Bài viết này, giới thiệu quy trình Dạy học khám phá khoa học và vận dụng để thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Tế bào thực vật” nhằm phát triển được năng lực khám phá tự nhiên của học sinh.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 9C, pp 132-141 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn1 DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0140 QUY TRÌNH DẠY HỌC KHÁM PHÁ KHOA HỌC TRONG MÔN KHOA HỌCTỰ NHIÊN – CHỦ ĐỀ TẾ BÀO THỰC VẬT LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ Lê Đình Trung1 Đinh Khánh Quỳnh2* Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Khoa học Tự nhiên, Trường Đại học Thủ Đơ Hà Nội Tóm tắt Các thành phần lực khám phá tự nhiên đưa vào Chương trình Giáo dục phổ thơng cấp trung học sở, việc tổ chức dạy học để phát triển lực khám phá tự nhiên học sinh chưa hướng dẫn chương trình Quy trình Dạy học khám phá khoa học gồm bước: Quan sát, đặt câu hỏi khám tự nhiên; Hình thành giả thuyết; Đưa dự đoán liên quan đến giả thuyết; Lập kế hoạch khám phá; Thực kế hoạch khám phá thu thập liệu; Viết báo cáo trình bày báo cáo kết khám phá Bài báo này, giới thiệu quy trình Dạy học khám phá khoa học vận dụng để thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Tế bào thực vật” nhằm phát triển lực khám phá tự nhiên học sinh Từ khóa: Dạy học, khám phá khoa học, khoa học tự nhiên, tế bào, học thuyết tế bào Mở đầu Ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo thức ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng (GDPT), có mơn học Khoa học tự nhiên cấp trung học sở (THCS) Có thể thấy, mơn học chương trình GDPT Việt Nam, giáo viên trường THCS bỡ ngỡ việc làm quen với chương trình dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực người học Chương trình GDPT mơn khoa học tự nhiên [2] đưa lực khám phá tự nhiên, nhiên Chương trình chưa hướng dẫn cụ thể giáo viên tổ chức dạy học để phát triển lực Qua nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học (PPDH) [4], chúng tơi cho rằng, tiến trình Dạy học khám phá khoa học hoàn toàn đáp ứng mục tiêu u cầu chương trình GDPT mơn Khoa học tự nhiên việc dạy học phát triển phẩm chất lực người học Bài báo giới thiệu việc thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Tế bào thực vật – lớp 6” Chương trình GDPT cấp THCS theo bước Dạy học khám phá khoa học nhằm phát triển lực khám phá tự nhiên học sinh Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu 2.1.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Chúng tơi tiến hành nghiên cứu số phương pháp mơ hình dạy học đại Ngày nhận bài: 16/8/2019 Ngày sửa bài: 23/8/2019 Ngày nhận đăng: 14/9/2019 Tác giả liên hệ: Đinh Khánh Quỳnh Địa e-mail: quynhdk.dk@gmail.com 132 Quy trình dạy học khám phá khoa học môn Khoa học tự nhiên – chủ đề khám phá… như: Dạy học khám phá, Dạy học giải vấn đề, Dạy học theo LAMAP, Dạy học 5E số luận án PPDH để từ xây dựng quy trình Dạy học khám phá khoa học Đồng thời, chúng tơi nghiên cứu Chương trình GDPT Bộ Giáo dục Đào tạo để xếp logic hình thành kiến thức “Tế bào thực vật” mơn Khoa học tự nhiên cấp THCS để tổ chức hoạt động dạy học theo bước Dạy học khám phá khoa học 2.1.2 Phương pháp chuyên gia Trên sở tổng kết lí luận PPDH tích cực giới Việt Nam, chúng tơi: hình thànhkhái niệm Dạy học khám phá khoa học; thiết kế quy trình Dạy học khám phá khoa học gồm bước; bước Dạy học khám phá khoa học thiết kế nhiệm vụ học tập, từ đưa tiêu chí mức độ để đánh giá lực khám phá khoa học học sinh 2.2 Kết nghiên cứu thảo luận 2.2.1 Khái niệm Dạy học khám phá khoa học Dạy học khám phá bắt nguồn từ Jerome Bruner vào năm 1960 [6] Bruner nhấn mạnh nên học hỏi cách làm Với phương pháp này, học sinh tích cực tham gia thay thụ động tiếp nhận kiến thức Học sinh tương tác với môi trường chúng cách khám phá thao tác với vật thể, tư với câu hỏi tranh cãi thực thí nghiệm Học sinh khuyến khích suy nghĩ, đặt câu hỏi, đưa giả thuyết, suy đoán, hợp tác hợp tác với người khác Học sinh phát triển tự tin việc giải vấn đề cảm thấy thoải mái sử dụng kiến thức họ có Thay học sinh tàu trống để giáo viên điền vào kiến thức, Dạy học khám phá xem xét tất học sinh có số kiến thức tảng mà họ áp dụng cho mơn học Mơ hình giảng dạy 5E [3] bao gồm bước: Gắn kết (Engagement); Khảo sát (Exploration); Giải thích (Explanation); Áp dụng cụ thể (Elaborate); Đánh giá (Evaluation), đời năm 1987 Nó phát triển tác giả Rodger W Bybee cộng tổ chức giáo dục Nghiên cứu giáo trình dạy Sinh học (BSCS – Biological Sciences Curriculum Study), bang Colorado, Mỹ 5E phát triển dựa lý thuyết kiến tạo (constructivism) học tập Dạy học theo 5E người học xây dựng kiến thức, chủ động khám phá khái niệm thông qua trải nghiệm học tập cụ thể Lúc đầu, nhóm nghiên cứu xây dựng phương pháp 5E để nhằm giúp học sinh học môn sinh học thực nghiệm dễ dàng Sau đó, phương pháp 5E áp dụng rộng nhiều mơn khoa học khác tốn, cơng nghệ, kỹ thuật Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột" (BTNB) [4], tiếng Pháp La main la pâte - viết tắt LAMAP; tiếng Anh Hands-on, PPDH khoa học dựa sở tìm tòi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên Phương pháp khởi xướng Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992) Theo phương pháp BTNB, giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho Đứng trước vật tượng, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thực nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Mục tiêu phương pháp BTNB tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB gồm bước: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề; Bộc lộ biểu tượng ban đầu; Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm; Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu; Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Như vậy, dạy học mơn khoa học áp dụng nhiều PPDH, mơ hình dạy học khác nhằm phát triển lực khám phá khoa học học sinh Trên sở nghiên cứu lí luận 133 Lê Đình Trung Đinh Khánh Quỳnh* PPDH chúng tơi hình thành khái niệm Dạy học khám phá khoa học sau: Dạy học khám phá khoa học phương pháp dạy học tích cực, người học trải nghiệm qua bước khám phá khoa học định hướng giáo viên nhằm phát tri thức khoa học, phương pháp khám phá khoa học tự nhiên vận dụng chúng để giải vấn đề thường gặp thực tiễn, qua rèn phẩm chất nghiên cứu khoa học phát triển lực khám phá giới tự nhiên 2.2.2 Vai trò Dạy học khám phá khoa học dạy học sinh học Cũng PPDH, mơ hình dạy học đại Dạy học khám phá khoa học trọng đến tính tích cực, tự lực học sinh Với vốn kiến thức hiểu biết có học sinh trải nghiệm tìm tòi khám phá tự nhiên thông qua bước tiến trình dạy học hình thành tri thức khoa học tự nhiên Trải qua bước tiến trình Dạy học khám phá khoa học mà học sinh phát triển lực khám phá khoa học như: Đặt câu hỏi, hình thành giả thuyết, đưa dự đoán, lập kế hoạch kiểm tra giả thuyết, tiến hành triển thực theo kế hoạch thu thập dự liệu thực nghiệm, viết trình bày báo cáo 2.2.3 Quy trình Dạy học khám phá khoa học Sơ đồ Dạy học khám phá khoa học Trên sở nghiên cứu bước trình quy trình dạy học PPKH, mơ hình dạy học nghiên cứu trên, chúng tơi xây dựng quy trình Dạy học khám phá khoa học [5] gồm bước mô tả theo sơ đồ đây: Bước Quan sát, đặt câu hỏi khám Bước Hình thành giả thuyết Bước Đưa dự đoán liên quan đến giả thuyết Bước Lập kế hoạch khám phá Bước Thực kế hoạch khám phá thu thập liệu Bước Viết báo cáo trình bày báo cáo kết khám phá Giải thích bước tiến trình Dạy học khám phá khoa học Bước Quan sát, đặt câu hỏi khám Mục đích bước giáo viên tạo tình để học sinh quan sát tự nhiên để phát vấn đề thắc mắc mà vốn hiểu biết học sinh chưa thể giải thích được, từ đặt câu hỏi cần khám phá tự nhiên Bước Hình thành giả thuyết Mục đích bước là, từ câu hỏi khám phá tự nhiên đặt ra, học sinh cần đưa 134 Quy trình dạy học khám phá khoa học môn Khoa học tự nhiên – chủ đề khám phá… câu trả lời giả định (giả thuyết) vấn đề cần khám phá tự nhiên Câu giả thuyết có cấu trúc “ Nếu ” Bước Đưa dự đoán liên quan đến giả thuyết Mục đích bước là, từ giả thuyết đưa ra, học sinh cần đề xuất phương án thực nghiệm kiểm tra giả thuyết (dự đoán) Bước Lập kế hoạch khám phá Mục đích bước là, sau đưa phương án thực nghiệm kiểm tra giả thuyết cần xác định công việc cần chuẩn bị, bước tiến hành, phương tiện hỗ trợ để triển khai phương án thực nghiệm khám phá khoa học Bước Thực kế hoạch khám phá thu thập liệu Mục đích bước là, triển khai thực kế hoạch khám phá theo phương án lập thu thập chứng cứ, liệu xử lí liệu để tổng hợp báo cáo kết khám phá khoa học Ở bước nảy sinh nhiều vấn đề tri thức khoa học mà học sinh chưa biết, giáo viên cần chuẩn bị tư liệu, thông tin khoa học để học sinh tự khám phá để tiếp nhận tri thức khoa học cho thân Bước Viết báo cáo trình bày báo cáo kết khám phá Mục đích bước là, sau kết thúc hoạt động khám phá tự nhiên, học sinh cần viết báo cáo kết khám phá tự nhiên bao gồm bước triển khai khám phá kết thu 2.2.4 Vận dụng quy trình Dạy học khám phá khoa học chủ đề “Tế bào thực vật” Mục tiêu cần đạt theo Chương trình GDPT mơn Khoa học tự nhiên - Nêu khái niệm tế bào, chức tế bào - Nêu hình dạng kích thước số loại tế bào - Trình bày cấu tạo tế bào chức thành phần (ba thành phần chính: màng tế bào, chất tế bào, nhân tế bào); nhận biết lục lạp bào quan thực chức quang hợp xanh - Nhận biết tế bào đơn vị cấu trúc sống - Thực hành quan sát tế bào lớn mắt thường tế bào nhỏ kính lúp kính hiển vi quang học Phương pháp phương tiện dạy học - Phương pháp dạy học: bước quy trình Dạy học khám phá khoa học - Phương tiện dạy học: Máy chiếu, kính hiển vi, kính lúp, máy ảnh, mẫu vật tế bào Logic tiến trình dạy học theo bước Dạy học khám phá khoa học Bước Quan sát, đặt câu hỏi cần khám phá tự nhiên Từ quan sát tượng vật tự nhiên xung quanh (hoặc qua quan sát băng hình, hay qua nắm bắt thơng tin từ nguồn khác), đặt câu hỏi: Thực vật có cấu tạo nào? Bước Hình thành giả thuyết nghiên cứu Để trả lời câu hỏi đặt ra, cần so sánh với tri thức biết “vật chất cấu tạo nguyên tử” từ đặt giả thuyết: Thực vật cấu tạo loại thành phần sinh học nhỏ có cấu trúc đặc biệt (tế bào) Nếu tìm phương án thí nghiệm để quan sát thành phần nhỏ bé bên thực vật biết đặc điểm, hình dạng kích thước chúng Bước Đưa dự đoán khám phá liên quan đến giả thuyết Để kiểm tra giả thuyết cần tìm kiếm phương tiện có thực tế để giúp mắt quan sát vật nhỏ bé: kính lúp, kính hiển vi, máy ảnh, máy tính Bước Lập kế hoạch khám phá 135 Lê Đình Trung Đinh Khánh Quỳnh* Để khám phá cấu trúc bên thực vật, cần xác định được: - Đối tượng khám phá gồm: rễ cây, thân - Dụng cụ thiết bị hỗ trợ khám phá: sử dụng dụng cụ quang học hỗ trợ mắt để quan sát vật nhỏ, sử dụng công nghệ để nâng cao chất lượng ảnh quan sát - Các bước tiến hành khám khá: cắt nhỏ theo chiều khác nhau, dùng dụng cụ quang học để quan sát Bước Thực kế hoạch khám phá Thu thập liệu - Tiến hành triển khai thực theo kế hoạch thiết kế Ghi chép lại kế quan sát kích thước, hình dạng phận quan sát - Tìm kiếm thêm thơng tin để hồn thiện ngơn ngữ khoa học, tri thức khoa học tế bào, Thuyết tế bào Bước Viết báo cáo trình bày báo cáo kết khám phá - Viết báo tiến trình kết khám phá tự nhiên tế bào thực vật - Trình bày báo cáo văn viết Thiết kế tiến trình dạy học Chia lớp thành nhóm học sinh Định lượng thời gian cho nhiệm vụ học tập học sinh, nhóm học sinh thảo luận lớp A Bước Quan sát, đặt câu hỏi cần khám phá tự nhiên Hoạt động (3 phút) Giao nhiệm vụ học tập cho nhóm Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ (2 phút) Hãy xem Video sau cho biết, cối gồm có phận nào? Từ đặt câu hỏi cần khám phá thực vật Video phận cây: chiếu nhiều khác có đặc điểm chung gồm: rễ, thân, (hoặc quan sát thật, quan sát nhựa) Hoạt động (5 phút) Yêu cầu học sinh trao đổi nhóm để thống câu hỏi cần khám phá Hoạt động (3 phút) Điều hành thảo luận lớp để thống nhất: Các phận thực vật gồm : rễ cây, thân Và thống câu hỏi nghiên cứu: Thực vật có cấu tạo nào? B Bước Hình thành giả thuyết nghiên cứu Hoạt động (3 phút) Giao nhiệm vụ học tập cho nhóm Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ Em đặt giả thuyết để trả lời câu hỏi đưa Hoạt động (2 phút) Yêu cầu học sinh trao đổi nhóm để thống giả thuyết nghiên cứu Hoạt động (5 phút).Giáo viên điều hành lớp thảo luận để thống giả thuyết: Thực vật cấu tạo loại thành phần sinh học nhỏ có cấu trúc đặc biệt (tế bào) Nếu tìm phương án thí nghiệm để quan sát thành phần nhỏ bé bên thực vật biết đặc điểm, hình dạng kích thước chúng C Bước Đưa dự đoán khám phá liên quan đến giả thuyết Hoạt động (3 phút) Giao nhiệm vụ học tập cho nhóm Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ Làm để quan sát thành phần (tế bào) nhỏ bé thực vật? Hoạt động (2 phút) Yêu cầu học sinh trao đổi nhóm để thống phương án quan sát cấu trúc thực vật Hoạt động (5 phút) Giáo viên điều hành lớp thảo luận để thống phương án quan sát cấu trúc bên thực vật, gồm: 136 Quy trình dạy học khám phá khoa học mơn Khoa học tự nhiên – chủ đề khám phá… - Mổ, xẻ, cắt nhỏ sau dùng mắt để quan sát - Mổ, xẻ, cắt nhỏ sau sử dụng kính hiển vi, kính lúp để quan sát - Mổ, xẻ, cắt nhỏ sau chụp ảnh phóng đại ảnh lên D Bước Lập kế hoạch khám phá Hoạt động (3 phút) Giao nhiệm vụ học tập cho nhóm Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ Em đưa công việc cần phải tiến hành để khám phá cấu trúc phận Hoạt động (2 phút) Yêu cầu học sinh trao đổi nhóm để thống cơng việc cần làm bước tiến hành để quan sát cấu trúc thực vật Hoạt động (5 phút).Giáo viên điều hành lớp thảo luận để thống kế hoạch quan sát cấu trúc bên thực vật Kế hoạch khám phá cấu trúc bên thực vật Bộ phận Các bước tiến hành thí nghiệm Họ, lồi Rễ Cắt ngang loại rễ khác sau quan sát: mắt thường;qua kính lúp;qua kính hiểm vi; qua ảnh phóng đại lên nhờ máy tính Rễ thân cứng Kết (hình dạng, kích thước) Đặc điểm giống khác Rễ thân mềm Rễ dạng củ … Thân Tương tự mục Lá Tương tự mục E Bước Thực kế hoạch khám phá Thu thập liệu Hoạt động (30 phút).Thực kế hoạch khám phá thu thập kết Giao nhiệm vụ học tập cho nhóm Yêu cầu nhóm học sinh làm việc để hoàn thành nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ 5a Hãy sử dụng mắt dụng cụ quang học để quan sát cấu trúc phận rễ cây, thân cây, sau ghi lại kết vào bảng đây: Bảng Kết quan sát cấu trúc rễ Rễ Mô tả hình dạng, kích thước Nhận xét đặc điểm giống khác Rễ bưởi Rễ rau, hoa Củ cà rốt, củ cải Rễ loại thứ Bảng Kết quan sát cấu trúc thân thiết kế tương tự Bảng Bảng Kết quan sát cấu trúc thiết kế tương tự Bảng Nhận xét chung hình dạng quan sát cấu trúc hình dạng phận rễ cây, thân (giống khác nhau) 137 Lê Đình Trung Đinh Khánh Quỳnh* Hoạt động (20 phút) Thực kế hoạch khám phá tri thức thu thập thông tin Giao nhiệm vụ học tập cho nhóm Yêu cầu nhóm học sinh làm việc để hồn thành nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ 5b Hãy đọc thông tin để tóm tắt lại kiến thức cần nhớ Thông tin 1: Học thuyết tế bào Học thuyết tế bào hình thành vào khoảng năm 1838 – 1839 với đóng góp số nhà bác học Nội dung học thuyết tế bào gồm ba mệnh đềnhư sau: Tế bào đơn vị cấu trúc chức nhỏ sinh vật sống Tế bào cấu trúc nhỏ có biểu đầy đủ đặc tính sống, gồm đặc tính sau: - Trao đổi vật chất lượng - Sinh trưởng phát triển - Sinh sản - Cảm ứng thích nghi Mọi sinh vật cấu tạo từ nhiều tế bào Các q trình chuyển hóa vật chất di truyền diễn bên tế bào Các tế bào sinh từ tế bào có trước Thông tin 2: Cấu tạo tế bào mô tế bào a) Cấu tạo tế bào: Bảng Thành phần cấu tạo chức tế bào thực vật Thành phần Đặc điểm chức Vách tế bào Giúp cho tế bào có hình dạng định Bao bọc chất tế bào Màng sinh chất Chất tế bào Hình Cấu tạo tế bào Nhân Là chất keo bên chứa bào quan lục lạp,… nơi diễn hoạt động sống tế bào Điều khiển hoạt động tế bào Không bào Chứa dịch tế bào Lục lạp Chất chứa diệp lục tế bào thịt b) Mơ tế bào: Mơ nhóm tế bào có cấu tạo hình dạng giống thực chức riêng Hình Một số loại mơ thực vật 138 Quy trình dạy học khám phá khoa học môn Khoa học tự nhiên – chủ đề khám phá… Hoạt động (10 phút).Yêu cầu cá nhân học sinh tóm tắt kiến thức học học “Tế bào thực vật”G Bước Viết báo cáo trình bày báo cáo kết khám phá Hoạt động (15 phút).Yêu cầu nhóm học sinh trao đổi để thống kết khám phá “Tế bào thực vật” Hoạt động2 (10 phút) Yêu cầu nhóm trình bày kết khám phá “Tế bào thực vật” Hoạt động (10 phút) Điều hành thống kết nghiên cứu kiến thức cần nhớ chủ đề “Tế bào thực vật” 2.4.5 Đánh giá lực khám phá tự nhiên - Căn bước tiến trình Dạy học khám phá khoa học, chúng tơi xác định có lực thành phần lực khám khoa học Bảng phía Vì khả hồn thành nhiệm vụ học sinh khác nhau, đưa mức độ tương ứng với lực thành phần lực khám phá tự nhiên học sinh tả sau: Mức (1 điểm) Mô tả thể học sinh chưa có ý thức học tập chưa hình thành lực khám phá tự nhiên Mức (2 điểm) Mô tả thể học sinh bắt đầu làm quen với lực khám phá tự nhiên Mức (3 điểm) Mơ tả thể học sinh có lực khám phá tự nhiên trình độ tương đối cao Mức (4 điểm) Mô tả thể học sinh có lực khám phá tự nhiên trình độ cao Bảng Năng lực khám phá tự nhiên học sinh chủ đề “Tế bào thực vật” Năng lực khám phá tự nhiên Mức độ đạt Mức (1 điểm) Mức (2 điểm) Mức (3 điểm) Mức (4 điểm) Đặt câu hỏi Quan sát nhận khám phá tự tồn nhiên thực vật giới tự nhiên chưa đặt câu hỏi liên quan đến thực vật Quan sát nhận tồn thực vật giới tự nhiên chưa đặt câu hỏi cấu tạo cấu thực vật, nguồn gốc sống thực vật Quan sát nhận tồn thực vật giới tự nhiên đặt câu hỏi cấu tạo cấu thực vật, nguồn gốc sống thực vật cần chỉnh sửa Quan sát nhận tồn thực vật giới tự nhiên đặt câu hỏi cấu tạo cấu thực vật, nguồn gốc sống thực vật Hình thành Chưa đề xuất giả thuyết giả thuyết để trả lời cho câu hỏi thành phần cấu tạo thực vật Đề xuất giả thuyết để trả lời câu hỏivề thành phần cấu tạo thực vậtnhưng chưa cấu trúc câu giả thuyết Đề xuất giả thuyết để trả lời câu hỏi thành phần cấu tạo thực vật theo cấu trúc câu giả thuyết cần chỉnh sửa Đề xuất giả thuyết để trả lời câu hỏi thành phần cấu tạo thực vậttheo cấu trúc câu giả thuyết Đưa dự đoán để khám phá tự nhiên từ giả đưa dự đoánđểquan sátvề thành phần cấu tạo thực Đưa dự đoán đểquan sátvề thành phần cấu Đưa hai dự đoán đểquan sátvề thành phần cấu Chưa đưa dự đoánđể quan sátvề thành phần cấu tạo 139 Lê Đình Trung Đinh Khánh Quỳnh* thuyết thực vật Xây dựng Chưa lập kế hoạch phương án triển khám phá khai quan sát thành phần cấu tạo thực vật vậtnhưng không khả thi tạo thực vật tạo thực vật Lập phương án triển khai quan sát thành phần cấu tạo thực vậtnhưng phải bổ sung nhiều Lập tương đối đầy đủ phương án triển khai quan sátthành phần cấu tạo thực vật Lập đầy đủ phương án triển khai dự đoán quan sátthành phần cấu tạo thực vật Tiến hành triển khai kế hoạch khám phá Thu thập liệu xử lí liệu Chưa thể triển khai phương ánquan sát thành phần cấu tạo thực vật thu thu thập liệu, xử lí liệu Thể triển khai phương ánquan sát thành phần cấu tạo thực vật thu thu thập liệu, xử lí liệu nhưngchưa xác Thể triển khai phương án quan sát thành phần cấu tạo thực vật thu thu thập, xử lí liệu tương đối xác Thể triển khai phương ánquan sát thành phần cấu tạo thực vật thu thu thập liệu, xử lí liệu xác Tiến hành kế hoạch khám phá thu thập thông tin tri thức Chưa thể việc thu thập thông tin để hoàn thiện khám phá tự nhiênvề: thành phầncấu tạo, chức thành phần tế bào; cấu tạo mô tế bào; thuyết tế bào Thể việc thu thập thơng tin để hồn thiện khám phá tự nhiênvề: thành phầncấu tạo, chức thành phần tế bào; cấu tạo mô tế bào; thuyết tế bào.nhưng thiếu nhiều Thể tương đối đầy đủ việc thu thập thơng tin để hồn thiện khám phá tự nhiên về: thành phầncấu tạo, chức thành phần tế bào; cấu tạo mô tế bào; thuyết tế bào Thể đầy đủ việc thu thập thơng tin để hồn thiện khám phá tự nhiên về: thành phầncấu tạo, chức thành phần tế bào; cấu tạo mô tế bào; thuyết tế bào Viết báo cáo quy trình khám phá tế bào thực vật (báo cáo trình) Báo cáo thể hiệnđược2/6 bước quy trình khám phávề tế bào thực vật Báo cáo thể được4/6 bước theo quy trình khám phávề tế bào thực vật Báo cáo thể được6 bước khám phá tế bào thực vật, cần chỉnh sửa Báo cáo thể đầy đủ6 bước khám phá tế bào thực vật Trình bày toàn báo cáo kết khám phá tự nhiên (báo cáo tổng kết) Báo cáo chưa thể việc trình khám phá tế bào thực vật, tri thức cần nhớ tế bào thực vật Báo cáo thể trình khám phá tế bào thực vậtnhưng nội dung rời rạc chưa có logic chặt chẽ Báo cáo thể tương đối đầy đủ trình khám phá tế bào thực vật có logic Báo cáo thể đầy đủ trình khám phá tế bào thực vật trình bày có logic chặt chẽ Có thể thấy tiến trình dạy học theo bước Dạy học khám phá khoa học tạo hội cho học sinh phát triển lực tự học, lực hợp tác Đồng thời tiến trình giúp học sinh phát triển lực khám phá tự nhiên [3] như: Đặt câu hỏi khám phá tự nhiên, hình thành giả thuyết khám phá tự nhiên, đưa dự đoán liên quan đến giả thuyết, lập kế hoạch khám phá tự nhiên, triển khai thực kế hoạch khám phá, thu thập dự liệu, viết báo cáo trình bày báo cáo kết khám phá tự nhiên 140 Quy trình dạy học khám phá khoa học môn Khoa học tự nhiên – chủ đề khám phá… Kết luận Tiến trình dạy học khám phá khoa học theo bước giúp học sinh phát triển lực khám phá tri thức khoa học tự nhiên, đồng thời tiến trình dạy học khám phá khoa học giúp giáo viên THCS tìm cách thức tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Dạy học khám phá khoa học giải pháp để triển khai thực Chương trình GDPT theo định hướng mà Nghị 29 đề “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” [1] TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam, 2013 Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Số 29-NQ/TW [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng [3] Phó Đức Hòa, 2009 Sử dụng dạy học khám phá với quy trình 5E dạy học tiểu học Báo cáo nghiên cứu khoa học công nghệ cấp trường [4] Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, 2016 Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Đinh Khánh Quỳnh, 2018 Dạy học sinh học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát triển lực khám phá tự nhiêncủa học sinh THCS Tạp chí Giáo dục [6] Đinh Khánh Quỳnh, 2018 Xây dựng cấu trúc lực khám phá tự nhiên học sinh dạy học sinh học Tạp chí Giáo dục [7] J Bruner, 1960 The Process of Education Cambridge, MA: Harvard University Press ABSTRACT Process of teaching discover science in the natural science - topic "plant cell" Le Dinh Trung1 and Dinh Khanh Quynh2* Faculty of Biology, Hanoi National University of Education Faculty of Natural Science, Hanoi Metropolitan University The natural discovery capacity components have been included in the lower secondary education program, but how to organize teaching in order to develop natural discoveries has not been guided The process of teaching scientific discovery consists of stages: Observe, ask questions; Forming hypotheses; Make predictions related to the hypothesis; Planning to explore; Implement a plan to explore and collect data; Report writing and presentation of the results discovered In this article, introduce the application of the science discovery teaching process to design the teaching process of "plant cells" to develop the natural discovery capacity of students Keywords: Cells, cell theory, discovering science, natural science, teaching 141 .. .Quy trình dạy học khám phá khoa học mơn Khoa học tự nhiên – chủ đề khám phá như: Dạy học khám phá, Dạy học giải vấn đề, Dạy học theo LAMAP, Dạy học 5E số luận án PPDH để từ xây dựng quy trình. .. câu hỏi khám phá tự nhiên đặt ra, học sinh cần đưa 134 Quy trình dạy học khám phá khoa học mơn Khoa học tự nhiên – chủ đề khám phá câu trả lời giả định (giả thuyết) vấn đề cần khám phá tự nhiên. .. khám phá tế bào thực vật (báo cáo trình) Báo cáo thể hiệnđược2 /6 bước quy trình khám phávề tế bào thực vật Báo cáo thể được4 /6 bước theo quy trình khám phávề tế bào thực vật Báo cáo thể được6