Đề xuất quy trình vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học môn Toán cho học sinh một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

Lí thuyết kiến tạo đang là lí thuyết về dạy học vượt trội được sử dụng trong dạy học toán, đặc biệt có rất nhiều cơ hội vận dụng trong dạy học toán cho học sinh tiểu học, giúp học sinh học tập chủ động, năng động và sáng tạo hơn. Bài viết đề cập thực trạng dạy học và đề xuất quy trình dạy học môn Toán cho học sinh một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

TẠP CHÍ KHOA HỌC Khoa học Xã hội, Số 19 (4/2020) tr 43 - 51 ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA Bùi Thanh Xn Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt: Lí thuyết kiến tạo lí thuyết dạy học vượt trội sử dụng dạy học toán, đặc biệt có nhiều hội vận dụng dạy học toán cho học sinh tiểu học, giúp học sinh học tập chủ động, động sáng tạo Bài báo đề cập thực trạng dạy học đề xuất quy trình dạy học mơn Tốn cho học sinh số trường tiểu học địa bàn thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La Bài báo tài liệu tham khảo giúp giáo viên tiểu học có nhìn toàn diện phương pháp dạy học đại mà giáo viên vận dụng vào dạy học mơn Tốn, góp phần đổi phương pháp dạy học, giúp nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói riêng chất lượng học tập học sinh tiểu học địa bàn thành phố Sơn La nói chung Từ khố: Lí thuyết kiến tạo, mơn Tốn, tiểu học Mở đầu Những năm gần đây, chất lượng giáo dục tỉnh miền núi Sơn La có nhiều chuyển biến đáng kể song chưa thể theo kịp tỉnh miền xuôi Nâng cao chất lượng giáo dục tỉnh nhiệm vụ trọng tâm nhà trường, đặc biệt trường tiểu học (TH) - nơi đặt móng vững cho trình học tập người Để thực điều ngồi việc đổi hình thức kiểm tra, đánh giá, khai thác triệt để phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống, cần vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Trong đó, lý thuyết kiến tạo lý thuyết dạy học (DH) vượt trội sử dụng DH tốn, đặc biệt có nhiều hội vận dụng dạy toán cho HS tiểu học, giúp HS học tập chủ động, động sáng tạo Lý thuyết kiến tạo nhà tâm lí học triết học người Thụy Sĩ Jean Piaget đề xuất vào đầu kỉ XX ứng dụng vào nhiều ngành khoa học khác nhau, đặc biệt giáo dục Đó lí thuyết DH dựa việc nghiên cứu trình học người, từ hình thành quan điểm DH phù hợp Theo đó, học sinh (HS) phải chủ thể tích cực xây dựng nên kiến thức cho thân dựa kinh nghiệm có khơng phải thu nhận kiến thức cách thụ động từ bên Vai trò giáo viên (GV) người tổ chức, cố vấn, hỗ trợ cần thiết thay cố gắng làm cho HS nắm nội dung toán học giải thích, minh hoạ hay truyền đạt thuật tốn có sẵn áp dụng cách máy móc Trong trình này, HS vận dụng kiến thức có để giải tình nảy sinh xếp kiến thức nhận vào cấu trúc có để xây dựng nên hệ thống kiến thức Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào DH cách thức đổi PPDH Tuy nhiên, để tổ chức dạy học theo lý thuyết kiến tạo có hiệu địi hỏi HS phải có kiến thức tảng tương đối vững Thành phố Sơn La khu vực trung tâm tỉnh, mặt nhận thức HS tiểu học khu vực tương đối cao đồng HS tiểu học thành phố Sơn La hồn tồn đáp ứng yêu cầu cần thiết để học tập hiệu theo lý thuyết kiến tạo Nội dung 2.1 Thực trạng vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn cho học sinh số trường tiểu học địa bàn thành phố Sơn La Để tìm hiểu thực trạng sử dụng PPDH, tìm hiểu thực trạng vận dụng lý 43 thuyết kiến tạo vào DH mơn Tốn cho HS tiểu học, từ tháng 1- 4/2019, tiến hành khảo sát 130 GV đứng lớp số trường tiểu học trung tâm địa bàn thành phố Sơn La (Trường TH - THCS Quyết Tâm, Trường Tiểu học Chiềng Lề, Trường TH - THCS Tô Hiệu, Trường Tiểu học Quyết Thắng, Trường Tiểu học Chiềng Sinh) thu kết sau: PPDH GV sử dụng thường xuyên phương pháp giảng giải - minh họa (100%), phương pháp vấn đáp - gợi mở (93,8%), phương pháp trực quan (87,7%) Phương pháp thực hành - luyện tập có 42,3% GV sử dụng với mức độ không thường xuyên chiếm tỷ lệ cao Một số PPDH tích cực PPDH phát giải vấn đề hay phương pháp vận dụng lý thuyết kiến tạo GV quan tâm với mức độ sử dụng không thường xuyên Qua khảo sát nhận thấy GV số trường tiểu học trung tâm địa bàn thành phố Sơn La chủ yếu sử dụng PPDH truyền thống vào giảng dạy mơn Tốn Việc vận dụng PPDH đại PPDH vận dụng lý thuyết kiến tạo chưa GV quan tâm đề cập mức Có số GV trẻ biết tới quan tâm đến lý thuyết dạy học họ tỏ lúng túng việc xây dựng quy trình DH theo lý thuyết kiến tạo DH vận dụng lý thuyết kiến tạo khơng nhấn mạnh đến vai trị tích cực, chủ động HS mà hướng dẫn, giúp đỡ GV điều cần thiết Trong phạm vi viết tác giả xây dựng quy trình DH mơn Tốn theo lý thuyết kiến tạo để GV tiểu học thành phố Sơn La sử dụng dễ dàng đạt hiệu cao trình DH Sở dĩ tác giả giới hạn phạm vi nghiên cứu địa bàn thành phố Sơn La HS thành phố Sơn La đáp ứng điều kiện mặt nhận thức để học tập theo lý thuyết kiến tạo có hiệu Tác giả hi vọng viết tài liệu tham khảo hữu ích giúp GV tiểu học thành phố Sơn La có nhìn tồn diện PPDH đại có nhiều hội vận dụng vào DH mơn Tốn, góp phần đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng DH tốn tiểu học địa bàn Quy trình xây dựng tảng mặt nhận thức HS tiểu học thành phố Sơn La 44 GV vùng miền khác tham khảo nhiên cần có điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS 2.2 Quy trình vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn cho học sinh số trường tiểu học địa bàn thành phố Sơn La 2.2.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình Quy trình vận dụng lý thuyết kiến tạo vào DH mơn Tốn tiểu học trình tự bao gồm giai đoạn, bước xếp theo trật tự tuyến tính từ bắt đầu kết thúc hoạt động (HĐ) nghiên cứu vấn đề khoa học Khi xây dựng quy trình DH mơn Tốn theo lý thuyết kiến tạo dựa nguyên tắc sau đây: a Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Quy trình xây dựng phải đảm bảo tính hệ thống, bước tiến hành phải liên kết, gắn bó, thống với phải xếp theo trật tự tuyến tính, bước phải rõ ràng, nội dung bước không phức tạp đảm bảo cho GV, HS tiểu học thực b Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Quy trình đề xuất phù hợp với thực tiễn DH mơn Tốn áp dụng để dạy mơn học giúp nâng cao hiệu DH Để đạt mục đích quy trình DH vận dụng lý thuyết kiến tạo cần đạt yêu cầu sau: - Quy trình DH phải phù hợp với mục tiêu, nội dung, chương trình mơn Tốn TH - Quy trình DH phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức lực tư HS tiểu học Đảm bảo cân đối, hài hịa tính khoa học hệ thống kiến thức tính vừa sức với HS tiểu học Nội dung xây dựng không q dễ khơng q khó HS, có đề cao tính độc lập, tìm tịi, khám phá HS - Quy trình DH phải phù hợp với trình độ lực chun mơn đa số GV tiểu học điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Tốn - Xây dựng quy trình phải phù hợp với quy trình tổ chức DH theo quan điểm kiến tạo để phát huy hiệu lí thuyết kiến tạo, tạo học hấp dẫn, sinh động, mang tính tự nhiên mang lại hiệu DH c Nguyên tắc đảm bảo tính thống cá nhân tập thể DH vận dụng lý thuyết kiến tạo cần huy động vốn kinh nghiệm sẵn có cá nhân HS Vì cần quan tâm đến trình độ hiểu biết cá nhân nhằm đảm bảo nỗ lực vừa sức HS để đạt tới mục tiêu, đồng thời khơi dậy HS lòng ham mê nghiên cứu, tìm tri thức khoa học Mặt khác, quan tâm đến trình độ chung nhóm, lớp tạo nên mối quan hệ thống nhất, chặt chẽ cá nhân tập thể, tạo điều kiện để nâng cao trình độ nhóm lớp Quy trình DH đảm bảo phân hóa tới đối tượng HS phải đảm bảo HĐ chung tập thể Như vừa nâng cao lực cá nhân, đảm bảo tính vừa sức, vừa hồn thành mục tiêu, nhiệm vụ chung tập thể 2.2.2 Quy trình dạy học mơn Tốn tiểu học theo lý thuyết kiến tạo a Giai đoạn – Giai đoạn chuẩn bị Đây giai đoạn quy trình Mục đích giai đoạn để GV định hướng lên lớp vận dụng lý thuyết kiến tạo Do đó, GV phải có chuẩn bị kĩ Việc tổ chức DH vận dụng lý thuyết kiến tạo có thành cơng hay khơng phụ thuộc nhiều vào giai đoạn HĐ GV giai đoạn gồm bước sau: Bước 1: Phân tích lựa chọn nội dung Ví dụ 1: Trong nội dung mơn Tốn có khái niệm trừu tượng HS tiểu học như: Khái niệm phân số, khái niệm số thập phân, khái niệm diện tích hình; khái niệm đường kính đường trịn; khái niệm thể tích hình HS chưa có kiến thức tảng nên khó tham gia vào HĐ xây dựng để kiến tạo kiến thức Những GV có vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học không thành công Rất nhiều học tiểu học cấu trúc theo mô tip sau: HS đưa vào tình có vấn đề, có câu hỏi mà HS cần trả lời nhiệm vụ mà HS phải thực hiện, tập HS phải tìm cách giải HS không dễ dàng trả lời câu hỏi thực nhiệm vụ hay có lời giải tốn Để giải vấn đề đặt HS phải suy nghĩ, vượt khó khăn để huy động, tìm kiếm kiến thức, tìm kiếm phương pháp phù hợp Thơng thường cách vận dụng linh hoạt kiến thức cũ có liên quan, kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan để đo, đếm, cắt ghép HS giải vấn đề đặt Dựa vào kết thu HS thực HĐ nhận xét, phân tích rút cách giải cho vấn đề tương tự HS đề xuất cách giải nhanh chóng thuận tiện cách vừa thực HS nhờ dựa vào kết thu mà phát dấu hiệu, quy luật tiềm ẩn vấn đề Từ đó, HS tiến hành HĐ khái quát hóa thành kiến thức, kĩ kết luận học Những học có nhiều HĐ mà HS trải nghiệm, thực hành vận dụng lý thuyết kiến tạo có nhiều hội thành cơng Bài học TH thường bao gồm nhiều nội dung, GV cần phải lựa chọn nội dung tạo tình có vấn đề DH theo lý thuyết kiến tạo thành cơng Ví dụ 2: Khi dạy học yếu tố hình học cho HS lớp sau DH vận dụng lý thuyết kiến tạo: Hình chữ nhật, hình vng, chu vi hình chữ nhật, chu vi hình vng, diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vng… Với dạy cung cấp khái niệm mang tính quy ước hay khái niệm giới thiệu bước đầu, GV không nên tổ chức DH theo lý thuyết kiến tạo Từ nhiều năm trước đây, GV có thói quen xác định mục tiêu học thông qua yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ HS sau Bước 2: Xác định mục tiêu học 45 học Cách diễn đạt mục tiêu nêu kết cần đạt kiến thức, kĩ thái độ, chưa phản ánh rõ ràng, đầy đủ yêu cầu phát triển lực toán học sau học, tức chưa đáp ứng dạy học phát triển lực Chúng ta thay đổi sau: Thay trình bày kết cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ, GV nêu HĐ dạng số hành vi HS để đạt kết Đó biểu soạn phát triển lực Ví dụ 3: Trong dạy “Diện tích hình tam giác” – [3, tr 87] Nếu trước giáo án GV xác định mục tiêu sau: HS biết cách tính, quy tắc cơng thức tính diện tích hình tam giác giáo án soạn theo định hướng phát triển lực đổi thành: HS xây dựng cơng thức, phát biểu quy tắc viết công thức tính diện tích hình tam giác Như vậy, cụm từ biết thay hành vi có mức độ quan sát, đánh giá (chỉ số hành vi) phát biểu viết Mục tiêu trình bày đạt hai yêu cầu: thứ nhất, rõ hành vi HS để đạt kết nêu mục tiêu Thứ hai, qua HĐ (hành vi) HS lực bước hình thành phát triển Bước 3: Chuẩn bị câu hỏi, tập phù hợp Đồng thời dự đốn khó khăn học sinh mắc phải GV cần chuẩn bị câu hỏi, tập phù hợp nhằm giúp GV nắm trình độ, lực, kiến thức có liên quan đến nội dung để HS vận dụng chúng trình kiến tạo nên tri thức cho thân Vốn kiến thức thực tế em lớn việc tổ chức DH diễn dễ dàng Ngồi ra, GV cần phải dự đốn khó khăn mà HS mắc phải Công đoạn chuẩn bị giúp cho GV xây dựng tình học tập kịch hợp lý đặc biệt DH mơn Tốn theo hướng vận dụng lý thuyết kiến tạo Từ mục tiêu DH, GV cần lựa chọn đồ dùng DH cho phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường phù hợp với nội dung học Việc chuẩn bị sở vật chất, đồ dùng DH có ý nghĩa quan trọng, làm cho HĐ học tập trở nên sinh động, tạo hứng thú cho HS Ngoài ra, cần dự kiến phương pháp, hình thức sử dụng, để góp phần tạo nên thành cơng tiết dạy Bước 5: Lập kế hoạch DH vận dụng lý thuyết kiến tạo Từ mục tiêu, nội dung DH, GV tiến hành lập kế hoạch DH Kế hoạch DH thể qua việc thiết kế kế hoạch học Cần phân định rõ tiến trình học HĐ dạy học GV HS Trong lập kế hoạch DH cần phân bố thời gian hợp lí cho HĐ Bước có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu dạy Vì kế hoạch DH cần chi tiết chu dạy diễn suôn sẻ, đạt hiệu cao Ở bước GV cần tiến hành công việc sau: - Xác định kiến thức HS cần có (qua học, kiến thức em tự tìm tịi được) để em tự kiến tạo nên tri thức cho thân - Lựa chọn tình xuất phát Đó thường câu hỏi, tập đảm bảo yêu cầu sau: + Câu hỏi, tập mang tính chất mở nửa mở, phù hợp với mục tiêu học phù hợp với trình độ nhận thức HS, cho em có khả giải + Có tác dụng khêu gợi trí tị mị ham hiểu biết khoa học, kích thích em suy nghĩ tiến hành giải để đem lại vốn hiểu biết Bước 4: Chuẩn bị phương tiện DH dự kiến phương pháp áp dụng tiết dạy + Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, hạn chế từ ngữ mang khái niệm mà em chưa biết, GV nên tìm từ ngữ khác thay cho vừa đảm bảo HS hiểu được, vừa giữ nguyên ý nghĩa Cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng DH phương tiện cần thiết hỗ trợ cho trình DH, + Khi nêu câu hỏi phải đảm bảo cho tất HS nghe biết cần phải làm 46 Xét mặt kĩ thuật bước quan trọng định thành công DH vận dụng lý thuyết kiến tạo Bởi vậy, cần thiết kế nhiệm vụ học tập cho vừa đảm bảo mục tiêu chung, vừa tạo điều kiện cho phát triển lực HS, tạo say mê, hứng thú, tránh nhàm chán cho số HS Để HS thực bước nhiệm vụ học tập, GV phải thiết kế chuỗi HĐ học tập Các hành động phải xếp cách hợp lí nhằm tạo phối hợp làm việc cho GV HS Chuỗi hành động học tập thể hệ thống câu hỏi tập nhiều hình thức khác Để giúp HS trả lời hệ thống câu hỏi, tập cách xác, rõ ràng, trước câu hỏi, tập GV cần có hướng dẫn cụ thể nguồn tri thức hướng dẫn, tổ chức cách làm việc cho HS Trên sở giúp HS biết vận dụng vốn kinh nghiệm sẵn có để tự kiến tạo tri thức mới, biết vận dụng tri thức vào sống thực tiễn Khi lập kế hoạch DH, GV phải dự đốn trước tình khó khăn xảy q trình học tập Từ có biện pháp xử lí, khơng ảnh hưởng đến tiến trình học * HĐ HS: - DH vận dụng lý thuyết kiến tạo đòi hỏi HS phải có vốn kiến thức cá nhân, nhóm lớp, hướng dẫn GV, HS HĐ tích cực để tự khám phá kiến thức Do vậy, HS phải có chuẩn bị chu đáo vốn kiến thức phục vụ cho nội dung học Bước 1: Ổn định tổ chức Ổn định tổ chức HĐ khởi đầu cho trình tự tiết lên lớp Việc ổn định tổ chức vừa có tác dụng thu hút ý, tập trung HS, vừa tạo tâm bình tĩnh cho GV, tạo nghiêm túc, có tổ chức tiết học * HĐ GV: - Kiểm tra sĩ số, đồ dùng học tập HS Việc kiểm tra sĩ số giúp GV có phân chia nhóm cho phù hợp với HĐ học tập DH kiến tạo thường tổ chức cho em HĐ nhóm Đồng thời kiểm tra để nhóm có đủ đồ dùng HĐ, tránh tình trạng nhóm thừa đồ dùng, nhóm thiếu khơng có đồ dùng * HĐ HS: HS thảo luận nhóm đơi để kiểm tra đồ dùng bạn Bước 2: Ôn tập, củng cố, tái hiện, hệ thống lại kiến thức cũ có liên quan đến * HĐ GV GV tìm hiểu kiến thức có HS có liên quan đến vấn đề học Việc làm tiến hành cách hỏi cũ, kiểm tra miệng, làm tập nhanh, làm tập in sẵn phiếu học tập HĐ nhanh hay chậm (thậm chí khơng diễn GV dự đốn khó khăn chướng ngại HS) phụ thuộc vào nhiều yếu tố cấu thành * HĐ HS: HS vận dụng kiến thức thân, tìm tịi, trả lời câu hỏi GV đưa - Cần đọc trước nội dung học tài liệu có liên quan theo yêu cầu GV Bước 3: Đưa tình có vấn đề nhằm bộc lộ hiểu biết quan niệm HS - Chuẩn bị đồ dùng học tập dụng cụ thí nghiệm liên quan đến nội dung học Đưa tình có tác dụng kích thích trí tị mị, gây hứng thú học tập, đồng thời đặt nhiệm vụ cho HS hình thức GV đưa câu hỏi, nhiệm vụ toán cụ thể mà vốn hiểu biết HS chưa có cách thức, chưa có đường, chưa có thuật tốn để giải Vấn đề xốy sâu vào thiếu hụt hiểu biết HS, thúc HS gắng sức huy động vốn sống, vốn kinh nghiệm, b Giai đoạn - Tổ chức cho HS học tập theo lý thuyết kiến tạo Đây giai đoạn quy trình thể HĐ cụ thể GV HS Để thực tốt giai đoạn này, GV HS cần thực bước sau: 47 kiến thức cũ cá nhân HS để tìm câu trả lời Bằng khả phán đốn, suy luận, HS đưa hiểu biết ban đầu vấn đề mà GV đặt * HĐ GV: - Nêu tình có vấn đề - Dành thời lượng phù hợp để HS nhận thức vấn đề đặt ra, suy nghĩ biểu đạt vấn đề - GV phải khéo léo quan sát HS, xem HS nghĩ vấn đề mà đặt để nắm tình hình, có khơng khớp với dự định ban đầu cần phải có điều chỉnh cho phù hợp * HĐ HS: - Tiếp nhận vấn đề - Biểu đạt vấn đề suy nghĩ phát biểu lời Bước 4: Tổ chức cho HS thảo luận giải vấn đề đặt - GV yêu cầu HS suy nghĩ HS huy động vốn sống, vốn kinh nghiệm, huy động kiến thức cũ, vận dụng khả suy luận đưa phán đoán ban đầu cách giải vấn đề Sau HS đưa dự đoán cá nhân, GV cho em tiến hành thảo luận nhóm để thống đưa dự đốn chung nhóm * HĐ GV: - Tổ chức HS thảo luận nhóm + Yêu cầu HS vị trí thảo luận nhóm + Cho HS tiến hành thảo luận + Giúp đỡ HS q trình thảo luận nhóm - u cầu đại diện nhóm đề xuất dự đốn nhóm trước lớp - Trên sở dự đoán mà HS đề xuất, GV tiến hành lựa chọn dự đoán phù hợp để làm sở tổ chức cho em tiến hành kiểm tra dự đoán Những dự đoán lựa chọn phải đảm bảo yêu cầu sau: + Liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Phù hợp với trình độ HS (tức HS có khả nghiên cứu chúng) 48 + Gây tranh cãi, chưa thống Để phát huy hiệu làm việc theo nhóm dạy, GV nên đạo em luân phiên cử người điều hành, người báo cáo nhóm qua học Tập cho em có kỹ cần thiết để điều hành quản lý nhóm (cách phân cơng cơng việc, đánh giá xếp loại,…) Khi thành viên trình bày, thành viên lại phải chăm lắng nghe Khơng chế giễu có thành viên có ý kiến khơng phù hợp HS phải biết động viên, khuyến khích nhau, tạo nên tập thể nhóm hài hịa, thân mật, biết lắng nghe tơn trọng ý kiến nhau, làm quen với việc phê bình tự phê bình * HĐ HS: Tiến hành thảo luận nhóm để thống dự đốn chung nhóm Để có kết thảo luận tốt, em cần ổn định tổ chức nhóm phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên Khi tiến hành thảo luận thì: - Từng cá nhân trình bày dự đốn trước nhóm - Cả nhóm tiến hành trao đổi, bàn bạc để thống dự đốn nhóm - Cử đại diện nhóm phát biểu trước lớp Khi nhóm trình bày nhóm khác tiến hành so sánh, đối chiếu tranh luận Bước 5: Tổ chức cho HS phân tích, kiểm nghiệm dự đoán đưa Đây bước quan trọng quy trình Giả thuyết đề xuất phân tích, so sánh, thống GV HS chưa có sở chắn để kết luận Những HĐ em bước để chấp nhận hay bác bỏ dự đốn em đề Đồng thời, qua để khẳng định tính đắn kiến thức khoa học Có nhiều đường để kiểm tra giả thuyết, dự đoán Đối với HS tiểu học, đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm nhận thức, đặc điểm mơn Tốn nên cho HS kiểm tra dự đốn, GV khéo léo định hướng cho em phân tích kết một vài trường hợp cụ thể từ rút quy luật khái quát cho trường hợp tương tự Hoặc thông qua hệ thống tập để thử nghiệm tính đắn giả thuyết, sở đến kết luận hệ thống tri thức cần học * Đối với GV: - Phải xây dựng hệ thống tập phù hợp - Định hướng để trình kiểm nghiệm diễn thuận lợi * Đối với HS: - Dựa kiến thức có kiến thức vừa tiếp nhận tích cực làm tập mà GV đưa - Dùng lập luận logic để bác bỏ khẳng định đắn dự đốn, qua xác lập tri thức Tuy nhiên, giả thuyết đưa lúc đầu sai Trường hợp 1: Giả thuyết đưa Lúc tri thức chấp nhận người học Trường hợp 2: Giả thuyết đưa sai Trong trường hợp này, GV phải giúp HS đề xuất lại giả thuyết xác Bước 6: Rút kiến thức, kĩ Sau phân tích, kiểm nghiệm thấy giả thuyết đưa đúng, GV tổ chức cho HS tiến hành HĐ rút kiến thức, kĩ * HĐ GV: Bổ sung giả thuyết mà HS đưa để hoàn thiện kiến thức cần học Cuối GV chốt lại kiến thức trọng tâm học, xác hóa khái niệm yêu cầu HS tự sửa chữa, điều chỉnh kiến thức, diễn đạt biểu tượng cách đầy đủ xác * HĐ HS: - Đối chiếu với dự đoán ban đầu, kết luận, lớp tiến hành trao đổi để đưa kiến thức, kĩ - Dưới giúp đỡ GV, cá nhân tự sửa chữa, điều chỉnh lại kiến thức Cuối em rút kiến thức trọng tâm học - Sắp xếp kiến thức vào cấu trúc kiến thức có cách khoa học, huy động kiến thức cần vận dụng để giải vấn đề Bước 7: Vận dụng kiến thức Sau kiến thức kiểm chứng cách xác thực GV cho HS vận dụng kiến thức vào làm tập tổng quát hóa kiến thức vừa xây dựng Việc làm lần giúp củng cố kiến thức cho HS đồng thời GV kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức HS * HĐ GV: - Yêu cầu HS nêu lại kiến thức trọng tâm học - Vận dụng kiến thức vào làm tập, trả lời số tình liên quan đến học mà GV đặt * HĐ HS: - Vận dụng kiến thức vào để giải tập, giải tình c Giai đoạn - Đánh giá Đánh giá việc làm quan trọng trình DH quy trình tổ chức DH vận dụng lý thuyết kiến tạo Việc đánh giá phải mang tính khách quan, cơng bằng, xác Đánh giá phải kịp thời để HS biết ưu điểm, khuyết điểm Đồng thời giúp GV rút kinh nghiệm, điều chỉnh quy trình cho phù hợp, đạt kết cao Bước 1: Đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập HS * HĐ GV: Việc tổ chức DH vận dụng lý thuyết kiến tạo HĐ huy động vốn kinh nghiệm sẵn có HS để tự kiến tạo nên tri thức cho thân Do vậy, đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập HS, GV cần dựa vào tiêu chí sau: - Đánh giá khả vận dụng vốn tri thức, vốn sống HS để giải vấn đề học tập - Đánh giá tinh thần, thái độ, ý thức tổ chức kỉ luật cá nhân, nhóm 49 - Đánh giá khả phát triển tư lực diễn đạt em - Đánh giá kết học tập cá nhân, nhóm * HĐ HS: - HS tự đánh giá kết học tập Đánh giá lẫn thành viên nhóm đánh giá nhóm bạn Bước 2: Thu dọn đồ dùng học tập, chuẩn bị cho học sau * HĐ GV: - Yêu cầu HS thu dọn đồ dùng học tập - Hướng dẫn HS học tập nhà, chuẩn bị đồ dùng cho tiết học sau * HĐ HS: - Thu dọn đồ dùng học tập theo yêu cầu GV vận dụng lí thuyết kiến tạo vào DH tốn cho HS tiểu học địa bàn TP Sơn La vấn đề mẻ, chưa trọng đề cập mức Vì vậy, đề xuất viết tài liệu tham khảo hữu ích cho GV trường tiểu học địa bàn TP Sơn La, giúp GV hiểu vận dụng lí thuyết kiến tạo nhiều dạy khác tiểu học; từ giúp HS biết cách kiến tạo tri thức cho thân, tiến tới giáo dục mà HS biết cách học học tập suốt đời TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Quốc Chung (chủ biên), Đào Thái Lai , Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Quang Hùng, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học toán tiểu học NXB Đại học Sư phạm - Chuẩn bị cho HĐ tự học nhà, tham khảo nội dung [2] Vũ Quốc Chung (2018), Thiết kế soạn mơn Tốn phát triển lực học sinh tiểu học NXB Đại học Sư phạm - Chuẩn bị kiến thức, đồ dùng học tập cho học sau [3] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2011), Sách giáo khoa Toán 5, NXB Giáo dục Việt Nam Kết luận Lí thuyết kiến tạo quan điểm DH vận dụng để nâng cao chất lượng DH Việc 50 [4] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB Đại học Sư phạm PROPOSING THE PROCEDURE OF APPLYING THE CONSTRUCTIVIST THEORY IN TEACHING MATHEMATICS FOR PRIMARY SCHOOLS IN SON LA CITY Bui Thanh Xuan Tay Bac University Abstract: The Constructivist theory is an outstanding teaching theory used in mathematics teaching, especially for elementary students to help them learn in a more active, dynamic, and creative way The article discussed the current situation and proposed the procedure of teaching mathematics for students in some primary schools in the Son La city, Son La province The article serves as a reference for primary teachers to have a comprehensive view of a modern teaching method that can be applied in teaching mathematics, contributing to innovation in teaching to improve the quality of teaching mathematics in particular and the learning quality of primary school students in Son La city in general Keywords: Constructivist theory, maths, elementary Ngày nhận bài: 10/7/2019 Ngày nhận đăng: 13/10/2019 Liên lạc: Bùi Thanh Xuân; e-mail: buithanhxuansptb@gmail.com 51 ... chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS 2.2 Quy trình vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn cho học sinh số trường tiểu học địa bàn thành phố Sơn La 2.2.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình Quy trình. .. GV số trường tiểu học trung tâm địa bàn thành phố Sơn La chủ yếu sử dụng PPDH truyền thống vào giảng dạy môn Toán Việc vận dụng PPDH đại PPDH vận dụng lý thuyết kiến tạo chưa GV quan tâm đề cập... dựng quy trình DH mơn Toán theo lý thuyết kiến tạo để GV tiểu học thành phố Sơn La sử dụng dễ dàng đạt hiệu cao trình DH Sở dĩ tác giả giới hạn phạm vi nghiên cứu địa bàn thành phố Sơn La HS thành