Bài viết này tập trung nghiên cứu các nội dung sau: bản chất của đào tạo theo học chế tín chỉ, các hình thức tổ chức giảng dạy theo học chế tín chỉ và quy trình áp dụng phương pháp dạy học trong đào tạo theo học chế tín chỉ.
CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC VÀ QUY TRÌNH ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Nguyễn Thanh Tuấn1 Tóm tắt: Trong q trình dạy học, giảng viên sinh viên sử dụng phương pháp hay kết hợp nhiều phương pháp với Điều tùy thuộc vào nội dung học, điều kiện thực tế hoạt động dạy học, trình độ, lực kỹ giáo dục người giảng viên, đặc biệt hình thức tổ chức giảng dạy Dù giảng viên sử dụng phương pháp hay hình thức dạy học nhằm mục đích phát triển khả tư độc lập, sáng tạo tự nghiên cứu, tự trải nghiệm thực tế sinh viên Trong khuôn khổ viết này, tác giả tập trung nghiên cứu nội dung sau: chất đào tạo theo học chế tín chỉ, hình thức tổ chức giảng dạy theo học chế tín quy trình áp dụng phương pháp dạy học đào tạo theo học chế tín Từ khóa: Đào tạo, Phương pháp, Hình thức tổ chức, Tín chỉ, Quy trình áp dụng Mở đầu Bản chất hoạt động dạy học theo học chế tín lấy người học làm trung tâm Theo đó, giảng viên phải lựa chọn sử dụng hình thức tổ chức phương pháp dạy học có khả tạo điều kiện, chí buộc sinh viên phải sử dụng thời gian lên lớp để tự học, tự nghiên cứu, tự làm việc nhóm cách độc lập sáng tạo Thông qua hoạt động dạy học tập, hướng đến mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có lực, trình độ chun mơn vững, có khả thích nghi cao, khả tự học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu tồn cầu hóa liên thơng đào tạo sử dụng lao động Để đạt hiệu cao trình dạy học đào tạo theo học chế tín chỉ, giáo viên cần lựa chọn hình thức tổ chức dạy học quy trình áp dụng phương pháp dạy học khoa học “Phương pháp dạy học hệ thống cách thức hoạt động giảng viên sinh viên nhằm thực tốt mục đích nhiệm vụ dạy học xác định” [4, tr 235] Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp giảng dạy giảng viên phương pháp học tập sinh viên Phương pháp giảng dạy: cách thức tổ chức, quản lý, điều tiết, định hướng giảng viên hoạt động nhận thức sinh viên Phương pháp học tập cách thức tự điều khiển hoạt động nhận thức rèn luyện khả thu thập thông tin thơng qua q trình học tập để hình thành hệ thống tri thức kỹ thực hành, hoàn thiện nhân cách sinh viên Quy trình áp dụng phương pháp dạy học bước tiến hành đưa phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, yêu cầu mục tiêu học, tiết học vào trình giảng dạy học tập nhằm thực mục tiêu giáo dục cách tốt thời gian ngắn Kết nghiên cứu 2.1 Bản chất đào tạo theo học chế tín ThS, Trường Đại học Nội vụ, Quảng Nam 126 NGUYỄN THANH TUẤN Phương thức tổ chức đào tạo theo học chế tín lần tiến hành vào năm 1872 trường Đại học Harvard Hoa kỳ Ngay sau thực thời gian ngắn, phương thức tổ chức đào tạo bộc lộ ưu điểm quan trọng Trên sở đó, dần áp dụng cách rộng rãi khắp khu vực Bắc Mỹ trở thành hình thức tổ chức đào tạo phổ biến, hiệu khắp giới Với triết lý: “Người học trung tâm trình đào tạo”; nhà nghiên cứu Lê Văn Hảo khẳng định: “đào tạo theo tín khơng hiệu nước phát triển mà nước phát triển” [3, tr 204] Vào năm 2000, Chính phủ Việt Nam đặt nhiệm vụ cho đào tạo cao đẳng đại học là: xây dựng học chế tín thích hợp cho giáo dục đại học nước ta vạch lộ trình hợp lý để toàn hệ thống giáo dục đại học chuyển sang đào tạo theo học chế tín Trải qua 20 năm, gần tất trường đại học cao đẳng toàn quốc tiến hành chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo học chế tín với mức độ áp dụng khác Đứng trước yêu cầu đòi hỏi “thế giới phẳng”; phương thức đào tạo đặt mục đích: “Cung cấp nguồn nhân lực có lực tính thích nghi cao, khả học tập suốt đời sở phát huy tính tự chủ người học, đáp ứng u cầu tồn cầu hóa liên thông đào tạo sử dụng lao động Hướng đến bốn trụ cột giáo dục UNESCO đề năm 1996 là: học để biết, học để làm, học cách chung sống, học làm người”[3, tr 202] Trên sở đó, để phát huy tối đa khả sáng tạo tư độc lập mình; sinh viên (phải) tự xây dựng kế hoạch thời khóa biểu học tập riêng khung thời gian khả cho phép bậc học, ngành học, nhóm học phần cụ thể Phương thức tổ chức đào tạo theo học chế tín cho phép bậc học, môn học phạm vi trường liên thơng với liên thơng với trường khác nước, trường khu vực giới Chương trình đào tạo nhà trường học tập sinh viên có nhiều thay đổi như: tổng thể chương trình kéo dài rút ngắn lại thời gian dạy học lớp rút ngắn, thời gian tự học tập, tự nghiên cứu, làm tập nhóm sinh viên nhiều lên “Thời gian học tập sinh viên xác định thời lượng sinh viên phải lên lớp, thực hành, thực tập Khối lượng làm việc sinh viên xác định thời lượng sinh viên phải lên lớp, thực hành, thực tập thời gian cần thiết để tự nghiên cứu, tự học Chương trình thiết kế theo cấu trúc mô đun đáp ứng khả liên thông, lắp ghép ngành Chương trình thiết kế cho đầu đầu Độ dài chương trình học tính theo tín Các môn học xây dựng theo hướng đáp ứng yêu cầu nhóm ngành đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội thị trường lao động, đáp ứng yêu cầu quốc tế hóa sử dụng lao động”[3, tr 203] Phương pháp dạy học tổ chức đào tạo theo học chế tín phải đặt người học vào vị trí trung tâm Các phương pháp giảng dạy giảng viên phải thực 127 CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC VÀ QUY TRÌNH yêu cầu: tạo điều kiện/bắt buộc sinh viên phải sử dụng thời gian lên lớp để tự học tập, tự nghiên cứu, tự làm việc nhóm Trong trình tham khảo ý kiến, định hướng giảng viên chuyên gia cần thiết Các phương pháp giảng dạy phải đáp ứng u cầu dung hịa tính đa dạng ngành học đối tượng học như: sinh viên nhiều ngành khác nhau, sinh viên năm nhất, năm hai, năm ba học chung lớp Để theo học lớp học tổ chức đào tạo theo học chế tín chỉ, sinh viên cần lựa chọn môn học tiến độ học tập cho phù hợp với sở thích, lực hồn cảnh riêng để đăng ký kế hoạch học tập cho học kỳ Sinh viên khơng phải nỗ lực trình học tập lớp mà phải thực chủ động tìm hiểu, học tập, tìm kiếm tài liệu trước sau lên lớp, chí trước học phần tổ chức giảng dạy Kết học tập sinh viên đánh giá theo tổng số tín tích lũy học kỳ, năm Sinh viên có quyền học lại, học cải thiện học phần học không đạt yêu cầu đủ điều kiện để học cải thiện Sinh viên bị buộc học điểm trung bình chung tích lũy khơng đạt u cầu sau trình học tập định Vì vậy, sinh viên cần tích lũy đủ số tín điểm trung bình chung tích lũy theo quy định năm khóa học Để đánh giá kết học tập sinh viên, Phòng Đào tạo trường sử dụng thang điểm 4.0 kết hợp với thang điểm chữ Phương thức quản lý sinh viên đào tạo theo học chế tín có nhiều địi hỏi khác biệt so với phương thức quản lý sinh viên hoạt động đào tạo theo niên chế Sinh viên quản lý đào tạo theo lớp học phần Hồ sơ học tập tích lũy học phần mang tính cá thể nên Phịng Đào tạo cố vấn học tập phải theo dõi quản lý riêng theo cá thể Quá trình học tập nghiên cứu sinh viên nhận tư vấn cố vấn học tập có trình độ chun mơn phù hợp với chuyên ngành đào tạo Đồng thời, sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học trợ giúp người hướng dẫn khoa học 2.2 Các hình thức tổ chức dạy học đào tạo theo học chế tín 2.2.1 Giờ lý thuyết Là đơn vị thời gian tính 50 phút giảng dạy học tập giảng viên, học sinh lớp Trong giảng viên phải xây dựng thực kịch dạy học thông qua giáo án tiết giảng lý thuyết với mục tiêu cụ thể cần đạt sau buổi học Giảng viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi để hỏi sinh viên lớp, tập, kiểm tra lớp tiêu chí đánh giá; xác định nội dung tự học, cách học, vấn đề, tập, loại tài liệu phải đọc, phải tìm kiếm bổ sung để sinh viên củng cố nội dung học chuẩn bị cho hoạt động học tập Giảng viên phải biên soạn, thu thập, phân loại hướng dẫn sinh viên sử dụng tài liệu cho việc tự học, tự nghiên cứu Để thực tốt học lý thuyết mình, sinh viên phải: “Lập kế hoạch chi tiết để thực tất nhiệm vụ học mà giảng viên giao: tìm, đọc, ghi 128 NGUYỄN THANH TUẤN chép tài liệu liên quan, hồn thành tập, chuẩn bị trình bày buổi thảo luận, chuẩn bị nội dung làm việc theo nhóm, vấn đề cần hỏi để trao đổi với giảng viên, ôn bài, học Trước đến lớp, sinh viên phải xem xét lại việc hồn thành kế hoạch học tập để chắn hoàn thành khối lượng kiến thức mà giảng viên yêu cầu vấn đề cần trao đổi nhằm giải đáp khúc mắc, điểm chưa rõ; chủ động tham gia vào hoạt động học tập cách tích cực ghi nhớ, ghi chép nội dung học theo cách riêng mình”[3, tr 204] 2.2.2 Giờ thảo luận Là hình thức tổ chức dạy học cách tổ chức, hướng dẫn đánh giá hoạt động thảo luận sinh viên Để tổ chức thảo luận, giảng viên phải lựa chọn giao nội dung, đặt yêu cầu, nhiệm vụ tìm kiếm nghiên cứu tài liệu tham khảo cho nhóm sinh viên chuẩn bị trình bày thảo luận Giảng viên chuẩn bị kịch tham dự, hướng dẫn, điều tiết, nhận xét tổng kết thảo luận sinh viên; đánh giá, cho điểm phần chuẩn bị, thảo luận nhóm sinh viên Kết phải cộng vào điểm tích lũy mơn học cho sinh viên Sau nhận nội dung, vấn đề nghiên cứu, nhiệm vụ từ phân công hướng dẫn giảng viên, sinh viên phải nghiên cứu làm rõ nội dung nhận trình bày báo cáo theo phân cơng, theo dõi, bổ sung, góp ý cho nội dung thảo luận trình bày bạn lớp, góp phần hồn thiện trình bày bạn Trong thảo luận, sinh viên hỏi, đối thoại, tranh luận vấn đề trình bày Đồng thời phải theo dõi nhận xét, tổng kết giảng viên để hồn chỉnh Sắp xếp, lưu trữ tài liệu có sau buổi thảo luận theo kế hoạch học tập nghiên của để dễ sử dụng cho mục đích khác làm tập nhóm, tiểu luận, làm kiểm tra ôn thi kết thúc học phần 2.2.3 Giờ làm việc nhóm Giờ làm việc nhóm hình thức tổ chức dạy học cách phân chia sinh viên thành nhóm khác nhau, bao gồm thành viên thực nhiệm vụ khác để thực mục tiêu chung Để thực mục tiêu chung, bắt buộc thành viên phải làm việc với nhau, thường xuyên tương tác phối hợp chặt chẽ với dựa nguyên tắc ràng buộc cụ thể Để tổ chức làm việc nhóm, giảng viên phải lựa chọn giao nội dung, vấn đề, công việc yêu cầu cụ thể cho nhóm sinh viên “Phải xây dựng giao mẫu báo cáo tiến độ thực tập nhóm theo mốc thời gian định yêu cầu nội dung làm việc Thông báo thời gian nộp kết làm việc thời gian nhận kết đánh giá giảng viên cách rõ ràng, cụ thể Sau nhận nhiệm vụ, thời hạn hoàn thành, mẫu báo cáo kết làm việc nhóm, nhóm trưởng phải: “Lên kế hoạch phân công (bằng văn bản) cho thành viên với nhiệm vụ, thời gian hoàn thành, nguồn tài liệu tham khảo, lịch họp nhóm theo kế hoạch Chủ động thực nhiệm vụ đặt buổi thảo luận nhóm hay thực hành, triển 129 CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC VÀ QUY TRÌNH khai kế hoạch mà thân dự kiến, chuẩn bị trước, xem xét kết đạt so với mục tiêu đặt Nhóm trưởng lập báo cáo, thơng qua tồn nhóm trước nộp cho giảng viên Xem xét lại thu nhận tóm tắt lại kết buổi hoạt động theo nhóm cho thân lưu giữ phục vụ cho việc thực nhiệm vụ học tập theo yêu cầu phương thức đào tạo theo tín chỉ”[3, tr 206] Ngồi ba hình thức tổ chức dạy học đào tạo theo học chế tín trình bày trên, giảng viên cịn tổ chức dạy học theo hình thức: thực hành, thực tập, thí nghiệm tự học, tự nghiên cứu 2.3 Quy trình áp dụng phương pháp dạy học đào tạo theo học chế tín 2.3.1 Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học Việc lựa chọn áp dụng phương pháp dạy học hoàn tồn phụ thuộc, chí bị định hình thức tổ chức dạy học Trong thực tế dạy học khơng có hình thức tối ưu cho hình thức tổ chức dạy học mà cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: nội dung dạy học, mục tiêu dạy học, đặc điểm đối tượng giảng dạy, điều kiện giảng dạy thực tế Điều này, đòi hỏi giảng viên phải lựa chọn, kết hợp nhiều phương pháp với đạt hiệu cao Để lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, giảng viên phải vào mục tiêu, nội dung dạy học học để định hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với chất phương thức tổ chức đào tạo theo học chế tín 2.3.2 Lập kế hoạch giảng dạy soạn giáo án chi tiết Trên sở hình thức tổ chức dạy học tín xác định đề cương môn học, thời gian, nội dung dạy học, giáo viên lập kế hoạch giảng dạy giáo án chi tiết cho nội dung giảng dạy theo hình thức tổ chức giảng dạy lựa chọn Kế hoạch giảng dạy giáo án chi tiết soạn để dạy học hình thức tổ chức lý thuyết hồn tồn khác với hình thức tổ chức thảo luận hình thức tổ chức làm việc nhóm nên giảng viên bắt buộc phải lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học khác sau cho phù hợp với đặc điểm hình thức tổ chức dạy học cụ thể 2.3.3 Lựa chọn kết hợp phương pháp phù hợp Việc lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học phải thực hoàn thành lập kế hoạch giảng dạy soạn giáo án Tuy nhiên, phương pháp dạy học chọn có thể, bắt buộc phải điều chỉnh trình dạy học thực tế giảng đường Trong trình dạy học, giảng viên phải: “Kết hợp nhiều phương pháp học nhằm lấy ưu điểm phương pháp khắc phục nhược điểm phương pháp tạo linh hoạt, đa dạng học Trong trình lựa chọn phương pháp phù hợp, giảng viên cần kết hợp yếu tố kiểm tra - đánh giá thường xuyên suốt trình dạy - học Kiểm tra - đánh giá thường xuyên phương pháp bổ trợ hiệu cho phương pháp dạy học, áp dụng thư giãn sau 20 - 25 phút thuyết giảng hay thảo luận làm cho học sinh động hơn, đồng thời cung cấp thông tin phản hồi kịp thời cho giảng viên điều chỉnh cách 130 NGUYỄN THANH TUẤN dạy mình”[3, tr 202] 2.3.4 Xây dựng kịch giảng dạy, thiết kế tập, kiểm tra, tiêu chí đánh giá Mặc dù có kế hoạch, giáo án chi tiết giảng viên phải xây dựng cho kịch giảng dạy cụ thể trước lên giảng đường Người giảng viên giảng dạy giảng đường giống người nghệ sĩ biểu diễn sân khấu Muốn biểu diễn hay, thu hút ý người nghe, người xem cần phải có kịch tốt Chỉ có kịch tốt chuẩn bị thứ chu đáo, người nghệ sĩ có hứng thú thăng hoa cơng việc Các tập, kiểm tra tiêu chí đánh dùng trình giảng dạy phải thiết kế cách cẩn thận, nghiêm túc, khoa học hoạt động giảng dạy học tập đạt kết mong muốn 2.3.5 Thực giảng với dụng cụ, phương tiện trợ giảng Trên sở hình thức dạy học, kế hoạch, giáo án, phương pháp kịch bản, tập, kiểm tra, tiêu chí đánh giá; giảng viên sinh viên thực hoạt động dạy học với thời gian, địa điểm theo thời khóa biểu phận Đào tạo Trong trình dạy học, giảng viên phải chuẩn bị cho trạng thái tâm lý tốt, theo đó: ngữ điệu, ngôn ngữ thể sử dụng cách khéo léo, linh hoạt hiệu quả, kết hợp với quan sát thái độ tham gia học tập mức độ hứng thú hiểu sinh viên để kịp thời điều chỉnh Người giảng viên phải trở thành người nghệ sĩ bục giảng định cỗ máy nói lưu lốt Các dụng cụ phương tiện trợ giảng, tài liệu dạy học, tài liệu tham khảo phải sử dụng đạo cụ để biểu diễn kịch giảng dạy phương pháp dạy học lựa chọn 2.3.6 Lấy ý kiến phản hồi sinh viên làm sở điều chỉnh phương pháp dạy học Bước cuối cuối quy trình áp dụng phương pháp dạy học đào tạo theo học chế tín lấy ý kiến phản hồi sinh viên Mục đích hoạt động thu thập thông tin làm sở điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học “Giảng viên thiết kế phiếu hỏi ý kiến đánh giá sinh viên: nội dung chuyên môn; độ cập nhật thông tin; hoạt động dạy - học lớp, phòng thí nghiệm; cách thức giao nhiệm vụ cách đánh giá kết tự học, tự nghiên cứu sinh viên; kiến thức, thái độ, kỹ mà sinh viên có sau học xong mơn học Giảng viên phải nghiêm túc xem xét kết phiếu hỏi ý kiến sinh viên để tự điều chỉnh mục tiêu, nội dung môn học, phương pháp giảng dạy, kiểm tra - đánh giá”[3, tr 205] Kết luận Mặc dù trở thành phương thức phổ biến Việt Nam nay, nhiên đào tạo theo học chế tín cịn nhiều nội dung cần nghiên cứu, làm rõ để việc áp dụng vào công tác dạy học thực tế trường cao đẳng, đại học đạt hiệu cao Trong đó, theo tác giả: chất phương thức đào tạo quy trình áp dụng phương pháp dạy học đào tạo theo học chế tín hai nội dung quan trọng định 131 CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC VÀ QUY TRÌNH trực tiếp đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Trên kết nghiên cứu cá nhân tác giả, mong nhận ý kiến góp ý kinh nghiệm nhà nghiên cứu để tác giả làm sở cho việc đổi phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy thực tế [1] [2] [3] [4] [5] TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo thệ thống TC (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Trần Văn Dũng (2010), “Một số khó khăn chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang tín trường đại học Tây Nguyên”, Kỉ yếu hội thảo khoa học toàn quốc “Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo TC”, Chuyên san Tạp chí Đại học Sài Gịn Lê Văn Hảo (2011), “Những khác biệt đào tạo theo niên chế đào tạo theo tín chỉ”, Kỷ yếu hội nghị đổi công tác giảng dạy theo hệ thống tín chỉ, Đại học Nha Trang Trịnh Duy Oánh (2010), “Đào tạo theo hệ thống TC số vấn đề đổi phương pháp dạy học”, Kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc “Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo tín chỉ”, Chuyên san Tạp chí Đại học Sài Gịn Lâm Quang Thiệp (2006), “Việc áp dụng học chế tín giới Việt Nam”, Kỷ yếu hội thảo xây dựng chương trình đào tạo theo tín có sử dụng internet, Viện nghiên cứu Giáo dục Title: ORGANIZATION FORMS AND PROCEDURES FOR APPLICATION OF TEACHING METHODS IN TRAINING BY CREDIT INSTITUTION NGUYEN THANH TUAN Hanoi University of Home Affairs - Quang Nam Campus Abstract: In the teaching and learning process, teachers and students can use a method or combine many methods together This depends on the lesson contents, the actual conditions of teaching and learning activities, lecturers’ quali cations, pedagogical competence and skills, especially the form of teaching organization Regardless of the teaching methods or forms of organization used by lecturers, it is only for the purpose of developing students’ ability to think independently and creatively, self-study, and experience the reality In the framework of this article, the author focuses on researching the following contents: the nature of training by credit system, forms of teaching by credit institution and the process of applying teaching methods in credit training Keywords: Training, Methods, Organizational forms, Credit, Application process 132 ... tổ chức dạy học theo hình thức: thực hành, thực tập, thí nghiệm tự học, tự nghiên cứu 2.3 Quy trình áp dụng phương pháp dạy học đào tạo theo học chế tín 2.3.1 Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học. .. việc áp dụng vào công tác dạy học thực tế trường cao đẳng, đại học đạt hiệu cao Trong đó, theo tác giả: chất phương thức đào tạo quy trình áp dụng phương pháp dạy học đào tạo theo học chế tín. .. chọn áp dụng phương pháp dạy học hoàn toàn phụ thuộc, chí bị định hình thức tổ chức dạy học Trong thực tế dạy học khơng có hình thức tối ưu cho hình thức tổ chức dạy học mà cịn phụ thuộc vào nhiều