhà quản lý Tuy nhiên, hội nhập kinh tế tạo tác động đa chiều, quan điểm sai trái, phản động trái với tưởng chủ nghĩa Mác Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối sách Đảng, làm giá trị tốt đẹp dân tộc tượng chảy máu chất xám Bên cạnh đó, u cầu trình độ ngoại ngữ, tin học giảng viên ngày cao Trước tác động mạnh mẽ đó, cơng tác phát triển giảng viên phải có thay đổi phù hợp tăng cường sức chiến đấu, chống lại tư tưởng phản động cho cán giảng viên Sự hội nhập tạo điều kiện để giảng viên người Việt Nam nước tham gia giảng dạy Việt Nam; tăng số lượng lưu học sinh nước Việt Nam; tạo cơ chế điều kiện thuận lợi để nhà đầu tư, cơ sở GDĐH có uy tín giới mở cơ sở GDĐH quốc tế Việt Nam hoặc liên kết đào tạo với cơ sở GDĐH Việt Nam, sở GDĐH khơng có sách phát triển ĐNGV cách phù hợp tạo khoảng cách chất lượng đào tạo 32 ngày lớn, ĐNGV khó tạo lực cạnh tranh so với nước giới Điều cho thấy, để tồn tại, công tác phát triển ĐNGV sở giáo dục phải thực thay đổi để thích nghi như: xây dựng khung lực cho giảng viên đáp ứng yêu cầu mới, nâng cao chất lượng thu hút, tuyển chọn, quy hoạch cán bộ; tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao lực, trình độ ĐNGV lên chuẩn quốc tế, tăng cường hợp tác quốc tế, tạo môi trường thuận lợi để đội ngũ giảng viên học tập, giao trao đổi kinh nghiệm, nâng cao ý thức phát triển nghề nghiệp, phát triển thân đội ngũ giảng viên đặc biệt trọng đến đào tạo nâng cao trình độ tiếng anh tin học cho đội ngũ giảng viên, nâng cao hiệu việc trao đổi học thuận nghiên cứu tài liệu 1.5.1.2 Chủ trương phát triển giáo dục đào tạo quốc gia Chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước phát triển giáo dục nhân tố quan trọng có tác động to lớn đến cơng tác phát triển giảng viên quốc gia Tại hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, tồn diện giáo dục, Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng xác định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo”; “thực hiện sách ưu tiên, ưu đãi GD - ĐT, đặc biệt sách đầu tư sách tiền lương, lương GV phải xếp cao hệ thống thang bậc lương hành nghiệp có thêm chế độ phụ cấp tùy theo tính chất cơng việc, theo vùng Chính phủ quy định” Chính lẽ đó, năm qua, sách thu hút, đãi ngộ Nhà nước, ngành, địa phương dành cho đội ngũ giảng viên tâm huyết, có trình độ cao khơng ngừng tăng lên, cơ hội tốt cho sở giáo dục việc thu hút nhân lực cho mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên 33 Với định hướng phát triển giáo dục theo hướng đại, thời gian qua, nhiều trường cao đẳng, đại học chuyển từ phương pháp đào tạo niên chế sang phương pháp đào tạo tín chỉ, lấy người học làm trung tâm, thời gian học lớp giảm nửa; 50% thời gian lại dành cho hoạt động tự nghiên cứu sinh viên (thảo luận nhóm, thí nghiệm, thực hành…); phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá sử dụng một cách phổ biến… đòi hỏi đội ngũ giảng viên nói riêng phải có nhiều năng lực để thích ứng, thời gian giảng dạy lớp đồng nghĩa với kiến thức phải đọng, chọn lọc, xúc tích hơn, bên cạnh phải hướng dẫn cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu nhà; đánh giá kết học tập sinh viên 1.5.1.3 Các quy định tiêu chuẩn giảng viên đại học Theo luật giáo dục sửa đổi năm 2018, quy định trước trình độ chuẩn chức danh giảng viên giảng dạy trình độ đại học thạc sĩ trở lên, Luật quy định thạc sĩ trình độ tối thiểu giảng viên giảng dạy trình độ đại học, trừ chức danh trợ giảng Đồng thời, trình độ chức danh giảng viên giảng dạy trình độ thạc sĩ tiến sĩ tiến sĩ Trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo tiêu chuẩn giảng viên quy định điểm e, khoản 1, Điều 77 Luật Giáo dục sau: - Có tốt nghiệp đại học trở lên có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm nhà giáo giảng dạy cao đẳng, đại học; - Có thạc sĩ trở lên nhà giáo giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận văn thạc sĩ; - Có tiến sĩ nhà giáo giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận án tiến sĩ Điều 24 Quyết định số 58/2010/QĐ-TTg việc ban hành Điều lệ trường đại học có quy định tiêu chuẩn giảng viên sau: - Có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; 34 - Có tốt nghiệp đại học trở lên có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Có thạc sĩ trở lên giảng viên giảng dạy môn lý thuyết chương trình đào tạo đại học; có tiến sĩ giảng viên giảng dạy hướng dẫn chuyên đề, luận văn, luận án chương trình đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ; - Có trình độ ngoại ngữ, tin học đáp ứng yêu cầu công việc; - Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; - Lý lịch thân rõ ràng Từ đó, thấy rằng, quy định tiêu chuẩn giảng viên đại học gồm có tiêu chuẩn phẩm chất, lực, trình độ sở chung để sở đào tạo lấy làm công tác phát triển đội ngũ giảng viên Các sở đào tạo sử dụng khung tiêu chuẩn chung để làm sở quy định tiêu chuẩn giảng viên trường xây dựng tiêu chuẩn riêng phải đảm bảo quy định mà quan cấp ban hành ví dụ quy định cụ thể thâm niên, lực công tác, chất lượng công trình nghiên cứu khoa học, trình độ tiếng anh, tin học 1.5.2 Các nhân tố bên 1.5.2.1 Quan điểm tâm phát triển đội ngũ giảng viên lãnh đạo sở đào tạo Công tác phát triển đội ngũ giảng viên chịu ảnh hưởng lớn từ quan điểm tâm lãnh đạo sở đào tạo họ người định có tầm ảnh hưởng quan trọng đến hoạt động tổ chức Phát triển đội ngũ giảng viên phát triển nguồn nhân lực đặc thù sở đào tạo Tuy nhiên, việc phát triển diễn phụ thuộc đáng kể vào quan tâm chủ thể quản lý mà người lãnh đạo trực tiếp Chủ tịch 35 Hội đồng quản trị, Hiệu trưởng có vai trò đặc biệt quan trọng nhiệm vụ phát triển đội ngũ giảng viên Nếu lãnh đạo nhận thức tầm quan trọng đội ngũ giảng viên có quan tâm mức sẵn sàng đầu tư thời gian, kinh phí, nhân lực cho sách tuyển dụng, đãi ngộ, đào tạo, bồi dưỡng, quy hoạch cơng tác phát triển đội ngũ giảng viên sở đào tạo đạt hiệu cao ngược lại, công tác bị trị trệ, không mang lại hiệu cao tổ chức Ở Việt Nam nay, trường đại học Việt Nam tồn mơ hình chủ yếu: Thứ nhất, mơ hình trường ĐH tổ chức hành (là đơn vị Sự nghiệp Nhà nước cung cấp dịch vụ cơng) Thứ hai, mơ hình Cộng đồng học giả với tính tự chủ cao chuyên môn, quyền lực gắn với uyên thâm kiến thức cộng đồng học giả Mơ hình hệ thống cấp bậc Thứ ba, Mơ hình ĐH thuộc doanh nghiệp, theo Hội đồng trường đại diện chủ sở hữu, Hiệu trưởng Tổng giám đốc điều hành Thứ tư, mơ hình tổng qt, theo “tự chủ gắn với trách nhiệm giải trình”, nhằm cân nguyên tắc kiểm soát Nhà nước tham gia giới học thuật Quyền tự chủ cao trách nhiệm giải trình lớn Ứng với mơ hình, cơng tác phát triển giảng viên sở giáo dục khác khác phù hợp với điều kiện thực tế, quy mô, nhu cầu đào tạo định hướng phát triển tổ chức Do vậy, tiêu chuẩn số lượng, chất lượng cấu giảng viên tất yếu sở đào tạo khác Lãnh đạo sở đào cần nhận thức rõ điều để xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên cho phù hợp, xây dựng bộ máy quản lý hợp lý, có phân cơng trách nhiệm rõ ràng, hoạt động có hiệu quả, có vai trò quan trọng việc phát triển nhà trường có cơng tác phát triển đội ngũ giảng viên 1.5.2.2 Khả tài hoạt động tuyển sinh 36 Khả tài tổ chức xem yếu tố quan trọng định hiệu chương trình hành động tổ chức phát triển đội ngũ giảng viên không ngoại lệ Tài đòn bẩy quan trọng giúp sở đào tạo thực mục tiêu chiến lược đặt có phát triển đội ngũ giảng viên Nếu tổ chức có lực tài tốt, tạo điều kiện thuận lợi việc chăm lo đến đời sống vật chất tinh thần cho người giảng viên, đảm bảo sách lương, thưởng, chế độ đãi ngộ, đào tạo, bồi dưỡng, thu hút nhiều giảng viên giỏi làm việc cho tổ chức, giúp đội ngũ giảng viên có động lực trình cống hiến sức lao động cho tổ chức Đối với sở đào tạo ngồi cơng lập, tuyển sinh xem hoạt động tạo nguồn thu cho tổ chức, ni sống máy tổ chức sở đào tạo Tuy nhiên trước yêu cầu phát triển xã hội đất nước thời kỳ đổi hội nhập, cạnh tranh công tác tuyển sinh ngày liệt, áp lực việc tự chủ tài chính, sở đào tạo cần sử dụng thơng minh nguồn tài Bên cạnh đó, tạo lợi cạnh tranh với sở đào tạo khác việc đảm bảo số lượng chất lượng giảng viên đáp ứng nhu cầu đào tạo 1.5.2.3 Môi trường sư phạm, uy tín vị sở đào tạo Mơi trường sư phạm, uy tín vị sở đào tạo có tác động khơng nhỏ đến hiệu phát triển đội ngũ giảng viên tơt chức Bầu khơng khí dân chủ, cởi mở nhà trường có tác động tích cực đến tâm tư, tình cảm, lý trí hành vi thành viên nhà trường Bầu khơng khí làm việc tích cực động lực thúc đẩy hoạt động nhà trường phát triển đội ngũ giảng viên Thực tế rằng, có sở đào tạo có uy tín, thương hiệu thu hút nhiều giảng viên giỏi công tác quản lý phát triển đội ngũ giảng viên gặp thuận lợi, giảng viên trách nhiệm gắn bó với nhà trường Uy tín, thương hiệu nhà trường mạnh giúp trường thuận lợi 37 công tác tuyển sinh góp phần tăng thêm việc làm, thu nhập sách đãi ngộ đội ngũ giảng viên, tạo động lực khiến giảng viên tự giác gắn bó với nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác quản lý phát triển đội ngũ giảng viên 1.5.2.4 Chính sách đãi ngộ giảng viên Đãi ngộ hình thức ghi nhận, trả cơng cho tiến đóng góp giảng viên q trình làm việc Chính sách đãi ngộ phải dựa khối lượng chất lượng công việc hồn thành, khơng cào GV sau đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực, đáp ứng yêu cầu cao công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học, cần nâng mức lương, thưởng, phụ cấp để ghi nhận tiến họ Ngược lại, GV không đủ lực hoàn thành nhiệm vụ cần phải hạ bậc lương, thuyên chuyển sang vị trí khác, chấm dứt hợp đồng Chính sách đãi ngộ tốt tạo điều kiện để công tác phát triển đội ngũ giảng viên đạt hiệu cao hơn, giúp tạo động lực làm việc giảng viên, kích thích lực tự học, tự nghiên cứu để hồn thiện, nâng cao trình độ, lực q trình thực cơng việc, tạo gắn bó lâu dài đội ngũ giảng viên với sở đào tạo, góp phần quan trọng việc thu hút, tuyển dụng giảng viên giỏi, có kinh nghiệm làm việc, công tác trường 1.5.2.5 Cơ sở vật chất trang thiết bị giảng dạy Cơ sở vật chất trang thiết bị giảng dạy đóng vai trò khơng nhỏ đến hiệu công tác phát triển giảng viên Thực tế rằng, sở đào tạo có sở vật chất trang thiết bị giảng dạy đạt chuẩn, phục vụ tốt cho trình giảng dạy, nghiên cứu sinh viên giảng viên cơng tác phát triển đội ngũ giảng viên sở tốt ngược lại, lẽ, dù người giảng viên có muốn gắn bó, trung thành với tổ chức bao nhiêu, họ khơng có đủ điều kiện để học tập, nghiên cứu, để phát huy lực, sở trường cống hiến cho tổ chức họ phải tìm cho nơi làm việc tốt Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đại điều kiện để người 38 giảng viên thực đổi phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng đội ngũ giảng viên 1.6 Kinh nghiệm phát triển đội ngũ giảng viên số trường đại học khác 1.6.1 Kinh nghiệm từ Trường Đại học Thăng Long Đại học Thăng Long trường ngồi cơng lập đào tạo bậc đại học Việt Nam Hiện nay, trường Đại học Thăng Long coi ngơi trường có chất lượng đào tạo hàng đầu hệ thống trường đại học ngồi cơng lập Để đạt thành cơng phải kể đến chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên ban lãnh đạo nhà trường nỗ lực, cố gắng đội ngũ giảng viên trường: - Trong hoạt động thu hút tuyển dụng giảng viên: Công tác thu hút tuyển dụng giảng viên trường Đại học Thăng Long quan tâm trọng với chiến lược thu hút giảng viên có uy tín, trình độ cao, chuyên gia đầu ngành làm việc cống hiến trường Chính lẽ đó, tính đến năm 2018, trường quy tụ 240 giảng viên hữu, có 13 giáo sư, 17 phó giáo sư, 23 tiến sĩ, 124 thạc sĩ Bên cạnh đội ngũ giảng viên hữu, trường ký hợp đồng thỉnh giảng với 177 giảng viên thỉnh giảng nhà khoa học có uy tín lớn Đội ngũ cán bộ, giảng viên có lực, nhiệt tình, tâm huyết với nghiệp giáo dục Hội đồng Khoa học trường bao gồm nhà nghiên cứu đầu ngành nhiều lĩnh vực: Khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, khoa học sức khỏe, khoa học công nghệ thơng tin máy tính, kinh tế - quản lý Để đạt thành cơng đó, phải kể đến sách ưu đãi, thu hút giảng viên giỏi làm việc cho tổ chức với mức lương cao môi trường làm việc chuyên nghiệp, học tập theo theo mơ hình quản lý nước tiên tiến giới Với mục tiêu khơng lợi nhuận, trường nhận giúp đỡ Trường Đại học Quản lý Paris - Cộng hòa Pháp học bổng học thuật, giúp đỡ tài số tổ chức phi phủ Với chương trình đào 39 tạo phong phú, xây dựng cách khoa học, linh hoạt mềm dẻo, cập nhật thường xuyên theo xu giáo dục tiên tiến giới bám sát nhu cầu thị trường lao động, xem môi trường học tập làm việc lý tưởng nhiều giảng viên Cơ sở vật chất trường xem lợi khau thu hút tuyển dụng giảng viên, trường đầu tư thiết kế, xây dựng đại diện tích khn viên 2,3 đường Nghiêm Xuân Yêm - phường Đại Kim - quận Hoàng Mai – Hà Nội Trường dư luận xã hội đánh giá trường đại học đẹp thành phố Hà Nội Bên cạnh đó, trường xây dựng sách quy hoạch đội ngũ giảng viên nhà trường để trì ổn định đội ngũ giảng viên, đảm bảo tỷ lệ giảng giảng viên mức trung bình theo định mức đề - Trong hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giảng viên Công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên thành công đáng ghi nhận trường Đại học Thăng Long Việc đưa giảng viên đào tạo nước ngồi với chương trình hợp tác quốc tế giúp đỡ Trường Đại học Quản lý Paris - Cộng hòa Pháp học bổng học thuật giúp đại học Thăng Long có chiến lược nhạy bén, tắt đón đầu áp dụng hình thức đào tạo tín từ năm 1998, trở thành trường Việt Nam áp dụng hình thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tích cực áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy tiên tiến, lấy người học làm trung tâm gắn liền với thực tế nhằm nâng cao hiệu đào tạo Bên cạnh đó, trường tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên học tập, nâng cao trình độ, tổ chức buổi hội thảo khoa học, phát triển hợp tác giáo dục, nghiên cứu khoa học với trường đại học, học viện, trung tâm, viện nghiên cứu lớn giới 1.6.2 Kinh nghiệm từ Trường Đại học Kinh doanh công nghệ Hà Nội Trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội thành lập tháng 6/1996, Giáo sư Trần Phương - Chủ tịch Hội Khoa học Kinh tế Việt Nam, 40 nguyên Ủy viên Trung ương ĐCSVN (Khóa IV V), nguyên Phó Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng - làm Hiệu trưởng Hiện nay, đội ngũ quản lý giảng dạy hữu trường gồm 1.116 giảng viên hữu Trong có: 79 Giáo sư, Phó Giáo sư; 105 Tiến sĩ 675 Thạc sĩ, đáp ứng đủ yêu cầu quy mô, nhu cầu đào tạo, chất lượng trường nhu cầu xã hội Nhà trường có sách thu hút giữ chân giảng viên giỏi làm việc nghiên cứu trường, sách tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng, quy hoạch trường trọng công tác phát triển đội ngũ giảng viên đap ứng quy mô đào tạo khoảng 25 – 30 nghìn sinh viên hàng năm Để làm điều phải nói đến cơng sức nhà quản lý xây dựng chủ trương, chiến lược đắn đội ngũ giảng viên hùng hậu, giàu kinh nghiệm, tận tâm, tâm huyết với nghề Từ chứng tỏ, công tác phát triển đội ngũ giảng viên thực hiệu Trong khâu thu hút, tuyển dụng giảng viên, với lợi định sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy, phòng học lý thuyết chuẩn quốc tế, trang bị đầy đủ thiết bị hỗ trợ học tập máy tính, projector, phòng thực hành thí nghiệm với cơng nghệ cao, tiên tiến giúp sinh viên học tập môi trường tốt Thư viện đại, máy tính kết nối Internet, 8.000 đầu sách, tạp chí loại hệ thống học liệu điện tử kết nối liệu với nhiều trường đại học, học viện nước quốc tế, môi trường đào tạo chun nghiệp lại trường đại học cơng lập có uy tín với truyền thống lịch sử 20 năm khiến đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội trở thành lựa chọn nhiều giảng viên giỏi Bên cạnh đó, trường Đại học kinh doanh công nghệ Hà Nội tạo chế thông thoáng khâu thu hút tuyển dụng giảng viên, chế độ đãi ngộ cao, giảng viên tạo điều kiện để giảng dạy nghiên cứu khoa học đào tạo bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Đồng thời, trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội trọng vào việc bồi học sinh ưu tú nhà trường, đội ngũ giảng viên trẻ 41 làm móng cho đội ngũ giảng viên Nhà trường Bên cạnh đó, trường thường xuyên phối hợp với doanh nghiệp, chuyên gia nước tổ chức buổi hội thảo khoa học cho sinh viên giảng viên, đổi chương trình ứng dụng phương pháp giảng dạy đại, phù hợp với yêu cầu thực tế tạo mơi trường học tập tích cực, tạo điều kiện tốt để giảng viên hoàn thiện nâng cao trình độ thơng qua q trình nghiên cứu 1.6.3 Bài học kinh nghiệm cho trường đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội Trước kinh nghiệm sâu sắc từ số trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội trường đại học Thăng Long trường đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội, công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội cần học hỏi số kinh nghiệm sau: Nhằm đảm bảo số lượng, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, trường cần có sách đầu tư cho công tác thu hút đội ngũ giảng viên giỏi như: sách hỗ trợ tài chính, chăm lo đến đời sống vật chất, tinh thần giảng viên, tăng cường mở rộng, hợp tác quốc tế tổ chức buổi hội thảo, có sách tăng lương, hỗ trợ học phí cho giảng viên học tập nâng cao trình độ giảng viên, có sách ưu đãi giữ chân sinh viên ưu tú lại cống hiến cho nhà trường Tích cực đổi chương trình đào tạo ứng dụng phương pháp giảng dạy đại, phù hợp với yêu cầu thực tế, tạo môi trường học tập tích cực, tạo điều kiện tốt để giảng viên hồn thiện nâng cao trình độ thơng qua q trình nghiên cứu; có sách khuyến khích giảng viên nghiên cứu khoa học, tơn vinh giảng viên có đóng góp tích cực cho cơng tác đào tạo Nhà trường Đầu tư ngày hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy đại, tạo môi trường làm việc thoải mái, thân thiện, thuận lợi cho giảng viên thực nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu 42 Xây dựng sách quy hoạch đội ngũ giảng viên phù hợp, đảm bảo trì số lượng ổn định đội ngũ giảng viên, đảm bảo tỷ lệ giảng giảng viên mức trung bình theo định mức đề ra, đảm bảo số lượng giảng viên tiêu chuẩn lớp học, tỷ lệ giảng viên/sinh viên theo tiêu Bộ giáo dục đào tạo CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH – NGÂN HÀNG HÀ NỘI 2.1 Tổng quan Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội; hoạt động theo quy chế trường đại học tư thục, thành lập theo Quyết định số 2336/2010/QĐ-TTg ngày 21 tháng 12 năm 2010 Thủ tướng Chính phủ Sứ mệnh trung tâm đào tạo nguồn nhân lực tài – ngân hàng có chất lượng cao theo 43 hướng Chuyên ngành – Đa cấp – Liên thông – Hội nhập trung tâm nghiên cứu khoa học kinh tế – tài đất nước Với Quyết định số 2011/QĐBGDDT ngày 10/05/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo, Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội thức vào hoạt động giáo dục đại học *Chiến lược phát triển Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội phấn đấu đến năm 2020 trở thành trường Đại học tiên tiến hàng đầu Việt Nam với mục tiêu bản: - Chất lượng đầu khóa đào tạo trường ngang với chất lượng đầu trường đại học kinh tế hàng đầu Việt Nam; tiếp tục nâng cao chất lượng đầu khóa đào tạo theo hướng hội nhập quốc tế Sinh viên tốt nghiệp có kiến thức chuyên môn vững vàng, tay nghề thành thạo, sử dụng tốt tin học tiếng Anh nghề nghiệp; - Thành nghiên cứu khoa học phong phú, đa dạng ứng dụng thực tiễn quản lý kinh tế – tài chính; biên soạn đầy đủ hệ thống giáo trình nghiệp vụ đặc trưng Trường; - Tài nhà trường vững mạnh, minh bạch, cơng khai, có tích lũy dựa tảng hoạt động đa dạng đào tạo, nghiên cứu khoa học, dịch vụ với máy quản lý gọn nhẹ, hiệu suất cao * Sứ mạng, tầm nhìn giá trị cốt lõi - Sứ mạng Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao lĩnh vực Tài chính, Ngân hàng, Kế toán, Kiểm toán, Quản trị kinh doanh Kinh doanh thương mại; nghiên cứu, chuyển giao thành tựu khoa học quản trị kinh doanh, góp phần phát triển kinh tế – xã hội đất nước; tham gia hoạch định chiến lược, sách cho doanh nghiệp tổ chức xã hội - Tầm nhìn 44 Đến năm 2050, Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội khẳng định trường đại học chuyên ngành, đa cấp, liên thông hội nhập * Các giá trị cốt lõi – Trọng giá trị tri thức thượng tôn đạo đức nghề nghiệp Xây dựng môi trường giáo dục, khoa học – công nghệ sáng tạo, biết phát huy giá trị tri thức để đào tạo người vừa có lực chun mơn cao, vừa cơng dân có trách nhiệm xã hội – Khuyến khích sáng tạo ni dưỡng say mê Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội mơi trường khuyến khích, sáng tạo đổi mới; nơi nuôi dưỡng niềm say mê hệ giảng viên, cán công nhân viên, sinh viên tương lai cho học viên sau đại học Đó tảng đổi tạo đột phá để phát triển thương hiệu Nhà trường – Tôn trọng khác biệt coi trọng hợp tác Sự cộng hưởng sức mạnh hợp tác với khác biệt giúp Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội gắn kết thành viên theo mục tiêu chung, tạo nên hợp lực mạnh mẽ Nhà trường đề cao tôn trọng tính tự chủ học thuật – Coi trọng chất lượng uy tín danh dự Chất lượng đào tạo vừa đường, vừa mục tiêu phấn đấu để Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội đạt đến tầm khu vực quốc tế Chất lượng thể mặt hoạt động Nhà trường * Mục tiêu chung – Đến năm 2030, Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội trở thành trường đại học định hướng nghiên cứu, gắn với nhu cầu xã hội, đạt tiêu chuẩn kiểm định Bộ Giáo dục Đào tạo, có số chuyên ngành đạt chuẩn chất lượng mạng lưới trường đại học ASEAN (AUNQA) 45 – Đến năm 2040, Trường đạt đẳng cấp 200 đại học tiên tiến khu vực Đông Nam Á * Mục tiêu cụ thể – Về đào tạo: Từ năm 2016, Nhà trường phấn đấu có cấp độ đào tạo thạc sĩ đến năm 2020 có cấp độ đào tạo tiến sĩ Năm 2030, Trường có ngành đạt kiểm định AUN-QA Năm 2030 Trường đạt quy mô 10.500, năm 2040 đạt quy mô 17.500 sinh viên, học viên sau đại học – Về khoa học – công nghệ: Xây dựng Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội trở thành trung tâm nghiên cứu – tư vấn Việt Nam chiến lược sách kinh tế quốc gia – Về hợp tác quốc tế: Đến năm 2030, tất Khoa chuyên môn thực liên kết đào tạo nghiên cứu quốc tế trực tiếp Đến năm 2040, Trường thực liên kết đào tạo tất cấp độ với trường đại học lớn khối G20, thực liên kết đào tạo sang nước khu vực – Về nhân lực: Đến năm 2030, quy mô nguồn nhân lực 400 CBGV, có 70% giảng viên với 75% thạc sĩ, 25% tiến sỹ Đến năm 2040, quy mô nguồn nhân lực 700 CBGV, có 80% giảng viên với 70% thạc sỹ, 30% tiến sỹ – Về sở vật chất: Phát triển sở vật chất theo định hướng đại, đồng bộ, quy mô lớn không gian địa lý khoảng 11 – Về giá trị văn hóa: Xây dựng giá trị văn hóa Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội với kết hợp truyền thống giá trị đại 2.1.2 Cơ cấu tổ chức Cơ cấu tổ chức máy trường Đại học Tài – ngân hàng Hà Nội thể qua sơ đồ sau: Hội đồng quản trị Các Hội đồng Hiệu trưởng Tổ chức Đảng, đồn thể 46 Các khoa Các phòng Các trung tâm Các công ty Các khoa Quan hệ đạo Quan hệ phối hợp (Nguồn: Phòng Tổ chức - nhân sự) Sơ đồ 1: Cơ cấu tổ chức máy Trường Hội đồng quản trị: gồm thành viên sáng lập viên với 100% có cử nhân kinh tế, chủ tịch Hội đồng quản trị trường tiến sĩ Hiệu trưởng: nhà giáo ưu tú, phó giáo sư – tiến sĩ Hội đồng khoa học đào tạo: có 28 thành viên, có 18 thành viên cán bộ, giáo viên hữu trường, 10 thành viên nhà giáo, nhà khoa học công tác học viện/trường đại học, viện nghiên cứu tham gia; với trình độ: 01 giáo sư – tiến sĩ khoa học, 09 Phó giáo sư – tiến sỹ, 13 tiến sĩ khoa học, tiến sỹ 05 thạc sỹ Các Khoa: Khoa Đại cương Khoa Kế toán – Kiểm tốn Khoa Tài Chính – Ngân Hàng Khoa Quản trị kinh doanh Khoa Ngôn ngữ Anh Khoa Công nghệ thông tin Khoa Luật kinh tế Các Hội Đồng: Hội Đồng khoa học 47 Hội Đồng tuyển dụng Các Phòng: Phòng Quản lý đào tạo Phòng Kế hoạch Tài Phòng Tổ chức – Nhân Phòng Hành – Quản trị Phòng quản lý khoa học & hợp tác quốc tế Phòng Truyền thơng, tư vấn tuyển sinh Văn phòng Đảng – Đồn Trung tâm thông tin – Thư viện Được xây dựng theo mô hình trực tuyến - chức năng, đảm bảo trình thực công việc diễn cách thống nhất, từ xuống có phối hợp phòng, ban, phận có liên quan Có thể dễ dàng nhận thấy mơ hình có nhiều ưu điểm phù hợp với đặc thù sở đào tạo ngồi cơng lập, mang lại hiệu cao trình hoạt động Bằng việc chia tổ chức thành tuyến chức năng, đảm bảo phân tách khoa, phòng, ban có tính tương đồng tạo thành khối, đó, khối trực tiếp thực cơng tác đào tạo khoa gồm có: Khoa Đại cương, Khoa Kế tốn – Kiểm tốn, Khoa Tài Chính – Ngân Hàng, Khoa Quản trị kinh doanh, Khoa Ngôn ngữ Anh, Khoa Công nghệ thông tin Khoa Luật kinh tế Các khoa, môn chịu trách nhiệm quản lý đội ngũ giảng viên, quản lý sinh viên phối kết hợp với phong, ban chức khác q trình thực cơng việc 2.1.3 Hoạt động đào tạo trường *Ngành, chuyên ngành đào tạo: Khi thành lập, trường đào tạo năm ngành đại học quy gồm có: Tài – ngân hàng, Kế tốn, Kiểm tốn, Quản trị kinh doanh Kinh doanh thương mại với tương ứng với chuyên ngành hai ngành đào tạo cao đẳng Tài – Ngân hàng kế tốn Ngày 20 tháng năm 2016 cho phép Bộ giáo dục đào tạo, trường ban hành định số 118,119,120/QĐ – ĐGTNH – SĐH ban hành chương trình đào tạo trình độ 48 thạc sỹ chuyên ngành Quản trị kinh doanh, Tài – ngân hàng Kế toán Nhận thấy nhu cầu nhân lực từ xã hội hướng tới mục tiêu xây dựng đại học đa ngành, đa lĩnh vực để phù hợp, bắt kịp với xu phát triển chung khu vực nói riêng giới nói chung, năm 2017 trường mở thêm ngành công nghệ thông tin, năm 2018 trường mở thêm ngành mới: ngôn ngữ anh, luật kinh tế Trải qua gần 10 năm phát triển trưởng thành, tại, trường Đại học Tài – Ngân hàng tập hợp đội ngũ giảng viên chất lượng, có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực giảng dạy chuyên ngành Tài – Ngân hàng Tính đến năm 2019, nhà trường có 10 Khoa – Viện đào tạo hệ đại học sau đại học, đảm bảo việc đào tạo – cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao cách đặn, liên tục bao gồm: - Khoa đại cương: đảm nhận việc giảng dạy nghiên cứu khoa học học phần thuộc kiến thức giáo dục đại cương cho chuyên ngành đào tạo; - Khoa Tài – ngân hàng: đảm nhận giảng dạy nghiên cứu khoa học học phần Tài chính, Ngân hàng, Bảo hiểm, Hải quan - Khoa Kế toán – kiểm toán: đmả nhận giảng dạy nghiên cứu khoa học học phần Kế toán, Kiểm toán; - Khoa Quản trị kinh doanh: đảm nhận giảng dạy nghiên cứu khoa học học phần thuộc Quản trị kinh doanh, Kinh doanh thương mại - Khoa công nghệ thông tin: đảm nhận giảng dạy nghiên cứu khoa học học phần thuộc Công nghệ thông tin; - Khoa ngôn ngữ anh: đảm nhận giảng dạy nghiên cứu khoa học học phần thuộc tiếng nước ngoài; - Khoa Luật kinh tế: đảm nhận giảng dạy nghiên cứu khoa học học phần thuộc Luật kinh tế; - Khoa Sau Đại học: Đảm nhận giảng dạy, nghiên cứu khoa học quản lý tổ chức giảng dạy đào tạo ngành Tài Chính – ngân hàng, Kế tốn, Quản trị kinh doanh Với quy mơ gần 3000 sinh viên với phương thức đào tạo theo tín chỉ, gắn kết nhu cầu đào tạo nhà trường với yêu cầu đào tạo xã hội, xây 49 dựng chuẩn đầu ngành đào tạo, theo đó, sinh viên phải đáp ứng đầy đủ yêu cầu kiến thức chung, kiến thức chuyên ngành, yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ vị trí việc làm sinh viên sau tốt nghiệp *Cơ sở vật chất Hiện tại, trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội có sở: - Cơ sở 1: Tiền Phong, Mê Linh, Hà Nội Tại đây, mặt 109.563m2 đất, hạng mục cơng trình Trường triển khai thi công Dự kiến đến năm 2020, trường vào hoạt động sở Có thể nói, chiến lược đầu tư lâu dài, bền vững với giảng đường, trung tâm thông tin thư viện, ký túc xá sinh viên đại Về bản, đến năm 2025 quy mơ đào tạo đáp ứng 10.000 SV cho hệ học - Cơ sở 2: 136 Phạm Văn Đồng, Từ Liêm, Hà Nội Đây sở để Trường triển khai hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học số năm đầu Tại sở này, Trường chuẩn bị đầy đủ phòng học; xây dựng Thư viện truyền thống kết hợp điện tử, phòng thực hành nghề nghiệp, phòng làm việc cho máy quản lý đào tạo nghiên cứu khoa học… với đầy đủ trang thiết bị cần thiết - Phòng học từ 100 – 200 chỗ: 07 - Phòng học từ 50 – 100 chỗ: 14 - Phòng đa phương tiện: 01 - Thư viện trường có phòng với diện tích 200 m2 Hiện thư viện có 2.889 tên sách với 11.488 phục vụ cho việc học tham khảo sinh viên, giảng viên - Khuôn viên xanh ghế đá trời đẹp để sinh viên thư giãn, nghỉ ngơi dạo sau học căng thẳng *Các chế độ quản lý Trường ban hành đồng hệ thống quy định để quản lý hoạt động nhà trường như: quy chế tổ chức hoạt động trường, quy chế tố chức hoạt động Hội đồng quản trị, quy định tổ chức máy đào tạo nghiên cứu khoa học, quy định đào đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, kiểm tra, đánh giá kết học phần, quy định đánh giá kết 50 rèn luyện sinh viên, quy định quản lý khoa học cán bộ, giảng viên hữu sinh viên Quy định chế độ lương thu nhập nhân viên viên chức hứu, quy chế quản lý tài nội bộ, quy định chức danh, nhiệm vụ khoa, phòng, trung tâm phù hợp với pháp luật Nhà nước văn pháp quy khác Bộ giáo dục đào tạo 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội 2.2.1 Số lượng đội ngũ giảng viên trường ĐH Tài – Ngân hàng Hà Nội Số lượng giảng viên nội dung quan trọng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Số lượng đội ngũ giảng viên biểu thị mặt định lượng đội ngũ này, phản ánh quy mơ đội ngũ giảng viên tương xứng với quy mô đào tạo trường đại học Số lượng đội ngũ giảng viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác cấu ngành nghề đào tạo, nhu cầu đào tạo, chất lượng đào tạo, trình độ đào tạo, cấu tổ chức chiến lược phát triển Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội Được thành lập từ năm 2010, trải qua gần 10 năm xây dựng trưởng thành, trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội ngày khẳng định được vị trí thương hiệu hệ thống giáo dục đại học ngồi cơng lập Trong năm qua, nhờ nỗ lực cố gắng không ngừng, số lượng đội ngũ giảng viên không ngừng tăng lên qua năm Bảng 2.1: Số lượng giảng viên hữu Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội giai đoạn 2016 - 2018 (Đơn vị: người) Khoa Tài – Ngân hàng Khoa Kế toán – Kiểm toán Khoa Quản trị kinh doanh Khoa Công nghệ thông tin Khoa Ngôn ngữ anh Khoa Luật kinh tế Khoa Đại cương 2016 19 19 18 0 39 2017 19 21 20 0 32 2018 20 24 24 13 12 51 Tổng 93 99 111 (Nguồn: Trường đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội) Căn vào bảng số liệu 2.1 ta thấy, từ năm 2016 đến năm 2018, số lượng giảng viên hữu trường tăng 22 người (tăng khoảng 19.35% so với năm 2016) Ngành có số lượng giảng viên hữu tăng nhiều ngành Quản trị kinh doanh giảng viên ngành kế toán kiểm toán số lượng giảng viên tăng giảng viên 115 111 110 105 99 100 95 Số lượng giảng viên 93 90 85 80 2016 2017 2018 Biểu đồ 1: Biến động giảng viên hữu trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội giai đoạn 2016 - 2018 Nguyên nhân dẫn tới gia tăng lớn số lượng giảng viên là, từ năm 2016 – 2018, nhận thấy nhu cầu đào tạo số lượng sinh viên ngành Quản trị kinh doanh Kế tốn có tăng lên đáng kể, trước tình hình đó, nhà trường phải tuyển dụng thêm giảng viên để đảm báo chất lượng giảng dạy quản lý sinh viên trường Bên cạnh đó, năm 2017, trường đào tạo thêm ngành Công nghệ thông tin đến năm 2018, trường mở thêm ngành Luật kinh tế Ngôn ngữ anh, số lượng giảng viên hữu khoa đại cương (giảng viên giảng dạy mơn chung) có phân tán chuyển đổi sang vị trí giảng viên hữu chuyên ngành, dẫn tới số lượng giảng viên khoa 52 đại cương có giảm sút, cụ thể người vào năm 2017 10 người năm 2018 Bảng 2.2: Số lượng giảng viên phân bổ theo Khoa năm 2018 GVCH GVTG Tổng (Người) (Người) (Người) Tỷ lệ (%) SLSV Tỷ lệ (Người) (SV/GV) Khoa TC - NH 20 20 40 20.7 807 20 Khoa KT - KT Khoa QTKD Khoa CNTT 24 24 25 13 49 37 15 25.4 19.2 7.7 1145 588 117 23 16 Khoa NNA Khoa Luật kinh tế Khoa Đại cương 13 12 0 18 13 30 6.7 4.8 15.5 53 36 - 4 - 111 82 193 100 2746 - Tổng số (Nguồn: Trường đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội) Tính đến năm 2018, tổng số lượng giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội 193 người Trong đó: - Giảng viên hữu: 111 người (chiếm 57.5%) - Giảng viên thỉnh giảng: 82 người (chiếm 42.5%) Với đặc trưng trường đại học tư thục, số lượng giảng viên thỉnh giảng lựa chọn tối ưu giúp tiết kiệm chi phí nhân mà hầu hết sở đào tạo ngồi cơng lập lựa chọn để đáp ứng nhu cầu đào tạo quy mô đào tạo tổ chức Tuy nhiên, tỷ lệ giảng viên thỉnh giảng chiếm tỷ lệ cao, dẫn đến khó khăn định trình giảng dạy Nhìn vào bảng số liệu 2.2, thấy được, tính đến năm 2018, Tài – Ngân hàng Kế toán – Kiểm toán khoa nhà trường có số lượng giảng viên cao 89 người (chiếm 46.1% so với tổng số giảng viên trường), khoa Quản trị kinh doanh với số lượng 37 giảng viên (chiếm tỷ lệ 19.2%), khoa Đại cương 30 người (chiếm 15.5%), khoa Công nghệ thông tin 15 người (chiếm 7.8%), khoa Ngôn ngữ anh 13 người (chiếm tỷ lệ 6.7%) cuối khoa Luật kinh tế có số lượng giảng viên thấp giảng viên (chiếm tỷ lệ 5%) 53 Nhìn chung, tỷ lệ với cấu giảng viên khoa, chuyên ngành đào tạo hợp lý, phù hợp với quy mơ đào tạo trường Tài – ngân hàng, Quản trị kinh doanh Kế toán – kiểm toán khoa hình thành từ thành lập trường, vậy, có số lượng giảng viên hữu số lượng sinh viên lớn Khoa Công nghệ thông tin thành lập năm 2017, khoa Luật kinh tế Ngôn ngữ anh thành lập năm 2018 mà số lượng giảng viên sinh viên thấp Tuy nhiên, trước xu hướng vận động kinh tế nhu cầu nhân lực xã hội, dự báo ngành ngày thu hút nhiều quan tâm từ giảng viên sinh viên nhiều Tỷ lệ sinh viên giảng viên quan trọng đánh giá số lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội Tỷ lệ sinh viên giảng viên cao hay thấp phản ánh hiệu hiệu suất đào tạo đội ngũ giảng viên Để đáp ứng đủ số lượng phải vào nhu cầu đào tạo, quy mô đào tạo số lượng người học Theo quy định Bộ Giáo Dục Đào tạo quy định chuẩn sinh viên/giảng viên, Khối ngành III, số sinh viên đào tạo quy trình độ đại học 25/01 giảng viên quy đổi; Khối ngành V, số sinh viên đào tạo quy trình độ đại học 20/01 giảng viên quy đổi; Khối ngành VII, số sinh viên đào tạo quy trình độ đại học 25/01 giảng viên quy đổi Như vậy, vào tình hình thực tế ta thấy: Đối với Khối ngành III trường ĐH Tài – Ngân hàng có ngành với tỷ lệ quy đổi sau: - Tài - Ngân hàng: 20 sv/gv quy đổi - Kế toán - kiểm toán: 23 sv/gv quy đổi - Quản trị kinh doanh: 16 sv/gv quy đổi - Luật Kinh tế: sv/gv Khối ngành V: Ngôn ngữ anh với sv/gv quy đổi Khối ngành VII: Công nghệ thông tin với sv/gv quy đổi Đối chiếu với quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, số lượng giảng viên Khối ngành III, V, VII đáp ứng đủ yêu cầu số lượng giảng viên so với tiêu chuẩn 54 Căn điều 11, 12 định số 46/QĐ-QLĐT-ĐHTCNH quy định định mức chuẩn giảng dạy việc quy đổi giảng giảng viên bổ nhiệm giữ chức danh lãnh đạo, quản lý (Xem phụ lục 2) kết hợp với điều tra thực tế cho thấy số lượng giảng viên có tỷ lệ vượt chiếm tỷ lệ cao vượt 130% so với định mức, đặc biệt đội ngũ giảng viên có kinh nghiệm, trình độ chun mơn cao trưởng, phó môn nhà trường tỷ lệ vượt vượt 150% phản ánh thiếu hụt giảng viên nhà trường tập trung chủ yếu Khoa Tài – Ngân hàng Kế tốn – kiểm tốn, Quản trị kinh doanh dẫn đến tình trạng tải đào tạo Vấn đề đặt cho trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội giải đề tăng quy mơ đào tạo với nâng cao chất lượng đào tạo hướng tới chuẩn giới giảm thiểu tới mức số lượng sinh viên/giảng viên để đảm bảo chất lượng đào tạo tốt Thông thường, trường hệ thống Đại học ngồi cơng lập, ngồi cơng tác giảng dạy nghiên cứu khoa học, đội ngũ giảng viên phải kiêm nhiệm thêm số cơng tác khác cơng tác Đảng, Đồn, cố vấn học tập Nếu q tải khơng giải cách kịp thời không đảm bảo chất lượng đào tạo, làm ảnh hưởng đến uy tín thương hiệu trường 2.2.2 Chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên giải pháp quan trọng công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội Chất lượng đội ngũ giảng viên phản ánh qua tiêu sau: - Thể lực; - Trí lực (kiến thức, kỹ giảng dạy nghiên cứu khoa học); - Phẩm chất, đạo đức nhà giáo 2.2.2.1 Thể lực Với người, sức khỏe tài nguyên vô quan trọng “có sức khỏe có tất cả”, giảng viên vậy, sức khỏe tốt giúp giảng viên hăng say công việc, tập trung hơn, động hơn, dẻo dai tạo hiệu lao động cao hơn, đảm bảo tiến độ, chất lượng công việc, thực mục tiêu tổ chức đề Nhận thức điều đó, năm qua, trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội ln có 55 chương trình, sách chăm sóc sức khỏe cho đội ngũ giảng viên Hàng năm, trường tổ chức khám sức khỏe định kỳ vào đầu năm học cho cán bộ, giảng viên sinh viên toàn trường giúp cán bộ, giảng viên, sinh viên đảm bảo sức khỏe cho hoạt động học tập, nghiên cứu công tác trường Theo kết ghi nhận, nhìn chung, đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng HN có sức khỏe tốt, đảm bảo cơng tác giảng dạy hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Bảng 2.3: Tổng hợp xếp loại đánh giá kiểm tra sức khỏe định kỳ ĐNGV hữu trường ĐH Tài – Ngân hàng Hà Nội năm 2018 Đơn vị: Người Nam Nữ Tổng Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) Loại A 38 44.7 47 55.3 85 Loại B 11 44.0 14 56.0 25 Loại C 100 0 Tổng 50 _ 61 _ 111 (Nguồn: Trường đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội) Căn vào bảng số liệu bảng số liệu 2.3, thấy rằng: Đa số giảng viên có trường có sức khỏe tốt, số giảng viên có sức khỏe tốt, đạt loại A 85 người (chiếm 76.6% so với tổng số giảng viên hữu trường) Số giảng viên có sức khỏe loại B 25 người (chiếm 22.5%) chủ yếu tập trung giảng viên có tuổi đời ngồi 50 tuổi Chỉ có giảng viên nam có sức khỏe loại C, thầy 80 tuổi, giảng viên gạo cội trường Bên cạnh đó, vào dịp kỷ niệm ngày lễ lớn như: ngày thành lập Đoàn 26/3 hay ngày thành lập trường, trường thường tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao như: giải bóng đá, kéo co, bóng chuyền lôi đông đảo cán bộ, giảng viên, sinh viên tham gia Đây hội giúp cán bộ, giảng viên rèn luyện, tăng cường sức khỏe, nâng cao tinh thần đồn kết, gắn bó nhà trường 2.2.2.2 Trình độ chun mơn Trong xu tồn cầu hóa bùng nổ kinh tế tri thức, đổi toàn diện giáo dục xem tất yếu để bắt kịp với đà phát 56 triển Trình độ chun mơn yếu tố quan trọng, phản ánh khả năng, trí tuệ đội ngũ giảng viên Để công tác phát triển đội ngũ giảng viên đạt hiệu quả, phải thực nhiều giải pháp đồng có nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ Theo quy định Luật Giáo dục đại học, trình độ chuẩn chức danh giảng viên giảng dạy trình độ đại học thạc sỹ trở lên Trường hợp đặc biệt số ngành chuyên môn đặc thù Bộ trưởng Bộ GD ĐT quy định Bảng 2.4: Tổng hợp đội ngũ giảng viên theo trình độ đào tạo năm 2018 Đơn vị tính: Người Năm 2016 Cử Khoa Thạc nhân sỹ Khoa TC - NH 24 Khoa KT - KT Khoa QTKD Năm 2017 GS/P TS Cử Thạc GS nhân sỹ 27 34 0 20 11 Khoa CNTT 0 Khoa NNA 0 Khoa Luật kinh tế Khoa Đại cương Tổng Năm 2018 GS/ TS Cử Thạc GS/ TS PGS nhân sỹ 26 10 37 39 22 11 23 12 0 10 0 11 0 0 0 0 12 0 0 0 0 0 53 41 3 24 0 131 30 137 33 142 41 (Nguồn: Trường đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội) Từ bảng số liệu ta thấy, trình độ chun mơn đội ngũ giảng viên không ngừng tăng lên qua năm, đảm bảo 100% giảng viên giảng dạy chuyên 160 140 120 100 80 60 40 20 Cử nhân Thạc sỹ Năm 2016 131 Năm 2017 137 Năm 2018 142 PGS 57 ngành có trình độ từ Thạc sĩ trở lên Năm 2018, số lượng giảng viên có trình độ thạc sỹ 142 người, tăng 11 người so với năm 2016 (tương ứng với tăng 8.3%); tỷ lệ Phó giáo sư, tiến sĩ 48 người tăng 13 người (tương ứng với 37.1%) so với năm 2016; giảng viên có trình độ cử nhân chiếm tỷ lệ 1.5% (đây giảng viên giảng dạy học phần Giáo dục thể chất) nhà trường đào tạo nâng cao trình độ thời gian tới (thể biểu đồ 2) Biểu đồ 2: Tỷ lệ giảng viên theo trình độ chun mơn GĐ 2016 - 2018 Hiện tại, ngành Tài – ngân hàng Quản trị kinh doanh có số lượng giảng viên đạt trình độ Phó giáo sư cao với giảng viên (chiếm 57.2% so với tổng phó giáo sư tồn trường) Ngành Quản trị kinh doanh có số lượng giảng viên đạt trình độ Tiến sĩ cao với 12 giảng viên (chiếm tỷ lệ 29.2% so với tổng tiến sĩ tồn trường) Như vậy, thấy rằng, trường ĐH Tài – ngân hàng có số lượng giảng viên đạt trình độ phó giáo sư, tiến sĩ chiếm tỷ lệ tương đối cao Dựa quy định Luật Giáo dục đại học quy mô đào tạo, nhu cầu đào tạo trường tương lai khẳng định đội ngũ giảng viên trường đủ trình độ chuyên môn thực tốt công tác giảng dạy nghiên cứu, hoàn thành tốt mục tiêu mà tổ chức đề Để có thành nhờ có chiến lược đắn từ ban lãnh đạo nhà trường việc thu hút, đãi ngộ, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Đa phần, giảng viên có học hàm, học vị Phó giáo sư, Tiến sĩ mời đến từ nhiều trường Đại học có uy tín có thâm niên, kinh nghiệm nhiều năm ngành giáo dục Học viện ngân hàng, Học viện tài chính, Đại học thương mại, Kinh tế quốc dân làm việc nghiên cứu trường Bên cạnh đó, trường tích cực, chủ động hợp tác, liên kết đào tạo với trường nước, hỗ trợ vật chất tinh thần, tạo điều kiện để giảng viên học tập nâng cao trình độ Năm 2016, trường có giảng viên nhận học bổng toàn phần cử sang Pháp du học nâng cao trình độ Ngồi ra, trường cử số giảng viên tham gia chương trình hội thảo, 58 tập huấn ngồi nước Cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đa số giảng viên trường nhiệt tình hưởng ứng, đẩy mạnh khơng khí thi đua nhà trường 2.2.2.3 Trình độ nghiệp vụ sư phạm “Nghiệp vụ sư phạm” công việc chuyên môn nghề dạy học, khơng hệ thống kỹ mà bao gồm hệ thống tri thức phẩm chất nghề nghiệp mà giảng viên cần phải có Trình độ nghiệp vụ sư phạm yếu tố phản ánh điều kiện, lực giảng viên công tác lĩnh vực giáo dục Bên cạnh việc đạt chuẩn trình độ chun mơn, đạt chuẩn trình độ nghề nghiệp yếu tố quan trọng giúp giảng viên hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy Tại điểm e, Khoản 1, Điều 77 Luật Giáo dục quy định trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo giảng dạy cao đẳng, đại học "Có tốt nghiệp đại học trở lên có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm nhà giáo giảng dạy cao đẳng, đại học; có thạc sĩ trở lên nhà giáo giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận văn thạc sĩ; có tiến sĩ nhà giáo giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận án tiến sĩ" Bảng 2.5: Trình độ nghiệp vụ sư phạm GV hữu GĐ 2016 – 2018 Đơn vị: Người 2016 Trình độ sư phạm Đã có chứng nghiệp vụ sư phạm Tổng số giảng viên 2018 2017 Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) 82 88.2 90 90.1 106 95.5 93 100 99 100 111 100 (Nguồn: Trường đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội) Căn vào bảng 2.5, ta thấy: Về bản, đa số đội ngũ giảng viên Trường Đại học Tài – ngân hàng Hà Nội có chứng nghiệp vụ phạm Năm 2016, số giảng viên có chứng 82 người (chiếm 88.2% so với tổng số giảng viên) 59 Từ năm 2016 – 2018, với phát triển quy mô nhu cầu đào tạo, số lượng đội ngũ giảng viên tăng lên đáng kể, để nâng cao chất lượng giảng viên, hai năm 2017, 2018, trường phối hợp với trường Đại học Sư phạm Hà Nội mở lớp đào tạo, bồi dưỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên Năm 2018, số lượng giảng viên có chứng sư phạm tăng 24 người (tức tăng khoảng 29.3% so với năm 2016) Với quan tâm mức từ phía Hội đồng quản trị, ban lãnh đạo nhà trường Đội ngũ giảng viên trường ĐH Tài – Ngân hàng Hà Nội khơng ngừng nâng cao số lượng chất lượng Có thể thấy rằng, so với yêu cầu chuẩn trình độ nghiệp vụ hầu hết giảng viên trường đạt chuẩn, có số giảng viên sinh viên giữ lại chưa có chứng nghiệp vụ Sự nâng cao trình độ nghiệp vụ đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – ngân hàng Hà Nội đòn bẩy quan trọng việc nâng cao chất lượng giảng dạy, uy tín thương hiệu trường hệ thống giáo dục đại học, tạo điều kiện cho đổi phương pháp giảng dạy thích ứng với đổi bản, toàn diện giáo dục với định hướng đào tạo tín chỉ, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo khả tự nghiên cứu người học, lấy người học làm trung tâm; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin công tác giảng dạy 2.2.2.4 Năng lực nghiên cứu khoa học Với vai trò vừa nhà giáo vừa nhà khoa học, bên cạnh nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học nhiệm vụ quan trọng thiếu lẽ nghiên cứu khoa học giảng dạy hai nhiệm vụ có quan hệ chặt chẽ, biện chứng với Nếu giảng dạy tốt, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác nghiên cứu khoa học, ngược lại, nghiên cứu khoa học tốt giúp cho giảng giảng viên phong phú, toàn diện, sâu sắc Nhận thức điều đó, ban lãnh đạo Nhà trường, lãnh đạo Khoa chuyên ngành nỗ lực, cố gắng đẩy mạnh tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học thu hút nhiều giảng viên sinh viên tham gia Trường thành lập Câu lạc Nghiên cứu khoa học cho sinh viên, tổ chức buổi 60 hội thảo nghiên cứu khoa học, lựa chọn viết hấp dẫn đăng nội san, kỷ yếu trường Chính điều tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên sinh viên tham gia vào trình nghiên cứu Bảng 2.6: Thống kê số lượng đề tài nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên giai đoạn 2016 - 2018 2016 2017 2018 Số lượng đề tài khoa học Số GV tham gia Số lượng đề tài khoa học Số GV tham gia Số lượng đề tài khoa học Số GV tham gia Đề tài khoa học cấp Bộ 30 35 45 - Trong nghiệm thu 30 35 32 Đề tài khoa học cấp trường 45 49 68 - Trong nghiệm thu 45 49 54 Chỉ tiêu 93 Tổng số giảng viên 99 111 (Nguồn: Trường đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội) Là trường thành lập năm 2010, có nhiều cố gắng, song cơng tác nghiên cứu khoa học trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội gặp khó khăn định Trình độ lực giảng viên đánh giá tương đối tốt, nhiên số lượng đề tài nghiên cứu khoa học trường thấp, số lượng đề tài cấp năm 2016 đề tài, năm 2018 đề tài, có tiến khơng lớn Bên cạnh đó, số lượng giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học chưa cao tập trung chủ yếu đội ngũ giảng viên trẻ Năm 2018, có 45 giảng viên tham gia đề tài cấp 68 giảng viên tham gia đề tài cấp trường (chiếm khoảng 58.5% so với tổng số giảng viên trường) Mặc dù gặp phải khó khăn, hạn chế, nhiên, công tác nghiên cứu khoa học trường đóng vai trò tích cực việc nâng cao lực chuyên môn, nghiên cứu khoa học giảng viên, tạo điều kiện nâng cao ... NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH – NGÂN HÀNG HÀ NỘI 87 3.1 Quan điểm phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội 87 3.2 Giải pháp phát triển đội ngũ. .. luận phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Tài - Ngân hàng Hà Nội Chương 3: Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường. .. công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội Thứ ba, đề xuất giải pháp phù hợp, hiệu nhằm phát triển đội ngũ giảng viên cho Trường Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội Đối