Những biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên tại trường cao đẳng sư phạm ngô gia tự bắc giang trong giai đoạn hiện nay

Trong bất cứ một trường đại học, cao đẳng nào thì đội ngũ giảng viên đóng một vai trò rất quan trọng và quyết định đến chất lượng đào tạo; là đội ngũ có vai trò chủ đạo trong việc đào tạ

MỤC LỤC

Chương 1: Một số vấn đề lí luận về phát triển đội ngũ giảng viên

trường đại học, cao đẳng trong bối cảnh hiện nay

8

1.2 Giáo dục đại học trong bối cảnh hiện nay 19 1.3 Vai trò, vị trí của giảng viên trong nhà trường đại học, cao đẳng

1.4 Những nội dung chủ yếu của công tác phát triển đội ngũ giảng

viên trường đại học, cao đẳng trong giai đoạn hiện nay 29

Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên của

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục của tỉnh Bắc

2.3.2 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên của Trường

Chương 3: Những biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên

3.1 Định hướng phát triển Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang và

quan điểm về phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường CĐSP Ngô Gia

3.2 Một số định hướng và quan điểm trong việc đề ra các biện pháp

phát triển ĐNGV của Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang 63 3.3 Những biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường CĐSP

3.3.1 Đổi mới công tác tuyển dụng, qui hoạch đội ngũ giảng viên 65 3.3.2 Đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội

3.3.3 Sử dụng hợp lí đội ngũ giảng viên hiện có tạo ra động lực phấn

3.3.4 Xây dựng môi trường thuận lợi cho sự phát triển đội ngũ giảng

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt có tác động một cách sâu sắc, toàn diện đến tất cả các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội Điều đó khẳng định giáo dục chính là một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển, tiến bộ của

xã hội

Nhận thức được vai trò của giáo dục, nên Đảng và Nhà nước ta đã có những quan điểm, đường lối đúng đắn để phát triển giáo dục Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định giáo dục là sự nghiệp của Đảng, của Nhà nước, là sự nghiệp của toàn dân Đảng và Nhà nước ta hiện nay coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục chính là đầu tư cho sự phát triển

Giáo dục chính là phát triển nguồn nhân lực Mà nguồn nhân lực là một mục tiêu quan trọng trong chiến lược phát triển con người Đứng trên phương diện xã hội thì toàn bộ chiến lược phát triển con người cuối cùng phải thành nguồn nhân lực Ở đây con người xuất hiện với tư cách là động lực của sự phát

triển kinh tế- xã hội: "Lấy việc phát huy nguồn lực con người làm yếu tố cơ bản

chỉ đạo toàn bộ sự phát triển đất nước" [ 1 ] Văn kiện Đại hội lần thứ IX của

Đảng CS Việt Nam (2001) lấy con người và nguồn nhân lực là một trong ba

khâu đột phá đi vào công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước: "Phát triển giáo

dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá; là điều kiện để phát huy nguồn lực con người- yếu tố cơ bản để phát triển xã hội; tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững" [ 2

]

Theo quan niệm của Đảng ta “Nguồn lực con người là nguồn lực của mọi

nguồn lực” Muốn thực hiện chiến lược phát triển kinh tế, xã hội thì trước hết

phải xây dựng và thực hiện tốt chiến lược phát triển toàn diện con người

Tiếp tục khẳng định những quan điểm trên, Ban Bí thư Trung ương Đảng

đã ban hành Chỉ thị 40- CT/TW về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục; để thực hiện chỉ thị đó Thủ tướng Chính

phủ ra Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg về việc phê duyệt đề án "Xây dựng,

nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục giai đoạn

2005 - 2010"

Vấn đề phát triển đội ngũ thực chất là vấn đề phát triển nguồn nhân lực, một vấn đề có ý nghĩa then chốt cho sự phát triển hiện nay Nghiên cứu vấn đề này trong quản lí giáo dục có ý nghĩa cấp thiết góp phần làm phong phú cho lí luận quản lí giáo dục trong lĩnh vực phát triển nguồn nhân lực của ngành

Trong bất cứ một trường đại học, cao đẳng nào thì đội ngũ giảng viên đóng một vai trò rất quan trọng và quyết định đến chất lượng đào tạo; là đội ngũ

có vai trò chủ đạo trong việc đào tạo nguồn nhân lực có trình độ phục vụ cho việc phát triển kinh tế xã hội của đất nước Trong thời đại ngày nay, khoa học công nghệ thay đổi rất nhanh và liên tục, người thầy muốn giữ vững được vị trí của mình thì việc bồi dưỡng, đào tạo lại là một vấn đề cần phải đặc biệt quan tâm Do vậy công tác phát triển đội ngũ giảng viên Cao đẳng sư phạm là một công việc cần được chú trọng trong các chương trình của công tác phát triển giáo dục- đào tạo

Nhận thức được điều đó, chúng tôi hướng việc nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên tại trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay Trên cơ sở xem xét về một số khía cạnh cơ bản của đội ngũ giảng viên, chúng tôi sẽ đưa ra một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên

có tính khoa học nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo, NCKH của tỉnh Bắc Giang nói riêng và cả nước nói chung

Vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên, đội ngũ cán bộ giảng dạy đại học, cao đẳng nói chung đã được đề cập tới trong các Văn kiện Đảng tại các kỳ Đại hội và Hội nghị TW Vấn đề này còn được đề cập tới trong nhiều công trình nghiên cứu với các mức độ khác nhau như các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Phạm Tất Dong, Phạm Minh Hạc,…và một số luận văn thạc sĩ với đề tài nâng cao chất lượng đội ngũ CBGD Tuy nhiên, các nghiên cứu viết về đội ngũ giảng

viên và phát triển đội ngũ giảng viên của Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang cho đến nay theo những tài liệu mà tác giả bao quát được thì còn ít

Từ những lý do trên, với giới hạn của một luận văn tốt nghiệp thạc sĩ, tác giả chỉ đi vào nghiên cứu vấn đề đội ngũ giảng viên và phát triển đội ngũ giảng viên của trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang và xác định đề tài nghiên cứu là:

“Những biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên tại trường CĐSP Ngô Gia

Tự Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống luận cứ, đề xuất những biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Làm rõ cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên của hệ thống giáo dục quốc dân nói chung và đội ngũ giảng viên của Trường CĐSP nói riêng

- Phân tích thực trạng về sự phát triển đội ngũ giảng viên của Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang từ năm 2001 đến 2006

- Đề xuất những biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lí đội ngũ giảng viên Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Những biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường CĐSP Ngô Gia

Tự Bắc Giang

5 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại,…

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát thực tiễn, phương pháp xin ý kiến chuyên gia, phương pháp phỏng vấn, phương pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm quản lí giáo dục

- Ngoài ra còn sử dụng các phương pháp xử lí số liệu thống kê để hỗ trợ,

bổ sung việc xử lí kết quả

6 Giả thuyết nghiên cứu

Công tác phát triển đội ngũ giảng viên ở trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang còn nhiều hạn chế và bất cập do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan

Nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp: Đổi mới công tác tuyển dụng, qui hoạch đội ngũ giảng viên đủ số lượng và hợp lí về cơ cấu; Đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên; Sử dụng hợp lí đội ngũ giảng viên hiện có tạo ra động lực phấn đấu cao trong hoạt động

sư phạm; Xây dựng môi trường thuận lợi cho sự phát triển đội ngũ giảng viên; Hoàn thiện cơ chế quản lí giảng viên thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục- đào tạo của nhà trường, đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá của tỉnh Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay

7 Phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn, trong đề tài này tác giả chỉ tập trung đánh giá thực trạng ĐNGV và sự phát triển ĐNGV từ năm 2001 đến 2006; các biện pháp đề xuất chỉ mới được khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi

8 Ý nghĩa của đề tài

8.1 Về mặt lí luận

Tổng quan được một số vấn đề lí luận cơ bản về công tác phát triển đội ngũ giảng viên của trường cao đẳng sư phạm góp phần đào tạo nguồn nhân lực

có chất lượng phục vụ cho sự nghiệp CNH- HĐH của tỉnh Bắc Giang nói riêng

và của cả nước nói chung

8.2 Về mặt thực tiễn

Đánh giá được thực trạng đội ngũ giảng viên trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang; Đề xuất được những biện pháp mang tính hiện thực và khả thi nhằm phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang nói riêng

và các trường CĐSP nói chung

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục; Luận văn được cấu trúc làm 3 chương:

Chương 1: Một số vấn đề lí luận về phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học, cao đẳng trong bối cảnh hiện nay

Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên của Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang

Chương 3: Những biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang

Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN

ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Quản lí

Hoạt động quản lí bắt đầu từ sự phân công, hợp tác lao động nhằm đạt được hiệu quả, năng suất lao động cao hơn trong công việc, đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lí,… đều phải có người đứng đầu Đây là hoạt động giúp người thủ trưởng phối hợp nỗ lực của các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, trong tổ chức đạt được mục tiêu đề ra

Ngay từ thời Khổng Tử, ông đã đề cao và xác định rõ vai trò cá nhân của người quản lí, ông cho rằng: người quản lí mà chính trực thì không cần phải bỏ tốn nhiều công sức mà vẫn khiến người ta làm theo Ngày nay, nói đến hoạt

động này, người ta thường nhắc đến ý tưởng sâu sắc của C Mác: “Một nghệ sĩ

vĩ cầm thì tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng”

Theo Từ điển Tiếng Việt- Viện Ngôn ngữ học: “Quản lí là trông coi, giữ

gìn theo những yêu cầu nhất định; Là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định”.[37, tr 800]

Từ điển Anh- Việt, Viện Ngôn ngữ học định nghĩa: “Quản lí (manage) có

nghĩa là điều hành, điều khiển, tổ chức một công việc, một tổ chức, một tập thể,… theo yêu cầu nhất định”.[38, tr 1060]

Một số tác giả nước ngoài như Henry Fayol cho rằng: Hoạt động quản lí gồm 5 chức năng cơ bản là:

- Lập kế hoạch nghiên cứu tương lai và sắp xếp kế hoạch hành động

- Tổ chức chuẩn bị vật tư trang thiết bị và bố trí lao động cho công việc

- Chuẩn bị những điều kiện cần thiết cho đội ngũ nhân viên làm việc

- Quản lí là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lí nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến

- Hoạt động quản lí là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành

mà không đặt trên nền tảng của sự ổn định, thì sự phát triển của tổ chức không bền vững Trong “quản” phải có “lí”, trong “lí” phải có “quản” để động thái của

hệ ở thế cân bằng động: Hệ vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) với các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)

Nói một cách tổng quát nhất, có thể xem quản lí là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm đạt được mục tiêu chung

1.1.2 Quản lí giáo dục

Quản lí giáo dục là quản lí mọi hoạt động giáo dục trong xã hội, như vậy giáo dục được hiểu theo nghĩa rộng nhất, tuy nhiên các nhà nghiên cứu về giáo dục đã đưa ra nhiều định nghĩa về quản lí giáo dục như sau:

- “Quản lí giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các

lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của

xã hội hiện nay”.[32, tr 5]

- “Quản lí giáo dục, quản lí trường học có thể là một chuỗi tác động hợp lí (có

mục đích, tự giác, có kế hoạch, có hệ thống) mang tính tổ chức, sư phạm của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động học cùng cộng tác, phối hợp tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho qui trình này vận hành tới việc hoàn thành những mục đích dự kiến”.[32, tr 6]

Theo Nguyễn Ngọc Quang:“ QLGD (và nói riêng quản lí trường học) là

hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lí làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội

tụ là quá trình dạy học- giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu

dự kiến, tiến đến trạng thái mới về chất”.[26, tr 35]

Từ những định nghĩa trên cho ta thấy bản chất của QLGD là quá trình tác động có tính định hướng của chủ thể QL lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục

Các thành tố đó là:

Mục tiêu giáo dục (MTGD) Nội dung giáo dục (NDGD) Phương pháp giáo dục (PPGD) Lực lượng giáo dục (Người dạy) Đối tượng giáo dục (Người học) Phương tiện giáo dục (Điều kiện) Trong quá trình QLGD, nhà quản lí phải biết gắn kết các yếu tố vô hình (MTGD, NDGD, PPGD) với các nhân tố hữu hình (người dạy, người học, điều kiện) để hướng tới mục đích của giáo dục là hình thành nhân cách cho người học, thực hiện nhiệm vụ GD- ĐT là “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”

1.1.3 Quản lí nhà trường

Khi nói tới QLGD là phải nói tới QL nhà trường, vì trường học là cơ sở (tổ chức) trực tiếp làm công tác giáo dục, chất lượng giáo dục chủ yếu do nhà trường tạo nên

Trường học là tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước và xã hội trực tiếp làm công tác giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, trực tiếp tham gia vào quá trình thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước

Nhà trường là tế bào chủ chốt của bất kì hệ thống quản lí giáo dục nào từ trung ương đến địa phương Vì vậy, trường học nói chung là khách thể cơ bản của tất cả các cấp quản lí, vì xét đến cùng việc quản lí trong các hệ thống giáo dục ở tất cả các cấp đều nhằm mục đích là tạo điều kiện thuận lợi, tối ưu cho việc đạt mục tiêu chất lượng và hiệu quả của các trường học

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lí nhà trường là thực hiện đường lối giáo

dục của Đảng trong phạm vị trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”.[20, tr 61]

Theo Phạm Viết Vượng: “Quản lí trường học là hoạt động của các cơ

quan quản lí nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác cũng như huy động tối ưu các nguồn lực giáo dục

để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” [39, tr 205]

Tác giả Trần Kiểm thì cho rằng: “Quản lí trường học có thể hiểu là một

hệ thống những tác động sư phạm hợp lí và có hướng đích của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động của nhà trường hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dự kiến”.[23, tr 27]

Quản lí nhà trường bào gồm nhiều nội dung, nhiều mặt: quản lí giáo viên, quản lí học sinh, quản lí cơ sở vật chất và trang thiết bị trường học, quản lí tài chính, quản lí quá trình dạy học- giáo dục,… Tiêu điểm của quản lí nhà trường

là quản lí quá trình đào tạo, trong đó quản lí con người (đội ngũ giáo viên, học sinh, công nhân viên) là việc làm phức tạp, nó bao gồm các nội dung về nhân

sự, về tư tưởng, tinh thần, về chuyên môn và về đào tạo, bồi dưỡng,… Quản lí con người vừa là một khoa học vừa là một nghệ thuật Chính đội ngũ giáo viên

có chất lượng, có phương pháp quản lí giáo dục sẽ làm nên mọi thành quả của giáo dục nhà trường Mặt khác, trong quản lí giáo dục, điều quan trọng nhất là quản lí chuyên môn, bao gồm quản lí chương trình, quản lí thời gian, quản lí chất lượng thông qua các biện pháp quản lí: theo dõi và điều hành công việc, tổ chức kiểm tra, thanh tra thường xuyên, kịp thời

Yêu cầu đối với việc quản lí nhà trường là phải tập hợp, tổ chức hợp lí, khoa học các hoạt động giáo dục đạt hiệu quả tối ưu, đạt chất lượng mong muốn Đồng thời thông qua công tác quản lí, chủ thể quản lí (nhà trường, tập thể sư phạm và từng giáo viên) phải khai thác, tận dụng được các nguồn lực từ các tổ chức Nhà nước để thực hiện tốt nhất, có hiệu quả nhất mục tiêu giáo dục

mà điểm hội tụ là đảm bảo chất lượng của quá trình đào tạo, để cung cấp cho đất nước, cho xã hội nguồn nhân lực- Đó là những con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, có sức khoẻ, có thẩm mĩ, phát triển các năng lực của cá nhân, những người lao động có kĩ năng nghề nghiệp, năng động, sáng tạo, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có

ý chí vươn lên lập thân, lập nghiệp, có ý thức công dân góp phần làm cho dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh

1.1.4 Phát triển

Theo Từ điển Tiếng Việt- Viện Ngôn ngữ học thì "phát triển" có nghĩa là: "Biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, là sự vận động từ thấp đến

cao, từ đơn giản đến phức tạp" theo đó cái mới, cái tiến bộ sẽ hình thành và

thay thế cho cái cũ, cái lạc hậu Nét đặc trưng của phát triển là hình thức xoáy trôn ốc và theo các chu kì Việc hoàn thành một chu kì phát triển lại là cố hữu, nền tảng cho một chu kì mới, chu kì mới có sự lặp lại một số đặc điểm của chu

kì trước đó

Theo Từ điển Anh- Việt, Viện Ngôn ngữ học thì "phát triển" (develop)

có nghĩa là: "Làm cho ai/ cái gì tăng trưởng dần dần; trở nên hoặc làm cho

trưởng thành hơn, tiến triển hơn hoặc có tổ chức hơn".[ 38, tr 476]

Ngày nay, khái niệm phát triển được sử dụng để chỉ cả 3 mục tiêu cơ bản của nhân loại: phát triển con người toàn diện, bảo vệ môi trường, tạo hoà bình

và ổn định chính trị

Phát triển là một quá trình nội tại, là bước chuyển hoá từ thấp đến cao, trong cái thấp đã chứa đựng dưới dạng tiềm năng những khuynh hướng dẫn đến cái cao, còn cái cao là cái thấp đã phát triển Phát triển là quá trình tạo ra sự hoàn thiện của cả tự nhiên và xã hội

Như vậy, việc phát triển ĐNGV trước hết phải tạo ra được một đội ngũ (một tổ chức) các nhà giáo, từ đó phát triển đội ngũ cả về số lượng, chất lượng,

cơ cấu tổ chức,… phát triển là làm cho số lượng, chất lượng vận động theo hướng đi lên trong mối hỗ trợ, bổ sung cho nhau tạo nên một hệ thống ĐNGV bền vững Phát triển ĐNGV là một quá trình liên tục nhằm hoàn thiện, thậm chí

"cách mạng hoá" tình hình, tạo nên một tập thể giảng viên theo kịp sự phát

triển của nhiệm vụ giáo dục và đào tạo của nhà trường

Trong công tác phát triển ĐNGV trước hết phải tiến hành qui hoạch đội ngũ Qui hoạch đội ngũ là bản luận chứng khoa học về phát triển đội ngũ góp phần thực hiện các định hướng của nhà trường về công tác tổ chức nhân sự, phục vụ cho việc xây dựng kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng cán bộ, đồng thời làm nhiệm vụ điều khiển, điều chỉnh trong công tác quản lí, chỉ đạo của nhà trường Lập qui hoạch đội ngũ và đầu tư phát triển về số lượng, chất lượng cơ cấu đội ngũ CBGD của nhà trường cho từng giai đoạn là một công việc cần thiết trong công tác quản lí Quá trình lập qui hoạch đội ngũ cần lưu ý: Một mặt cần phải đáp ứng yêu cầu trước mắt, mặt khác phải chuẩn bị tốt một đội ngũ CBGD kế cận tạo nguồn, đặc biệt là lớp CBGD đầu ngành làm nòng cốt trong việc nâng cao chất lượng dạy - học Làm tốt công tác qui hoạch đội ngũ sẽ tạo

ra những khả năng to lớn cho nhà trường để có được một đội ngũ CBGD ổn

định về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ hợp lí về cơ cấu, đáp ứng với yêu cầu, nhiệm vụ của nhà trường

Ngoài việc lập qui hoạch đội ngũ, phát triển về số lượng, chất lượng đội ngũ CBGD, chúng ta còn phải sử dụng hợp lí đội ngũ CBGV hiện có Bởi lẽ sử dụng không hợp lí sẽ làm cho việc phát huy khả năng của đội ngũ giảng viên trở nên kém hiệu quả, sẽ không phát huy được sức mạnh vốn có, những khả năng tiềm ẩn của từng CBGD

Người xưa đã nói "dụng nhân như dụng mộc" và "thuật trị quốc chính là

việc dùng người", "Dùng người" là chức năng cơ bản của người lãnh đạo Việc

dùng người là yếu tố then chốt liên quan đến sự hưng suy, thành bại đối với sự nghiệp của người lãnh đạo Vì vậy, người lãnh đạo phải chủ động dồn tinh thần, sức lực vào việc quản lí và sử dụng người dưới quyền

Việc bố trí, sử dụng đúng người đúng việc, hợp với khả năng sẽ làm cho mọi hoạt động của nhà trường, đặc biệt là hoạt động chuyên môn đạt được hiệu quả cao hơn; đồng thời cũng làm cho mỗi thành viên trong đơn vị cảm thấy tự tin hơn vào chính bản thân mình, tin tưởng vào tập thể, khơi dậy được ở họ tính tích cực, chủ động sáng tạo

1.1.5 Biện pháp

Để phát triển đội ngũ giảng viên phải có sự tác động một cách có ý thức,

có chủ đích của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí, sự tác động đó có thể là

hệ thống những phương pháp, những giải pháp và những biện pháp

Theo từ điển Tiếng Việt- Viện Ngôn ngữ học:

“Phương pháp là hệ thống các cách sử dụng để tiến hành một loạt hoạt

động nào đó”

“Giải pháp là phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó”

“Biện pháp là cách làm, là cách thức tiến hành một vấn đề cụ thể nào

đó”

Như vậy, so với phương pháp, giải pháp thì biện pháp mang tính chất vi

mô rất cụ thể, trong phương pháp, giải pháp có biện pháp

Trong phương pháp quản lí, biện pháp quản lí là tổ hợp nhiều cách thức tiến hành cụ thể của chủ thể quản lí nhằm tác động đến khách thể quản lí để giải quyết những vấn đề trong công tác quản lí, làm cho hệ quản lí vận hành đạt được mục tiêu mà chủ thể quản lí đã đề ra, phù hợp với qui luật khách quan

1.1.6 Đội ngũ giảng viên

Các nhà khoa học cho rằng: “Đội ngũ là khối đông người được tập hợp

và tổ chức thành lực lượng…” Đội ngũ giảng viên là một tập thể người được

gắn kết với nhau bằng hệ thống mục đích, có cùng nhiệm vụ trực tiếp giảng dạy

và giáo dục sinh viên trong trường đại học và cao đẳng, cùng chịu sự ràng buộc của những qui tắc có tính hành chính của ngành và của Nhà nước Đội ngũ CBGD trong các trường đại học, cao đẳng theo qui định của Luật Giáo dục được gọi là "giảng viên" Ngạch công chức đối với nhà giáo ở các cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng gồm: giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sư, giáo sư

Luật Giáo dục 2005 (Điều 15) qui định vai trò và trách nhiệm của nhà giáo như sau:

“Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục

Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học

Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; có chính sách sử dụng, đãi ngộ, bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện vai trò và trách nhiệm của mình; giữ gìn và phát huy truyền thống quí trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học”

Đội ngũ giảng viên là lực lượng chủ yếu, giá trị cơ bản cũng như vốn quí nhất của trường đại học, cao đẳng, với tri thức, tài nghệ và kinh nghiệm, sự hiểu biết sâu sắc về bản chất quá trình đào tạo trong nhà trường, là nhân vật trung tâm trong nhà trường quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục và đào tạo góp phần hình thành mô hình nhân cách nhà chuyên môn có trình độ cao theo mục tiêu đào tạo bằng bằng giảng dạy, giáo dục và tổ chức cuộc sống cho sinh viên

Vì vậy, đầu tư cho nguồn lực- tập thể sư phạm mà nòng cốt là đội ngũ giảng

viên trong nhà trường đại học, cao đẳng là điều kiện cốt yếu, cần thiết cho việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo trong nhà trường Điều 72- Luật Giáo dục 2005 đã qui định về các nhiệm vụ của nhà giáo:

“1 Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí giáo dục, thực hiện đầy

đủ và có chất lượng chương trình giáo dục;

2 Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các qui định của pháp luật

và Điều lệ nhà trường;

3 Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học;

4 Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình

độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học;

5 Các nhiệm vụ khác theo qui định của pháp luật”

1.1.7 Nhà trường, nhà trường đại học

Nhà trường có nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

“1 Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục

tiêu, chương trình giáo dục; xác nhận hoặc cấp văn bằng, chứng chỉ theo thẩm quyền;

2 Tuyển dụng, quản lí nhà giáo, cán bộ, nhân viên; tham gia vào quá trình điều động của cơ quan quản lí nhà nước có thẩm quyền đối với nhà giáo, cán bộ, nhân viên;

3 Tuyển sinh và quản lí người học;

4 Huy động, quản lí, sử dụng các nguồn lực theo qui định của pháp luật;

5 Xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá;

6 Phối hợp với gia đình người học, tổ chức, cá nhân trong hoạt động giáo dục;

7 Tổ chức cho nhà giáo, cán bộ, nhân viên và người học tham gia các hoạt động xã hội;

8 Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục;

9 Các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo qui định của pháp luật”.[8]

Ngoài nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường được qui định chung ở Điều 58, Luật Giáo dục còn qui định nhiệm vụ của các trường trung cấp, trường cao đẳng, trường đại học trong nghiên cứu khoa học, phục vụ xã hội (Điều 59) như sau:

"a) Nghiên cứu khoa học; ứng dụng, phát triển và chuyển giao công

nghệ; tham gia giải quyết những vấn đề về kinh tế- xã hội của địa phương và đất nước;

b) Thực hiện dịch vụ khoa học, sản xuất kinh doanh theo qui định của pháp luật"

Riêng trường CĐSP, tại Điều lệ trường Cao đẳng, Bộ GD- ĐT đã qui định nhiệm vụ như sau:

"1 Đào tạo nhân lực có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có kiến thức và

năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ,

có năng lực thích ứng với việc làm trong xã hội, tự tạo việc làm cho mình và cho những người khác, có khả năng hợp tác bình đẳng trong quan hệ quốc tế, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

2 Tiến hành NCKH và phát triển công nghệ; kết hợp đào tạo với NCKH

và sản xuất dịch vụ khoa học và công nghệ theo qui định của Luật Khoa học và Công nghệ, Luật Giáo dục và các qui định khác của pháp luật

3 Giữ gìn và phát triển những di sản và bản sắc văn hoá dân tộc

4 Phát hiện và bồi dưỡng nhân tài trong những người học và trong đội ngũ CBGV của trường

5 Quản lý giảng viên, cán bộ, nhân viên; xây dựng đội ngũ giảng viên của trường đủ về số lượng, cân đối về cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề, cơ cấu tuổi và giới

6 Tuyển sinh và quản lí người học

7 Phối hợp với gia đình người học, các tổ chức, cá nhân trong hoạt động giáo dục

8 Tổ chức cho giảng viên, cán bộ, nhân viên và người học tham gia các hoạt động xã hội phù hợp với ngành nghề đào tạo và nhu cầu của xã hội

9 Quản lí, sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài chính theo qui định của pháp luật

10 Thực hiện các nhiệm vụ khác theo qui định của pháp luật"

Đặc biệt, Bộ GD- ĐT đã qui định "trường CĐSP là một đơn vị sự nghiệp

trực thuộc Uỷ ban nhân dân tỉnh đồng thời là một đơn vị của ngành Giáo dục thuộc hệ thống giáo dục đại học của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Trường CĐSP là nhà trường XHCN được tổ chức thống nhất trong cả nước Việc giáo dục trong nhà trường phải tuân theo đúng đườg lối, nguyên lí, phương châm và chủ trương giáo dục của Đảng và nhà nước, nhằm đào tạo và bồi dưỡng giáo viên cấp II của trường phổ thông cơ sở có giác ngộ XHCN, tuyệt đối trung thành với Tổ quốc, với Đảng, có phẩm chất đạo đức tốt, có liên

hệ chặt chẽ với quần chúng công- nông có trình độ chuyên môn nghiệp vụ và kiến thức khoa học vững chắc, có sức khoẻ sẵn sàng làm tốt nhiệm vụ đào tạo

và giáo dục học sinh các lớp cấp II của trường phổ thông có sở Đồng thời nhà trường còn phải tổ chức cho cán bộ giáo viên và học sinh tham gia NCKH, phổ biến khoa học, chủ yếu là các chuyên đề về khoa học giáo dục, nhằm phục vụ tốt yêu cầu đào tạo và bồi dưỡng giáo viên cấp II và phục vụ công tác giáo dục

ở các trường phổ thông cơ sở

Nhiệm vụ cụ thể của trường CĐSP là:

a Xây dựng và tổ chức thực hiện chỉ tiêu kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cấp II cho trường phổ thông cơ sở và các công trình NCKH của cấp trên giao cho

b Thực hiện chương trình, nội dung và phương thức đào tạo, bồi dưỡng theo qui định của Bộ, nhằm đảm bảo đúng đắn nguyên lí giáo dục của Đảng

c Nghiêm chỉnh thực hiện đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước

về các mặt tổ chức, cán bộ và giáo dục chính trị trong cán bộ, giáo viên, công nhân viên chức và học sinh

d Bảo đảm an ninh chính trị và không ngừng nâng cao đời sống tinh thần và vật chất cho cán bộ, giáo viên, công nhân viên chức và học sinh

e Thực hiện và chấp hành nghiêm túc các nguyên tắc pháp chế và thể lệ hiện hành của Nhà nước, đồng thời đảm bảo đầy đủ các yêu cầu báo cáo thỉnh thị đã được qui định

Trên cơ sở đảm bảo tốt các nhiệm vụ trên, trường CĐSP phát huy tác dụng một trung tâm văn hoá, khoa học giáo dục sư phạm của địa phương".[12]

1.2 Giáo dục đại học trong bối cảnh hiện nay

Song song với những tiến bộ nhanh chóng của khoa học công nghệ và những chuyển dịch có tính cách mạng sâu sắc về kinh tế xã hội diễn ra trên thế giới vào các thập niên cuối thế kỷ 20, những hoạt động về giáo dục và giáo dục đại học cũng diễn ra sôi nổi chưa từng thấy ở trong khu vực và toàn cầu Sự trùng hợp của những biến đổi và những hoạt động này không phải ngẫu nhiên Những biến đổi lớn lao về khoa học công nghệ và kinh tế xã hội làm nảy sinh những vấn đề lớn về giáo dục và giáo dục đại học, đòi hỏi phải được giải quyết chẳng những trong riêng từng nước mà còn trên phạm vi toàn cầu

Chính những biến đổi lớn lao về khoa học công nghệ và kinh tế xã hội đã khẳng định vai trò của giáo dục và giáo dục đại học Trong chuyên luận tổng

hợp của Hội đồng Jacques Delors "Học tập- một kho báu tiềm ẩn", nói đến

những biến đổi lớn của xã hội ở mức độ toàn cầu khi vào thế kỷ 21 đã khẳng

định: "giáo dục là con chủ bài để đưa nhân loại tiến lên", đã nêu triển vọng

hình thành "một xã hội học tập" Jacques Delors cũng đã xác định mục tiêu của việc học dựa trên 4 trụ cột nổi tiếng:" học để biết, học để làm, học để chung

sống, học để làm người", trong đó học để chung sống là một mục tiêu mới được

đặt ra trong bối cảnh kinh tế xã hội mới

Về giáo dục đại học, Hội nghị Paris về "Giáo dục đại học cho thế kỷ 21" nêu bật tính phổ quát của giáo dục đại học trong điều kiện mới về kinh tế xã

- Giáo dục đại học phải xây dựng mối liên kết trong và ngoài các cộng đồng đại học

- Giáo dục đại học phải quản lí theo nguyên tắc đảm bảo quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội; phải cố gắng xây dựng các tiêu chí rõ rệt về chất lượng và

Nền kinh tế tri thức đặt ra yêu cầu cao đối với người lao động, dẫn đến yêu cầu cao đối với công tác đào tạo Như vậy, việc phát triển ĐNGV là một trong những nhiệm vụ tất yếu và cấp thiết trong công tác đào tạo của các trường đại học, cao đẳng trong giai đoạn hiện nay

1.3 Vai trò, vị trí của giảng viên trong nhà trường đại học, cao đẳng và công tác phát triển ĐNGV

1.3.1 Vai trò, vị trí của giảng viên trong nhà trường đại học, cao đẳng

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: "Nếu không có thầy giáo

thì không có giáo dục" Ngành GD- ĐT cũng đã khẳng định: "Đội ngũ CBGD giữ vai trò quyết định chất lượng đào tạo và là lực lượng chủ động thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ của trường ĐH- CĐ"

Trong tình hình hiện nay, giáo dục ĐH- CĐ đang đứng trước yêu cầu ngày càng đổi mới của GD- ĐT thì vai trò của ĐNGV càng hết sức quan trọng

ĐNGV được coi là một nguồn lực quan trọng của việc thực hiện đổi mới giáo dục ĐH- CĐ phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước Bởi lẽ:

- Giảng viên là những người trực tiếp thực hiện và quyết định việc đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo nhằm cung cấp cho xã hội NNL có trình độ KHKT, tay nghề cao Họ còn là những người trực tiếp tham gia nghiên cứu khoa học Vì vậy, chỉ khi nào chú trọng tới nâng cao chất lượng ĐNGV mới có thể nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường và đáp ứng yêu cầu xã hội

- Trước bối cảnh xã hội trong nước và quốc tế đầy biến động như hiện nay, sự bùng nổ thông tin, xu hướng toàn cầu hoá, các thành tựu về KHKT, về tin học, sinh học,… đã làm thay đổi tư duy, thay đổi cách nhìn nhận thế giới của nhân loại và có ảnh hưởng sâu sắc tới giáo dục Nhà trường ĐH- CĐ chỉ có thể đáp ứng tình hình đó, chỉ có thể là trung tâm KHKT khi có một ĐNGV mạnh, luôn sẵn sàng thích ứng, điều chỉnh một cách linh hoạt yêu cầu, mục tiêu đào tạo trong điều kiện mới

Điều 15- Luật Giáo dục 2005 đã xác định rõ vai trò của nhà giáo trong

trong đó có vai trò của giảng viên trong trường ĐH- CĐ: "Nhà giáo giữ vai trò

quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục"

- Chính ĐNGV tâm huyết với nghề, có năng lực và trình độ cao, thấm nhuần quan điểm đường lối giáo dục của Đảng mới thực sự là những chiến sĩ trên mặt trận văn hoá tư tưởng, giáo dục cho thế hệ sau và đào tạo thế hệ sau

thành những con người lao động "vừa hồng vừa chuyên" góp phần vào sự

nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Với vai trò quan trọng như vậy của ĐNGV

đã trở thành một đòi hỏi tất yếu là các trường ĐH- CĐ phải xây dựng một ĐNGV có trình độ chuyên môn cao, năng lực giảng dạy tốt, tận tâm với nghề nghiệp, trung thành với tổ quốc, có khả năng thích ứng cao đủ sức gánh vác trọng trách phát triển và đổi mới giáo dục ĐH- CĐ trong giai đoạn mới

Đội ngũ giảng viên có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển của nhà trường, đáp ứng yêu cầu và nhiệm vụ mới Để nhà trường xứng đáng trở thành trung tâm văn hoá- giáo dục của tỉnh, ĐNGV nhà trường được coi là lực lượng nòng cốt quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường trong hiện tại cũng như trong tương lai

1.3.2 Công tác phát triển đội ngũ giảng viên

Ngày nay, công tác phát triển ĐNGV được coi là phát triển NNL, là một trong những nhiệm vụ hết sức quan trọng của công tác QL nhà trường Người ta nói đến công tác phát triển NNL cũng chính là nói đến quản lí NNL của tổ chức

Khái niệm phát triển NNL được hiểu đầy đủ hơn trong ý tưởng quản lí NNL của Leonard Nadle (Hoa Kì) vào năm 1980, thể hiện qua sơ đồ sau:

Phát triển nguồn nhân lực

Giáo dục và

đào tạo

Sử dụng nguồn nhân lực

Tạo môi trường thuận lợi cho nhân lực phát triển

Sơ đồ 1: Mô hình quản lí nguồn nhân lực

Ngày nay, phát triển NNL được hiểu với một khái niệm rộng hơn bao

gồm cả 3 mặt: phát triển sinh thể, phát triển nhân cách, đồng thời tạo một môi

trường thuận lợi cho NNL phát triển Hiểu một cách tổng quát, phát triển nguồn

nhân lực về cơ bản là làm gia tăng giá trị cho con người trên các mặt như đạo

đức, trí tuệ, kĩ năng, tâm hồn, thể lực,… làm cho con người trở thành những

người lao động có những năng lực, phẩm chất mới, cao hơn đáp ứng được

những yêu cầu to lớn của sự nghiệp phát triển KT- XH

Kể cả việc phát triển nhân cách, phát triển sinh thể cũng như việc tạo

dựng một môi trường tốt đẹp cho NNL đều cần đến GD- ĐT

Quản lí NNL là một nhiệm vụ quản lí của một tổ chức, thể hiện trong

việc lựa chọn, đào tạo, xây dựng và phát triển các thành viên của tổ chức do

mình phụ trách

Quản lí NNL bao gồm ba phạm trù là:

- Quản lí việc đào tạo, bồi dưỡng nhân lực, bao gồm: giáo dục đào tạo,

bồi dưỡng và tự bồi dưỡng

- Sử dụng hợp lí đội ngũ nhân lực, bao gồm: tuyển dụng, sử dụng, đề bạt,

sàng lọc một cách hợp lí để đáp ứng yêu cầu phát triển của tổ chức

- Tạo môi trường thuận lợi để nhân lực phát triển, bao gồm: việc tạo môi

trường làm việc thuận lợi, môi trường sống lành mạnh, cũng như xây dựng các

chính sách và môi trường pháp lí phù hợp để nhân lực phát triển

1.3.3 Những yêu cầu đối với ĐNGV trong trường đại học, cao đẳng trong

giai đoạn hiện nay

Ngày nay với sự phát triển mạnh mẽ của KHKT và công nghệ, đặc biệt là

được hình thành và phát triển Chính điều đó đã đòi hỏi phải có sự thay đổi trong mọi lĩnh vực, đặc biệt là trong lĩnh vực KHGD

Đối với GD- ĐT việc phát triển đội ngũ nhà giáo là một trong những yếu

tố cần thiết cho việc đảm bảo chất lượng giáo dục trong những năm đầu của thế

kỉ 21 Điều này đã được tổ chức UNESCO khẳng định: "Chỉ có đổi mới và phát

triển mạnh mẽ đội ngũ giáo viên mới đảm bảo chất lượng và sự phù hợp của giáo dục trong một thế giới đang thay đổi này"

Nói đến phát triển ĐNGV thực chất là phát triển về qui mô, cơ cấu và chất lượng đội ngũ

1.3.3.1 Về qui mô đội ngũ giảng viên

Đối với ĐNGV trường ĐH- CĐ phải đảm bảo đủ về số lượng, nghĩa là

đủ chỉ tiêu theo biên chế cho phép, đảm bảo đúng chỉ tiêu SV/GV "từ 5 đến 10

SV/1 GV đối với các ngành đào tạo năng khiếu; từ 10 đến 15 SV/ 1 GV đối với các ngành đào tạo KHKT- công nghệ; từ 20 đến 25 SV/1 GV đối với các ngành đào tạo KHXH, nhân văn, kinh tế- quản trị kinh doanh" [ 9 ]

Số lượng giảng viên và số lượng các khoa, tổ bộ môn trong nhà trường thể hiện qui mô của đội ngũ, số lượng ĐNGV tuỳ thuộc vào sự phát triển của nhà trường đáp ứng yêu cầu của xã hội, còn có nghĩa nhà trường phải đảm bảo

có một lực lượng CBGD đủ đảm đương những mục tiêu đề ra

1.3.3.2 Về cơ cấu đội ngũ giảng viên

Cơ cấu của ĐNGV được xem xét theo độ tuổi, ngành nghề, trình độ, giới

tính,…

- Một đội ngũ hợp lí về cơ cấu là một ĐNGV phải có sự cân đối, hợp lí

về cơ cấu các lớp thâm niên giảng dạy, trình độ, giới tính, độ tuổi, bộ môn, thành phần dân tộc (nếu có), …

Một tập thể đội ngũ GV cần có các lớp thâm niên giảng dạy như sau: + Lớp giảng viên có kinh nghiệm (thâm niên giảng dạy trên 20 năm) + Lớp giảng viên có tay nghề vững và ổn định (10 đến 20 năm)

+ Lớp giảng viên đã quen với công việc (5 đến 9 năm)

+ Lớp giảng viên mới

Sự phân chia trên chỉ là để giúp cho các nhà quản lí đảm bảo được tính liên tục và kế thừa giữa các thế hệ và chủ động chuẩn bị đổi mới các thế hệ theo một tỉ lệ nhất định

- Đội ngũ phải được bồi dưỡng thường xuyên về tư tưởng chính trị cũng như năng lực chuyên môn

- Đội ngũ phải đủ năng lực thực hiện và hoàn thành có hiệu quả các nhiệm vụ đào tạo và nghiên cứu khoa học

- Đội ngũ phải đoàn kết thống nhất để làm nên sức mạnh của tập thể đội ngũ

Một cơ cấu đội ngũ hoạt động tốt được thể hiện bằng sự đoàn kết nhất trí,

sự đồng thuận và khả năng hỗ trợ bù đắp cho nhau

Trong công tác phát triển ĐNGV cần phải đảm bảo những yêu cầu cơ bản đối với mỗi giảng viên và đối với tập thể ĐNGV của nhà trường ĐH- CĐ

như Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã khẳng định: "Khâu then chốt để

thực hiện chiến lược phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo đào tạo và bồi dưỡng và chuẩn hoá đội ngũ giảng viên cũng như cán bộ quản lí cả về chính trị, tư tưởng, đạo đức và năng lực chuyên môn nghiệp vụ…"

Tinh thần nghị quyết trên vừa thể hiện một khía cạnh của nội dung phát triển vừa thể hiện yêu cầu đối với ĐNGV

Như vậy, phát triển ĐNGV thể hiện thông qua các yếu tố: qui mô, cơ cấu, chất lượng (trình độ, phẩm chất, năng lực)

1.3.3.3 Về chất lượng đội ngũ giảng viên

Đối với công tác phát triển ĐNGV thì nhân tố quan trọng nhất là phát triển chất lượng của đội ngũ đó Chất lượng biểu hiện ra bên ngoài qua các thuộc tính, nó là cái liên kết các thuộc tính của sự vật lại làm một, gắn bó với sự vật như một tổng thể, bao quát toàn bộ sự vật và không tách khỏi sự vật Sự vật trong khi vẫn còn là bản thân nó thì không thể mất chất lượng của nó Sự thay đổi chất lượng kéo theo sự thay đổi của sự vật, về căn bản chất lượng của sự vật

bao giờ cũng gắn với tính qui định về số lượng của nó và không thể tồn tại ngoài qui định ấy Mỗi sự vật bao giờ cũng là sự thống nhất giữa số lượng và chất lượng

Đội ngũ giảng viên phải đạt chuẩn về chất lượng, vì chất lượng của đội ngũ là vấn đề vô cùng quan trọng của một tổ chức Như trên đã đề cập, chất lượng đội ngũ nhà giáo có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng của đào tạo Chất lượng ĐNGV được thể hiện ở trình độ chuyên môn, năng lực và phẩm chất

Yêu cầu đối với ĐNGV trong các nhà trường ĐH- CĐ giai đoạn 2001-

2010 về trình độ chuyên môn: 100% có trình độ đại học trở lên trong đó có ít nhất 50% số giảng viên đạt trình độ thạc sĩ và tiến sĩ Mỗi một giảng viên trường ĐH- CĐ cần phải có những yêu cầu cơ bản về năng lực và phẩm chất như sau:

- Giảng viên phải là người nắm vững các phương pháp khoa học về giảng dạy và giáo dục, biết sử dụng thành thạo các phương tiện kĩ thuật trong giảng dạy, tham gia tích cực vào công tác NCKH thuộc lĩnh vực chuyên môn của mình, đồng thời tham gia NCKH phục vụ đời sống xã hội Giảng viên là trí thức

và nhân cách của người GV là nhân cách của trí thức trong lĩnh vực hoạt động

giáo dục "Nhân cách là tổ hợp các thái độ, những đặc điểm, những thuộc tính

tâm lí riêng trong quan hệ hành động của từng người với thế giới tự nhiên, thế giới đồ vật do loài người sáng tạo, với xã hội và với bản thân".[ 19 ]

- Giảng viên là trí thức nhưng đồng thời là nhà giáo cho nên ngoài các yêu cầu về nhân cách nói trên, giảng viên phải đặc biệt chú ý nâng cao phẩm chất tư tưởng chính trị, đạo đức, năng lực giảng dạy và tình cảm nghề nghiệp

- Giảng viên phải hội tụ đầy đủ những phẩm chất của người công chức

nhà nước, đó là: "Trung thành với nhà nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt

Nam", "chấp hành nghiêm chỉnh đường lối chính sách, chủ trương của Đảng, pháp luật của Nhà nước", "tận tụy phục vụ nhân dân", "có đạo đức trong sáng,

có nếp sống lành mạnh, trung thực, cần kiệm liêm chính, chí công vô tư ", "có ý

thức tổ chức kỉ luật và trách nhiệm cao trong công tác", "thường xuyên học tập nâng cao trình độ", "chấp hành sự điều động phân công của cơ quan" [ 12 ]

Hoạt động giáo dục vừa là khoa học vừa là nghệ thuật Giảng viên, nhất

là giảng viên các trường sư phạm thì uy tín nhà giáo có một tác dụng không nhỏ tạo nên hiệu quả giáo dục Uy tín ấy được xác lập trên cơ sở trình độ, năng lực

chuyên môn và đạo đức sư phạm Giảng viên phải là khuôn mẫu, đó là:"phẩm

chất đạo đức, tư tưởng tốt, đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ, đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp, có lí lịch bản thân rõ ràng"[8 ]

Năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm là cái quyết định vị trí, đồng thời quyết định kết quả giáo dục của giảng viên Giảng viên phải có lòng say

mê nghề nghiệp Nếu sinh viên có khát vọng chiếm lĩnh tri thức, nếu người học

có khát vọng "tự tìm lấy tri thức" thì GV phải là người thầy tận tình, tận tâm, tận lực tổ chức, điều khiển, hướng dẫn với tinh thần "dạy không biết mỏi"

Người học phải học ở mọi nơi, mọi lúc, mọi nội dung, với mọi người và bằng mọi cách thì GV cũng phải có ý thức dạy mọi nơi, mọi lúc, mọi nội dung, cho mọi người và bằng mọi cách

Hiệu quả công tác của người GV phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó năng lực sư phạm là yếu tố cực kì quan trọng

Năng lực là "những thuộc tính tâm lí của cá nhân đảm bảo cho việc thực

hiện có kết quả một hay một số lĩnh vực hoạt động nhất định" [28, tr 138] Nói

cách khác "năng lực là tập hợp các kĩ năng tác động lên các nội dung trong

tình huống có ý nghĩa đối với học sinh" [28, tr 142]

Năng lực sư phạm là loại năng lực chuyên biệt Đối với GV nó được thể hiện rõ ràng, chủ yếu ở các phẩm chất trí tuệ (khoa học và sáng tạo), ở các phẩm chất ngôn ngữ (sử dụng ngôn ngữ chính xác, phù hợp, có tính thuyết phục, tính nghiêm túc, tính logíc), các phẩm chất khác (khả năng giao tiếp, khả năng tạo sự thân thiện và tin cậy với sinh viên, ở sự nắm vững các phương pháp khoa học về giảng dạy và giáo dục, biết vận dụng sáng tạo, linh hoạt và có hiệu

quả cao nhất các PPDH, các hình thức tổ chức dạy học- giáo dục, sử dụng thành thạo các phương tiện kĩ thuật dạy học- giáo dục)

Mối quan hệ giữa năng lực chuyên môn và năng lực sư phạm là mật thiết, năng lực chuyên môn xâm nhập và tác động mạnh mẽ vào cấu trúc hoạt động của người GV; khi người GV đó có năng lực sư phạm đồng thời năng lực sư phạm tạo điều kiện và thúc đẩy khả năng thể hiện năng lực chuyên môn của người GV Người GV có năng lực chuyên môn tốt nhưng năng lực sư phạm chưa tốt thì rất khó khăn trong việc giảng dạy, giờ giảng sẽ thiếu hấp dẫn và tất yếu là hiệu quả giảng dạy sẽ không cao

Về năng lực chuyên môn, người GV cần có đầy đủ yếu tố, các điều kiện sau đây:

-Trình độ chuyên môn nghiệp vụ được đào tạo theo tiêu chuẩn chức danh

GV hoặc GVC

- Có kiến thức cơ bản vững chắc chuyên sâu về bộ môn hoặc phân môn được đảm nhiệm giảng dạy và phải thường xuyên được cập nhật kiến thức bằng nhiều hình thức trong đó cơ bản là tự học, tự bồi dưỡng

- Có năng lực nghiên cứu khoa học và hướng dẫn sinh viên NCKH, vì đó

là một trong những nhiệm vụ cơ bản của giảng viên, một trong những yếu tố khác biệt của giảng viên đại học, cao đẳng với giáo viên phổ thông

- Kết hợp tốt hoạt động giảng dạy với hoạt động nghiên cứu khoa học Đối với giảng viên sự sáng tạo sư phạm gắn liền với sự sáng tạo khoa học Người giảng viên giảng dạy một bộ môn khoa học đồng thời phải là người nghiên cứu nhằm tìm tòi, phát hiện cái mới trong lĩnh vực chuyên môn đó, mở rộng và làm phong phú, sâu sắc hơn những tri thức khoa học của bộ môn mình giảng dạy và sử dụng những kết quả nghiên cứu của mình vào hoạt động dạy học

Như vậy, người giảng viên cần phải hội tụ đầy đủ ba thành tố:

- Kiến thức- thành tố cơ bản nhất

- Kĩ năng

- Thái độ

Kiến thức chuyên môn là tiền đề quan trọng bảo đảm hiệu quả giảng dạy

và NCKH Cùng với nó, các hiểu biết khác về môi trường công tác, về khoa học quản lí hành chính nhà nước, đặc biệt là quản lí ngành cũng hết sức quan trọng

Nó là những yếu tố cần thiết đối với người giảng viên ở bậc đại học, cao đẳng

Đã từng có ý kiến cho rằng giáo viên, giảng viên chỉ cần có kiến thức tốt là có thể giảng dạy tốt Sự thực đã chứng minh không phải như vậy Kiến thức là cơ

sở cho năng lực hoạt động của giảng viên nhưng bản thân kiến thức chưa đủ mang lại kết quả mong muốn nếu người giảng viên không tự học hỏi, không tự rèn luyện để có được các kĩ năng cần thiết, nhất là các kĩ năng giao tiếp, kĩ năng

sử dụng thiết bị dạy học và cập nhật kiến thức

Tinh thần tận tụy, thái độ nghiêm túc, khách quan khoa học và niềm tin cũng sẽ giúp ích rất nhiều cho người GV hoàn thành nhiệm vụ của mình

Để hội tụ cả ba thành tố trên, để hoàn thành nhiệm vụ nặng nề mà cao đẹp và đầy ý nghĩa của một GV, tất yếu người GV phải biết phát huy nội lực, phải biết tự đào tạo nhưng cũng rất cần những tác động ngoại lực Phát triển ĐNGV phải bao gồm những biện pháp tạo được sự cộng hưởng giữa nội lực và ngoại lực mà đích đạt tới là mỗi GV và cả ĐNGV của một cơ sở đào tạo phải

đủ thích ứng và ngày càng lớn mạnh để hoàn thành nhiệm vụ của mình

Từ những nhận định trên thì chất lượng ĐNGV được phản ánh bởi phẩm chất, năng lực và trình độ

1.4 Những nội dung chủ yếu của công tác phát triển ĐNGV trường đại học, cao đẳng trong giai đoạn hiện nay

1.4.1 Quản lí việc xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển ĐNGV

Trong công tác phát triển ĐNGV trước hết phải tiến hành qui hoạch ĐNGV Qui hoạch ĐNGV là bản luận chứng khoa học về phát triển đội ngũ đó

để góp phần thực hiện các định hướng của tỉnh, của các trường Cao đẳng về công tác nhân sự, phục vụ việc xây dựng kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng cán bộ,

đồng thời làm nhiện vụ điều khiển, điều chỉnh trong công tác QL, chỉ đạo các cấp QL

Lập qui hoạch ĐNGV trường CĐSP cho từng giai đoạn là một công việc cần thiết trong công tác QL Quá trình lập qui hoạch ĐNGV cần lưu ý: một mặt phải đáp ứng yêu cầu trước mắt, mặt khác phải chuẩn bị tốt một ĐNGV kế cận

để có một đội ngũ đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ và hợp lí về cơ cấu, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mới

Ngoài việc lập qui hoạch đội ngũ, công tác tuyển mới GV phải căn cứ trên nhu cầu thực tế của đơn vị trường học Nhu cầu này có thể là về số lượng,

có thể về chất lượng, cơ cấu Nếu tuyển dụng được những giáo sinh, GV có đủ tiêu chuẩn hoặc trên chuẩn và có khả năng sư phạm tốt thì sẽ là một trong các yếu tố cơ bản ban đầu để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường

1.4.2 Quản lí việc việc sử dụng ĐNGV tạo ra động lực phấn đấu cao trong hoạt động sư phạm

Hơn nữa, công tác phát triển ĐNGV còn cần phải có kế hoạch sử dụng hợp lí ĐNGV hiện có Bởi vì, sử dụng không hợp lí sẽ làm cho việc phát huy khả năng của đội ngũ trở nên kém hiệu quả, sẽ không phát huy được sức mạnh vốn có, những khả năng tiềm ẩn của từng GV

Việc sử dụng ĐNGV sao cho có hiệu quả cao nhất luôn là câu hỏi lớn của các nhà quản lí Một đội ngũ với rất nhiều độ tuổi, nhiều tính cách, năng lực, sở trường, hứng thú,… khác nhau thì công tác quản lí sẽ rất phức tạp Điều đó đòi hỏi công tác quản lí phải làm làm tốt một số công việc sau:

- Nắm bắt được đặc điểm riêng biệt của mỗi cá nhân, mỗi nhóm các nhân, tìm ra được ưu- nhược điểm của họ để từ đó có sự phân công lao động hợp lí

- Phân công công việc phù hợp, phát huy được ưu thế của họ

- Đề ra được qui chế làm việc, phân công rõ ràng, công bằng

- Gắn chặt nghĩa vụ với quyền lợi của người lao động Đảm bảo sự công bằng trong đãi ngộ

Việc sử dụng ĐNGV sao cho có hiệu quả cũng không thể nằm ngoài các vấn đề trên Trước hết đòi hỏi các cấp quản lí phải hoạch định được các chính sách, chế độ rõ ràng Một việc quan trọng nữa là việc phân công sử dụng đội ngũ Điều này được thể hiện trong việc phân công lao động trong từng đơn vị,

sự điều động GV giữa các đơn vị,…

Đặc thù của ĐNGV Cao đẳng sư phạm là dạy chuyên ngành, theo chuyên môn sâu nên khi phân công lao động cho ĐNGV nếu phát huy được đúng sở trường của họ thì sẽ phát huy được tốt nhất năng lực vốn có của họ, hiệu quả công tác của GV sẽ rất cao

1.4.3 Quản lí việc việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng ĐNGV

Bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ là việc làm cần thiết đòi hỏi các cấp quản lí đặc biệt quan tâm Đối với đội ngũ thì việc làm này càng cần thiết hơn bao giờ hết bởi các kiến thức, phương pháp dạy học luôn biến động đòi hỏi người GV phải thường xuyên cập nhật nếu không muốn bị tụt hậu

Việc bồi dưỡng cho ĐNGV có thể tiến hành với nhiều mục đích khác nhau:

Bồi dưỡng để đạt chuẩn theo qui định của bậc, ngành học

Bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nâng chuẩn lên trên chuẩn Việc bồi dưỡng cho ĐNGV cũng có thể tiến hành với nhiều hình thức đa dạng, phong phú để tạo điều kiện tốt nhất cho người học:

Bồi dưỡng theo chuyên đề ngắn hạn

Bồi dưỡng hè

Bồi dưỡng tại chức, chuyên tu, từ xa,…

Việc bồi dưỡng cho ĐNGV phải được tiến hành thường xuyên, liên tục

và có hiệu quả để sau mỗi khoá học, đợt học GV thấy được sự trưởng thành của mình, thấy được lợi ích thiết thực của việc bồi dưỡng

1.4.4 Quản lí việc xây dựng môi trường thuận lợi cho sự phát triển của ĐNGV

Việc tạo ra môi trường thuận lợi cho sự phát triển của ĐNGV là một trong những công việc quan trọng đối với các nhà quản lí nhà trường nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường Do vậy các nhà quản lí nhà trường cần làm thật tốt việc tạo ra được các môi trường pháp lý, xây dựng môi trường sư phạm, tạo điều kiện thuận lợi về tinh thần- vật chất,… cho ĐNGV bằng nhiều biện pháp hợp lí, kịp thời nhằm thu hút được tối đa khả năng làm việc của ĐNGV trong sự nghiệp giáo dục đào tạo của nhà trường

1.4.5 Quản lí việc thực hiện chế độ chính sách đối với ĐNGV

Việc thực hiện tốt chế độ chính sách đối với GV là điều kiện cần để động viên, khuyến khích GV cống hiến tốt hơn nữa cho công tác giảng dạy Một chế

độ chính sách tốt sẽ là sự động viên kịp thời đối với GV, giúp họ tái tạo sức lao động tốt hơn và ngược lại

Tóm lại, ở chương 1 chúng tôi đã nghiên cứu một số vấn đề về lí luận trong đó đề cập tới vấn đề quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường, phát triển,… Phần lí luận này sẽ soi sáng cho việc điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng công tác phát triển ĐNGV trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang và nhiệm

vụ của nhà trường để đề xuất những biện pháp khả thi; nhằm phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đào tạo của một trường CĐSP miền núi có tính đến điều kiện cụ thể của nhà trường, của địa phương

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ

GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG CĐSP NGÔ GIA TỰ BẮC GIANG

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục của tỉnh Bắc Giang

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội

Bắc Giang là tỉnh miền núi được tái lập năm 1997, có diện tích tự nhiên 3.822 km2 , dân số 1,55 triệu người, trong đó 91,7% dân cư sống ở nông thôn, 87% lao động làm nông nghiệp; có 27 dân tộc anh em, trong đó dân tộc Kinh chiếm 87,9%; có 9 huyện và 1 thành phố trực thuộc tỉnh ( 6 huyện miền núi và

1 huyện vùng cao) với 229 xã, phường, thị trấn, trong đó có 44 xã đặc biệt khó khăn Bước vào giai đoạn cách mạng mới, Bắc Giang có những thuận lợi cơ bản: là tỉnh miền núi gần thủ đô nhất, gần các khu kinh tế trọng điểm khu vực phía bắc, giao thông khá thuận tiện, tiềm năng lao động, đất đai còn lớn; nhân dân cần cù, sáng tạo, hiếu học; đội ngũ cán bộ công chức đoàn kết nhất trí Nền kinh tế của tỉnh tiếp tục được tăng trưởng qua từng năm, đời sống nhân dân ổn định Trong những năm gần đây nền kinh tế của tỉnh đang có chiều hướng phát triển vững chắc, tốc độ tăng trưởng kinh tế bình quân hàng năm là 7% Cơ cấu kinh tế chuyển biến tích cực sang công nghiệp, chế biến, dịch vụ và trồng cây công nghiệp Trên địa bàn tỉnh có nhà máy Phân đạm và Hoá chất Hà Bắc, các khu công nghiệp đang được mở rộng như: KCN Đình Trám, Quang Châu (huyện Việt Yên), KCN Song Khê- Nội Hoàng (huyện Yên Dũng), KCN Chũ (huyện Lục Ngạn), KCN Đồi Ngô (huyện Lục Nam), KCN Xương Lâm (huyện Lạng Giang),… các doanh nghiệp đang đầu tư xây dựng: may mặc, chế biến nông sản, bao bì xuất khẩu,…

Các lĩnh vực văn hoá- xã hội có bước chuyển biến tiến bộ Các điều kiện đảm bảo nâng cao đời sống văn hoá tình thần cho nhân dân ngày càng được nâng cao Các trung tâm văn hoá cấp tỉnh, cấp huyện được quan tâm xây dựng

và củng cố Hệ thống nhà văn hoá cấp tỉnh, cấp huyện phát triển mạnh Tình hình an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội được giữ vững

Tuy nhiên, Bắc Giang cũng còn không ít khó khăn, thách thức, đó là: Nền kinh tế của tỉnh có xuất phát điểm thấp; cơ sở vật chất kỹ thuật và kết cấu hạ tầng, đời sống của một bộ phận nhân dân còn khó khăn,…

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục

Bắc Giang tuy là tỉnh miền núi còn nhiều khó khăn nhưng nhiều năm qua GD- ĐT vẫn giữ được sự ổn định và phát triển vững chắc Hệ thống trường lớp

từ Mầm non, Tiểu học, THCS, THPT, THCN phát triển cân đối, hợp lí, đáp ứng

cơ bản nhu cầu học tập của con em các dân tộc Bắc Giang 100% số phường, xã thị trấn đã hoàn thành PCTH, PCTHCS và XMC

Hiện tại Bắc Giang đã và đang có liên kết, hợp đồng đào tạo với 12 trường Đại học, Học viện, Cao đẳng trung ương để đào tạo nhân lực có trình độ từ cao đẳng đến thạc sĩ cho tỉnh Bắc Giang

Năm học 2005- 2006, Giáo dục- Đào tạo tỉnh Bắc Giang tiếp tục có bước phát triển mạnh về qui mô, loại hình và có những chuyển biến mới về chất lượng giáo dục Công tác xây dựng đội ngũ theo tinh thần Chỉ thị 40/CT của Ban Bí thư, công tác xây dựng cơ sở vật chất, thực hiện kế hoạch kiên cố hoá trường lớp đã đạt nhiều kết quả cao Công tác quản lí giáo dục đã có nhiều đổi mới, hiệu quả, thiết thực; nhất là việc xây dựng các kế hoạch, đề án, chương trình và tham mưu với cấp uỷ và chính quyền các cấp Công tác phổ cập giáo dục được quan tâm chỉ đạo và duy trì tốt Công tác đổi mới giáo dục phổ thông tiếp tục được thực hiện có hiệu quả Kết thúc năm học 2005- 2006, GD- ĐT Bắc Giang được Bộ GD- ĐT tặng cờ thi đua xuất sắc, được khen thưởng 11 chỉ tiêu thi đua năm học 2005- 2006, được Bộ GD- ĐT tặng cờ xuất sắc nhân tổng kết 5 năm công tác phổ cập THCS

2.2 Quá trình phát triển của Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang

Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang được thành lập từ năm 1960 với tên gọi “Trường trung cấp quản lí giáo dục” có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ giáo viên có trình độ THSP và CĐSP cho tỉnh Năm 1971 trường được nâng lên hệ 10+3 với tên “Trường sư phạm 10+3 Hà Bắc”, năm 1981 được Thủ tướng

Chính phủ ra quyết định công nhận là trường CĐSP thuộc hệ thống các trường đại học

Chức năng nhiệm vụ chủ yếu của nhà trường là đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Mầm non, giáo viên Tiểu học, giáo viên THCS và liên kết với các trường đại học, cao đẳng khác đào tạo giáo viên có trình độ cao đẳng, đại học đáp ứng nhu cầu về giáo viên cho tỉnh Bắc Giang Ngoài ra nhà trường còn thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ giáo viên 3 cấp học trong toàn tỉnh,

từ Mầm non đến THCS theo chương trình BDTX của Bộ GD- ĐT và tham gia bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa mới theo chương trình đổi mới giáo dục phổ thông

Năm 1996, UBND tỉnh Hà Bắc ra quyết định sáp nhập hệ thống các trường sư phạm trong tỉnh (gồm: trường trung cấp sư phạm 12+ 2 và trường CĐSP Ngô Gia Tự Hà Bắc) thành Trường CĐSP Ngô Gia Tự Hà Bắc Năm

1997, sau khi tái lập hai tỉnh Bắc Giang và Bắc Ninh, trường được đổi tên là Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang, có nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng giáo viên Mầm non, giáo viên Tiểu học, giáo viên THCS và CBQL làm công tác giảng dạy Hiện trường có 206 cán bộ công chức Trong đó có 137 giảng viên (trong đó có 18 CBQL kiêm nhiệm giảng dạy), 69 cán bộ CNV Trong đội ngũ giảng viên đã có 54 thạc sĩ, 09 người có trình độ sau đại học, 21 người đang theo học thạc sĩ- tiến sĩ, 73 cử nhân thuộc đủ các ngành khoa học đào tạo Trong thời gian tới với sự chú trọng phát triển đội ngũ CBGD, qui mô đào tạo, bồi dưỡng, cơ sở vật chất, nhà trường đã và đang được tiến hành thực hiện

Thực hiện chương trình 4 của Bộ Giáo dục- Đào tạo, được sự quan tâm của Tỉnh uỷ và Uỷ ban nhân dân tỉnh, các cấp uỷ Đảng và chính quyền địa phương, qui hoạch tổng thể xây dựng Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang đã được phê duyệt và bước vào xây dựng trên diện tích gần 4 ha Năm 2005, Nhà trường được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt thành lập Trung tâm GDQP Bắc Giang trực thuộc Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang (Trung tâm GDQP khu vực Đông Bắc)

Trường đã từng bước cải tạo, xây mới hệ thống giảng đường, nhà thí nghiệm, khu ký túc xá và các cơ sở hạ tầng khác

Hệ thống thư viện, phòng thí nghiệm, thiết bị cho giảng dạy, học tập, NCKH đã được nâng cấp và trang bị hiện đại Trường đã nối mạng Internet, mạng nội bộ, có phòng máy vi tính với hàng trăm máy, có phòng học ngoại ngữ, phòng nghe nhìn, và các phòng học chuyên ngành khác

Thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII của Đảng về định hướng chiến lược phát triển GD- ĐT trong thời kỳ CNH- HĐH và nhiệm vụ đến năm 2000; Thực hiện Chỉ thị 40 của Ban Bí thư Trung ương Đảng và Quyết định 09 của Thủ tướng Chính phủ về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo

và cán bộ QLGD, Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang đã và đang từng bước phấn đấu thực hiện tốt chiến lược phát triển GD-ĐT, bồi dưỡng đội ngũ vững bước đi lên trong thời đại mới

Trong sự nghiệp GD- ĐT, Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang đã đóng góp một vai trò quan trọng trong việc đào tạo, bồi dưỡng NNL có trình độ cao,

có phẩm chất chính trị vững vàng phục vụ cho sự nghiệp phát triển KT- XH của tỉnh nhà

2.3 Thực trạng của ĐNGV và công tác phát triển ĐNGV của Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang trong thời gian qua

2.3.1 Thực trạng ĐNGV của Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang

2.3.1.1 Về số lượng và việc phân bố giảng viên

Hiện nay trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang có 7 khoa, 01 tổ bộ môn cùng với 03 phòng chức năng cùng tham gia công tác chuyên môn (với tổng số

137 giảng viên, riêng khoa và tổ bộ môn chung có 129 giảng viên), thể hiện ở bảng thống kê về số lượng CBGD trong những năm gần đây (từ năm học 2001-

(Nguồn Phòng TCCT, CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang- tháng 6/2006)

Nhìn vào bảng 2 ta có nhận xét như sau:

Số lượng CBGD của nhà trường là khá ổn định Trong các năm học 2001- 2002, 2002- 2003 số sinh viên đông do vậy nhiều GV phải dạy thêm giờ nhưng từ năm học 2003- 2004 nhà trường tuyển ít sinh viên do vậy nhà trường chỉ tuyển số lượng ít GV bù vào số giảng viên về nghỉ chế độ Đến nay, do nhu cầu tuyển giáo viên THCS, giáo viên Tiểu học của tỉnh nhà là ít do vậy ở một số

bộ môn có tình trạng thừa GV

Tổng số CBGD ở các khoa, tổ bộ môn hiện nay là 129 người, chiếm 94,2

% tổng số GV nhà trường Đây là lực lượng nòng cốt trực tiếp thực hiện các nhiệm vụ GD- ĐT của nhà trường Hiện nay nhà trường có hiện tượng thừa GV giảng dạy bộ môn Văn- Tiếng Việt, Ngoại ngữ; thiếu một số GV dạy bộ môn Tin học, Hoá học, Lịch sử, Triết học, Logíc, KTNN, Thư viện, Đoàn đội, GDQP

Hơn nữa, nhà trường hiện nay vẫn thiếu GV giảng dạy các môn thực hành chuyên sâu

Tóm lại, qua thực trạng số lượng đội ngũ CBGD của nhà trường đã nêu chúng tôi có nhận xét như sau:

Nhìn chung việc sử dụng lao động, bố trí CBGD của nhà trường hầu hết

là đạt chuẩn qui định Số lượng GV về cơ bản là đảm bảo yêu cầu giảng dạy của nhà trường Song, trong quá trình tuyển dụng đội ngũ CBGD cần lưu ý không chỉ đủ số lượng GV mà còn phải cân đối lại số lượng, cơ cấu ĐNGV cho các bộ

môn ở các khoa, tổ cho đủ, hợp lý, tránh tình trạng „thừa „ theo biên chế cho phép mà vẫn bị „thiếu‟ giảng viên

Để đáp ứng yêu cầu đào tạo, đào tạo lại NNL có chất lượng cao cho ngành GD-ĐT của tỉnh Bắc Giang, Lãnh đạo nhà trường cần phải có chiến lược qui hoạch tổng thể đội ngũ CBGD, có kế hoạch tuyển dụng, đào tạo nâng chuẩn ĐNGV trong những năm tới phải đủ về số lượng, cơ cấu bộ môn nhằm khắc phục được những bất cập trên

2.3.1.2 Về cơ cấu giảng viên

* Về cơ cấu độ tuổi

Trong quá trình xây dựng và phát triển đội ngũ của nhà trường ngoài việc chú trọng đến trình độ chuyên môn, chất lượng giảng dạy, học hàm, học vị, còn phải chú ý đến tuổi đời của đội ngũ GV, bởi tuổi đời của đội ngũ phần nào

có liên quan đến sự lớn mạnh của đội ngũ (xem bảng 3a)

Bảng 3a: Thống kê tuổi đời của ĐNGV

- Tỉ lệ GV từ 30 đến 39 tuổi và từ 40 đến 49 tuổi là đông hơn cả, chiếm

62% Đây là đội ngũ chủ công trong giảng dạy, công tác, là độ tuổi đã „chín‟ về

chuyên môn, tích luỹ được nhiều vốn sống, vốn kinh nghiệm giáo dục Trường CĐSP rất cần lực lượng này, vì họ chính là lực lượng nòng cốt trong hoạt động chuyên môn của nhà trường, giúp đỡ những CBGD trẻ những kinh nghiệm quí báu trong cuộc sống, trong công tác chuyên môn

- Tỉ lệ GV trên 50 tuổi chiếm 19,8% tổng số CBGD nhà trường Đây là một lực lượng đáng quí, bởi lẽ, ở độ tuổi này, họ có bề dày về kinh nghiệm chuyên môn cũng như kinh nghiệm trong cuộc sống mà thế hệ trẻ cần phải học tập

Nhìn chung về cơ cấu độ tuổi của ĐNGV của nhà trường như hiện nay là đảm bảo với yêu cầu ngày càng trẻ hoá đội ngũ Độ tuổi trung bình của đội ngũ CBGD của nhà trường là không cao (39,6 tuổi), đây là độ tuổi rất sung sức Điều này sẽ tạo nên một sức mạnh tổng hợp để nhà trường có thể hoàn thành sứ mệnh của mình trước yêu cầu và nhiệm vụ mới trước mắt cũng như lâu dài

Tóm lại, để phát huy sức mạnh tổng hợp của đội ngũ CBGD nhà trường

nên duy trì đội hình "Tứ đại đồng đường" ở các khoa, tổ bộ môn Bên cạnh đó

cần phải phát huy được sức mạnh tiềm ẩn ở từng độ tuổi; có những biện pháp thích hợp để động viên, khích lệ họ nâng cao ý thức tự giác, có trách nhiệm cao, toàn tâm toàn ý cho công việc, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

* Về thâm niên giảng dạy

Bảng 3b: Thống kê thâm niên giảng dạy của ĐNGV

(Nguồn Phòng TCCT, CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang- tháng 6/2006)

Nhìn vào bảng 3b ta thấy ĐNGV mới có tuổi nghề dưới 10 chiếm tỷ lệ 18,2% Đây là lớp GV đã quen với công việc Trong số này số GV có tuổi nghề dưới 5 năm là rất ít (chỉ có 3 GV, chiếm 2,2%)

Lớp GV có tay nghề vững vàng, ổn định có thâm niên giảng dạy từ 10-