SKKN: Tìm hiểu kiến thức và nhu cầu của học sinh trong quá trình vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học Tiếng Việt ở trường THPT

SKKN: Tìm hiểu kiến thức và nhu cầu của học sinh trong quá trình vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học Tiếng Việt ở trường THPT

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: TRƯƠNG THU HƯỜNG

2 Ngày tháng năm sinh: 25/06/1982

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

Đơn vị TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH

Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÌM HIỂU KIẾN THỨC VÀ NHU CẦU CỦA HỌC SINH

TRONG QUÁ TRÌNH VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG THPT

Người thực hiện: TRƯƠNG THU HƯỜNG

Lĩnh vực nghiên cứu:

- Quản lý giáo dục 1

- Phương pháp dạy học bộ môn: Văn 1

(Ghi rõ tên bộ môn)

- Lĩnh vực khác: 1

(Ghi rõ tên lĩnh vực)

Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN

1 Mô hình 1 Phần mềm 1 Phim ảnh 1 Hiện vật khác

Năm học: 2011 – 2012

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

II THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: TRƯƠNG THU HƯỜNG

2 Ngày tháng năm sinh: 25/06/2982

3 Nam, nữ: Nữ

4 Địa chỉ: 50 - tổ 3 – kp 4 – p Long Bình – Biên Hoà - Đồng Nai

5 Điện thoại: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ:

7 Chức vụ: Giáo viên

8 Đơn vị công tác: Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh

III TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ

- Năm nhận bằng: 2011

- Chuyên ngành đào tạo: Lý luận và phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt

IV KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy

Số năm có kinh nghiệm: 8 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Giáo dục là một hệ thống lớn, có liên quan mật thiết đến việc hình thành

con người, là nhân tố quyết định sự phát triển của xã hội loài người Như vậy, để đào tạo được những con người thật sự có đủ kiến thức; kỹ năng; có sức khỏe, đạo đức và đặc biệt là có tính độc lập, tự chủ, năng động, sáng tạo, năng lực và thói quen

tự học suốt đời thì việc đổi mới phương pháp giáo dục là một yêu cầu tất yếu Xu hướng chung trong việc đổi mới là chuyển trung tâm của quá trình dạy học (QTDH)

từ hoạt động dạy của giáo viên (GV) sang hoạt động học của học sinh (HS), phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức của người học, biến quá trình dạy - học thành quá trình tự học, tự đào tạo

1.2 Lý thuyết kiến tạo (LTKT) là một trong những quan điểm dạy học hiện

đại, nhấn mạnh đến vai trò chủ động của người học trong quá trình học tập và cách thức người học thu nhận kiến thức cho bản thân Theo đó, người học đặt mình vào trong một môi trường tích cực, phát hiện ra vấn đề, giải quyết vấn đề theo lối đồng hóa hay điều ứng những kiến thức và kinh nghiệm đã có cho thích ứng với những tình huống mới, từ đó xây dựng nên những hiểu biết cho bản thân Quan điểm của LTKT rõ ràng cũng rất phù hợp với xu hướng, nội dung đổi mới PPDH ở nước ta hiện nay

1.3 Tiếng Việt (TV) trong nhà trường phổ thông vừa là đối tượng nghiên cứu,

học tập của HS, vừa là công cụ, phương tiện để chiếm lĩnh các khoa học khác Cùng với các môn học khác, môn TV chú trọng đào tạo HS thành những cá nhân

có năng lực sáng tạo để tham gia một cách tích cực vào sự phát triển của xã hội Như vậy, mục tiêu dạy học TV trong nhà trường phổ thông hiện nay cũng là mục tiêu dạy học chung mà LTKT hướng đến

1.4 Bản thân TV là một môn học rất giàu tiềm năng trong việc rèn luyện, phát triển tư duy, tính năng động, chủ động, tích cực cho HS vì đó là tiếng mẹ đẻ của các em, là thứ tiếng các em đã được làm quen và và sử dụng từ khi bắt đầu tập nói Tuy nhiên, hiện nay, trong thực tế dạy học nói chung và dạy học TV nói riêng còn nhiều bất cập

1.5 Trong quá trình dạy học Tiếng Việt theo quan điểm LTKT, việc tìm hiểu

kiến thức vốn có và nhu cầu của HS là một bước quan trọng, làm nên đặc thù của phương pháp và tạo điều kiện nâng cao hiệu quả dạy học

II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận

1.1 Khái quát về LTKT và quan điểm kiến tạo trong dạy học

1.1.1 Khái niệm kiến tạo

Theo lý luận dạy học, LTKT (Constructivism) là một quan điểm mới về dạy học, dựa trên những nghiên cứu tâm lý học của Jean Piaget và Vưgôtski cho rằng quá trình nhận thức của người học về thực chất là quá trình người học tự xây dựng nên những kiến thức cho bản thân thông qua các hoạt động đồng hóa và điều ứng các kiến thức và kỹ năng đã có để thích ứng với môi trường học tập mới

1.1.2 LTKT trong tâm lý học

Jean Piaget cho rằng: các cấu trúc nhận thức không bẩm sinh mà có mà chúng

được hình thành theo hai cơ chế đồng hóa (là quá trình kết hợp trực tiếp những

thông tin mới vào sơ đồ nhận thức đang tồn tại để giải quyết tình huống mới) và

điều ứng (là quá trình thay đổi, thậm chí là phải bác bỏ các kiến thức và kinh

nghiệm sai lầm cũ khi nó không phù hợp với tình huống mới)

Vưgôtski cũng là người có nhiều đóng góp cho tâm lý học và ứng dụng tâm lý

học vào dạy học Hai luận điểm quan trọng trong lý thuyết của ông là giả thuyết “vùng phát triển gần nhất” và dạy học hợp tác

1.1.3 Quan điểm về kiến tạo trong lý luận dạy học

Theo các nghiên cứu vận dụng quan điểm LTKT trong dạy học, người học không học bằng cách thu nhận một cách thụ động những tri thức do người khác truyền cho, mà bằng cách đặt mình vào trong một môi trường tích cực, phát hiện ra vấn đề, giải quyết vấn đề bằng cách đồng hóa hay điều ứng những kiến thức và kinh nghiệm đã có cho thích ứng với những tình huống mới, từ đó xây dựng nên những hiểu biết mới cho bản thân

1.1.4 Một số luận điểm cơ bản của LTKT

Luận điểm 1: Tri thức được kiến tạo một cách tích cực bởi chủ thể nhận thức

chứ không phải tiếp thu một cách thụ động từ bên ngoài

Luận điểm 2: Nhận thức là quá trình thích nghi tổ chức lại thế giới quan của

chính mỗi người Nhận thức không phải là khám phá một thế giới độc lập đang tồn tại bên ngoài ý thức chủ thể

Luận điểm 3: Học là quá trình mang tính xã hội trong đó trẻ em tự hòa mình vào

các hoạt động trí tuệ của những người xung quanh

Luận điểm 4: Những kiến thức và kinh nghiệm mà mỗi cá nhân thu nhận

được phải đáp ứng được những nhu cầu mà tự nhiên và xã hội đặt ra

Luận điểm 5: HS đạt được kiến thức theo chu trình:

1.1.5 Vai trò của GV và HS trong quá trình dạy học theo quan điểm của LTKT

LTKT nhấn mạnh vai trò trung tâm của người học trong quá trình dạy học thể hiện ở những điểm sau:

+ HS phải chủ động và tích cực trong việc đón nhận và khám phá tình huống học tập mới bằng nỗ lực huy động những kiến thức, kinh nghiệm đã có

+ HS phải chủ động bộc lộ những quan điểm và những khó khăn của mình khi đứng trước tình huống học tập mới

+ HS phải chủ động và tích cực trong việc thảo luận, trao đổi thông tin với bạn học và với GV

+ HS phải tự điều chỉnh lại kiến thức của bản thân sau khi đã lĩnh hội được các tri thức mới, thông qua việc giải quyết các tình huống học tập

Trong dạy học kiến tạo, GV phải là người xây dựng các tình huống dạy học chứa đựng các tri thức cần lĩnh hội, tạo dựng nên các môi trường mang tính xã hội

để HS kiến tạo nên kiến thức mới cho mình Do đó, vai trò của GV được thể hiện qua các quan điểm sau:

+ GV là người đánh giá tri thức và kinh nghiệm đã có của HS về vấn đề cần dạy

+ GV là người dự kiến, thiết kế các tình huống học tập, các chỉ dẫn tạo cơ hội

HS kiến tạo tri thức mới

+ GV là người tổ chức, tạo môi trường và điều khiển quá trình học tập của

Tri thức đã

có

Phán đoán

Kiểm nghiệm

Thích nghi Kiến

thức mới

HS

+ GV là người giúp HS xác lập tính đúng đắn của các tri thức khoa học

+ GV là người kiểm tra đánh giá và giúp HS kiểm tra - đánh giá

1.2 LTKT với việc tích cực hóa quá trình dạy học TV cho HS phổ thông

1.2.1 Tri thức và sự hình thành tri thức TV

Có thể hiểu tri thức TV là những kiến thức có tính khoa học về TV với tư cách là một ngôn ngữ; bao gồm các khái niệm, quy tắc, các nội dung lý thuyết về

từ vựng, ngữ pháp, phong cách học,… Hình thành tri thức TV cho HS là quá trình biến kinh nghiệm bản ngữ thành những nhận thức có tính khoa học về TV, là quá trình hình thành các khái niệm, quy tắc TV cho HS, bao hàm cả những hiểu biết chung về TV, gắn với quá trình hình thành kĩ năng TV

1.2.2 Khả năng của LTKT trong việc dạy học TV cho HS phổ thông

- Dạy học theo quan điểm LTKT đem lại cho HS hứng thú, sự chủ động, tích

cực học tập, vì thế có khả năng tích cực hóa quá trình nhận thức của HS

- Dạy học theo quan điểm LTKT chú trọng đến vốn tri thức, kinh nghiệm sẵn có,

trong đó có vốn TV - ngôn ngữ mẹ đẻ của HS

- Trong quá trình dạy học TV theo quan điểm của LTKT, HS chính là người

tự xây dựng nên tri thức và kĩ năng cho bản thân Mặt khác, quá trình thảo luận, trình bày quan điểm cũng sẽ giúp HS rèn luyện thêm kĩ năng TV của bản thân Những tri thức và kĩ năng TV được xây dựng, vận dụng càng trở nên vững chắc, lâu bền

1.3 Thực tiễn dạy học TV theo quan điểm LTKT ở trường phổ thông

1.3.1 Nội dung chương trình SGK và khả năng vận dụng LTKT

1.3.1.1 Nội dung chương trình sách giáo khoa

Khảo sát nội dung chương trình TV trong SGK THPT cho thấy chương trình, SGK đã thay đổi, cách nhìn về môn Ngữ văn nói chung, TV nói riêng đã khác trước; nó đòi hỏi phải thay đổi cách tiếp cận, khai thác sao cho phù hợp SGK Ngữ văn vừa đòi hỏi phải đổi mới PPDH TV lại vừa tạo điều kiện cho GV thực hiện thành công sự đổi mới này

1.3.1.2 Khả năng vận dụng LTKT

- Nội dung chương trình SGK TV mới được xây dựng theo hướng phát huy

tính tích cực, chủ động kiến tạo tri thức của HS

- Nội dung dạy học TV trong SGK mới được phân bố, trình bày theo nguyên tắc tích hợp và đi từ nội dung quen thuộc, gần gũi đến những kiến thức mới

- Nội dung mỗi bài học TV được trình bày theo hướng quy nạp Kiến thức được hình thành thông qua hoạt động tự tìm hiểu câu hỏi và bài tập thực hành

1.3.2 Thực trạng dạy học TV của GV

Khảo sát thực trạng dạy học TV cho thấy GV nhận thức tốt về những vấn đề liên quan đến việc phát huy tính chủ động tích cực của HS nói chung và vận dụng LTKT trong dạy học lý thuyết TV nói riêng Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động học tập cho HS còn sơ sài và gặp nhiều lúng túng

1.3.3 Thực trạng học tập của HS

Khảo sát thực trạng học tập cho thấy HS có nhận thức tốt về vai trò của tri thức TV và mong muốn được tự phát hiện, xây dựng tri thức cho bản thân Tuy vậy, mức độ nắm vững tri thức và khả năng vận dụng của các em chưa cao

Tiểu kết: Những điều đã trình bày trên đây đã chứng tỏ rằng LTKT có tiềm

năng lớn trong việc ứng dụng các tiền đề lí luận của nó vào việc dạy học TV cho

HS THPT, phù hợp với thực tiễn chương trình, nội dung dạy học, SGK mới và cả thực trạng dạy- học TV trong nhà trường THPT hiện nay

2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài

2.1 Định hướng chung

2.1.1 Dạy học TV cho HS theo quan điểm LTKT phải phù hợp với chiến lược dạy học phát huy vai trò chủ thể tích cực của HS

2.1.2 Dạy học TV cho HS theo LTKT phải phù hợp với quan điểm giao tiếp 2.1.3 Dạy học TV cho HS theo LTKT phải phù hợp với quan điểm tích hợp

2.2 Cách thức tổ chức dạy học TV cho HS phổ thông theo quan điểm của LTKT

Từ cơ chế hoạt động dạy học theo LTKT, chúng tôi vạch ra quy trình các bước dạy học lý thuyết Tiếng Việt cho học sinh như sau:

2.2.1 Chuẩn bị: Tìm hiểu kiến thức vốn có và nhu cầu học tập của học sinh

Hoạt động kiểm tra bài cũ vẫn được tiến hành trong quá trình dạy học nói chung, dạy học lý thuyết Tiếng Việt nói riêng Tuy nhiên, vì nhiều lý do khách

quan và chủ quan, đa số giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ về vai trò của tri thức

và cũ đối với quá trình hình thành tri thức mới

Tìm hiểu kiến thức vốn có và nhu cầu học tập của học sinh là một đặc trưng của LTKT trong quá trình hình thành tri thức lý thuyết Tiếng Việt cho học sinh Đặc biệt, LTKT chú ý đến những kiến thức và kinh nghiệm sai lầm của học sinh Những tri thức và kinh nghiệm sai lầm đó chính là cơ sở để giáo viên xây dựng tình huống học tập, tạo điều kiện để quá trình đồng hóa và hơn nữa là điều ứng diễn ra trong nhận thức của học sinh

2.2.2 Tổ chức hoạt động học tập: Tạo môi trường tích cực để học sinh phán đoán, kiểm nghiệm, thích nghi và tự xây dựng tri thức mới

Bước 1: Chọn và cung cấp ngữ liệu về bài học

Ngữ liệu mang lại hình ảnh trực quan về thực tế ngôn ngữ, tạo điều kiện để quá trình hình thành tri thức Tiếng Việt cho học sinh đi theo con đường nhận thức:

từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng Việc lựa chọn ngữ liệu cũng thể hiện mục tiêu, định hướng tích hợp kiến thức và kỹ năng trong quá trình dạy học Tiếng Việt Ngữ liệu đúng hướng, phù hợp, sáng tạo và hấp dẫn có tác dụng khơi gợi, kích thích nhu cầu, tư duy nhận thức của học sinh

Giáo viên cần cung cấp cho học sinh ngữ liệu, rồi tìm hiểu, phân tích ngữ liệu theo hệ thống câu hỏi hay yêu cầu trong SGK Việc giải thích về hoàn cảnh của ngữ liệu là rất quan trọng để học sinh hiểu đúng nội dung ý nghĩa ngữ liệu đó Giáo viên có thể soạn thảo những câu hỏi khác hoặc hiệu chỉnh câu hỏi trong sách, nhưng vẫn cần hướng tới nội dung kiến thức và kĩ năng cần hình thành ở học sinh Còn học sinh thì tham gia trực tiếp vào việc khám phá tri thức, hình thành kiến thức và kĩ năng Điều cần thiết là học sinh phải phân tích ngữ liệu theo câu hỏi và nêu những nhận định khái quát về hiện tượng ngôn ngữ trong ngữ liệu

Bước 2: Dẫn dắt học sinh kiến tạo tri thức thông qua phân tích và khái quát hoá ngữ liệu

Con đường kiến tạo tri thức của học sinh cần được tổ chức theo hướng quy nạp:

- Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh (quan sát, tìm hiểu, phân tích, so sánh, đối chiếu văn bản mẫu để rút ra nhận xét của cá nhân học sinh theo yêu cầu

của nhiệm vụ đặt ra) Tất cả học sinh trong lớp đều làm việc cá nhân hoặc chia theo nhóm

- Giáo viên cần khuyến khích, động viên, gợi mở những kiến thức và kỹ năng đã có để giúp học sinh khám phá, phát hiện vấn đề mang màu sắc cá nhân, đa dạng và phong phú

- Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi và tranh luận về kết quả phân tích của các cá nhân hoặc đại diện các nhóm Giáo viên bổ sung và nêu ý kiến của mình Học sinh tự rút ra kết luận

Giai đoạn này giáo viên có thể chuẩn xác tri thức mà học sinh đã phát hiện, xây dựng được bằng cách cho học sinh đọc lại nội dung phần ghi nhớ trong SGK

Bước 3: Tổ chức cho học sinh củng cố khắc sâu tri thức

Tri thức đã được kiến tạo cần được thực hành, rèn luyện để thực sự chuyển hóa vào trong bản thân học sinh Chính vì vậy, giáo viên cần tổ chức củng cố, mở rộng, khắc sâu tri thức và kĩ năng cho học sinh bằng các câu hỏi và bài tập vận dụng

Bài luyện tập thường sử dụng những ngữ liệu khác, đa dạng hơn ngữ liệu ban đầu, hoặc đặt ra những yêu cầu luyện tập phong phú hơn Một số bài tập có thể tiến hành ở nhà Tại lớp, có thể làm bài tập theo từng cá nhân hay tập thể, nhóm,

tổ, hoặc có thể thảo luận ở phạm vi toàn lớp Giáo viên theo dõi, gợi dẫn hoặc uốn nắn khi cần thiết Cuối cùng, cần nêu ra đáp án thống nhất cho mỗi bài

Ví dụ, khi dạy học bài “Ngữ cảnh”, giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu ngữ liệu là một câu nói trong truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam vừa được học:

“Giờ muộn thế này mà họ chưa ra nhỉ ?”

Hệ thống câu hỏi dẫn dắt: Nếu đột nhiên nghe được câu nói trên, ta sẽ hiểu như thế nào về những nội dung sau đây trong câu nói đó:

+ Câu nói trên là của ai nói với ai? Đó là những người như thế nào và có quan hệ với nhau ra sao?

+ Câu đó được nói ở đâu, lúc nào?

+ “Họ” trong câu nói chỉ ai?

+ “Chưa ra” là hoạt động như thế nào? Theo hướng từ đâu đến đâu?

+ “Giờ muộn thế này” là nói đến khoảng thời gian nào?

Từ việc trả lời những câu hỏi trên, ta thấy bối cảnh có ý nghĩa như thế nào với câu nói?

Giáo viên liên hệ lại tác phẩm, đặt câu nói trên vào bối cảnh phát sinh ra nó

mà người đọc biết qua lời kể của tác giả truyện ngắn “Hai đứa trẻ”, yêu cầu học sinh xác định bối cảnh, nhân vật giao tiếp và nội dung câu nói Học sinh thảo luận, trả lời những nội dung trên sẽ thấy được vai trò của ngữ cảnh đối với việc tạo lập

và lĩnh hội lời nói Đồng thời, qua việc phân tích các yếu tố trong câu nói được dùng làm ngữ liệu, học sinh cũng sẽ xác định được các yếu tố của ngữ cảnh

2.2.3 Kiểm tra đánh giá và hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá để tiến tới quy trình hóa hoạt động kiến tạo tri thức

Hình thành tri thức lý thuyết Tiếng Việt cho học sinh theo quan điểm LTKT phải dựa trên cơ sở kiến thức và kinh nghiệm đã có của học sinh Hoạt động kiểm tra đánh giá giúp giáo viên thu thập thông tin phản hồi để điều chỉnh quá trình học tập của học sinh đạt hiệu quả tốt nhất

Mặt khác, kiểm tra đánh giá cũng là một bước trong quy trình hình thành tri thức mới cho học sinh trong dạy học Tiếng Việt theo quan điểm LTKT Bởi vì, những hình thức kiểm tra đánh giá và hoạt động tự kiểm tra đánh giá giúp học sinh kiểm nghiệm tri thức mới được xây dựng, tiếp tục điều chỉnh - điều ứng quá trình nhận thức của bản thân

2.2.3 Những biện pháp tìm hiểu kiến thức vốn có và nhu cầu học tập của học sinh

a Ý nghĩa

Theo quan điểm của LTKT thì bản chất của quá trình học tập là quá trình người học đồng hóa và điều ứng các kiến thức và kĩ năng sẵn có sao cho thích ứng với môi trường học tập mới Do vậy, các kiến thức kĩ năng sẵn có của người học là một trong các tiền đề quan trọng để giúp giáo viên lựa chọn tri thức dạy học và các PPDH phù hợp

Thực tiễn dạy học cho thấy, trước khi dạy về một khái niệm tri thức Tiếng Việt nào đó học sinh có thể đã có những hiểu biết nhất định về vấn đề đó qua kinh nghiệm sống, thực tế sử dụng ngôn ngữ hoặc do những suy luận về những vấn đề tương tự mà học sinh đã biết Những quan niệm đúng tạo điều kiện thuận lợi cho