Bài viết đề xuất quy trình dạy học tích hợp nhằm trao đổi và giúp giáo viên trong việc xây dựng và tổ chức dạy học tích hợp các nội dung lịch sử, địa lí của địa phương trong quá trình dạy học ở các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Phú Yên trong bối cảnh hiện nay.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 25-28; 36 ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DẠY HỌC TÍCH HỢP LỊCH SỬ, ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG TRONG MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC Mai Thị Lê Hải - Trường Đại học Phú Yên Ngày nhận bài: 05/4/2019; ngày chỉnh sửa: 02/5/2019; ngày duyệt đăng: 20/5/2019 Abstract: Integrated teaching of local history and geography in History and Geography in elementary school is one of the important directions in the Project of comprehensive innovation of education after 2015 The article proposes an integrated teaching process to exchange and help teachers in building and organizing integration teaching of local history and geography in the teaching process in primary schools in Phu Yen province in the current context Keywords: Integrated teaching, local history and geography, primary school Mở đầu Xu hướng tích hợp nghiên cứu áp dụng vào xây dựng chương trình sách giáo khoa nhiều mơn, có mơn Lịch sử Địa lí Việc tích hợp dạy học mơn học khơng kích thích hứng thú học tập, mà cịn góp phần phát triển lực người học, gắn trình học tập với thực tiễn đời sống Dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phương (LSĐLĐP) tiểu học cân nhắc, lựa chọn, kết hợp chặt chẽ, có hệ thống kiến thức LSĐLĐP kiến thức môn học Lịch sử Địa lí thành nội dung thống nhất, gắn bó với nhau, dựa sở mối liên hệ đề cập học Những kiến thức có giá trị thực tiễn giúp học sinh (HS) có khả vận dụng vào cơng việc lao động sản xuất địa phương, đồng thời góp phần giáo dục cho HS tình cảm quê hương, đất nước, ý thức trách nhiệm nghĩa vụ cao người công dân quê hương đất nước Do hạn chế thời lượng, viết đề cập quy trình dạy học tích hợp LSĐLĐP trường tiểu học địa bàn tỉnh Phú Yên bối cảnh Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Dạy học tích hợp Theo Từ điển Giáo dục học, dạy học tích hợp (DHTH) hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học [1; tr 321] DHTH hành động liên kết cách hữu cơ, có hệ thống đối tượng nghiên cứu, học tập vài lĩnh vực môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập môn học nhằm hình thành HS lực cần thiết [2; tr 13] 2.1.2 Dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phương Lịch sử địa phương lịch sử làng, xã, huyện, tỉnh, thành phố hay khu vực vùng, miền Lịch sử 25 địa phương phận hữu lịch sử dân tộc, kiện lịch sử dân tộc diễn địa phương cụ thể với thời gian, không gian định Tùy quy mơ, tính chất phản ánh mà kiện ảnh hưởng đến phạm vi địa phương, nước chí mang tầm giới [3; tr 9] Địa lí địa phương phận địa lí đất nước, nên tri thức địa lí địa phương có vai trị sở để HS nắm kiến thức địa lí đất nước, tri thức địa lí nói chung Ngược lại, việc tích hợp kiến thức địa lí địa phương vào dạy học địa lí phổ thơng có tác dụng bổ sung kiến thức địa lí địa phương cho em, từ bồi dưỡng tình u quê hương, đất nước người [4; tr 8] 2.2 Nguyên tắc dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phương mơn Lịch sử Địa lí tiểu học Để dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí tiểu học có hiệu quả, giáo viên (GV) cần phải tuân thủ số nguyên tắc sau đây: 2.2.1 Đảm bảo mục tiêu chương trình mơn Lịch sử Địa lí Ngun tắc yêu cầu việc tổ chức tích hợp LSĐLĐP dạy học mơn Lịch sử Địa lí phải góp phần thực mục tiêu dạy học mơn Lịch sử Địa lí: nội dung tích hợp phải đảm bảo kiến thức, kĩ năng, thái độ lực chuyên môn cho HS tiểu học (HS lớp 4, lớp 5) Các nội dung LSĐLĐP đưa vào học phải có mối quan hệ logic chặt chẽ với kiến thức có sẵn học Các kiến thức học xem tảng cho kiến thức địa phương tích hợp vào Nói cách khác, tích hợp nội dung LSĐLĐP vào học, cần nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức học đó, từ lựa chọn kiến thức LSĐLĐP để cụ thể hoá cho tri thức lịch sử địa lí dân tộc, phù hợp với nội dung học Điều giải thích phải lựa chọn kiến thức LSĐLĐP có mối quan hệ với lịch sử địa lí đất nước Ví dụ: Email: maihaidhpy@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 25-28; 36 dạy “Bài 22: Cuộc khẩn hoang Đàng Trong” (Lịch sử tết Mậu Thân (1968) tiêu biểu chiến đấu Địa lí 4) Nội dung có nhắc đến khẩn hoang Tịa Đại sứ Mĩ Sài Gịn Cuộc tiến cơng gây cho địch quy mô chúa Nguyễn, chúa Nguyễn đẩy nhiều thiệt hại tạo thắng lợi cho quân dân ta, mạnh việc khẩn hoang từ sông Gianh trở vào vùng Nam Bộ cách mạng tiến dần đến thắng lợi hoàn toàn Để giúp ngày GV muốn HS nắm được: khẩn hoang HS liên hệ với lịch sử địa phương, với dòng chảy lịch lan tỏa đến Phú Yên mà đặc biệt đến Cù Mông, sử đất nước, GV liên hệ kiện “Cuộc tiến công Bà Đài, Đà Diễm, Đà Nông, khai khẩn đất hoang lập làng, dậy xuân Mậu Thân 1968 Phú Yên chia đợt mà lập ấp… Vì thế, cần phải chọn kiện phản ánh rõ nét chủ yếu cơng vào thị xã Tuy Hịa, đánh vào khẩn hoang chúa Nguyễn, mà đặc biệt quan đầu não: khu huấn luyện trung đoàn 47 ngụy, khu cố người giao trọng trách Lương Văn Chánh - thành vấn Mĩ, ty cảnh sát…” ý nghĩa chiến dịch “Góp hồng vùng đất Phú Yên Đó kiện: “Năm 1597, phần to lớn vào chiến thắng Tổng tiến công xuân ông Lương Văn Chánh nhận sắc lệnh chúa Nguyễn Mậu Thân miền Nam Góp phần quan trọng vào đánh Hoàng đưa chừng 4.000 lưu dân vào khai khẩn vùng đất bại chiến lược “Chiến tranh cục bộ” Mĩ, buộc Mĩ phải phía Nam Đại Việt từ đèo Cù Mông đến đèo Cả (địa xuống thang chiến tranh, ngồi vào bàn đàm phán với ta bàn tỉnh Phú Yên ngày nay) Ông lưu dân bước Hội nghị Pari” [6; tr 160] Hoặc nội dung thuộc dạng khẩn hoang, lập ấp; bước tạo nên làng mạc đầu đặc điểm tự nhiên Việt Nam như: địa hình khống tiên châu thổ sông Đà Diễn, sông Cái” [5; tr 156] sản, khí hậu, sơng ngịi, đất rừng, để liên hệ với đặc 2.2.2 Đảm bảo tính vừa sức với học sinh tích hợp điểm tự nhiên địa phương, GV cần phải đưa kiến nội dung lịch sử, địa lí địa phương dạy học mơn thức vào chỗ, có trật tự, khơng lạm dụng, chọn ví dụ minh họa phù hợp Lịch sử Địa lí - Khơng nên thay loại bỏ hồn tồn ví Ngun tắc yêu cầu tổ chức dạy học nội dụ mẫu vật tượng lịch sử địa lí có dung LSĐLĐP cho HS tỉnh Phú Yên, GV cần lưu ý: chương trình, sách giáo khoa kiến thức - Các nội dung LSĐLĐP đưa vào học phải có tính địa phương dạy học, ví dụ đặc hệ thống, tránh trùng lặp Ngoài ra, kiến thức trưng, điển hình, phù hợp với HS vùng miền phải phù hợp với trình độ HS, không gây tải cho nước Ở đây, GV bổ sung kiện HS việc lĩnh hội nội dung học Theo tượng LS, ĐL địa phương dừng lại việc nhắc nguyên tắc này, kiến thức đưa vào nội dung tên địa chỉ, đưa kiến thức tiêu biểu, có học cần xếp chỗ, hợp lí, làm cho kiến thức nội dung đơn giản, phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học môn học phong phú, sát với thực tiễn logic môn học Khi tham gia học tập, HS cảm thấy hứng thú ln 2.2.3 Đảm bảo phù hợp với thực tiễn địa phương cung cấp kiến thức Để làm điều tỉnh Phú Yên này, từ đầu năm học, GV phải khảo sát, nắm cụ thể Để đảm bảo nguyên tắc này, dạy học, nội mục đích yêu cầu, hệ thống kiến thức, kĩ toàn dung đưa vào học làm ví dụ minh họa hay mơn học cần tích hợp nội dung LSĐLĐP, mối liên hệ liên hệ, bổ sung cho kiến thức học phải phản ánh mục bài, học Điều giúp GV thực tế địa phương, cập nhật thông tin nắm vững chương trình để dự kiến kiến thức lịch sử như: số liệu kinh tế, dân số, vấn địa lí địa phương cần liên hệ, bổ sung, mở rộng đề xã hội địa phương, thực trạng di tích lịch xếp kiến thức thành hệ thống Ví dụ: dạy sử,… Ví dụ: dạy “Bài 8: Dân số nước ta” “Bài “Bài 23: Sấm sét đêm giao thừa” (Lịch sử Địa lí 5), 9: Các dân tộc phân bố dân cư” (Địa lí 5), GV cần GV cần truyền đạt, hướng dẫn HS tìm hiểu Tổng cập nhật số liệu dân số mật độ dân số tiến công dậy quân dân miền Nam vào dịp địa phương (bảng 1) Bảng Số liệu dân số đơn vị hành tỉnh Phú Yên năm 2016 [7; tr 20] STT Đơn vị hành Thành phố Tuy Hịa Thị xã Sơng Cầu Huyện Đồng Xuân Huyện Tuy An Huyện Phú Hòa Huyện Sơn Hòa Diện tích (km2) 110,8 492,8 1.033,3 407,6 258,8 937,8 26 Dân số (người) 159.461 101.934 60.305 125.524 106.846 57.647 Mật độ (người/km2) 1.442 207 58 308 413 61 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 25-28; 36 Huyện Sông Hinh Huyện Tây Hịa Huyện Đơng Hịa Tổng cộng 893,2 623,7 265,6 5.023,4 2.2.4 Đảm bảo tính khả thi hiệu tích hợp nội dung lịch sử, địa lí địa phương mơn Lịch sử Địa lí Sau xác định tính chuẩn xác nội dung LSĐLĐP khảo sát, để bảo đảm tính khả thi hiệu tổ chức dạy học LSĐLĐP, GV cần tuân thủ yêu cầu sau: - Lựa chọn tri thức có tác dụng giáo dục cao Vì thời lượng cho LSĐLĐP giảng dạy tiết Lịch sử Địa lí từ 5-7 phút nên kiến thức đưa vào sử dụng phải đồng thời giáo dục kiến thức, kĩ thái độ cho HS để đạt mục tiêu đề Ví dụ: dạy “Bài 17: Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” (Lịch sử Địa lí 5), GV nên lựa chọn kiện xảy thời điểm với chiến dịch Phú Yên là: “Từ ngày 20/1/1954 đến tháng 6/1954, quân dân Phú Yên đập tan chiến dịch Át-lăng giặc Pháp, chia lửa cho chiến trường Điện Biên Phủ” [8; tr 133] - Lựa chọn kiện lịch sử mang tính bật, đủ để khơi phục lại tranh khứ; lựa chọn đặc điểm, vật, tượng địa lí mang tính bật, đặc trưng địa phương để so sánh với đặc điểm địa lí quốc gia Vì mục tiêu mơn học cung cấp cho HS kiến thức tự nhiên, dân cư, hoạt động kinh tế, lịch sử, văn hoá địa phương, vùng miền, quốc gia giới Nội dung GV cần truyền đạt cho HS kiến thức lịch sử dân tộc, đặc điểm địa lí quốc gia kiến thức LSĐLĐP giúp cho học trở nên sinh động, HS nắm khái quát tác động địa phương kiện lớn lịch sử dân tộc hay đặc điểm địa lí quốc gia, nên nội dung LSĐLĐP khai thác đưa vào phải kiện, đặc điểm bật địa phương 2.2.5 Đảm bảo tính linh hoạt sáng tạo theo hướng phát triển lực học tập học sinh Nguyên tắc yêu cầu việc tổ chức tích hợp LSĐLĐP dạy học mơn Lịch sử Địa lí phải góp phần làm cho kiến thức mơn Lịch sử Địa lí thêm phong phú, sát với thực tiễn địa phương, nơi em sinh sống HS trải nghiệm môi trường học tập thực tiễn, vốn kinh nghiệm có cá nhân, em tự hình thành thơng tin địa phương qua học dựa q trình điều tra, khảo sát, thu thập thơng tin,… Đồng thời, em có mơi trường thực tiễn để quan sát, thu thập thông tin, trải nghiệm, qua khắc sâu kiến thức 27 49.589 119.474 118.653 899,433 56 192 447 179 địa phương mình, góp phần hình thành lịng tự hào dân tộc, u q hương, đất nước góp phần giữ gìn truyền thống quý báu quê hương Bên cạnh đó, dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí tiểu học cần phải hướng đến phát triển HS lực học tập môn Để đảm bảo nguyên tắc này, tổ chức dạy học, GV cần vận dụng phối hợp nhiều phương pháp hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động nhận thức lực lịch sử địa lí với thành phần: nhận thức khoa học lịch sử địa lí; tìm hiểu lịch sử địa lí; vận dụng kiến thức, kĩ học; đồng thời góp phần hình thành phát triển lực chung: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo HS như: giải vấn đề, dự án,… [9; tr 4] 2.3 Đề xuất quy trình dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phương dạy học mơn Lịch sử Địa lí tiểu học 2.3.1 Xác định mục tiêu, nội dung tích hợp lịch sử, địa lí địa phương dạy học mơn Lịch sử Địa lí: Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình mơn Lịch sử Địa lí tiểu học, xây dựng địa có khả tích hợp kiến thức lịch sử địa lí địa phương vào học GV phân chia thành dạng để dễ dàng đưa nội dung vào dạy học Ví dụ: “Bài 8: Tiến vào Dinh Độc Lập” - Lịch sử 5, mục tiêu, nội dung học thể chương trình sau: HS biết : “Chiến dịch Hồ Chí Minh chiến dịch cuối kháng chiến chống Mĩ cứu nước, đỉnh cao tổng tiến cơng giải phóng miền Nam, bắt đầu ngày 26/4/1975 kết thúc kiện quân ta đánh chiếm dinh Độc Lập; Chiến dịch Hồ Chí Minh tồn thắng, chấm dứt 21 năm chiến đấu, hi sinh, mở thời kì mới: miền Nam giải phóng, đất nước thống nhất”; Nêu, thuật kiện xe tăng ta tiến vào Dinh Độc Lập nhớ mốc thời gian kiện lịch sử; Tự hào chiến thắng hào hùng dân tộc ta 2.3.2 Lựa chọn kiến thức lịch sử địa lí địa phương tích hợp vào hoạt động học: Các kiến thức lịch sử địa lí địa phương phong phú đa dạng, nên GV cần lựa chọn kiện, đặc điểm tiêu biểu phù hợp với đối tượng HS tiểu học, để đưa vào học phù hợp Bước quan trọng trình tổ chức dạy học tích hợp, bước làm tảng để GV xác định phương pháp hình thức tổ chức dạy học để dạy học đạt hiệu cao VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 25-28; 36 Ví dụ: “Bài 8: Tiến vào Dinh Độc Lập” - Lịch sử 5, kiến thức lịch sử tỉnh Phú Yên tìm hiểu sau: Từ ngày 19 đến 25/3/1975 với chiến thắng đường 7, đường 5, quân dân Phú Yên thừa thắng xông lên với tinh thần chiến, thắng, phối hợp với Sư đoàn 320 tiến cơng giải phóng hồn tồn tỉnh Phú n vào lúc 11h30 ngày 1/4/1975 Chiến thắng góp phần đẩy nhanh bước chân thần tốc người chiến sĩ giải phóng quân tiến vào làm chủ Sài Gòn, kết thúc Chiến dịch Hồ Chí Minh mùa xuân năm 1975 2.3.3 Lựa chọn phương pháp dạy học hình thức dạy học thích hợp để tích hợp kiến thức lịch sử địa lí địa phương vào học Tùy vào nội dung học, đối tượng HS, khả GV điều kiện sở vật chất nhà trường để lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp Để tổ chức dạy học đạt hiệu cao, GV nên xây dựng chi tiết thiết kế học, dự kiến tình xảy Ví dụ: “Bài 8: Tiến vào Dinh Độc Lập” - Lịch sử 5, GV lựa chọn vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học LSĐLĐP tỉnh Phú Yên môn Lịch sử Địa lí tiểu học Bên cạnh đó, GV cần sử dụng phương tiện dạy học để tổ chức cho HS tự khám phá kiến thức như: tranh ảnh, lược đồ, băng hình,… Từ đó, GV phát triển HS phẩm chất lực cần thiết mơn học; đồng thời giáo dục tình yêu quê hương, đất nước cho HS, giúp em vận dụng kiến thức học vào việc giữ gìn truyền thống địa phương, hình thành ý thức xây dựng bảo vệ quê hương 2.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học tích hợp lịch sử địa lí địa phương vào học Kiểm tra, đánh giá kết dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí cách thức GV sử dụng để thu thông tin ngược HS nội dung: kiến thức, kĩ LSĐLĐP tỉnh Phú Yên tích hợp học biện pháp xây dựng bảo vệ quê hương Để thực bước này, GV cần sử dụng công cụ đánh giá như: bảng hỏi, phiếu quan sát, phiếu đánh giá sản phẩm, đánh giá đồng đẳng… GV tổ chức đánh giá cho HS đánh giá chéo qua tổ chức hoạt động học tập Quy trình dạy học tích hợp thể qua sơ đồ sau: Xác định mục tiêu, nội dung tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí Lựa chọn kiến thức LSĐLĐP tích hợp vào hoạt động học Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp Tổ chức dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí Kiểm tra, đánh giá kết dạy học tích hợp LSĐLĐP vào học Sơ đồ Quy trình tổ chức dạy học tích hợp LSĐLĐP dạy học mơn Lịch sử Địa lí tiểu học sau: + Sưu tầm số hát, câu chuyện ngày giải Kết luận phóng Phú Yên; + Cho HS xem đoạn băng giải phóng Dạy học tích hợp LSĐLĐP vừa yêu cầu nội mơn Phú n; + Hình ảnh Tàu khơng số, cảng Vũng Rơ, hình Lịch sử Địa lí, vừa yêu cầu Chương trình Giáo dục ảnh cờ Mặt trận Dân tộc Giải phóng Miền Nam tung phổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất lực bay đỉnh núi Nhạn Tháp; + Kể chuyện trận đánh người học Để thực việc tích hợp LSĐLĐP dạy chiến dịch Hồ Chí Minh Phú n học mơn Lịch sử Địa lí tiểu học có hiệu quả, bên cạnh xây 2.3.4 Tổ chức dạy học tích hợp lịch sử địa lí địa phương dựng, lựa chọn nội dung cần tích hợp, điều quan trọng vào học xác định phương pháp dạy học tích hợp Trong phương pháp tích hợp này, quy trình dạy học tích hợp thao tác quan trọng Để thực bước này, GV cần vận dụng phối hợp có tính định thiết kế học mơn học phương pháp hình thức tổ chức dạy học lựa chọn bước để tổ chức cho HS khám phá kiến thức (Xem tiếp trang 36) 28 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 29-36 Kết luận Qua nghiên cứu q trình MHH tốn học, biểu lực MHH tốn học, chúng tơi lí giải thiết kế sử dụng tình học tập có đặc điểm: tính mâu thuẫn; tính kết nối tốn học thực tiễn; tính mở có nhiều hướng giải khác nhau; tính cụ thể trực quan sinh động; tính phân bậc để hỗ trợ đánh giá lực MHH toán học HS Lời cảm ơn: Cơng trình thực tài trợ đề tài cấp Bộ, mã số B2018-TDV-08 Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn [2] Nguyễn Danh Nam (2016) Phương pháp mơ hình hóa dạy học mơn Tốn trường phổ thơng NXB Đại học Thái Nguyên [3] Trần Vui (2014) Giải vấn đề thực tế dạy học toán NXB Đại học Huế [4] Matthias Ludwig - Binyan Xu (2009) A Comparative Study of Modelling Competencies Among Chinese and German Students Journal für Mathematik-Didaktik, Vol 31, pp 77-97 [5] Katja Maaβ (2006) What are modelling competencies? Freiburg Univercity of Education, ZDM, Vol 38 (2), pp 113-142 [6] Bộ GD-ĐT (2014) Tài liệu tập huấn PISA 2015 dạng câu hỏi theo OECD phát hành lĩnh vực Toán học [7] Mogens Niss (2018) Advances and research and development concering Mathematical, modelling in Mathematics Education Proceedings of the 8th ICMI-East Asia Regional Conference on Mathematics Education, 7-11 May 2018, Taipei, Taiwan, pp 26-36 [8] Nguyễn Bá Kim (2002) Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm [9] Werner Blum and Mogens Niss (1991) Applied Mathematical problem solving, modelling, applictions, and link to other subjects state, trends and isues in Mathematics instruction Educational studies in mathematics, Vol 22, pp 37-68 [10] Werner Blum (1993) Mathematical modelling in mathematics education and instruction Teaching and learning mathematics in context, Edited by Breiteig (etc.), Ellis Horwood Limited, Chichester, pp 3-14 ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DẠY HỌC (Tiếp theo trang 28) Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh - Vũ Vǎn Tảo - Bùi Hiền (2001) Từ điển Giáo dục học NXB Từ điển Bách khoa 36 [2] Trần Thị Thanh Thuỷ (chủ biên, 2016) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (quyển 2) NXB Đại học Sư phạm [3] Dự án Phát triển giáo viên tiểu học - Bộ GD-ĐT (2007) Lịch sử địa phương [4] Dự án Phát triển giáo viên tiểu học - Bộ GD-ĐT (2007) Địa lí địa phương [5] Nguyễn Chí Bền - Lê Chí Vịnh (2003) Địa chí Phú Yên NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [6] Uỷ ban nhân dân tỉnh Phú Yên (2009) Lịch sử quyền nhân dân tỉnh Phú Yên (1945-2009) [7] Cục Thống kê tỉnh Phú Yên (2016) Niên giám thống kê tỉnh Phú Yên 2016 NXB Thống kê [8] Ban Chấp hành Đảng tỉnh Phú Yên (1996) Lịch sử Phú Yên kháng chiến chống Mĩ, cứu nước (1954-1975) [9] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học [10] Trần Sĩ Huệ (2011) Đất trời Phú Yên NXB Lao động SỬ DỤNG KIẾN THỨC (Tiếp theo trang 40) Tài liệu tham khảo [1] Chính phủ (2014) Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ GD-ĐT việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông [3] Lê Xuân Trường (2018) Một số hướng khai thác tốn dạy học mơn Tốn trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 424, tr 33-36; [4] Nguyễn Thị Châu Giang Lê Thị Kiều Diễm (2015) Một số biện pháp rèn luyện kĩ tốn học hố tình thực tiễn cho học sinh thông qua dạy học nội dung tổ hợp, xác xuất Tạp chí Giáo dục, số 361, tr 44-47 [5] Trần Cường (2018) Tìm hiểu lí thuyết giáo dục tốn học gắn với thực tiễn vận dụng xây dựng tập thực tiễn dạy học mơn Tốn Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, kì tháng 5, tr 165-169 [6] Hoang Tuy (2002) Convex analysis and Global optimization, Institute of Mathematics [7] Nguyễn Anh Trường - Nguyễn Tấn Siêng - Đỗ Ngọc Thủy (2018) Phân loại phương pháp giải Đại số 10 NXB Đại học Quốc gia Hà Nội ... vấn đề, dự án,… [9; tr 4] 2.3 Đề xuất quy trình dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phương dạy học mơn Lịch sử Địa lí tiểu học 2.3.1 Xác định mục tiêu, nội dung tích hợp lịch sử, địa lí địa phương. .. chức dạy học thích hợp Tổ chức dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí Kiểm tra, đánh giá kết dạy học tích hợp LSĐLĐP vào học Sơ đồ Quy trình tổ chức dạy học tích hợp LSĐLĐP dạy học mơn Lịch sử. .. địa phương dạy học mơn Lịch sử Địa lí: Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình mơn Lịch sử Địa lí tiểu học, xây dựng địa có khả tích hợp kiến thức lịch sử địa lí địa phương vào học GV phân