Quy trình vận dụng phương pháp dạy học Case study trong dạy học

Việc tìm ra giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học đang nhận được sự quan tâm của toàn xã hội nói chung và các nhà khoa học nói riêng. Một trong những giải pháp được đặt ra là đổi mới phương pháp dạy học, cụ thể là việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong nhà trường.

Số 25 (50) - Tháng 02/2017 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Quy trình vận dụng phương pháp dạy học Case study dạy học The procedure of applying Case-study teaching method CN Trần Nguyễn Minh Nhựt, Trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Tran Nguyen Minh Nhut, B.A., Ho Chi Minh City College of Economics Tóm tắt Việc tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học nhận quan tâm tồn xã hội nói chung nhà khoa học nói riêng Một giải pháp đặt đổi phương pháp dạy học, cụ thể việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhà trường Có nhiều phương pháp dạy học từ truyền thống đến đại, số phương pháp dạy học Case study Những ưu điểm phương pháp dạy học giúp người học khắc sâu kiến thức, phát triển kỹ tư duy, nâng cao khả tiếp cận thực tiễn, từ tăng cường thích ứng với nghề nghiệp sau Từ sở khoa học lợi ích phương pháp mang lại, đề xuất quy trình vận dụng phương pháp dạy học Case study vào dạy học, nhằm giới thiệu phương pháp dạy học tích cực hiệu Từ khóa: phương pháp dạy học, phương pháp dạy học Case study, quy trình vận dụng phương pháp dạy học Case study Abstract The whole society in general and scientists in particular have paid serious attention to researching solutions to improve teaching and learning quality One of the solutions is to improve the teaching methods, in which the new, active teaching-learning methods are encouraged to be adapted to the teaching-learning process Case-study is one of many effective teaching-learning methods, which helps learners exploit deeper knowledge, develop their thinking skills, build up their practical ability, and as a result enhance their competency and adaptability for future careers Considering its scientific foundation and great benefits, we propose a procedure of adapting the case-study teaching method in our condition Keywords: teaching methods, Case-study teaching methods, the process of applying Case-study teaching methods hút nhiều quan tâm tồn xã hội, có việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) giải pháp mà nhà khoa học giáo dục tìm hiểu Cụ thể việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, có Dẫn nhập Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị 29/NQ-TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng nay, việc nâng cao chất lượng dạy học thu 116 TRẦN NGUYỄN MINH NHỰT “Xây dựng sử dụng tình dạy học thực hành kỹ thuật điện cho sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật”, Nguyễn Thị Hương Giang (2000) với đề tài “Bước đầu sử dụng tình sư phạm rèn luyện tư sư phạm cho sinh viên cao đẳng sư phạm Hà Tĩnh”, Lê Thị Thanh Chung (1999) với nghiên cứu “Xây dựng hệ thống tình có vấn đề để dạy học mơn Giáo dục học”,… Bên cạnh đó, có báo khoa học “Tổ chức thảo luận phương pháp Case study giảng dạy môn Giáo dục học” (2009) “Một số vấn đề xây dựng hệ thống Case study để sử dụng trình dạy học phần Lý luận dạy học” (2010) tác giả Trịnh Thuý Giang hay “Vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học trường Cao đẳng sư phạm Nam Định” tác giả Nguyễn Trung Kiên (2010), “Học tập giảng dạy phương pháp nghiên cứu tình huống” Nguyễn Hữu Lam (2007), v.v… + Trên giới, bật nghiên cứu, viết tác giả: Davis Elizabeth (2003) “Teaching Mathterials using Case studies” tạp chí University of Liverpool, Silverman, Welty Lyon (1992) với “Case study for teacher problem solving” tạp chí McGraw-Hill Press, Reynolds (1980) “Case Menthod in Management Development” tạp chí Management Development Press, Merry Robert (1954) với “Preparation to teach a case in the Case menthod at Harvard Business School” tạp chí McGraw-Hill Press, Gragg (1953) với “The Case Menthod of teaching Human Relations and Administration” tạp chí Harvard University Press, v.v… Nhìn chung, nhà nghiên cứu cho thấy ưu nhược điểm PPDH này, việc áp dụng PPDH Case study vào giảng dạy bậc đại học, cao đẳng Bởi vì, nhiều nghiên cứu cho thấy PPDH Case study với ưu điểm gắn liền lý thuyết với thực tiễn, thúc đẩy tính chủ động, sáng tạo sinh viên (SV) giúp họ có khả thích ứng tốt với cơng việc sau Tuy nhiên, nhiều khảo sát cho thấy PPDH chưa áp dụng rộng rãi Trong đó, SV lại cần học tập tình thực tiễn tác nghiệp trình học tập vận dụng chúng vào thực tiễn tác nghiệp tương lai, nhằm chuẩn bị tốt cho cơng việc sau [13] Chính vậy, việc nghiên cứu cụ thể PPDH Case study việc làm có ý nghĩa, nhằm đề xuất quy trình vận dụng PPDH vào thực tiễn dạy học Một số vấn đề lý luận có liên quan 2.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Đã có nhiều nghiên cứu, viết liên quan đến PPDH Case study dạy học đại học nước quốc tế: + Gần Việt Nam, có số luận án tiến sỹ luận văn thạc sỹ nghiên cứu việc vận dụng PPDH là: Luận án Tiến sỹ Trịnh Thúy Giang (2010) “Vận dụng phương pháp Case study giảng dạy môn Giáo dục học đại học sư phạm”, Luận án Tiến sỹ Bùi Thị Mùi (2005) “Xây dựng sử dụng tình sư phạm dạy học phần Lý luận giáo dục”; Các Luận văn Thạc sỹ tác giả: Nguyễn Thị Thanh (2002) với đề tài “Vận dụng phương pháp nghiên cứu tình dạy học mơn Giáo dục học trường Trung học Sư phạm Thanh Hóa”, Nguyễn Thị Thanh Hòa (2001) với đề tài “Vận dụng phương pháp tình vào giảng dạy mơn cơng nghệ 11 trường phổ thông thuộc huyện Mỹ Tú, Tỉnh Sóc Trăng”, Vũ Thị Lan (2000) với nghiên cứu 117 QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CASE STUDY TRONG DẠY HỌC học sinh để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt mục tiêu định [6] Còn nhiều định nghĩa khác PPDH chưa có thống chung, nhiên, qua định nghĩa trên, thấy PPDH có dấu hiệu đặc trưng sau: - Phản ánh vận động trình nhận thức người học - Phản ánh vận động nội dung dạy học - Phản ánh kết hợp hữu cách thức trao đổi thơng tin thầy trò - Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức Như vậy, từ dấu hiệu đặc trưng này, định nghĩa PPDH sau: PPDH cách thức tiến hành hoạt động người dạy trình dạy học nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành cho người học để thực tốt nhiệm vụ dạy học [2] 2.2.2 Định nghĩa phương pháp dạy học đại học Theo Trần Thị Hương Nguyễn Đức Danh (2014):“Phương pháp dạy học đại học cách thức hoạt động phối hợp, thống giảng viên sinh viên hoạt động dạy học đại học, tiến hành vai trò chủ đạo giảng viên nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đại học” [4] Từ định nghĩa có đặc điểm phân loại PPDH đại học sau: Đặc điểm phương pháp dạy học đại học: - PPDH đại học phối hợp cách thức hoạt động giảng viên (GV) cách thức hoạt động tương ứng SV - PPDH đại học có mối quan hệ biện chứng với mục tiêu nội dung dạy học lợi ích, hiệu áp dụng vào thực tiễn Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu quy trình mức độ vận dụng PPDH Case study vào dạy học trường đại học, cao đẳng 2.2 Cơ sở khoa học vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Định nghĩa phương pháp dạy học Cho đến tại, có nhiều tác giả nước đưa nhiều định nghĩa PPDH Tiêu biểu tác giả: Theo Babanxki thì: PPDH cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển [1] Theo Lecne thì: PPDH hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn [11] Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt thì: PPDH tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò q trình dạy học tiến hành vai trò chủ đạo thầy, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học [9] Theo Đặng Thành Hưng thì: PPDH cách thức tác động giáo viên trình dạy học nhằm vào người học trình học tập để gây ảnh hưởng thuận lợi cho việc học theo mục đích hay nguyên tắc định [5] Theo Nguyễn Bá Kim thì: PPDH cách thức hoạt động giao lưu thầy gây nên hoạt động giao lưu cần thiết trò nhằm đạt mục tiêu dạy học [7] Theo Phan Trọng Ngọ thì: PPDH đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học [8] Theo Trần Kiều thì: PPDH hệ thống tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành 118 TRẦN NGUYỄN MINH NHỰT nghiên cứu tình trình bày với người học với mục đích minh họa kinh nghiệm giải vấn đề” [10] Theo Võ Thị Xuân (2012): “Phương pháp nghiên cứu trường hợp (Case study) sử dụng để phát triển tư phê phán kỹ giải vấn đề giới thiệu cho sinh viên làm quen với tình thực tế” [12] Ngồi ra, tác giả Trần Thị Hương Nguyễn Đức Danh (2014) đưa định nghĩa: “Phương pháp dạy học theo tình cách thức giáo viên tổ chức cho sinh viên tự lực nghiên cứu giải tình từ thực tiễn sống nghề nghiệp gắn với chủ đề học tập, qua sinh viên tự lực lĩnh hội tri thức cách thức hành động mới, hình thành, phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề thực tiễn nghề nghiệp Có thể xem phương pháp dạy học theo tình phương pháp đặc thù dạy học giải vấn đề theo tình huống, đó, tình dạy học đối tượng q trình dạy học” [4] Như vậy, Phương pháp dạy học Case study dạy học đại học cách thức dạy học thông qua việc tổ chức cho sinh viên nghiên cứu trường hợp điển hình thực tiễn nghề nghiệp (Case) đặt nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đại học [2] Để nhìn nhận đầy đủ chất PPDH Case study dạy học, với tư cách PPDH hiệu quả, cần xem xét PPDH góc độ số quan điểm Lý luận dạy học đại: - PPDH Case study góc độ Thuyết kiến tạo nhận thức Nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề Maey, Silverma cộng sự, đại học - PPDH đại học vừa mang tính khách quan vừa mang tính chủ quan - PPDH đại học gắn liền với đặc điểm ngành nghề đào tạo, phát triển kinh tế xã hội khoa học - công nghệ - PPDH đại học phát huy cao tính tự giác, tích cực, độc lập, tự học SV ngày tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học Phương pháp dạy học đại học thường phân loại sau: - Phương pháp Diễn giảng (thuyết trình) - Phương pháp Đàm thoại - Phương pháp Làm việc với giáo trình tài liệu tham khảo - Phương pháp Dạy học trực quan - Phương pháp Dạy học thực hành - Phương pháp Dạy học giải vấn đề - Phương pháp Dạy học theo tình (Case study) - Phương pháp Dạy học theo nhóm nhỏ - Phương pháp Dạy học theo dự án - Phương pháp Seminar [4] 2.2.3 Định nghĩa phương pháp dạy học Case study Hiện Việt Nam, PPDH Case study gọi nhiều tên khác như: PPDH tình huống, PPDH dạy học theo/ tình hay PP nghiên cứu trường hợp/ tình Vì vậy, có số quan điểm định nghĩa PPDH Case study Việt Nam sau: Theo Từ điển Anh - Việt Case study danh từ Khi chuyển ngữ Việt Nam hoá, Case study thường dùng với nghĩa “Phương pháp nghiên cứu trường hợp” - nghiên cứu dựa trường hợp điển hình [3] Theo Nguyễn Hữu Lam (2007): “Phương pháp tình kỹ thuật giảng dạy thành tố chủ yếu 119 QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CASE STUDY TRONG DẠY HỌC study từ góc độ Thuyết kiến tạo nhận thức Thuyết tương tác dạy học khẳng định: PPDH Case study PPDH hiệu việc phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo SV Quá trình học tập SV trình SV tự lực nghiên cứu, làm việc với Case Từ SV có kiến thức, phát triển kỹ tư duy, có kinh nghiệm kỹ giải vấn đề, khả thích ứng với nghề nghiệp sống sau [2] Đặc điểm phương pháp dạy học Case study Từ sở khoa học PPDH Case study, nhận thấy PPDH có đặc trưng sau: - Case chất liệu PPDH Case study, đối tượng nhân tố trung tâm hoạt động dạy học - Tình dạy học tình thực tế mơ theo tình thực tế, cấu trúc hóa hướng vào mục tiêu dạy học - Người học tự nghiên cứu tình giải tình - Người dạy người tổ chức, hướng dẫn, ủy thác điều phối Từ đặc trưng PPDH Case study nêu tổng kết tác giả cơng trình nghiên cứu PP dạy học, PPDH Case study có ưu điểm hạn chế sau: (i) Ưu điểm: - Nâng cao tính chủ động, tự lực sáng tạo người học - Tạo cho người học kinh nghiệm giải vấn đề Giúp họ giảm thiểu phần rủi ro tham gia vào hoạt động thực tiễn nghề nghiệp sau - Giúp người học tổ chức hoạt động học tập với nhiều hình thức Biehlerb Snowman cho thấy PPDH Case study dạy học trực tiếp phản ánh nhiều khía cạnh Thuyết kiến tạo nhận thức: Học tập hành động tìm tòi, khám phá, phát minh người học Đó q trình người học tự xây dựng cho tri thức khoa học kỹ hành động tình định Trong dạy học theo Case study, trình học tập SV trình SV nghiên cứu, làm việc với Cases [2] Sự tham gia hoạt động nhận thức SV trình thể việc phân tích liệu, tìm kiếm vấn đề, xây dựng thử nghiệm giả thuyết, phát triển đánh giá giải pháp để giải vấn đề phức hợp gần với sống nghề nghiệp - PPDH Case study góc độ Thuyết tương tác dạy học tích cực hố hoạt động nhận thức người học Từ thực tế vận dụng PPDH Case study dạy học, nhiều tác giả rút kết luận vấn đề sau: - Cases mơi trường sư phạm cho SV tổ chức hoạt động học tập thơng qua tìm tòi, khám phá, “bóc tách” nội dung học tập ngầm ẩn - Sự tương tác người học đối tượng học tập để giúp người học xây dựng thông tin vào cấu trúc tư cấu trúc thao tác nhận thức Cấu trúc khơng có sẵn đầu, khơng nằm đối tượng khách quan mà nằm mối tác động qua lại chủ thể với đối tượng, thông qua hành động Nó có chức tạo thích ứng cá thể với kích thích mơi trường hình thành theo chế đồng hoá điều ứng Dạy học với Cases thực chất dạy người học cách hành động để tạo lực thích ứng họ với mơi trường Như vậy, việc xem xét PPDH Case 120 TRẦN NGUYỄN MINH NHỰT Bước 3: Xây dựng nội dung Case: + Xây dựng kịch tính (các mâu thuẩn, vấn đề) mà sau giải chúng giúp người học củng cố, tìm kiến thức để vận dụng sau + Viết kịch bản, thời gian hóa, khơng gian hóa, cá nhân hóa tình huống, dựa kiến thức, kỹ có người học Từ yêu cầu người học sử dụng thông tin để tư giải vấn đề Bước 4: Tổ chức giải tình huống: + GV giới thiệu tình + Tổ chức cho người học phân tích tình (các liệu có, vấn đề cần giải quyết,…) Người học giải tình theo cá nhân thảo luận theo nhóm (đưa luận cứ, cách xử lý…) Bước 5: Tổ chức thảo luận: + Các nhóm cá nhân trình bày quan điểm bảo vệ ý kiến + Các người học khác lắng nghe để đưa ý kiến đồng tình, góp ý hay chất vấn Bước 6: Rút học thực tiễn: + Sau tổ chức thảo luận, tồn đọng vấn đề GV “trọng tài” để đến kết luận chung + GV xác định kiến thức cần lĩnh hội, vị trí tri thức hướng dẫn ghi chép, ghi nhớ, áp dụng thực tiễn + Người học tự kiểm tra, chỉnh lý, bổ sung hồn thiện giả thuyết xử lý tình tự rút kết luận khoa học cho thân Kết luận Giá trị đóng góp báo làm rõ sở khoa học, ưu, khuyết điểm đề xuất quy trình, bước vận dụng PPDH Case study vào dạy học Từ đó, giới thiệu đến GV PPDH tích cực, hiệu thích hợp cho việc - Giúp người học phát triển toàn diện kỹ như: kỹ phân tích; kỹ đánh giá, kỹ thu thập xử lý thông tin; kỹ định, kỹ giải vấn đề, kỹ giao tiếp làm việc nhóm; kỹ trình bày thuyết trình trước tập thể; kỹ quản lý thời gian… - Giúp người học hiểu vấn đề nảy sinh xem xét nhiều phương diện khác có nhiều cách giải quyết, khơng có cách giải - Giúp lớp học sôi nổi, hấp dẫn làm cho người học nhận thức tầm quan trọng việc học tập với nghề nghiệp tương lai sau mình, góp phần tăng tính thực tiễn môn học (ii)Hạn chế: - Mất nhiều thời gian sử dụng khơng sử dụng PPDH thường xun GV SV khơng dễ dàng thích ứng - Đặt yêu cầu cao trình độ, hiểu biết kỹ dạy học cho GV với tư cách người điều phối - Dễ dẫn đến tình trạng nhấn mạnh việc đưa định mà không ý đầy đủ đến thu thập thơng tin phân tích sở định - Khơng hữu ích mục đích chủ yếu để chuyển tải tri thức có tính hệ thống, thông tin kiện, thực 2.3 Quy trình vận dụng phương pháp dạy học Case study vào dạy học đại học Từ sở lý luận thực tiễn vận dụng PPDH Case study nhà trường, đề xuất bước vận dụng PPDH vào dạy học sau: Bước 1: GV cần xác định lịnh vực cần xây dựng Case (tình huống) Bước 2: Xem xét chủ đề mục tiêu học để xây dựng Case phù hợp 121 QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CASE STUDY TRONG DẠY HỌC giảng dạy trường đại học, cao đẳng, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo thông qua việc đổi phương pháp dạy học nhà trường Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1990), Giáo dục học tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Babanxki, Iu.K (1983), Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Hữu Lam (2007), “Học tập giảng dạy phương pháp nghiên cứu tình huống”, Tạp chí nghiên cứu tài kế tốn, số (2), tr 43 Trịnh Thúy Giang (2011) Vận dụng phương pháp Case study giảng dạy môn Giáo dục học đại học sư phạm Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm, Hà Nội 11 Lecne Ia (1987), Dạy học nêu vấn đề, Nxb giáo dục, Hà Nội Phan Kim Huê (1997), Từ điển Anh - Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Võ Thị Xuân (2012), “Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học”, Tạp chí khoa học giáo dục, số (78), tr 42 Trần Thị Hương, Nguyễn Đức Danh (2014), Giáo trình Tổ chức hoạt động dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, ISBN: 978-604-918-261-7 13 Đào Vinh Xuân, Trần Nguyễn Minh Nhựt, Nguyễn Dương Ngọc Huyền (2016) “Phương pháp Case study dạy học đại học: góc nhìn từ sinh viên sư phạm” Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Sinh viên Cán trẻ trường đại học sư phạm toàn quốc Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, ISBN: 978-604-947-640-2 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại, lý luận - biện pháp - kỹ thuật, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội Trần Kiều (1997), Đổi phương pháp dạy học trường THCS, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội Ngày nhận bài: 02/01/2017 Biên tập xong: 15/02/2017 122 Duyệt đăng: 20/02/2017 ... giáo trình tài liệu tham khảo - Phương pháp Dạy học trực quan - Phương pháp Dạy học thực hành - Phương pháp Dạy học giải vấn đề - Phương pháp Dạy học theo tình (Case study) - Phương pháp Dạy học. .. xem phương pháp dạy học theo tình phương pháp đặc thù dạy học giải vấn đề theo tình huống, đó, tình dạy học đối tượng q trình dạy học [4] Như vậy, Phương pháp dạy học Case study dạy học đại học. .. kiện, thực 2.3 Quy trình vận dụng phương pháp dạy học Case study vào dạy học đại học Từ sở lý luận thực tiễn vận dụng PPDH Case study nhà trường, đề xuất bước vận dụng PPDH vào dạy học sau: Bước