Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của vấn đề phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS, đề tài tập trung xác định nội dung, biểu hiện, hệ thống các tiêu chí đánh giá NLTH LS của HS ở trường THPT và đề xuất các biện pháp sư phạm phát triển NLTH cho HS trong quá trình dạy học môn LS ở trường THPT.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỒN NGUYỆT LINH ph¸t triĨn N¡NG LùC Tù HäC cho HọC SINH dạy học môn LịCH Sử trờng TRUNG HọC PHổ THÔNG (Thcnghimqualp10chngtrỡnhchun) Chuyờnngnh:LýlunvPPDHbmụnLchs Mós:62.14.01.11 LUNNTINSKHOAHCGIODC Ngihngdnkhoahc:GS.TSNGUYNTHCễI HNIư2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan lu ận án cơng trình nghiên cứu của riêng tơi. Các kết quả nghiên cứu đượ c cơng bố trong lu ận án chưa từng đượ c cơng bố trong một cơng trình nào khác Tác giả Đồn Nguyệt Linh MỤC LỤC Trang phụ bìa Trang Lời cam đoan Mục lục Danh mục các từ viết tắt Danh mục các bảng Danh mục các biểu đồ, sơ đồ Hà NỘi 2015 2 4.2.3. Nội dung thực nghiệm sư phạm 140 4.2.4. Phương pháp thực nghiệm 142 Trước khi tiến hành TNSP chúng tôi phát phiếu điều tra cho cán bộ quản lý, GV LS và HS THPT của các trường TNSP để thu thập các thơng tin về tính khả thi của việc vận dụng các biện pháp phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS ở trường THPT. Đồng thời trao đổi với giáo viên và học sinh nhóm thực nghiệm nội dung tập huấn: Hướng dẫn GV và HS cách sử dụng các tài liệu TH có hướng dẫn; một số nội dung TH trong q trình học trên lớp và học tại nhà.Tác giả trực tiếp hướng dẫn cho GV việc thực hiện các giáo án giảng dạy trên lớp. Hướng dẫn cho GV cách tổ chức cho HS các hoạt động TH trên lớp và TH ở nhà. 142 Sau khi TNSP chúng tơi đều kiểm tra HS lớp TN và ĐC với đề bài giống nhau sau đó chấm điểm và dùng phương pháp thống kê tốn học để xử lý số liệu bài kiểm tra. So sánh kết quả giữa nhóm ĐC và nhóm TN để rút ra kết luận về việc nâng cao kết quả học tập của HS nhóm TN và nhóm ĐC sau q trình TH dưới tác động của các biện pháp đã đề xuất. 143 Bên cạnh đó chúng tơi còn sử dụng phương pháp case – study để quan sát và theo dõi việc TH của một nhóm HS với các mức độ nhận thức khác nhau trong q trình tham gia TNSP nhằm tiến hành phân tích q trình học tập tiến bộ của HS nói chung, q trình TH nói riêng. 143 4.2.5. Kết quả học tập trước khi TNSP 143 Theo chúng tơi NLTH liên quan trực tiếp tới kết quả lĩnh hội kiến thức LS và khả năng làm bài của HS. Nếu HS có NLTH và phát triển tốt NLTH thì các em sẽ lĩnh hội tốt kiến thức LS. Vì vậy ở trong luận án chúng tơi đo kết quả TNSP về định lượng là kết quả nhận thức bài học và kết quả định tính là thái độ học tập, hứng thú nhận thức của HS. 144 Để kiểm tra tính khả thi của các biện pháp đưa ra, sau khi phân tích và chấm điểm các bài kiểm tra của lớp TN và ĐC chúng tơi xây dựng phương thức và tiêu chí đánh giá như sau: 144 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ĐC: Đối chứng GV: Giáo viên HS: Học sinh KN: Kỹ năng LS: Lịch sử NLTH: Năng lực tự học PP: Phương pháp PPDH: Phương pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa TH: Tự học THCS: Trung học cơ sở THCS: Trung học sơ sở THPT: Trung học phổ thông THPT: Trung học phổ thông TN: Thực nghiệm TNSP: Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG Hà NỘi 2015 2 4.2.3. Nội dung thực nghiệm sư phạm 140 4.2.4. Phương pháp thực nghiệm 142 Trước khi tiến hành TNSP chúng tơi phát phiếu điều tra cho cán bộ quản lý, GV LS và HS THPT của các trường TNSP để thu thập các thơng tin về tính khả thi của việc vận dụng các biện pháp phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS ở trường THPT. Đồng thời trao đổi với giáo viên và học sinh nhóm thực nghiệm nội dung tập huấn: Hướng dẫn GV và HS cách sử dụng các tài liệu TH có hướng dẫn; một số nội dung TH trong q trình học trên lớp và học tại nhà.Tác giả trực tiếp hướng dẫn cho GV việc thực hiện các giáo án giảng dạy trên lớp. Hướng dẫn cho GV cách tổ chức cho HS các hoạt động TH trên lớp và TH ở nhà. 142 Sau khi TNSP chúng tơi đều kiểm tra HS lớp TN và ĐC với đề bài giống nhau sau đó chấm điểm và dùng phương pháp thống kê tốn học để xử lý số liệu bài kiểm tra. So sánh kết quả giữa nhóm ĐC và nhóm TN để rút ra kết luận về việc nâng cao kết quả học tập của HS nhóm TN và nhóm ĐC sau q trình TH dưới tác động của các biện pháp đã đề xuất. 143 Bên cạnh đó chúng tơi còn sử dụng phương pháp case – study để quan sát và theo dõi việc TH của một nhóm HS với các mức độ nhận thức khác nhau trong q trình tham gia TNSP nhằm tiến hành phân tích q trình học tập tiến bộ của HS nói chung, q trình TH nói riêng. 143 4.2.5. Kết quả học tập trước khi TNSP 143 Theo chúng tơi NLTH liên quan trực tiếp tới kết quả lĩnh hội kiến thức LS và khả năng làm bài của HS. Nếu HS có NLTH và phát triển tốt NLTH thì các em sẽ lĩnh hội tốt kiến thức LS. Vì vậy ở trong luận án chúng tơi đo kết quả TNSP về định lượng là kết quả nhận thức bài học và kết quả định tính là thái độ học tập, hứng thú nhận thức của HS. 144 Để kiểm tra tính khả thi của các biện pháp đưa ra, sau khi phân tích và chấm điểm các bài kiểm tra của lớp TN và ĐC chúng tơi xây dựng phương thức và tiêu chí đánh giá như sau: 144 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Biểu đồ tổng hợp ý kiến của GV về đánh giá NLTH của HS Error: Reference source not found Biểu đồ 2.2: Những yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển NLTH LS của HS Error: Reference source not found Biểu đồ 2.3: Tổng hợp ý kiến của HS về ý nghĩa của việc THLS Error: Reference source not found Sơ đồ 2.1: Biểu hiện của NLTH Error: Reference source not found Sơ đồ 2.2: Biểu hiện của người có NLTH Error: Reference source not found MỞ ĐÂU 1. Tính cấp thiết của vấn đề 1. Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của nước ta để đạt được mục tiêu trở thành nước công nghiệp, hiện đại và hội nhập quốc tế vào năm 2020 là phát triển nguồn nhân lực. Nhân tố quan trọng và là điều kiện để phát triển nguồn nhân lực là giáo dục và đào tạo, như Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện Giáo dục và đào tạo đã xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.” ; “Phải đổi mới phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học, đảm bảo điều kiện và thời gian TH, tự nghiên cứu” [41,45] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐTTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học”. [15,13] Định hướng trên được pháp chế hóa trong Luật Giáo dục (2009). Tại điều 5, Luật Giáo dục quy định: “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”. Và tại tại điều 28, luật giáo dục quy định: “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp TH ” [http://www.moj.gov.vn/vbpq/] u cầu của đổi mới PPDH là phải sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp TH của HS. Việc TH, tự đào tạo ngày càng có vai trò quan trọng đối với giáo dục nói chung và nhu cầu nắm vững tri thức của mỗi cá nhân nói riêng. Việc tìm ra các biện pháp hữu hiệu tổ chức có hiệu quả hoạt động TH để trang bị cho người học NLTH là nhu cầu bức thiết và mang ý nghĩa chiến lược đối với lợi ích trước mắt và lâu dài của ngành Giáo dục nói riêng và quốc gia nói chung Bộ mơn LS ở trường THPT phải góp phần vào thực hiện mục tiêu giáo dục đã đặt ra. Muốn vậy việc dạy học LS ở trường phổ thơng cần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học để phát triển cho HS các năng lực học tập, trong đó đặc biệt là năng lực tự học LS nhằm nâng cao chất lượng dạy học của bộ mơn. Vicphỏttrinnnglcthcnúichung,nnglcthcLSnúiriờngcúvaitrũ quantrngtrongdyhc trngTHPT.T hclmtb phncuthnh phngphỏphc.Haynúicỏchkhỏc,trongphơng pháp học cốt lõi phơng pháp tự học, cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Nếu rèn luyện cho ngời học có đợc nnglct học, biết ứng dụng điều học vào tình mới, biết tự lực phát giải vấn đề gặp phải tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có ngêi. Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THPT quy định về PPDH phải: tăng cường rèn luyện năng lực làm việc với SGK, tài liệu tham khảo và rèn luyện NLTH. Hiện nay, lượng thơng tin kiến thức bộ mơn LS ngày càng nhiều, trong khi thời gian trên lớp rất hạn chế. Vì vậy,việc phát triển NLTH là một giải pháp quan trọng góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng bộ mơn và thực hiện đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoạt động của HS. 3. Thực trạng việc dạy học LS ở trường phổ thơng, việc phát triển năng lực tự học LS cho HS còn nhiều hạn chế. Chương trình SGK còn mang nặng tính hàn lâm, PPDH còn chưa phát huy được tính tích cực học tập của HS, sức ỳ trong học tập của HS là rất lớn. Việc hướng dẫn HS TH còn hạn chế về tần suất và hiệu quả. GV chưa chú ý đến việc phát triển năng lựcTH cho HS, chưa có quy trình khoa học để tổ chức cho HS TH một cách có hệ thống. Về phía HS, phần lớn HS chưa coi trọng việc TH mơn LS, chưa biết sử dụng phương pháp TH một cách có hiệu quả và khoa học để lĩnh hội tri thức. Thực trạng này làm hạn chế 77PL Máy hơi nước do J.Watt phát minh nhanh chóng được sử dụng rộng rãi. Tàu thuyền, tàu hỏa dùng máy móc hơi nước đua nhau ra đời, cơng nghiệp tồn thế giới nhanh chóng bước vào "Thời đại máy hơi nước" 3. ĐẦU MÁY XE LỬA Một phát minh quan trọng khác trong ngành vận tải là sự ra đời của xe lửa. Năm 1814, Stephexon chế ra chiếc xe lửa đầu tiên. Tài liệu tham khảo http://khoahoc.tv/sukien/cauchuyen/1858_jameswattytuongsunghiep.aspx http://www.bachkhoatrithuc.vn/encyclopedia/1798497 633470459355468750/Nhungsukiennoitiengthegioi/Cachmangcongnghiep Anh.htm http://genk.vn/khampha/nhungphatminhlamthaydoihoantoancuocsongcua chungta20131006183033027.chn 78PL Phụ lục 8d: Sản phẩm dự án nhóm 4 TRỊ CHƠI “THƠNG MINH RINH Q” Trò chơi liên quan đến nội dung bài học cuộc cách mạng cơng nghiệp ở Châu Âu Luật chơi - Người chơi là những khách mời, học sinh tham gia ngày hội - Luật chơi: tất cả mọi người đều có thể tham gia trò chơi. MC sẽ đọc câu hỏi, sau đó lựa chọn 1 người chơi bất kì để trả lời câu hỏi Nếu người chơi trả lời đúng sẽ nhận được 1 phần q, nếu trả lời sai cơ hội sẽ được nhường cho người chơi khác Bộ câu hỏi của trò chơi - Nước đầu tiên tiến hành cuộc cách mạng cơng nghiệp Châu Âu thế kỉ XVIII – XIX là… Đáp án: Nước Anh - Ai là người phát minh ra máy kéo sợi đầu tiên trên thế giới? Đáp án: Giêm Hagrivơ - Máy Gienni được chế tạo vào năm nào? Đáp án: Năm 1764 - Máy Gienni sử dụng được khoảng bao nhiêu cọc suốt? Đáp án: 16 – 18 cọc suốt - Vì sao cuộc cách mạng cơng nghiệp Anh bắt đầu từ cơng nghiệp nhẹ (dệt)? Những ngành này có truyền thống và phát triển mạnh ở Anh; thu hồi vốn nhanh, sản phẩm có thị trường tiêu thụ rộng - Cuộc cách mạng cơng nghiệp ở Anh bắt đầu vào thời gian nào? Đáp án: Những năm 60 của thế kỉ XVIII - Ý nghĩa của việc phát minh ra máy hơi nước? Đáp án: Máy hơi nước là phát minh quan trọng nhất, là cơ sở cho tồn bộ những phát minh quan trọng sau này - Nêu ra 3 tiền đề chính dẫn đến cuộc cách mạng cơng nghiệp ở Anh? Đáp án: vốn, nhân cơng, tiến bộ khoa học kĩ thuật - Thế nào là “cách mạng cơng nghiệp”? Đáp án: cách mạng cơng nghiệp là q trình chuyển từ sản xuất nhỏ thủ cơng sang sản xuất lớn bằng máy móc - Vì sao cuộc cách mạng cơng nghiệp những phát minh đầu tiên lại bắt đầu từ trong sản xuất? Đáp án: - Máy kéo sợi do Cromton chế tạo vào năm nào? 79PL Đáp án: năm 1779 - Ai là người chế tạo ra máy dệt chạy bằng sức nước năm 1785? Đáp án: Accraitơ - Máy hơi nước do James Watt chế tạo vào năm… Đáp án: năm 1784 - Trong lĩnh vực giao thơng vận tải có phát minh quan trọng nào? Đáp án: Phát minh đầu máy xe lửa chạy bằng hơi nước Stephenson - Ý nghĩa của cuộc cách mạng cơng nghiệp là gì? Đáp án: thay thế lao động thủ cơng sang lao động máy móc 80PL Phụ lục 8e: SẢN PHẨM BÀI TẬP VỀ NHÀ DO HỌC SINH LỚP 1OC1 TRƯỜNG THPT CHUN VĨNH LONG LÀM Phụ lục 8e1: Sổ tay các vị tướng tiêu biểu của Việt nam từ thế kỉ X đến XV NHÀ ĐINH ĐINH TIÊN HỒNG (Nguồn ảnh: dthim.org.vn) Tiểu sử: Tên thật là Đinh Bộ Lĩnh Cơng lao: Là người sáng lập ra nhà Đinh Dẹp “Loạn 12 sứ qn”, thống nhất đất nước Có thể bạn chưa biết: Ơng là người đầu tiên cho đúc tiền đồng (Thái Bình Hưng Bảo) lưu hành trong cả nước 81PL NHÀ TI NHÀ TIỀỀN LÊ N LÊ Tiểu sử Công lao Bạn chưa biết? LÊ ĐẠI HÀNH (Nguồn ảnh: Wekipedia.org) Tên thật: Lê Hoàn 941 1005 Là người lập ra nhà Tiền Lê Đánh bại nhà Tống năm 981. Là 1 trong 14 vị anh hùng dân tộc tiêu biểu ở Việt Nam 82PL 83PL NHÀ LÝ NHÀ LÝ LÝ THÁI TỔ (Nguồn: Wekipedia.org) Tiểu sử: Tên thật: Lý Công Uẩn Công lao: Sáng lập ra nhà Lý 1010 viết “Chiều dời đô” từ Hoa Lư về Đại La 1054 đổi tên nước là Đại Việt 84PL LÝ THƯỜNG KIỆT (Nguồn: mannup.vn) Lý Thường Kiệt (1019 – 1105) Là một danh tướng của nhà Lý TiTiểểu s u sửử Có cơng đánh bại qn nhà Tống (1075 – 1077) Tác giả của bài thơ thần “Nam Quốc Sơn Hà” Một trong 14 vị anh hùng dân tộc tiêu biểu nhất ở Việt Nam Cơng lao Cơng lao Tác ph Tác phẩẩmm Có th Có thểể b bạạn n ch chưưa bi a biếết?t? 85PL NHÀ TRẦN HƯNG ĐẠO VƯƠNG TRẦN QUỐC TUẤN (1228 – 1300) Tên thật: Trần Quốc Tuấn (tên gọi khác: Trần Hưng Đạo) Ba lần đánh thắng quân Mông – Nguyên Ơng là một nhà chính trị, một nhà văn nổi tiếng thời Trần Tiểu sử Cơng lao Tác phẩm Có thể bạn chưa biết? TRẦN HƯNG ĐẠO (Nguồn: Wekipedia.org) Binh thư yếu lược Vạn kiếp tông truyền thư Hịch tướng sĩ Hương Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn là một trong 10 danh nhân quân sự cổ kim của thế giới 86PL NHÀ LÊ NHÀ LÊ SƠ SƠ LÊ THÁI TỔ (Nguồn: Wekipedia.org) Tiểu sử: Tên thật: Lê Lợi (1385 – 1433) Công lao: Là người khởi xướng Khởi nghĩa Lam Sơn, đánh bại quân Minh Người sáng lập ra nhà Lê sơ Có thể bạn chưa biết?: Nhà Lê sơ là triều đại lâu nhất trong Lịch sử Việt Nam) 86PL Phụ lục 8g: Sơ đồ tư duy về các triều đại phong kiến Việt nam từ thế kỉ X đến XV Thời gian Đánh bại quân Nam Hán Giành lại độc lập Công lao Tranh giành, cát cứ Loạn 12 sứ quân Sự suy vong Nguyên nhân Người sáng lập Kinh đô NHÀ NGƠ Tồn tại đến năm 965 Dương Tam Kha tiếm quyền Sự thành lập 939 Ngơ Quyền Cổ Loa Trung ương Bộ máy nhà nước Địa phương Vua Nắm mọi quyền lực Quan văn, quan võ giúp việc cho vua Cử các tướng có cơng coi giữ các châu quan trọng 87PL Phong vương cho con, tướng lĩnh thân cận Thời gian 968 Thống nhất đất nước 970 Đặt niên hiệu Thái Bình Cai trị đất nước Cho xây dựng cung điện Đúc tiền đồng Kinh đơ Kinh tế Hoa Lư Ninh Bình NHÀ ĐINH Hồn cảnh Hòa hảo với nhà Tống Dẹp loạn 12 sứ qn Chấm dứt tình trạng cát cứ Ngoại giao Người sáng lập Đinh Tiên Hồnh Tên thật: Đinh Bộ Lĩnh 88PL 89PL NHÀ TRẦN TK XII, Nhà Lý suy yếu ban hành Quốc triều hình thư Luật pháp Đặt Thẩm hình viện xét sử Cấm qn Hồn cảnh Luật pháp và qn đội "Qn đội cốt tinh khơng cốt đơng" Khai khẩn đất hoang Đắp đê Đỉnh Nhĩ Phát triển Đế chế Mông Nguyên bành trướng lãnh thổ Bàn đạp tấn công Trung Quốc Sự thành lập Điều kiện Kinh tế Trung ương Lần 1: 1258 Thời gian Lần 3: 1287 1288 giành thắng lợi Đập tan ý chí xâm lược của qn Mơng Ngun Kế sách "Vườn khơng nhà trống" Kết quả Ý nghĩa Nhà Trần buộc nhà Lý phải nhường ngơi Nhà Trần Ngun nhân Lần 2: 1285 Nhà Lý phải dựa vào nhà Trần Thời gian Nông nghiệp Thủ công nghiệp Thương nghiệp Đời sống nhân dân cực khổ Nhân dân đấu tranh Quân đội Quân địa phương Vua quan ăn chơi xa đọa Chống Mông Nguyên Bộ máy nhà nước Địa phương 1226 90PL Dựng lại Quốc tử giám Nhà Minh thi hành sách bóc lột tàn bạo Giáo dục, khoa cử Mở khoa thi cho người có học Lê lợi lãnh đạo khởi nghĩa Lam Sơn Đặt thêm số chức quan Nông nghiệp Ban phép quân điền Trận Chi Lăng - Xương Giang Kinh tế Người sáng lập Cơng thương nghiệp Khuyến khích lập chợ NHÀ LÊ SƠ Thời gian Bộ máy nhà nước Bao gồm Quân đội Quân địa phương Quân đội Luật pháp Bố trí quân đội biên giới ban hành luật Quốc triều hình luật Luật pháp Bảo vệ nhà vua Khuyến khích nơng nghiệp 1428 - 1427 Vua trực tiếp nắm quyền hành Đổi Đạo => Đạo thừa tuyên Quân triều đình Bảo vệ chủ quyền quốc gia LÊ LỢI Bãi bỏ số chức quan Duy trì bn bán với nước ngồi Chế độ "Ngụ binh nơng" Nội dung Giải phóng Nghệ An, Tân Bình, Thuận Hóa Trận Tốt Động, Chúc Động Sự thành lập làng thủ công chuyên nghiệp tiếng đời có Cục bách tác Đánh bại qn Minh Hồn cảnh Nội dung học tập: Sách đạo Nho ... Chương 3: Các biện pháp phát triển năng lực tự học cho HS trong dạy học Lịch sử ở trường THPT (Thực nghiệm qua lớp 10 chương trình chuẩn) Chương 4: Hệ thống tiêu chí đánh giá năng lực tự học Lịch sử và thực nghiệm sư phạm tồn phần... sử THPT và thực nghiệm qua chương trình LS lớp 10 (chương trình chuẩn) Về lý luận phương pháp dạy học LS: Luận án tập trung vào nghiên cứu việc phát triển NLTH mơn LS cho HS THPT trong hoạt động nội khóa cả trên lớp ... luận án gồm 4 chương: Chương 1: Tổng quan những tài liệu nghiên cứu liên quan đến đề tài Chương 2: Vấn đề phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS trường THPT. Lí luận và thực tiễn Chương 3: Các biện pháp phát triển năng lực tự học cho HS trong dạy học