Xây dựng phương tiện rèn luyện hành vi ngôn ngữ cho học sinh tiểu học

Sự thay đổi về điều kiện xã hội và những hạn chế của chương trình tiếng Việt trong nhà trường phổ thông đã khiến cho năng lực giao tiếp ngôn ngữ của học sinh không được như kì vọng. Để khắc phục tình trạng này, bài viết đã đề xuất xây dựng một hệ thống các phương tiện ngôn ngữ và những chỉ dẫn đi kèm có khả năng tạo lập những tình huống giao tiếp gần gũi với thực tế bên ngoài nhà trường.

Số 25 (50) - Tháng 02/2017 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Xây dựng phương tiện rèn luyện hành vi ngôn ngữ cho học sinh tiểu học Teaching language behaviors to primary-school students TS Hồ Văn Hải Tr ng Đại học Sài Gòn Ho Van Hai, Ph.D Saigon University Tóm tắt Sự thay đổi điều kiện xã hội hạn chế ch ơng trình tiếng Việt nhà tr ng phổ thông khiến cho lực giao tiếp ngôn ngữ học sinh không đ ợc nh kì vọng Để khắc phục tình trạng này, đề xuất xây dựng hệ thống ph ơng tiện ngôn ngữ dẫn kèm có khả tạo lập tình giao tiếp gần gũi với thực tế bên nhà tr ng Hệ thống ph ơng tiện sử dụng để rèn luyện hành vi giao tiếp cho cấp học tiểu học Từ khóa: giao tiếp, tình giao tiếp, hành vi ngơn ngữ Abstract Primary-school students today not have as good language communication ability as expected due to changes in social condition and limitation in the Vietnamese-language curriculum in school To make improvement, this paper suggests a system of language devices, accompanied with instruction, to create communicative situations close to reality This system serves to train language behaviors to primaryschool students Keywords: communication, communicative situations, language behaviors 1.2 Đối với lứa tuổi tiểu học, việc dạy học hành vi ngôn ngữ nhà tr ng cần đến ph ơng tiện dạy học đại nh tình giả định kèm điệu cử chỉ, ngữ điệu đ ợc thể kênh hình kênh tiếng Một hệ thống ph ơng tiện dạy học ngơn ngữ hồn chỉnh, đại lí t ởng hệ thống bao gồm khung cảnh mà ng i sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp với Tr ớc đây, điều song nay, với phát triển khoa học công nghệ, nhiều ph ơng tiện máy móc thiết bị cho phép dễ dàng tạo đ ợc môi Đặt vấn đề 1.1 Tiểu học cấp học quan trọng hình thành hoàn thiện kĩ giao tiếp tiếng mẹ đẻ Tuy nhiên, việc học tiếng Việt theo lối cũ, bó hẹp loại hình học với ch ơng trình nh nay, kĩ lực giao tiếp tiếng Việt em khó đạt đ ợc kết nh mong muốn Khi giao tiếp, tiếng Việt học sinh bị giới hạn tr ng học sách vở, th i gian giao tiếp tự nhiên bị giảm thiểu tối đa, việc dạy học tiếng Việt nói chung cần phải thay đổi ph ơng tiện lẫn cách thức 32 HỒ VĂN HẢI trường giả lập cho hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Vấn đề nằm chỗ, tùy theo đối t ợng, yêu cầu cụ thể để thiết lập mơi tr ng giả lập mức độ thích hợp Tuy nhiên, điều kiện lí t ởng khó đáp ứng cho tất học sinh Vì vậy, mạnh dạn đề xuất sử dụng ph ơng tiện đơn giản kênh chữ để tái thoại tình hội thoại để dạy học hành vi ngôn ngữ Đây ph ơng tiện cách thức gần so với tình giao tiếp bên ngồi Với hệ thống ph ơng tiện đ ợc thể chất liệu ngôn từ, giáo viên học sinh dựng lại giao tiếp ph ơng pháp đóng vai Bằng cách này, đ a học sinh vào tình giao tiếp giả định giống nh tình giao tiếp đa dạng đ i sống thực tế Với việc đặt hành vi ngơn ngữ vào tình giả định khác nhau, ng i học buộc phải t duy, t ởng t ợng, so sánh… để lựa chọn ngôn từ, ngữ điệu điệu cử phù hợp Theo đó, vừa rèn kĩ giao tiếp nói chung vừa phát triển t duy, bồi d ỡng nhân cách, kích thích t sáng tạo, chủ động hoạt động cộng tác cho ng i học cách hiệu Giải vấn đề 2.1 Hiện sách Tiếng Việt Tiểu học đ a số hành vi ngôn ngữ nh chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, chúc mừng vào làm văn lớp cách hạn chế Trên thực tế, học sinh cần đ ợc rèn luyện nhiều phải đ ợc cung cấp thêm hành vi ngôn ngữ khác nh hành vi hứa hẹn, mời mọc, yêu cầu, đề nghị, chia buồn… hành vi đáp lại Phân bố nội dung theo h ớng tích hợp dọc (lặp lại theo th i gian tăng độ khó theo khối lớp từ thấp đến cao) Để góp phần giải vấn đề trên, nhiều nhà giáo dục học, ngơn ngữ học có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu Tuy nhiên cần thiết phải có ph ơng tiện cách thức cụ thể để thực hóa mục tiêu đ a phù hợp với đối t ợng, điều kiện xã hội cụ thể địa bàn, thuộc cấp học, lứa tuổi Ph ơng tiện mà đề xuất để dạy học hành vi ngôn ngữ đ ợc xây dựng theo nguyên tắc chủ đạo lí thuyết ngữ dụng học Ph ơng tiện bao gồm yếu tố cấu thành thoại nh tình giao tiếp; nhân vật giao tiếp; yếu tố phi lời; hành vi ngôn ngữ (dự kiến) Đây tham tố đ ợc mô tả thể ph ơng tiện ngôn ngữ giúp ng i giáo viên dựng nên tình giao tiếp để rèn luyện lực giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh Một tình ứng với nhiều cách thể hành vi ngôn ngữ, điệu bộ, cử chỉ… Mỗi nhân vật giao tiếp với đặc điểm tuổi tác, nghề nghiệp, địa vị xã hội, quan hệ xã hội, quan hệ huyết thống… chi phối mạnh mẽ trình lựa chọn tạo lập hành vi ngôn ngữ Để làm đ ợc điều cần tiêu chẩn hóa tham tố tiêu chí, điều kiện dẫn để giúp cho ng i dạy định h ớng kiểm soát đ ợc chất l ợng hành vi ngôn ngữ đ ợc sáng tạo môi tr ng giao tiếp giả lập 2.2 Một số ví dụ cách thức xây dựng ph ơng tiện rèn luyện hành vi ngôn ngữ cho học sinh d ới vào tính chất luân phiên lượt lời yếu tố khác chi phối đối t ợng (lấy yếu tố tuổi tác làm yếu tố cấu thành giá trị vai giao tiếp văn hóa ng i Việt) với người nhiều tuổi hơn; với người tuổi với người ngang tuổi Sau ví dụ xây dựng ph ơng tiện rèn luyện hành vi cảm ơn đáp lời cảm ơn: 33 XÂY DỰNG PHƯƠNG TI N RÈN LUY N HÀNH VI NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Hành vi cảm ơn STT Tình huống, ngữ cảnh Nhân vật Các yếu tố phi giao tiếp lời Hành vi ngôn ngữ Đang đi, xe đạp em bị Em, - Em: vẻ mặt tuột xích; em kêu lên nh ng ng i phụ hốt hoảng, lo ng i vội vã phóng nữ lắng xe qua cho kịp gi làm; - Cơ: nhìn sau có cô chở cháu bé chăm chú, tiến dừng lại mang xe vào lề đến cách giúp em nhanh chóng - Con cảm ơn nhiều ạ! - Cơ tốt q! Khơng có chẳng biết - Cái cặp em bị thủng, Em, cô bé bút rơi mà em không biết; em nhỏ l ợm đ ợc; bé khác bảo giấu nh ng cô bé nhặt đ ợc không chịu kêu lên đ a cho em - Em: Vừa vừa hát - Cậu bé: học đám bạn - Ôi, em tốt quá, chị cảm ơn nhiều nha - May quá! Cây bút mẹ chị tặng sinh nhật chị Cảm ơn em! - Vội về, v ớng phải ghế Em, - Em: nhăn nên em bị té Các bạn bên bạn mặt đau cạnh đứng nhìn với ánh mắt lớp đớn giễu cợt Một bạn cuối lớp - Bạn ngồi chạy lên đỡ bạn đứng dậy cuối lớp: vẻ mặt lo lắng - Mình cảm ơn cậu! - Cậu người bạn đích thực mình! - Hành vi đáp lời cảm ơn Một bác đ ng bị quệt xe cố sức kêu cứu nh ng khơng giúp Em mẹ nhanh chóng dừng xe gọi xe cấp cứu đ a bác vào viện Bác ấy: Bác cảm ơn cháu! Khơng có cháu bác nguy Bác đ ng, ng i đ ng, em, mẹ - Bác đ ng: - ạ, giúp bác đau đớn vui Bác có đau - Ng i khơng? đ ng: vội vã, - ạ, bác đừng nghĩ th nhiều Ai có lúc - Em mẹ: gặp điều không may mà quan tâm, lo bác lắng -… Một bạn lớp d ới bị bạn lớp chặn đánh cổng khơng chịu xin tiền bố mẹ để đ a cho chúng theo yêu cầu Các bạn sợ, riêng bạn đứng can nhận em họ Bạn nhỏ: Em cảm ơn anh! Bạn nhỏ tr ng, bạn lớp lớn, em - Bạn nhỏ: sợ hãi, mếu máo - Các bạn lớp lớn: mắt quắc lên, thái độ hăng - Em: nghiêm nghị, điềm tĩnh 34 - Em không tốt rồi! - Nhiều bạn muốn can đám quá, em đừng buồn - HỒ VĂN HẢI Cô giáo thông báo em đạt giải tiếng Anh cấp Thành phố Nhiều bạn bĩu môi chế nhạo Một bạn ngồi cuối lớp lên: Chúc mừng bạn nha! Ước bạn! Các bạn lớp, bạn ngồi dãy sau cùng, em 2.3 Khi xây dựng ph ơng tiện rèn hành vi cảm ơn đáp l i cảm ơn cho học sinh tiểu học, cần l u ý mặt sau: Thứ nhất, tình giao tiếp nhân vật giao tiếp Khi thực hành vi cảm ơn, học sinh ng i nhận giúp đỡ, thực hành vi đáp l i cảm ơn, học sinh ng i thực hành động giúp đỡ ng i khác Tình giao tiếp phải tình có vấn đề Nếu ng i đáp lại l i cảm ơn, học sinh bị đặt vào lựa chọn đầy khó khăn Ví dụ, tình có ng i cần giúp đỡ, học sinh đ ợc đặt vào lựa chọn: giúp hay khơng giúp thân ng i giúp thực đối mặt với khó khăn chí nguy hiểm thân (giúp ng i bị tai nạn: muộn gi vào lớp, bị ng i nhà nạn nhân hiểu nhầm; giúp bạn: bị bạn khác cô lập, đuổi đánh…) Giáo viên phải phân tích tình cách kĩ l ỡng để học sinh nhận giá trị việc làm; khó khăn phải đối mặt làm… để từ việc sản sinh l i nói có định h ớng, ý nghĩa sâu sắc tế nhị Quá trình giao tiếp tác động mạnh mẽ đến trình hình thành nhân cách cho học sinh Thứ hai, yếu tố phi l i Cần phải l u ý rèn luyện cho học sinh cách thể điệu bộ, cử phù hợp với vai giao tiếp tr ng hợp cụ thể Giúp em ý thức đ ợc yếu tố phi l i - Các bạn lớp: bỉu môi, xùy miệng - Em: buồn - Bạn dãy sau: mặt điềm tĩnh, lên tự tin - Cảm ơn cậu! - Cậu người bạn đích thực bố thường nói -… loại ngôn ngữ quan trọng không l i nói Thái độ, cử ng i nói phải t ơng thích với đối t ợng giao h ớng tích cực Trong hành vi khác (nh hành vi xin lỗi), ng i nói phải đối mặt với thái độ tiêu cực, yếu tố phi l i phải đ ợc rèn luyện công phu tỉ mỉ Thứ ba, l i nói L i nói ph ơng tiện giao tiếp Ng i giáo viên phải giúp học sinh xác định câu nói có tính cơng thức để từ tạo vơ số câu nói phù hợp với đối t ợng hồn cảnh giao tiếp cụ thể Học sinh phải đ ợc đặt vào tình tự xác định tham tố giao tiếp: 1, vai giao tiếp (khác vai, ngang vai; ng i nói l i cảm ơn hay đáp l i cảm ơn; với ng i lớn tuổi hơn, nhỏ tuổi hay ngang tuổi; nói với ng i quen hay ng i lạ; nói theo nghi thức hay khơng theo nghi thức…); 2, mục đích giao tiếp; 3, nội dung giao tiếp; 4, khơng gian, th i gian giao tiếp… Ngồi phải giúp học sinh sử dụng yếu tố biểu cảm đầu cuối câu để l i nói thể đ ợc tình cảm ng i nói vấn đề nói hay ng i nghe… Kết luận Việc rèn luyện hành vi ngơn ngữ khác đ ợc thiết kế theo cách thức t ơng tự Với hệ thống ph ơng tiện ngôn ngữ cách thức đ ợc đề xuất, sáng tạo vô số 35 XÂY DỰNG PHƯƠNG TI N RÈN LUY N HÀNH VI NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC cấu tạo văn bản, Nxb Giáo dục, Hà Nội tình giao tiếp sống động mà khơng ph ơng tiện giả lập thay đ ợc Các ph ơng tiện ngôn ngữ cách thức đ ợc đề xuất trên, giúp tiến hành luyện kĩ giao tiếp nhiều hành vi tình khác cách dễ dàng, tiện lợi gần nh không lệ thuộc vào ph ơng tiện hỗ trợ cơng nghệ vừa đắt tiền vừa khó sử dụng Việc lấy ng i học làm chủ thể giao tiếp ph ơng tiện thực tích hợp tồn yếu tố giao tiếp vào làm phù hợp với nguyên tắc giao tiếp ngôn ngữ Từ ph ơng tiện đ ợc xây dựng, kết hợp với việc phân tích tình giáo viên, đặt giao tiếp ngơn ngữ, luyện kĩ sử dụng hành vi ngôn ngữ cho học sinh tiểu học vào tảng chung giáo dục: hình thành hoàn thiện nhân cách cho học sinh Nguyễn Đức Dân (1998), Ngữ dụng học, Nxb Giáo dục, Tp Hồ Chí Minh Hữu Đạt (2000), Văn hóa ngơn ngữ giao tiếp người Việt, Nxb Văn hóa Thông tin, Hà Nội Nguyễn Thiện Giáp (1999), Ngữ cảnh giao tiếp, Viện Khoa học xã hội, Hà Nội Cao Xuân Hạo (2003), Tiếng Việt - Văn Việt Người Việt, Nxb Trẻ Nguyễn Văn Khang (1996), Nghi thức lời nói gia đình người Việt, Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội Đỗ Thị Kim Liên (1999), Ngữ nghĩa lời hội thoại, Nxb Giáo dục, Hà Nội Tiếng Anh Allie Patricia Wall (1995), Say It Naturally, London J.R Sesrle, (1969), SpeechActs, Cambridge University Press, Cambridge J.R Sesrle (1975), Indirect Speech Acts, Syntax and Sematics (vol.3), NewYork K Back & M Hamish (1984), Linguistic Communicational Speech Acts, Library of Congress Cataloging in Publication Data TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt R Wierzbicka (1991), How Conversaton Works, Basil Blackwell, UK Diệp Quang Ban (2009), Giao tiếp diễn ngôn Ngày nhận bài: 01/01/2017 Biên tập xong: 15/02/2017 36 Duyệt đăng: 20/02/2017 ... Từ ph ơng tiện đ ợc xây dựng, kết hợp với vi c phân tích tình giáo vi n, đặt giao tiếp ngơn ngữ, luyện kĩ sử dụng hành vi ngôn ngữ cho học sinh tiểu học vào tảng chung giáo dục: hình thành hồn... i Vi t) với người nhiều tuổi hơn; với người tuổi với người ngang tuổi Sau ví dụ xây dựng ph ơng tiện rèn luyện hành vi cảm ơn đáp lời cảm ơn: 33 XÂY DỰNG PHƯƠNG TI N RÈN LUY N HÀNH VI NGÔN NGỮ... thức t ơng tự Với hệ thống ph ơng tiện ngôn ngữ cách thức đ ợc đề xuất, sáng tạo vô số 35 XÂY DỰNG PHƯƠNG TI N RÈN LUY N HÀNH VI NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC cấu tạo văn bản, Nxb Giáo dục,