Rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong phân môn tập đọc cho học sinh lớp 5 (2017)

Các em chưa thành thạo các kĩ năng đọc hiểu văn bản, đa số chỉ dừng lại ở mức độ nhận diện và hiểu nghĩa văn bản; hơn nữa các emcòn gặp nhiều khó khăn trong việc tóm tắt nội dung văn bản

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

-oOo -NGUYỄN THỊ THỦY

RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất tới tiến sĩ KhuấtThị Lan – người đã tận tình hướng dẫn tôi trong quá trình thực hiện và hoànthành khóa luận tốt nghiệp Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáotrong khoa Giáo dục Tiểu học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạođiều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên thực hiện

NGUYỄN THỊ THỦY

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Khóa luận này là công trình nghiên cứu của riêng

cá nhân tôi, được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Khuất Thị Lan

Các số liệu, những nghiên cứu được trình bày trong Khóa luận này trung thực và chưa được công bố dưới bất kì hình thức nào

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên thực hiện

NGUYỄN THỊ THỦY

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đềtài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 6

3.1 Mục đích nghiên cứu 6

3.2.Nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

4.1 Đối tượng nghiên cứu 6

4.2 Phạm vi nghiên cứu 6

5 Phương pháp nghiên cứu 6

6 Đóng góp của đề tài 7

7 Cấu trúc của đề tài 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 8

1.1 Một số vấn đề về đọc hiểu văn bản 8

1.1.1 Khái niệm đọc hiểu văn bản 8

1.1.1.1 Khái niệm “đọc” 8

1.1.1.2 Khái niệm “hiểu” 9

1.1.1.3 Khái niệm “đọc hiểu” 9

1.1.1.4 Khái niệm “đọc hiểu văn bản” 10

1.1.2 Mục đích của việc đọc hiểu văn bản 11

1.2 Các kĩ năng đọc hiểu văn bản 12

1.2.1 Kĩ năng đọc văn bản 12

1.2.2 Kĩ năng nhận diện ngôn ngữ 15

1.2.3 Kĩ năng làm rõ nội dung văn bản 16

1.2.4 Kĩ năng hồi đáp văn bản 18

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC

SINH LỚP 5 TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 21

2.1 Vị trí, nhiệm vụ của dạy học đọc hiểu ở lớp 5 21

2.2 Quy trình dạy học Tập đọc ở lớp 5 22

2.3 Nội dung dạy học đọc hiểu ở lớp 5 25

2.3.1 Về kĩ năng đọc 25

2.3.2 Về kiến thức và thái độ 26

2.4 Hệ thống văn bản và bài tập đọc hiểu trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 26

2.4.1 Kết quả thống kê và phân loại 26

2.4.1.1 Tiêu chí thống kê, phân loại 26

2.4.1.2 Kết quả thống kê, phân loại 28

2.4.2 Nhận xét chung về hệ thống văn bản và bài tập đọc hiểu trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 28

2.4.2.1 Về hệ thống văn bản 28

2.4.2.2 Về hệ thống câu hỏi, bài tập đọc hiểu 29

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 5 TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 33

3.1 Rèn kĩ năng đọc hiểu từ ngữ 33

3.1.1 Rèn kĩ năng đọc hiểu từ ngữ mới, từ khó, từ địa phương 33

3.1.1.1 Rèn kĩ năng đọc hiểu từ ngữ mới 33

3.1.1.2 Rèn kĩ năng đọc hiểu từ ngữ khó 35

3.1.1.3 Rèn kĩ năng đọc hiểu từ ngữ địa phương 36

3.1.2 Rèn kĩ năng đọc hiểu từ ngữ nghệ thuật trong văn bản nghệ thuật 37

3.1.3 Rèn kĩ năng đọc hiểu từ ngữ chỉ dẫn 39

3.2 Rèn kĩ năng đọc hiểu nghĩa câu 40

3.2.1 Rèn kĩ năng hiểu nghĩa câu khó 40

3.2.2 Rèn kĩ năng hiểu nghĩa câu quan trọng 42

3.3 Rèn kĩ năng đọc hiểu nghĩa đoạn 43

3.3.1 Rèn kĩ năng chia đoạn 43

3.3.2 Rèn kĩ năng tìm ý chính của đoạn 45

3.3.3 Rèn kĩ năng đọc nâng cao đoạn 47

3.4 Rèn kĩ năngđọc hiểu toàn văn bản 49

3.4.1 Rèn kĩ năng làm rõ ý chính của văn bản 49

3.4.2 Rèn kĩ năng xác định mục đích, ý nghĩa của văn bản 52

3.4.3 Rèn kĩ năng lập dàn ý 55

KẾT LUẬN 60

TÀI LIỆU THAM KHẢO 63

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đềtài

1.1 Đọc hiểu là một trong những công cụ hỗ trợ cho việc học, là kĩ năngquan trọng hàng đầu đối với học sinh, đặc biệt là học sinh ở bậc Tiểu học Bởingay từ buổi đầu đi học, các em cần học để biết đọc và tiếp theo là đọc đểhọc, đọc để giao tiếp và đọc để tiếp nhận, thu thập thông tin phục vụ cho việchọc

Nhà bác học người Nga M.R Lơvôp đã nói: “Đọc là một dạng hoạt

động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanhvà thông hiểu nó, là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành cácđơn vị nghĩa không có âm thanh”.Như vậy, thông hiểu nội dung

(đọc hiểu) chính là mục đích mà hoạt động đọc hướng tới Chỉ khi thông hiểunội dung mới tiếp nhận, thu thập thông tin một cách dễ dàng, từ đó kết nối,hồi đáp lại thông tin mà văn bản chứa đựng.Vì vậy có thể khẳng định đọc hiểu

là một trong những năng lực cốt lõi cần hình thành cho học sinh

1.2 Vai trò của đọc hiểu một lần nữa được khẳng định khi cùng với Toánhọc và Khoa học, Đọc hiểu được chọn là một trong ba lĩnh vực để đánh giánăng lực học tập của học sinh trong độ tuổi 15, độ tuổi kết thúc giai đoạn giáodục bắt buộc ở hầu hết các quốc gia của Chương trình đánh giá học sinh quốc

tế gọi tắt là PISA do Tổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế khởi xướng và triểnkhai Theo đó, đề kết quả đánh giá đọc hiểu thực sự có chất lượng theo chuẩnđánh giá quốc tế, dạy học đọc hiểu không những là yêu cầu, thách thức đối vớicấp Trung học cơ sở mà còn rất cần thiết được dạy có chất lượng ngay từnhững năm cuối của của cấp Tiểu học, tạo tiền đề cho các cấp học sau

1.3 Việc dạy Tập đọc nói chung và dạy đọc hiểu nói riêng ở trường Tiểuhọc được thực hiện chủ yếu thông qua phân môn Tập đọc Tuy nhiên, vì nhiều

lí do, dạy học đọc hiểu chưa được giáo viên quan tâm và chú trọng.Trong giờTập đọc ở lớp 5, đọc hiểu được dạy chủ yếu thông qua hoạt động tìm hiểu bài,học sinh được cung cấp kiến thức về nội dung và giá trị của văn bản, tư tưởngcủa tác giả qua lời giảng của thầy cô Với việc quen sử dụng các phương pháptruyền thống như thuyết trình, giảng giải, vấn đáp…giáo viên chưa kích thíchđược hứng thú học tập của học sinh trong giờ tập đọc Nhiều giáo viên chưa

có sự đầu tư thích đáng cho môn học, dạy học Tập đọc theo quy trình đượchướng dẫn, sử dụng hệ thống câu hỏi được thiết kế sẵn dựa vào ngữ liệu trongsách giáo khoa, dạy theo lối mòn dẫn đến giảm hứng thú của người học Bởivậy, nhiều học sinh còn lúng túng khi đọc hiểu một văn bản mới không cótrong sách giáo khoa Các em chưa thành thạo các kĩ năng đọc hiểu văn bản,

đa số chỉ dừng lại ở mức độ nhận diện và hiểu nghĩa văn bản; hơn nữa các emcòn gặp nhiều khó khăn trong việc tóm tắt nội dung văn bản, chưa biết kết nốithông tin trong văn bản và vận dụng những thông tin này vào giải quyết cácvấn đề trong học tập và đời sống Đặc biệt, dạy học đọc hiểu ở lớp 5 hiện naychỉ dừng lại ở việc dạy từng văn bản cụ thể trong sách giáo khoa, chưa chútrọng đến hình thành kĩ năng đọc, hướng tới mục tiêu phát triển năng lực đọchiểu cho học sinh

1.4 Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 tại Hội nghị lần thứ támkhóa XI của Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt nam về đổi mớicăn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã khẳng định quan điểm chỉ đạo:

Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Thực hiện tinh thần của Nghị

quyết 29 về đổi mới giáo dục, đổi mới mục tiêu, nội dung và phương phápdạy học đang diễn ra mạnh mẽ, đặc biệt là ở bậc tiểu học Theo đó dạy họcđọc hiểu tất yếu phải đổi mới cùng với các môn học khác trong nhà trường.Với mong muốn thông qua việc nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực

tiễn của việc dạy học đọc hiểu cho học sinh, từ đó đề xuất một số biện phápgóp phần rèn luyện kĩ năng đọc hiểu, đồng thời nâng cao hiệu quả việc dạyhọc đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 5.

Từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài “Rèn kĩ năng đọc hiểu trong

phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5”.

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ở nước ta, việc dạy học đọc hiểu mặc dù đã có “bề dày lịch sử” cùngvới “bề dày lịch sử” của việc dạy chữ quốc ngữ, song về mặt lí luận, dạy họcđọc hiểu mới được đặt ra như một vấn đề độc lập cần được nghiên cứukhoảng từ đầu thập kỉ chín mươi của thế kỉ XX

Cùng với vấn đề dạy học Tập đọc, vấn đề dạy học đọc hiểu cũng đượcnhiều nhà nghiên cứu, nhà sư phạm, nhà giáo tâm huyết đề cập đến Trong đó

có thể kể đến những tác giả đã có nhiều năm gắn bó với giáo dục Tiểu họcnhư Lê Phương Nga, Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Trí,Trần Mạnh Hưởng, Hoàng Hòa Bình,…

- Trong cuốn “Dạy học Tập đọc ở Tiểu học” NXB Giáo dục, 2001, tác

giả Lê Phương Nga đã đề cập đến dạy học đọc hiểu trong 60 trang viết Saukhi bàn về ý nghĩa của dạy học đọc hiểu, tác giả khẳng định đọc hiểu là mộthoạt động có tính chất quá trình vì nó gồm nhiều hành động được trải ra theotuyến tính thời gian và trình bày những kĩ năng cụ thể để tiến hành nhữnghành động này:

- Hành động nhận diện ngôn ngữ của văn bản gồm các kĩ năng:

+ Kĩ năng nhận diện từ mới và phát hiện các từ quan trọng (từ chìa khóa)trong văn bản

+ Kĩ năng nhận ra các câu khó hiểu, các câu quan trọng

+ Kĩ năng nhận ra các ý của đoạn văn bản

+ Kĩ năng nhận ra đè tài văn bản

- Hành động làm rõ nghĩa của các chuỗi tín hiệu ngôn ngữ gồm các kĩnăng:

+ Kĩ năng làm rõ nghĩa từ

+ Kĩ năng làm rõ nội dung thông báo của câu

+ Kĩ năng làm rõ ý của đoạn

+ Kĩ năng làm rõ ý chính của văn bản

+ Kĩ năng làm rõ mục đích của người viết gửi vào văn bản, kĩ năng nhậnbiết những ẩn ý của tác giả

- Hành động hồi đáp lại ý kiến của người viết nêu trong văn bản gồm các

kĩ năng:

+ Kĩ năng đánh giá tính đúng đắn của nội dung văn bản

+ Kĩ năng đánh giá tính đầy đủ của văn bản

+ Kĩ năng đánh giá nguyên nhân, hiệu quả của văn bản

+ Kĩ năng đánh giá tính cập nhật của nội dung văn bản

+ Kĩ năng đánh giá tính hấp dẫn, thuyết phục của nội dung văn bản.+ Kĩ năng liên hệ sau khi tiếp nhận văn bản

Việc trình bày những kĩ năng cụ thể trong quá trình đọc hiểu văn bản làmột trong những gợi ý cho các nhà nghiên cứu, các nhà sư phạm , giáo viêntrong việc đề xuất những biện pháp xây dựng câu hỏi đọc hiểu văn bản giúphọc sinh hình thành một số kĩ năng trong nhóm các kĩ năng hồi đáp-nhóm kĩnăng đánh giá năng lực hiểu văn bản ở mức độ cao

- Nhắc đến đọc hiểu không thể không nhắc tới tác giả Nguyễn Thị

Hạnh.Trong cuốn “Dạy học đọc hiểu ở Tiểu học”, NXB ĐHQG Hà Nội,

2002, tác giả đã trình bày rất thuyết phục về cơ sở khoa học cũng như cơ sởthực tiễn của việc dạy học đọc hiểu ở Tiểu học Tuy nhiên, tác giả chưa đi sâugiải quyết triệt để một số vấn đề lí luận, mối quan hệ giữa đọc và đọc hiểu đãgợi ra chỗ còn bất cập cần giải quyết tiếp

Trong luận án “Rèn luyện kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 4 và lớp 5”,

Luận án Tiến sĩ, 1998, tác giả đã trình bày chi tiết hệ thống bài tập đọc hiểucũng như đề cập đến việc tổ chức dạy học đọc hiểu ở lớp 4 và lớp 5 Do phạm

vi nghiên cứu, tác giả chưa đi sâu vào cách thức, phương pháp tổ chức cáchoạt động học tập cho học sinh trong quá trình dạy học đọc hiểu

- Cuốn “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” NXB ĐHSP-NXB

Giáo dục - Bộ GD&ĐT- Dự án phát triển giáo viên Tiểu học đã nói đếnnhững vấn đề chung của phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học Tài liệu

đi sâu khai thác về phương pháp dạy học các phân môn cụ thể của môn TiếngViệt trong đó có dạy học Tập đọc Qua đó đọc hiểu cũng được nói đến nhưbản chất của quá trình đọc hiểu văn bản, hành động và kĩ năng đọc hiểu Tuynhiên chỉ trình bày ở mức độ sơ lược mà chưa đi sâu vào các kĩ năng đọc hiểu

và biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc hiểu cho học sinh từng khối lớp

- Ở trung học cơ sở, tác giả Nguyễn Trọng Hoàn cũng là người quan tâm

sâu sắc đến vấn đề đọc hiểu Trong các cuốn “Đọc hiểu ngữ văn 6,7,8,9” tác

giả đã đề cập đến vấn đề đọc hiểu văn học với nhiều góc độ: từ góc độ kháiquát đến các góc độ cụ thể tiến tới một quy trình đọc hiểu văn bản ở trườngphổ thông Mặc dù xét trên phương diện các văn bản trong chương trình Ngữvăn trung học cơ sở nhưng đó cũng là những lí luận hết sức bổ ích về đọchiểu, đóng góp cho giáo viên tiểu học những hướng dẫn cụ thể về việc tổ chứcdạy học đọc hiểu cho học sinh

- Ngoài ra, còn rất nhiều công trình nghiên cứu có giá trị như “Dạy và

họcmôn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới” của tác giả Nguyễn

Trí, “Lí luận dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học”, Phần I và II của tác giả Hoàng Thị Tuyết, “Đọc hiểu văn bản-một khâu đột phá trong nội dung và phương

phápdạy học hiện nay” của tác giả Trần Đình Sử…

Trên đây đều là những công trình nghiên cứu tâm huyết của các tác giả

Các công trình này đã có những đóng góp quan trọng trong lĩnh vực dạy học

về vấn đề dạy đọc nói chung và dạy đọc hiểu nói riêng , đồng thời đây lànhững gợi ý, định hướng cơ bản và cần thiết để chúng tôi thực hiện nghiêncứu đề tài này

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu vấn đề rèn kĩ năng đọc hiểu trong phân môn Tập đọc chohọc sinh lớp 5, từ đó đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao năng lựcđọc hiểu cho học sinh và nâng cao hiệu quả giờ dạy Tập đọc

3.2.Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận và thực tiễn vấn đề dạy học đọc hiểu cho học sinhlớp 5 trong phân môn Tập đọc

-Đề xuất các biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu trong phân môn Tập đọccho học sinh lớp 5

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu hoạt động rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh trongphân môn Tập đọc

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài phân tích và lí giải vấn đề dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinhlớp 5 trong phân môn Tập đọc và ngữ liệu dạy học Tập đọc trong sách giáokhoa Tiếng Việt lớp 5 hiện hành

- Các biện pháp được đề xuất trong khóa luận hướng tới việc rèn luyện kĩnăng đọc hiểu, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học đọc hiểu chohọc sinh lớp 5

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Tìm hiểu các tài liệu liên quan đến đề

tài, phân tích ngữ liệu,từ đó đưa ra cơ sở lí luận cho đề tài.

- Phương pháp phân tích tổng hợp: Sử dung phương pháp này để phântích tài liệu và tổng hợp các luận điểm cho đề tài

- Phương pháp thống kê phân loại: Sử dụng phương pháp này nhằm liệt

kê một cách có hệ thống các văn bản và bài tập đọc hiểu trong chương trìnhTập đọc lớp 5, đây là những ngữ liệu thiết thực đối với việc nghiên cứu đề tài

5 trong phân môn Tập đọc

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung

Đọc là một hoạt động của quá trình nhận thức, và cùng với quá trình đó

đã xuất hiện rất nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt động đọc

Thứ nhất, theo Từ điển tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê viết: “ Đọc nghĩa

thứ nhất là phát thành lời những điều đã được viết ra, theo đúng trình tự; nghĩa thứ hai là tiếp nhận nội dung của một tập hợp kí hiệu bằng cách nhìn vào cáckí hiệu”[15,330].

Thứ hai, “đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển từ

dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm)”.[12,8]

Đây là một định nghĩa rất phù hợp với dạy học Tập đọc ở tiểu học bởi nóthể hiện một quan niệm đầy đủ về đọc, xem đó là một quá trình giải mã haibậc: chữ viết →âm thanh và chữ viết (âm thanh)→ nghĩa Đồng thời, đọckhông chỉ là “đánh vần”, phát âm thành tiếng theo đúng các kí hiệu chữ viết,cũng không chỉ là quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gìđược đọc, mà đọc chính là một sự tổng hợp cả hai quá trình này

Như vậy, đọc là hoạt động tiếp nhận và thông hiểu các kí hiệu ngôn ngữnhằm lĩnh hội những điều đã được viết ra Trên cơ sở đó có thể chuyển thànhlời nói có âm thanh (đọc thành tiếng) hoặc chuyển thành các đơn vị nghĩakhông có âm thanh ( đọc thầm)

1.1.1.2 Khái niệm “hiểu”

Thứ nhất, hiểu là nhận ra ý nghĩa, bản chất, lí lẽ của cái gì đó bằng sựvận dụng trí tuệ [15, 439]

Thứ hai, hiểu trong ngữ âm học, tâm lí học là năng lực hiểu và giải thíchnghĩa của ngôn ngữ, như trong việc luyện tập đọc hiểu.[1, 259]

Trong phạm vi khóa luận, chúng tôi quan niệm hiểu là nhận ra ý nghĩa ,bản chất của các kí hiệu ngôn ngữ, những điều đã được viết ra qua quá trìnhvận dụng trí tuệ, từ đó rút ra những thông tin ,kết nối và đánh giá thông tin,vận dụng những thông tin đã được lĩnh hội để giải quyết các vấn đề trong họctập và đời sống

1.1.1.3 Khái niệm “đọc hiểu”

Thứ nhất, “đọc hiểu là một hoạt động giao tiếp ở đó người đọc lĩnh hội

lời nói đã được viết thành văn bản nhằm làm thay đổi những hiểu biết, tình cảm hoặc hành vi của chính mình, đọc hiểu là hoạt động đọc cho chính mình”.[13, 26]

Thứ hai, “đọc hiểu là khả năng nhận biết, thấu hiểu, giải thích, trao đổi ,

tính toán và sử dụng những tài liệu viết hoặc in kết hợp với những bối cảnh khác nhau Kĩ năng đọc hiểu đòi hỏi sự học hỏi lên tục cho phép một cá nhân đạt được mục đích của mình, phát triển kiến thức, tiềm năng và tham gia mộtcách đầy đủ trong xã hội rộng lớn” [ Unesco - Dẫn theo Trần Đình Sử ,

16,66]

Thứ ba, theo OECD, “đọc hiểu được hiểu là giải mã, hiểu thấu tư liệu,

bao hàm cả việc hiểu, sử dụng và phản hồi về những thông tin với những mục đích khác nhau Kĩ thuật đọc hiểu yêu cầu đọc hiểu từ ngữ trong ngữ cảnh, đọc hiểu tính mạch lạc của văn bản cũng như nội dung văn bản như một thôngđiệp”.

Hầu hết các khái niệm trên đều đề cập đến các khía cạnh khác nhau của

đọc hiểu Trong phạm vi đề tài, chúng tôi quan niệm đọc hiểu khả năng tiếpnhận và thông hiểu ngôn ngữ trong văn bản, nhằm đạt được mục đích pháttriển nhận thức và tiềm năng của mỗi cá nhân

1.1.1.4 Khái niệm “đọc hiểu văn bản”

Theo tác giả Nguyễn Thanh Hùng “Đọc hiểu là một khái niệm khoa học

chỉ mức độ cao nhất của hoạt động đọc; đọc hiểu đồng thời cũng chỉ năng lựcvăn của người đọc”.“Đọc hiểu là hoạt động truy tìm và giải mã ý nghĩa vănbản”.

Còn với tác giả Trần Đình Sử “Đọc hiểu văn bản như một khâu đột phá

trong việc đổi mới dạy học và thi môn Ngữ văn, là yêu cầu bức thiết đối vớiviệc đào tạo nguồn nhân lực mới cho đất nước tiến theo các nước tiên tiến”.

Như vậy, đọc hiểu văn bản là tiếp xúc với văn bản, hiểu được nghĩa hiểnngôn, nghĩa hàm ẩn, các biện pháp nghệ thuật, thông hiểu các thông điệp tưtưởng, tình cảm của người viết và giá trị tự thân của hình tượng nghệ thuật.Tuy nhiên, khi xem xét đọc hiểu văn bản từ góc độ dạy học Tập đọc cho họcsinh tiểu học, đọc hiểu chỉ đơn thuần là hoạt động lĩnh hội, cái mà người đọclĩnh hội được bằng cách đọc hiểu chính là nội dung và đích của văn bản

Đọc hiểu văn bản ở Tiểu học được chia thành 2 cấp độ:

Đối với học sinh lớp 1,2,3, đọc hiểu là khả năng nhận biết và hiểu nghĩacủa văn bản ( bao gồm hiểu nghĩa từ, câu, đoạn, nội dung, ý nghĩa của vănbản ); bước đầu biết kết nối và đánh giá thông tin trong văn bản và vận dụngnhững thông tin đó vào giải quyết các vấn đề đơn giản trong học tập và đờisống

Đối với học sinh lớp 4, 5, đọc hiểu là khả năng nhận biết và hiểu nghĩacủa văn bản ( từ, câu, đoạn, cấu trúc, ý chính,thông điệp, tóm tắt, dàn ý củavăn bản); từ đó kết nối và đánh giá thông tin trong văn bản, bước đầu biết kết

nối và đánh giá thông tin ngoài văn bản; vận dụng các thông tin đó vào giảiquyết những vấn đề cụ thể trong học tập và đời sống.

1.1.2 Mục đích của việc đọc hiểu văn bản

Cái đích cuối cùng và cốt lõi để đọc một văn bản là hiểu nó Kết quả củaviệc hiểu đến đâu lại phụ thuộc vào định hướng tiếp cận và mục tiêu cụ thểcủa độc giả khi đến với trang sách Trả lời câu hỏi: Tôi đọc văn bản này đểlàm gì? sẽ giúp người đọc căn cứ trên mục tiêu mà điều chỉnh quá trình đọccho thích hợp Giúp học sinh xác định được mục đích của việc đọc, là bướckhởi đầu quan trọng để họ có thể tương tác thành công với văn bản

Đọc văn bản nhằm nhiều mục đích khác nhau: đọc để giải trí cho quathời gian; đọc để tìm kiếm thông tin cho một nội dung nghiên cứu; đọc đểthưởng thức; đọc để tranh luận với bạn bè về vấn đề đang thu hút sự quantâm; đọc để học … Trong nhà trường, mục đích khái quát của việc đọc hiểu là

để học: học tri thức về văn chương, học tri thức về đời sống, hình thành nềntảng kiến thức phổ thông vững chắc, cơ bản; hình thành nhân cách người học.Tuy nhiên đối với từng bài học cụ thể trong từng hoạt động nhất định,mục đích khái quát trên sẽ được quy về từng mục tiêu nhỏ Xác định chínhxác yêu cầu, nhiệm vụ để tránh sự lãng phí thời gian không cần thiết làm chohoạt động đọc hiệu quả hơn Nếu đọc để xác định thông tin chính, cái khungcủa kiến thức cơ bản, giúp độc giả tiếp cận tổng thể, trên cơ sở định hướngkhái quát này mới soi chiếu vào từng phần nội dung bộ phận, tất yếu ngườiđọc sẽ lựa chọn kỹ thuật đọc lướt, đọc quét, chú ý đến các đề mục, trật tự hệthống của nó, chú ý đến các câu văn mở đầu và kết thúc Lối đọc này, giáoviên có thể áp dụng khi yêu cầu học sinh chiếm lĩnh các văn bản văn họctrong sách giáo khoa

Khi đọc hiểu, nếu không xác định rõ yêu cầu mục đích của hành độngđọc, cứ đọc từng câu từng chữ theo trật tự tuyến tính, trang này rồi sang trang

khác, từ đầu đến cuối văn bản thì sẽ không cho thấy một cái nhìn tổng quankhái quát mà đầy đủ để định hướng tư duy trong quá trình đọc sâu vào vănbản

Đọc để trả lời câu hỏi cần chú ý xác định phạm vi văn bản cần đọc, đọc

kĩ vào các chi tiết Đọc để nhập thân, tưởng tượng thì cần nương vào các chitiết nghệ thuật về không gian, thời gian, đặc điểm nhân vật Để cắt nghĩa, lạiđòi hỏi phải đọc sâu, biết kết nối các yếu tố và suy luận, bởi không phải sự cắtnghĩa nào cũng được giải thích trực tiếp cụ thể trên bề mặt văn bản

Đọc để cảm nhận thẩm bình ngoài những yếu tố được phân tích lý giảilại cần tự đọc diễn cảm cho câu chữ vang lên để cảm nhận cái hay, cái đẹpcủa tác phẩm, tư tưởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm qua ngôn từ văn bản Mục đích của việc đọc giúp độc giả lựa chọn chiến thuật đọc và sự phối hợpchiến thuật hiệu quả, hình thành lối đọc có ý thức, có kỹ năng trong hành trìnhđọc suốt đời

1.2 Các kĩ năng đọc hiểu văn bản

1.2.1 Kĩ năng đọc văn bản

Kĩ năng đọc là một kĩ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình luyện tập lâu

dài Trong cuốn “Dạy đọc và học đọc”, tác giả Lê Hữu Tỉnh -Trần Mạnh

Hưởng đã chia việc hình thành kĩ năng này ra làm ba giai đoạn: phân tích,tổng hợp (còn gọi là giai đoạn phát sinh, hình thành một cấu trúc chỉnh thểcủa hành động) và giai đoạn tự động hóa

Giai đoạn dạy học vần là sự phân tích các chữ cái và đọc từng tiếng theocác âm Giai đoạn tổng hợp thì đọc thành cả từ trọn vẹn, trong đó sự tiếp nhận

“từ” bằng thị giác và phát âm hầu như trùng với nhận thức ý nghĩa Tiếp theo

sự thông hiểu ý nghĩa của “từ” trong cụm từ hoặc câu đi trước sự phát âm, tức

là đọc được thực hiện trong sự đoán các nghĩa Bước sang lớp 2, lớp 3 họcsinh bắt đầu đọc tổng hợp Trong những năm học cuối cấp, đọc ngày càng tự

động hóa, nghĩa là người đọc ngày càng ít quan tâm đến chính quá trình đọc

mà chú ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn bản (bài khóa): nội dung các sự kiện,cấu trúc, chủ đề, các phương tiện biểu đạt của nó Đây chính là cơ sở đểnghiên cứu hoạt động đọc hiểu, đồng thời rèn luyện kĩ năng đọc hiểu cho họcsinh lớp 5

Thời gian gần đây, người ta đã chú trọng hơn đến những mối quan hệquy định lẫn nhau của việc hình thành kĩ năng đọc và hình thành kĩ năng làmviệc với văn bản , nghĩa là đòi hỏi tổ chức giờ Tập đọc sao cho việc phân tíchnội dung của bài học đồng thời hướng đến việc hoàn thiện kĩ năng đọc, hướngđến đọc có ý thức bài đọc

Việc đọc như thế nhằm vào sự nhận thức Chỉ có thể xem là đứa trẻ biếtđọc khi nó đọc mà hiểu điều mình đọc Đọc để hiểu nghĩa của chữ viết Nếutrẻ không hiểu những gì ta đưa cho chúng đọc, các em sẽ không có hứng thúhọc tập và không có khả năng thành công Do đó, hiểu những gì được đọc sẽtạo ra động cơ, hứng thú cho việc đọc

Ví dụ, nhà thơ Trần Đăng Khoa đã gợi lên cho các em thấy được vẻ đẹpnên thơ, trong trẻo của vườn quê, của thiên nhiên qua hình ảnh cây dừa trong

bài thơ “Cây dừa”(Tiếng Việt 2, tập 2) Cây dừa trong thơ Trần Đăng Khoa

hiện lên thật sinh động, thật gần gũi, gắn bó với những hình ảnh quen thuộctrong đời sống hằng ngày của các em:

“… Cây dừa xanh tỏa nhiều tàu, Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng.

Thân dừa bạc phếch tháng năm, Quả dừa - đàn lợn con nằm trên cao.

Đêm hè hoa nở cùng sao, Tàu dừa – chiếc lược chải vào mây xanh.

Ai mang nước ngọt nước lành,

Việc đọc không thể tách rời việc chiếm lĩnh một công cụ ngôn ngữ (ởđây là tiếng Việt) Mục đích này chỉ có thể đạt được thông qua con đườngluyện giao tiếp có ý thức Một phương tiện luyện tập quan trọng cũng đồngthời là một mục tiêu phải đạt tới trong sự chiếm lĩnh ngôn ngữ chính là việcđọc, cả đọc thành tiếng và đọc thầm.Do vậy, khi nghiên cứu việc rèn kĩ năngđọc hiểu trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5, chúng tôi rất quan tâmđến hoạt động đọc thành tiếng và đọc thầm Bởi trên cơ sở của việc đọc thànhtiếng (đọc đúng) các em mới có thể hiểu nghĩatừ (bao gồm nghĩa của các từngữ mới, từ khó, từ địa phương, từ ngữ nghệ thuật trong văn bản nghệthuật…).Đồng thời, cũng trên cơ sở của việc đọc thầm, các em mới có thể linhhoạt khi tìm hiểu bài để tìm ra ý chính của đoạn, hiểu nghĩa đoạn và hiểuđược nội dung , thông điệp của toàn văn bản…

-Có thể chia kĩ năng đọc văn bản thành các kĩ năng cơ bản sau:

+ Kĩ năng đọc thành tiếng

+ Kĩ năng đọc thầm

+ Kĩ năng đọc hiểu

+ Kĩ năng đọc diễn cảm

1.2.2 Kĩ năng nhận diện ngôn ngữ

Nhận diện ngôn ngữ của văn bản là hành động đầu tiên của quá trìnhđọc hiểu, tức là nhận đủ các tn hiệu ngôn ngữ mà người viết dùng để tạo ravăn bản

Chất lượng của hành động nhận diện ngôn ngữ trong văn bản tùy thuộcvào hai yếu tố: khả năng đọc phát âm của người đọc và trình độ văn hóa,kinh nghiệm sống của họ Một người có khả năng nhìn chữ đọc thành tiếngnhanh và có vốn từ, vốn sống phong phú sẽ nhận diện ngôn ngữ của văn bảnnhanh hơn so với một người có khả năng đọc chậm, có vốn từ, vốn văn hóa

và kinh nghiệm sống nghèo nàn

Như chúng ta đã biết, xét trên bình diện thể chất thì thể chất củangôn ngữ là âm thanh, giao tiếp bằng lời nói là giao tiếp bằng ngôn ngữđược mã hóa thành các kí hiệu âm thanh Khi đọc hay viết thì người ta vẫngiao tiếp bằng các kí hiệu âm thanh, còn chữ viết chỉ là một loại ký hiệu đểthay thế cho ký hiệu âm thanh, nó được tổ chức thống nhất với sự tổ chứccủa ký hiệu âm thanh Vì vậy khi tiếp cận với văn bản, việc đầu tiên người đọcphải làm là chuyển toàn bộ mã chữ viết trên văn bản thành mã âm thanh Sựchuyển đổi này không chỉ đơn giản là chuyển từng ký hiệu đơn lẻ (chuyểntừng từ) dựa trên các quy tắc ngữ âm và chính tả, mà là sự chuyển đổi phứctạp bao gồm: chuyển từng ký hiệu đơn lẻ (từng từ), từng đơn vị của lờinói (phát ngôn), từng đoạn lời nói (đoạn văn) và chỉnh thể lời nói trong vănbản dựa trên các quy tắc ngữ âm, quy tắc chính tả, quy tắc ngữ pháp và quytắc ngữ dụng học

Dựa vào các quy tắc ngữ âm và chính tả, người đọc có thể nhận ra các

âm vị, âm tiết Nhờ có quy tắc ngữ pháp, người đọc mới nhận diện được

từ, câu trên dòng lời, từ đó mới hiểu được nghĩa miêu tả của từ và câu Nhờbiết quy tắc ngữ dụng học, người đọc mới nhận ra các đoạn ý ngay khi

chuyển đổi chữ viết sang âm thanh Như vậy việc chuyển đổi nói trênđược thực hiện

không chỉ bằng sự vận động của cơ quan thị giác và cơ quan phát âm mà cònbằng cả sự vận động trí tuệ Chính vì thế mà sau khi kết thúc bước nhận diệnngôn ngữ của văn bản, người đọc đã hiểu được một cách khái quát, sơ bộ vănbản, hiểu văn bản trên những nét chung nhất: Văn bản viết (nói) về cái gì vàtrình bày đối tượng đó theo hướng nào? Tuy nhiên để tm hiểu việc tác giả đãtrình bày cụ thể đối tượng đó như thế nào, từ đó làm nổi lên chủ đề củavăn bản thì người đọc chỉ có thể biết được khi thực hiện bước làm rõ nội dungvăn

bản

Kĩ năng nhận diện ngôn ngữ gồm:

- Kĩ năng nhận diện từ mới và phát hiện các từ quan trọng (từ chìa khóa)trong văn bản

- Kĩ năng nhận ra các câu khó hiểu, các câu quan trọng

- Kĩ năng nhận ra các đoạn ý của văn bản: kĩ năng nhận biết cấu trúc củavăn bản, nhận ra mối quan hệ giữa các bộ phận trong bài, những chỗ đượcđánh dấu, nhận biết những phương tiện liên kết văn bản ( phép thế, phépnối, phép liên tưởng…) thành một thể thống nhất, nhận biết được kiểu cấutrúc của

đoạn (diễn dịch, quy nạp, tổng hợp, song song…)

- Kĩ năng nhận ra đề tài văn bản:

+ Kĩ năng quan sát tên bài, chú ý dựa vào tên bài, các hình vẽ minh họa,

sơ đồ (nếu có) để phỏng đoán về nội dung văn bản

+ Kĩ năng phán đoán nội dung bài học dựa vào kiến thức vốn có về chủđiểm

1.2.3 Kĩ năng làm rõ nội dung văn bản

Hành động thứ hai của quá trình đọc hiểu là hành động làm rõ nội dungvăn bản, tức là làm rõ nghĩa của chuỗi các tín hiệu trong văn bản (nội dungvăn bản và ý đồ tác động của người viết đến người đọc).Chất lượng của hành

động làm rõ nội dung văn bản phụ thuộc vào trình độ văn hóa, kinhnghiệm

sống và khả năng tư duy của người đọc.

Đề hiểu rõ hơn về kĩ năng làm rõ nội dung văn bản, cần phải xem xét từmục đích của văn bản, văn bản được dùng để làm gì, hay nói cách khác phảixem xét văn bản trong chức năng giao tiếp của nó

Văn bản là một chỉnh thể lời nói, vì thế mục đích của việc làm rõ nộidung văn bản là làm rõ đích của văn bản, tức là làm rõ sự tác động của ngườiviết nhằm thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi của người đọc Quá trình đọchiểu văn bản chỉ được xem là hoàn thiện khi mục đích của văn bản - điều màngười viết muốn gửi đến bạn đọc - đã được giải mã

Muốn đạt được mục đích trên cần phải căn cứ vào sự phân tch nội dungngôn bản của lý thuyết ngữ dụng học để chỉ ra những điều cần phải làm rõtrong nội dung văn bản Các nhà lí luận ngữ dụng học cho biết nội dung củamột ngôn bản bao gồm: nội dung miêu tả và nội dung liên cá nhân Trong đó,nội dung miêu tả của ngôn bản thực hiện chức năng thông tin còn nộidung liên cá nhân là những nội dung liên quan đến người nói và ngườinghe, nó thực hiện chức năng bộc lộ đích của ngôn bản.Nội dung liên cánhân được thể hiện qua những lời nhận xét, đánh giá hiện thực của người nóiđan xen vào những lời miêu tả, thông báo khách quan trong văn bản Nó cònđược thể hiện ở hướng lập luận, ở sự lựa chọn từ, câu, ở sự sắp xếp cácđoạn ý trong văn bản Nhờ nắm được nội dung liên cá nhân, người đọc mớibiết được nội dung miêu tả được trình bày trong văn bản để làm gì, nhằmmục đích tác động như thế nào tới người đọc Trong hai nội dung trên thì nộidung miêu tả cần được làm rõ trước để tạo cơ sở cho việc làm rõ nội dungliên cá nhân

Tuy nhiên không phải văn bản nào cũng có nội dung liên cá nhân, vớinhững văn bản chỉ nhằm mục đích cung cấp thông tin cho người đọc thì ngườiđọc không phải làm rõ nội dung này Song những văn bản không có nội dungliên cá nhân thường có số lượng rất ít

Như vậy việc làm rõ nội dung văn bản bao gồm các công việc cụ thểđược tiến hành theo trình tự như sau: làm rõ nội dung miêu tả, làm rõ nội

dung liên cá nhân, làm rõ đích của văn bản hay còn gọi là đích tác động củangười viết Những việc làm này tạo tiền đề cho người đọc dựa vào đó để thực hiện bước tiếp theo – bước hồi đáp văn bản

Kĩ năng làm rõ nội dung văn bản gồm:

- Kĩ năng làm rõ nghĩa từ: bằng ngữ cảnh, bằng trực quan, bằng đồngnghĩa…

- Kĩ năng làm rõ nội dung thông báo của câu

- Kĩ năng làm rõ ý của đoạn

- Kĩ năng làm rõ ý chính của văn bản:

+ Kĩ năng đọc lướt tìm ý chung của bài, của đoạn để có thể xử lí bài đọcnhư một chỉnh thể trọn vẹn trước khi đi vào chi tiết

+ Kĩ năng khái quát hóa, tóm tắt nội dung đã học

- Kĩ năng làm rõ mục đích của người viết gửi vào văn bản, kĩ năng nhậnbiết những ẩn ý của tác giả

1.2.4 Kĩ năng hồi đáp văn bản

Hồi đáp văn bản là hồi đáp lại ý kiến của người viết nêu trong văn bản

Để thực hiện hành động hồi đáp văn bản, người đọc phải huy động vốn kinhnghiệm, tri thức, năng lực tư duy của bản thân để đánh giá văn bản Kết quảcủa hành động hồi đáp văn bản có hai dạng:

Thứ nhất, người đọc xác nhận tnh đúng đắn của nội dung văn bản, tiếpnhận đích của văn bản

Thứ hai, người đọc đánh giá (phê phán) nội dung và đích của văn bản,chỉ ra chỗ sai, chỗ thiếu của nội dung và đích trên rồi bổ sung, sửa chữa nộidung, tự xác định cho mình một đích để tiếp nhận

Thông qua việc đánh giá văn bản và hồi đáp nó, tư duy phê phán của

người đọc được nâng lên một mức mới.

Kĩ năng hồi đáp văn bản là kĩ năng giữ vai trò hoàn thiện quá trình đọchiểu Kĩ năng hồi đáp văn bản bao gồm:

- Kĩ năng phản hồi, đánh giá tnh đúng đắn, tính thuyết phục, hiệu quảcủa nội dung văn bản

- Kĩ năng phản hồi bằng hành động:

+ Liên hệ của cá nhân sau khi tiếp nhận nội dung văn bản

+ Mô phỏng hình thức của văn bản để tạo lập văn bản mới

- Kĩ năng phản hồi, đánh giá tnh hấp dẫn, hiệu quả giao tiếp của hìnhthức văn bản

Rèn kĩ năng hồi đáp văn bản tạo cho học sinh có khả năng chủ động vàsáng tạo trong việc lĩnh hội văn bản, từ đó hình thành cho các em tư duy phêphán và tư duy sáng tạo Tuy nhiên, hồi đáp văn bản đòi hỏi học sinh phải biếtđánh giá văn bản, bao gồm đánh giá tnh đúng đắn, tính đầy đủ và tínhcập nhật của nó Song chương trình dạy tập đọc ở Tiểu học chưa chú ý nhiềuđến việc hình thành kĩ năng này Hệ thống văn bản được chọn làm ngữ liệu

để dạy học Tập đọc không tạo được những điều kiện thuận lợi để hình thành

kĩ năng hồi đáp văn bản

Trên đây, chúng ta đã làm sáng tỏ các kĩ năng đọc hiểu văn bản, baogồm: kĩ năng nhận diện ngôn ngữ, kĩ năng làm rõ nội dung văn bản và đíchcủa văn bản, kĩ năng hồi đáp lại văn bản, tức là chúng ta đã xác định đọc hiểu

là một quá trình gồm ba bước tuần tự: nhận diện ngôn ngữ, làm rõ nội dungvăn bản và hồi đáp lại văn bản Ba bước này có mối quan hệ biện chứng vớinhau Xét về mặt chức năng thì bước thứ nhất là bước tạo ra phương tiệnđể

người đọc có thể tiếp cận với văn bản ở dạng vốn có của ngôn ngữ - dạng âmthanh Bước thứ hai và bước thứ ba là các bước thực hiện mục đích của việc

đọc hiểu Xét theo sự phát triển của nhận thức thì ở hai bước đầu người đọcít

được tập luyện để bồi dưỡng tính chủ động, sáng tạo trong tư duy vì ởhai

bước này người đọc mới chỉ dừng lại ở việc làm rõ ý của người viết, ở bướccuối cùng người đọc được tập luyện để bồi dưỡng tính chủ động, sángtạo trong tư duy nhiều hơn vì ở đây người đọc phải kết hợp ý, thông điệpcủa

người viết với kinh nghiệm và tri thức của bản thân để quyết định sự thay đổinhận thức, thái độ và hành vi của mình sao cho phù hợp sau khi tiếp xúc vớivăn bản

Đây là những căn cứ quan trọng để xác định nội dung, phương pháp vàphương tiện để tổ chức dạy học đọc hiểu Tuy nhiên, nội dung trọng tâm ởtừng lớp là gì, việc vận dụng các phương pháp ra sao và sử dụng phương tiệnnhư thế nào còn cần phải căn cứ vào đặc điểm tâm lý của học sinh, vào điềukiện về dạy và học, vào mục tiêu chung của môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học

CHƯƠNG 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 5

TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC

2.1 Vị trí, nhiệm vụ của dạy học đọc hiểu ở lớp 5

Trên cơ sở xác định mục tiêu chung của môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học,mục tiêu dạy học đọc hiểu ở lớp 5 cũng được xác định cụ thể như sau:

- Biết cách đọc các loại văn bản hành chính, khoa học, báo chí, văn họcphù hợp với thể loại và nội dung văn bản, thể hiện được tnh cảm, thái độ củatác giả, giọng điệu của nhân vật

- Đọc thầm với tốc độ nhanh hơn lớp 4

- Biết cách xác định đại ý, chia đoạn văn bản, nhận ra mối quan hệ giữacác nhân vật, sự kiện, tình tiết trong bài , biết nhận xét về một số hìnhảnh;

bước đầu biết đánh giá nhân vật, chi tiết và ngôn ngữ trong các bài tập đọc

có giá trị văn chương

- Biết sử dụng từ điển học sinh Có thói quen và biết cách ghi chép cácthông tin đã học

- Hiểu các kí hiệu, các dạng viết tắt, các số liệu trên sơ đồ, biểuđồ,bảng hiệu,

- Thuộc lòng một số bài văn vần và đoạn văn xuôi trong sách giáo khoa.Như vậy, mục tiêu dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 5 trong chươngtrình hiện hành đã chú ý đến hình thành và rèn luyện kĩ năng đọc chohọc sinh, thể hiện ở việc chú trọng rèn các kĩ năng: đọc thầm, hiểu nghĩa từ,câu,

đoạn; xác định ý chính của đoạn, đại ý của bài; nhận ra mối quan hệ giữa cácnhân vật, sự kiện, chi tiết trong bài; bước đầu biết đánh giá nhân vật, chi tiết,hình ảnh; xác định giọng đọc và học thuộc lòng một số văn bản

2.2 Quy trình dạy học Tập đọc ở lớp 5

Quy trình dạy bài tập đọc lớp 5 cũng tương tự như dạy bài tập đọc ở lớp

4 Các hoạt động dạy học của một bài tập đọc lớp 5 thường được tiến hành cụthể như sau:

A Kiểm tra bài cũ (3 – 5 phút)

Giáo viên kiểm tra 2- 3 học sinh đọc thành tiếng (hoặc đọc thuộc lòng)bài tập đọc trước đó (tùy điều kiện cụ thể, giáo viên có thể yêu cầu họcsinh đọc toàn bài hoặc đọc một đoạn); sau đó, giáo viên đặt câu hỏi chohọc sinh trả lời về nội dung đoạn, bài đọc để củng cố kĩ năng đọc - hiểu

Kiểm tra bài cũ cần có tác dụng động viên, khuyến khích học sinh luyệnđọc

B Dạy bài mới (35 - 37 phút)

1 Giới thiệu bài (1 phút)

Giáo viên có thể lựa chọn biện pháp và hình thức dẫn dắt học sinh vàobài mới tương tự như dạy học tập đọc ở các lớp dưới Ví dụ: gợi mở bằng câuhỏi hoặc tranh ảnh trong sách giáo khoa, dùng vật thật, diễn giảng bằng lời,…Lời giới thiệu bài cần ngắn gọn, nhẹ nhàng, gây hứng thú cho học sinh; tránhrườm rà, cầu kì, làm mất nhiều thời gian

Với bài tập đọc mở đầu chủ điểm mới, trước khi vào bài, GV giới thiệucho học sinh biết vài nét chính về nội dung chủ điểm sắp học

2 Hướng dẫn luyện đọc và tìm hiểu bài

a) Luyện đọc (10 phút)

+ Một hoặc hai học sinh đọc toàn bài (đối với lớp có học sinh đọc tốt).+ Học sinh đọc thành tiếng nối tiếp từng đoạn văn (khổ thơ) theo cáchchia đoạn đọc do giáo viên hướng dẫn Khâu luyện đọc này nhằm củng cố kĩnăng đọc trơn đã được rèn ở các lớp dưới, do vậy giáo viên nên để nhiều họcsinh được tham gia, có thể cho luyện đọc nhiều vòng đối với lớp có nhiều em

đọc chưa tốt Trong quá trình học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nhắc nhở, sửa lỗi về phát âm, ngắt nghỉ hơi,… kết hợp giúp học sinh hiểu những từ ngữ

được chú giải trong sách giáo khoa

+ Giáo viên đọc mẫu toàn bài

b) Tìm hiểu bài (12 phút)

GV hướng dẫn học sinh luyện đọc - hiểu: đọc và trả lời từng câu hỏitrong sách giáo khoa theo các hình thức tổ chức dạy học thích hợp (làmviệc cá nhân, trao đổi nhóm, tham gia trò chơi học tập,…) Sau khi học sinhphát biểu, GV chốt lại ý chính, ghi bảng ngắn gọn để giúp học sinh ghinhớ dễ dàng

Việc tổ chức cho học sinh trao đổi theo nhóm hoặc tham gia trò chơihọc tập cần căn cứ vào yêu cầu của câu hỏi, bài tập cụ thể và phải có tácdụng thiết thực, tránh thực hiện máy móc, hình thức

c) Đọc diễn cảm (đối với văn bản nghệ thuật), hoặc Luyện đọc lại (đối

với các văn bản khác).(10 phút)

GV hướng dẫn HS đọc từng đoạn nối tiếp và tm hiểu cách đọc diễn cảmđối với văn bản nghệ thuật, đọc đúng kiểu loại văn bản đối với các văn bảnkhác; hướng dẫn HS luyện đọc kĩ 1 đoạn (đọc cá nhân, đọc theo cặp, theonhóm), sau đó tổ chức cho Hs thi đọc trước lớp

Đối với bài tập đọc có yêu cầu học thuộc lòng, sau khi hướng dẫn HSđọc diễn cảm, GV dành thời gian thích hợp cho HS tự học (thuộc 1 đoạn hoặc

cả bài), sau đó thi đọc thuộc lòng và đọc diễn cảm trên lớp

Khi tm hiểu quy trình dạy học tập đọc ở lớp 5, chúng ta thấy ngay từhoạt động kiểm tra bài cũ đã có thao tác củng cố và rèn kĩ năng đọc hiểu chohọc sinh Sau khi kiểm tra học sinh đọc, GV đặt câu hỏi cho học sinh trả lời

về nội dung đoạn, bài vừa đọc, nhằm giúp học sinh tái hiện những kiến thức

mà học sinh đã nắm đượcthông qua việc đọc hiểu bài tập đọc trước đó, đồngthời rèn kĩ năng tóm tắt ý chính của đoạn, bài, qua đó giúp HS hiểu sâuhơn về nội dung, thông điệp mà tác giả gửi gắm qua bài đọc

Ở hoạt động hướng dẫn luyện đọc và tm hiểu bài, trong khâu luyện đọc

GV kết hợp giải nghĩa từ cho học sinh, giúp học sinh hiểu nghĩa của những từngữ mới, từ khó, từ địa phương…Như vậy, khi tiếp xúc với văn bản từ bướcluyện đọc, học sinh đã được rèn kĩ năng hiểu nghĩa từ, đây là một kĩ năngquan trọng trong việc rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh

Tiếp đến hoạt động tìm hiểu bài, khi hướng dẫn học sinh tm hiểu bàitheo các câu hỏi, bài tập trong SGK, GV giúp HS nắm được ý chính, hiểu nộidung bài, bước đầu phát hiện giá trị của một số biện pháp nghệ thuật trongcác văn bản văn chương Đây là hoạt động trọng tâm trong việc đọc - hiểu bàitập đọc Qua việc đọc thầm, đọc lướt để trả lời các câu hỏi trong SGK và cáccâu hỏi do GV đưa ra, học sinh được rèn các kĩ năng hiểu nghĩa của câu, tìm ýchính của đoạn, đại ý của bài, tìm hiểu tên bài, phát hiện và đánh giá cácbiện pháp nghệ thuật được sử dụng trong bài…

Như vậy, việc rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh bao gồm rèn kĩ nănghiểu nghĩa từ (hiểu nghĩa của các từ ngữ mới, từ khó, từ địa phương, từ ngữnghệ thuật trong văn bản nghệ thuật,…), kĩ năng hiểu nghĩa câu (ngắt nghỉhơi, sử dụng đúng ngữ điệu,…), kĩ năng hiểu nghĩa đoạn (chia đoạn, tìm ýchính của đoạn,…) và kĩ năng hiểu nghĩa của toàn văn bản ( tìm hiểu tên bài,

tm đại ý, rút ra thông điệp của bài,…)

2.3 Nội dung dạy học đọc hiểu ở lớp 5

2.3.1 Về kĩ năng đọc

Trên cơ sở kĩ năng đọc thành tiếng, đọc thầm đã được rèn luyện ởcác lớp 1,2,3,4, phân môn Tập đọc lớp 5 tiếp tục củng cố và nâng cao kĩ năngđọc một cách đầy đủ, toàn diện cho HS nhằm hoàn thiện yêu cầu cần đạt

trong Chương trình tiểu học: Đọc rành mạch, lưu loát bài văn (tối thiểu 120

Qua phần hướng dẫn sư phạm cuối mỗi bài đọc (gồm các nội dung giảinghĩa từ, câu hỏi và bài tập tìm hiểu bài), phân môn Tập đọc lớp 5 tiếp tụcgiúp HS rèn kĩ năng đọc - hiểu văn bản ở mức cao hơn, cụ thể là:

- Nhận biết được đề tài hoặc chủ đề đơn giản của bài

- Nắm được dàn ý của bài; biết tóm tắt đoạn, bài

- Hiểu được ý nghĩa của bài

- Biết phát hiện và bước đầu biết nhận định về giá trị của một sốnhân vật, hình ảnh trong các bài đọc có giá trị văn chương

- Làm quen với thao tác đọc lướt để nắm ý hoặc chọn ý

Cùng với các phân môn Kể chuyện, Tập làm văn, phân môn Tập đọc cònxây dựng cho HS thói quen tìm đọc sách ở thư viện, dùng sách công cụ (từ

điển, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp) và ghi chép những thông tin cần thiết khi đọc.

2.3.2 Về kiến thức và thái độ

Qua hệ thống văn bản đa dạng, phong phú, phân môn Tập đọc còn gópphần mở rộng vốn hiểu biết về thiên nhiên, về cuộc sống con người,bồi

dưỡng tư tưởng tnh cảm và nhân cách cho HS; từ đó, hình thành thái độ ứng xử có văn hóa và phù hợp với chuẩn mực đạo đức của con người

Ngoài việc phản ánh một số vấn đề cơ bản về đạo đức, phẩm chấtcủa con người như ở SGK Tiếng Việt 4, nội dung các bài tập đọc trongSGK Tiếng Việt 5 còn đề cập đến các vấn đề về trẻ em và quyền của trẻ em,bảo vệ môi trường, giáo dục dân số, bình đẳng giới, ca ngợi tình đoàn kếthữu nghị giữa các dân tộc,… Thông qua ngôn ngữ văn học và những hìnhtượng giàu chất thẩm mĩ, nhân văn, các bài tập đọc có tác dụng giáo dục tưtưởng, tình cảm và trau dồi nhân cách cho HS

Hệ thống chủ điểm của các bài tập đọc trong SGK Tiếng Việt 5 vừamang tnh khái quát cao, vừa có tính hình tượng, đó là các chủ điểm:

Việt Nam Tổ quốc em,Cánh chim hòa bình,Con người với thiên nhiên, Giữ lấy màu xanh, Vì hạnh phúc con người, Người công dân, Vì cuộc sống thanh bình, Nhớ nguồn, Nam và nữ, Những chủ nhân tương lai Các chủ điểm

này góp phần cung cấp cho HS những hiểu biết về thiên nhiên, xã hội, conngười trong nước và thế giới Qua các bài tập đọc, HS còn được bồi dưỡngthêm về vốn từ ngữ, vốn diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn học (như

đề tài, cốt truyện, nhân vật,…), từ đó nâng cao trình độ văn hóa nói chung vàtrình độ tiếng Việt nói riêng của HS

2.4 Hệ thống văn bản và bài tập đọc hiểu trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5

2.4.1 Kết quả thống kê và phân loại

2.4.1.1 Tiêu chí thống kê, phân loại

Chúng tôi tiến hành thống kê các văn bản Tập đọc và các dạng bài tập

đọc hiểu trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 theo các tiêu chí sau:

+ Văn bản thông thường, gồm:

Các văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ hành chính, được xếp vào loạivăn bản hành chính

Các văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ báo chí được xếp vào loại vănbản báo chí

Các văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ chính luận được xếp vào vănbản chính luận

Các văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ khoa học được xếp vào vănbản khoa học

 Các văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ sinh hoạt được xếp vào vănbản sinh hoạt

- Các dạng bài tập đọc hiểu:

+ Các dạng câu hỏi, bài tập yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung, tìmnhững từ ngữ, chi tiết quan trọng của bài đọc và thường bắt đầu bằng các từngữ như: tìm, nêu, phát hiện, liệt kê,…thuộc loại bài tập, câu hỏi tái hiện.+ Các dạng câu hỏi, bài tập yêu cầu học sinh đánh giá chi tiết, hình ảnh,nhân vật; đánh giá thái độ, tư tưởng, tình cảm của tác giả,… thường bắt đầubằng những từ: vì sao, giải thích, nhận xét, nêu cảm nghĩ,…thuộc loại bài tập,câu hỏi suy luận

+ Các dạng câu hỏi, bài tập yêu cầu học sinh liên hệ nội dung bài học vớithực tế,… thường bắt đầu bằng các từ: tìm thêm, còn biết, nhớ đến,…thuộc

loại câu hỏi liên hệ thực tế.

2.4.1.2 Kết quả thống kê, phân loại

- Tiến hành thống kê các văn bản tập đọc trong sách giáo khoa TiếngViệt 5, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1: Phân loại văn bản Tập đọc lớp 5

Văn bản Tập đọc lớp 5Văn bản nghệ thuật Văn bản phi nghệ thuật

Thơ Văn xuôi Kịch Hành

Qua kết quả thống kê ta thấy ưu điểm nổi bật của SGK Tiếng Việt 5 là

sự phong phú và đa dạng về kiểu loại văn bản Bên cạnh các văn bản nghệthuật với các thể loại như thơ, văn xuôi (truyện ngắn, truyện miêu tả),kịch còn có các văn bản phi nghệ thuật như văn bản hành chính, khoahọc,

chính luận,

Qua việc đọc hiểu các văn bản nghệ thuật giúp HS có được cảm xúcthẩm mĩ, bồi dưỡng lòng yêu thích cái đẹp, cái thiện Đồng thời, giúp học sinhlàm quen với các văn bản truyện, văn bản miêu tả, văn bản kịch, Qua

đó cung cấp cho học sinh những hiểu biết về cốt truyện, nghệ thuật kểchuyện, nhân vật, ngôn ngữ Đây chính là cơ sở ban đầu cho việc dạy họcđọc – hiểu văn bản ở cấp trung học cơ sở

Với các văn bản phi nghệ thuật, học sinh được cung cấp những kiến thức

về nhiều mặt của đời sống xã hội, được làm quen với các công trình nghiêncứu khoa học, các bài tạp chí, phóng sự, các báo cáo chính trị, tuyên ngôn, lờikêu gọi, và cả những nhật kí, hồi kí cá nhân, thư từ, được sử dụng trongsinh hoạt hàng ngày Thêm vào đó, học sinh bước đầu được rèn các kĩ năngviết đơn từ, thư, viết bài báo cáo, tường trình, trả lời thư bạn đọc, Bên cạnhviệc tra cứu thông tin, đọc thêm sách báo, các em được tiếp cận vớinhững kiến thức về đời sống qua các văn bản tập đọc trong SGK

Mỗi loại văn bản được chọn làm ngữ liệu để dạy học Tập đọc cho họcsinh đều có những đặc trưng riêng, chi phối quá trình tiếp nhận và địnhhướng sản sinh văn bản Các văn bản này có ảnh hưởng sâu sắc đến quá trìnhđọc – hiểu và là một trong những tiêu chí đề xuất biện pháp rèn kĩ năngđọc hiểu cho học sinh lớp 5

2.4.2.2 Về hệ thống câu hỏi, bài tập đọc hiểu

Khi xem xét phần “Hướng dẫn tìm hiểu bài” của SGK Tiếng Việt 5 – nơithể hiện rõ hướng khai thác nội dung, nghệ thuật của bài đọc và dựa vào kếtquả thống kê, phân loại, ta thấy ưu điểm nổi bật của hệ thống câu hỏi, bàitập là đảm bảo tnh khoa học, logic và hệ thống