Thực tế các nước đã và đang phát triển đều cho thấy, giáo dục tiểu học là một bộ phận quan trọng trong nền giáo dục quốc dân, làm nền tảng cho sự phát triển giáo dục của đất nước. Giáo dục tiểu học là bậc học nền móng, có vai trò và vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục phổ thông. Luật Giáo dục ban hành năm 2005 (sửa đổi bổ sung năm 2009) đã xác định: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học THCS”. Trong bậc giáo dục tiểu học, lớp 1 có vai trò đặc biệt quan trọng, nếu coi bậc tiểu học là nền, lớp 1 là móng thì bậc giáo dục phổ thông là một tòa cao ốc, nền móng có tốt thì tòa cao ốc xây dựng nên mới vững chắc. Đây là hình ảnh trực quan về vị trí và tầm quan trọng của giáo dục tiểu học trong nền giáo dục quốc dân. Từ mẫu giáo lên lớp 1 là một bước ngoặt có vị trí vô cùng quan trọng đồi với mỗi học sinh. Nếu như ở mẫu giáo, hoạt động vui chơi là hoạt đọng chủ đạo thì vào lớp 1 hoạt động HỌC TẬP là hoạt động chủ đạo. Quá trình này sẽ gây cho trẻ rất nhiều khó khăn. Ví dụ: khó khăn về mặt sinh học, khó khăn về các mặt xã hội, khó khăn về sự thay đổi môi trường sống... và trong đó có cả những khó khăn về tâm lí. Hoạt động chủ đạo là yếu tố quyết định những nét đặc trưng tâm lý của lứa tuổi học sinh tiểu học. Nếu hoạt động này diễn ra tốt đẹp thì sự phát triển tâm lý của trẻ sẽ đúng hướng và ngược lại. Vì vậy, nếu chúng ta hiểu được những khó khăn tâm lí của trẻ và có nhũng biện pháp khắc phục thì trẻ sẽ thích nghi với hoạt động học tập tốt hơn, tiếp thu sự giáo dục một cách dễ dàng nhất. Từ đó giúp trẻ đạt kết quả cao trong học tập cũng như trong sự phát triển tâm lí và hình thành nhân cách. Trên thực tế, mỗi năm nước ta có hơn một triệu học sinh bắt đầu vào lớp 1 và rất nhiều phụ huynh (nhất là ở những thành phố lớn) đã cho con đi luyện chữ, luyện toán trước khi vào lớp 1, gây áp lực học tập cho con, khiến cho trẻ mất hứng thú đi học. Như vậy, áp lực từ phía phụ huynh và nhà trường tới học sinh lớp 1 trên thực tế vẫn đang diễn ra.
TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KON TUM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON **************** BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN: TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM ĐỀ TÀI TÌM HIỀU KHĨ KHĂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐẦU LỚP TRƯỜNG TH NGÔ QUYỀN – TP KON TUM TỪ ĐÓ ĐỀ XUẤT PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP Giáo viên hướng dẫn: Th.s Võ Đại Nam Anh Sinh viên thực hiện: Ngơ Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Lớp: K18 GDTH Kon Tum, tháng năm 2014 Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngô Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài “Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngô Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp” xin chân thành cảm ơn: Ban Chủ nhiệm Khoa Tiểu học – Mầm non trường CĐSP Kon Tum Q thầy tồn thể bạn sinh viên lớp K18 GDTH trường CĐSP Kon Tum Ban quản lý thư viện trường CĐSP Kon Tum Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn thầy giáo Võ Đại Nam Anh giảng viên phụ trách học phần “Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm” tận tình giúp đỡ chúng tơi suốt q trình tìm hiểu, nghiên cứu hồn thành đề tài * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngơ Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngơ Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp LỜI CAM ĐOAN Chúng tơi xin cam đoan cơng trình ngiên cứu riêng chúng tôi, không chép tác giả khác chưa công bố tác phẩm Họ tên tác giả Ngô Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngô Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngơ Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp MỤC LỤC Trang CÁC TỪ VIẾT TẮT Học sinh HS Giáo viên .5 GV .5 I Lý chọn đề tài II Đối tượng phạm vi nghiên cứu III Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu Vận dụng, phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác để đạt kết tốt như: V Cấu trúc đề tài .7 NỘI DUNG Chương 1: TÌM HIỂU CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHĨ KHĂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐẦU LỚP 1.1 KHÁI NIỆM KHÓ KHĂN TÂM LÝ 1.2 KHÓ KHĂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐẦU LỚP 1.2.1 Quan niệm học sinh đầu lớp 1.3 MỘT SỐ BIỂU HIỆN VÀ NHÂN TỐ DẪN ĐẾN KHÓ KHĂN TÂM LÝ ĐẦU LỚP 12 1.3.1 Một số biểu dẫn đến khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp 12 1.3.2 Một số nhân tố dẫn đến KKTL học sinh đầu lớp 16 TIỂU KẾT CHƯƠNG 19 19 Chương .20 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP 20 2.1 Biện pháp tác động từ phía GV 20 2.2 Biện pháp tác động từ phía gia đình 22 TIỂU KẾT CHƯƠNG 24 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 25 26 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngơ Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngơ Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp CÁC TỪ VIẾT TẮT Học sinh Giáo viên HS GV * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngô Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngơ Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Thực tế nước phát triển cho thấy, giáo dục tiểu học phận quan trọng giáo dục quốc dân, làm tảng cho phát triển giáo dục đất nước Giáo dục tiểu học bậc học móng, có vai trị vị trí quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông Luật Giáo dục ban hành năm 2005 (sửa đổi bổ sung năm 2009) xác định: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học THCS” Trong bậc giáo dục tiểu học, lớp có vai trò đặc biệt quan trọng, coi bậc tiểu học nền, lớp móng bậc giáo dục phổ thơng tịa cao ốc, móng có tốt tịa cao ốc xây dựng nên vững Đây hình ảnh trực quan vị trí tầm quan trọng giáo dục tiểu học giáo dục quốc dân Từ mẫu giáo lên lớp bước ngoặt có vị trí vơ quan trọng đồi với học sinh Nếu mẫu giáo, hoạt động vui chơi hoạt đọng chủ đạo vào lớp hoạt động HỌC TẬP hoạt động chủ đạo Quá trình gây cho trẻ nhiều khó khăn Ví dụ: khó khăn mặt sinh học, khó khăn mặt xã hội, khó khăn thay đổi mơi trường sống có khó khăn tâm lí Hoạt động chủ đạo yếu tố định nét đặc trưng tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học Nếu hoạt động diễn tốt đẹp phát triển tâm lý trẻ hướng ngược lại Vì vậy, hiểu khó khăn tâm lí trẻ có nhũng biện pháp khắc phục trẻ thích nghi với hoạt động học tập tốt hơn, tiếp thu giáo dục cách dễ dàng Từ giúp trẻ đạt kết cao học tập phát triển tâm lí hình thành nhân cách Trên thực tế, năm nước ta có triệu học sinh bắt đầu vào lớp nhiều phụ huynh (nhất thành phố lớn) cho luyện chữ, luyện toán trước vào lớp 1, gây áp lực học tập cho con, khiến cho trẻ hứng thú học Như vậy, áp lực từ phía phụ huynh nhà trường tới học sinh lớp thực tế diễn Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài “Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh lớp trường tiểu học Ngô Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp” làm đề tài nghiên cứu khoa học cho học phần “Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm” q trình học tập mơn học nhà trường II Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: khó khăn tâm lí học sinh khối lớp - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối lớp trường tiểu học Ngô Quyền (TP Kon Tum) * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngơ Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngô Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp III Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích: Làm rõ khó khăn tâm lí học sinh lớp từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận, đặc điểm tâm lý khó khăn học học sinh đầu lớp - Đề xuất số phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đối tượng VI Phương pháp nghiên cứu Vận dụng, phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác để đạt kết tốt như: - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu chất tượng tâm lý học sinh lớp - Phương pháp nghiên cứu mối quan hệ tượng tâm lý - Phương pháp vai trị, chức tâm lý hoạt động người - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích V Cấu trúc đề tài Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo nội dung đề tài kết cấu gồm chương: Chương 1: Tìm hiểu sở lý luận khó khăn tâm lý học sinh lớp 1.1: Khái niệm khó khăn tâm lý 1.2: Khó khăn tâm lý học sinh lớp 1.3: Nguyên nhân biểu dẫn đến khó khăn tâm lý học sinh lớp Chương 2: Một số phương pháp dạy học phù hợp 2.1: Biện pháp tác động từ phía giáo viên 2.2: Biện pháp tác động từ phía gia đình * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngô Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngơ Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp NỘI DUNG Chương 1: TÌM HIỂU CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHĨ KHĂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐẦU LỚP 1.1 KHÁI NIỆM KHÓ KHĂN TÂM LÝ Một số từ điển tiếng Việt cho rằng, khó khăn có nghĩa có nhiều trở ngại, thiếu thốn, đòi hỏi nhiều nỗ lực (từ điển tiếng Việt/201) Như vậy, hiểu “khó khăn trở ngại cản trở hoạt động, đòi hỏi người phải nỗ lực vượt qua để không chệch hướng mục tiêu đề ra” Trong sống hàng ngày, khái niệm “khó khăn” thường sử dụng với ý nghĩa nêu trên, nội hàm khái niệm “khó khăn” có liên quan tới khái niệm “khó khăn tâm lý” khơng? Trong tâm lý học, số tác giả dùng thuật ngữ “hàng rào tâm lý, cản trở tâm lý, ngăn cản tâm lý ” để khó khăn tâm lý Theo Từ điển Tâm lý học Vũ Dũng chủ biên, “hàng rào tâm lý hiểu trạng thái tâm lý tính thụ động mức chủ thể, gây cản trở việc thực hiên hành động Theo PGS.TS Trần Trọng Thủy cho rằng, “KKTL” (khó khăn tâm lý) khái niệm rộng tất nhân tố tâm lý gây khó khăn cho việc thực hành động Theo ơng, khái niệm rộng khái niệm “rào chắn tâm lý” vốn loại khó khăn tâm lý mà thơi Đó trạng thái tâm lý, thể thụ động không phù hợp, gây trở ngại cho việc thực hành động Cịn “khó khăn tâm lý” không trạng thái tâm lý, mà cịn q trình thuộc tính tâm lý nữa, khơng tăng cường trải nghiệm cản trở trực tiếp hành động Như vậy, khó khăn tâm lý thiếu hụt phẩm chất tâm lý cần thiết cho hoạt động cá nhân gây cản trở cho hoạt động cá nhân làm cho hoạt động hiệu Sự “thiếu hụt” phẩm chất tâm lý cá nhân thể chỗ cá nhân có phẩm chất tâm lý cần thiết cho hoạt động phẩm chất tâm lý chưa phù hợp mức độ phẩm chất tâm lý, chưa đáp ứng yêu cầu hoạt động Do đó, cá nhân gặp khó khăn tiến hành hành động 1.2 KHĨ KHĂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐẦU LỚP Để tìm hiểu rõ khái niệm khó khăn tâm lý HS (học sinh) đầu lớp 1, trước hết phải xem xét khái niệm HS đầu lớp số đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm hoạt động học tập đặc điểm sinh hoạt nhà trường em * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngơ Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngô Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp 1.2.1 Quan niệm học sinh đầu lớp Trong luận án tiến sĩ “hình thành kỹ đọc viết tiếng Việt cho học sinh đầu lớp 1” tác giả Dương Thị Diệu Hoa, tác giả có nhấn mạnh “có thể hình thành kỹ đọc, viết tiếng Việt cho học sinh đầu lớp khoảng thời gian 12 tuần ( +1) thực học (tính từ ngày khai giảng)” Cụ thể, nội dung chương trình sau 12 học tương ứng với 12 tuần có kiểm tra chất lượng học phần I Nhấn mạnh đến độ tuổi HS đầu lớp 1, phần Kết thực nghiệm thăm dò – phần Mục đích, tác giả Dương Thị Diệu Hoa viết: “để đảm bảo độ “an toàn” việc nghiên cứu, kéo dài thời hạn độ tuổi đầu lớp Trong chia làm thời kỳ: Những tháng trước tuổi học (cuối lớp mẫu giáo lớn thời gian hè chuẩn bị vào lớp 1) thời gian đầu lớp (khoảng tháng đầu năm học tính từ ngày khai giảng)” [28ª, trang 100] Như qua luận án tác giả Dương Thị Diệu Hoa, tác giả quan niệm học sinh lớp khoảng thời gian tính từ tháng tính từ ngày khai giảng kiểm tra chất lượng học phần I Ở luận án này, sở tham khảo quan niệm tác giả Dương Thị Diệu Hoa vào Hướng dẫn thực chương trình mơn học lớp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành [3, 5-26] để quan niệm học sinh đầu lớp Theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, chương trình học môn HS lớp diễn 35 tuần có lần kiểm tra định kỳ: Lần vào tuần 10: Kiểm tra kỳ I Lần vào tuần 18: Kiểm tra học kỳ I Lần vào tuần 26: Kiểm tra học kỳ II Lần vào tuần 35: Kiểm tra học kỳ II Căn vào phân phối chương trình trên, khoảng thời gian tháng đầu tính từ ngày khai giảng (5/9 đến khoảng 5/11) mốc đầu lớp 1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh đầu lớp Các nhà tâm sinh lý cho rằng, thời kỳ trẻ tuổi đến trường thời kỳ thuận lợi cho việc phát triển trí tuệ Ở giai đoạn này, trẻ có tiền đề cần thiết: chín muồi đến trường mặt tâm sinh lý, nhận thức, trí tuệ, ngơn ngữ tâm thế, để thích nghi bước với điều kiện học tập lớp Về mặt ý trẻ tuổi chưa đạt đến trình độ bền vững thường khơng có chủ định, dễ bị phân tán Khối lượng ý hạn chế, trẻ bao quát 1-2 đối tượng lúc, trạng thái ý biểu rõ bề trẻ qua tư thế, cử chỉ, Về ghi nhớ trẻ tuổi ghi nhớ máy móc tốt Ghi nhớ có chủ định trẻ phát triển ghi nhớ máy móc chiếm ưu Cùng với phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng trẻ tuổi phát triển mạnh có sắc thái so với trí tưởng tượng trẻ em 4-5 tuổi Trên sở vốn kinh nghiệm tích lũy được, trí tưởng tượng trẻ tuổi trở nên thực hơn, có tính sáng tạo * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngơ Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngô Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp Tư trẻ tuổi mang nặng màu sắc cảm tính, kinh nghiệm chủ nghĩa mà đặc trương kiểu tư chủ quan – hình ảnh tương ứng với sống hoạt động trẻ 5-6 tuổi Đó kiểu tư hình thành sống, hoạt động vui chơi em, tạo tiền đề cho việc hình thành tư kiểu – tu trìu tượng Ngơn ngữ trẻ tuổi phát triển tốt, em biết sử dụng câu đơn giản để giao tiếp với bạn người lớn Điều cần ý ngôn ngữ tự kỉ trẻ em tuổi, ngơn ngữ hướng vào thân đứa trẻ, phục vụ cho việc giao tiếp, phương tiện tư trẻ em Về phương diện tình cảm HS lớp phản ứng mãnh liệt tượng riêng lẻ làm trẻ bực Tuy nhiên, trẻ bắt đầu kiềm chế cảm xúc hơn, kiềm chế thái độ khơng lịng, bực tức, tính tỵ nạnh tập thể lớp HS lớp “là người theo chủ nghĩa cực đoan nhất” sở phát triển chức tâm lý trí tuệ, nhân cách trẻ phát triển Trẻ em tuổi có phát triển bình thường mặt sinh lý tâm lý đến trường đáp ứng yêu cầu hoạt động học tập sinh hoạt nhà trường tiểu học 1.2.3 Đặc diểm hoạt động học tập học sinh đầu lớp Sự hình thành đặc điểm, cấu trúc hoạt động học tập học sinh tiểu học biệt so với trẻ mẫu giáo Trước tuổi học, lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo trẻ em diễn hình thức: giao tiếp với người lớn, trực tiếp quan hệ với đồ vật thông qua trị chơi, hình thức này, lĩnh hội biểu sản phẩm phụ hoạt động khác, với tư cách điều kiện, phương tiện cần có chúng Vậy tình học tập gì? Tình học tập hồn cảnh mà giáo viên đặt đòi hỏi học sinh đứng trước nhũng hồn cảnh cần phải tìm phương thúc chung để giải Thông qua việc giải nó, học sinh lĩnh hội phương thức hành động vận dụng phương thức hành động chung có vào việc giải vấn đề cụ thể có chất Việc giải tình học tập trẻ tiến hành từ hành động thuộc kiể khác Trong hành động này, hành động học tập giữ vai trò chủ đạo Nhờ có hoạt động học tập mà học sinh tái tạo, lĩnh hội tìm phương thức chung để giải tình Để hình thành hoạt động học tập trẻ lớp cần ý đến vấn đề sau: - Trước hết, tồn q trình dạy học phải xây dưng sở làm cho trẻ có biểu tượng đầy đủ nhân tố chủ yếu hoạt động học tập (hành động mẫu) lôi em tích cực thực hành động Cần vạch chi tiết, tiền đề tình học tập cho tre cách rõ ràng, đầy đủ trình tự cử động, thao tác hành động, ứng xử logic hành động, đặc biệt hành động vật chất 10 * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngơ Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngô Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp KKTL hành vi thực nội quy học tập biểu qua mặt sau: Không tập trung (quay ngang, quay ngửa, nhìn ngồi ) Ngủ gật học Nói chuyện riêng Làm việc riêng học Chui xuống gầm bàn, nằm ghế Đi học muộn Quên xếp hàng vào lớp Vẽ bậy, vứt rác lớp, trường Quên mặc đồng phục 1.3.1.2 KKTL hành vi thực nề nếp học tập Đi đôi với việc thực nội quy học tập, công tác xây dựng nề nếp cho HS nhiệm vụ quan trọng người GV Trên thực tế, khơng có nề nếp giáo dục dạy học lớp không đạt hiệu cao Nề nếp học tập quy đinh thói quen chung để trì ổn định, trật tự học tập làm cho trình học tập học sinh thu kết tốt Như vậy, hành vi thực nề nếp sinh hoạt học tập thể cách ứng xử HS quy định thói quen chung sinh hoạt học tập trường Căn vào thực nề nếp sinh hoạt học tập nhà trường tiểu học, KKTL hành vi thực nề nếp sinh hoạt học tập nghiên cứu thể vào biểu sau: Quên làm tập nhà Quên học trước đến lớp Quên chép học Quên mang sách vở, đồ dùng học tập Mang nhầm sách vở, đồ dừng học tập Nhìn bạn Nhắc cho bạn không phép cô giáo Không giơ tay xin phép cô phát biểu ý kiến 1.3.1.3 KKTL hành động đọc, viết, làm toán Đối với HS đầu lớp 1, nội dung học tập dành cho HS lớp không nhiều khó thành cơng Nội dung học tập dành cho lớp cần đủ để tiếp cận với việc học học nghe, học nói, học đọc, học viết; học làm tính cộng, làm tính trừ với số nhỏ phạm vi 10, 20; học số phép ứng xử mối quan hệ trẻ nhỏ, 13 * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngơ Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngơ Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp học múa, học vẽ, học hát Như vậy, nội dung học đọc, viết, làm toán chiếm phần lớn nội dung học tập HS Quá trình học tập HS lớp trình hình thành em hoạt động đích thực, việc hình thành cách học, hình thành thao tác trí óc lên hàng đầu, chất cần đạt Căn vào yêu cầu hoạt động học tập HS lớp 1, KKTL hành động đọc, viết, làm toán nghiên cứu biểu hiện: Đọc không theo kịp hướng dẫn cô giáo Cúi sát mặt xuống viết Ngồi viết sai tư Khi viết tay cứng đờ Khi viết ấn mạnh bút Viết không theo kịp bạn Không trả lời câu hỏi cô giáo học tốn Làm tốn khơng theo kịp bạn 1.3.1.4 KKTL tự chủ chuyển từ trạng thái học sang chơi ngược lại Tự chủ lực thực hoạt động tình hỗn độn, thiếu tổ chức có ảnh hưởng đến mặt cảm xúc Tính tự chủ thể tổ chức cách có ý chí, có ý thức q trình điều chỉnh tâm lý hoạt động Tự chủ số chín chắn mặt cảm xúc xã hội nhân cách Sự tự chủ chuyển từ trạng thái học sang chơi từ chơi sang học thể tổ chức cách có ý chí, có ý thức q trình chuyển giao cảm xúc, ý ý chí HS khoảng thời gian học sang chơi (và ngược lại) theo yêu cầu nhà trường theo yêu cầu PHHS Trên sở đó, KKTL tự chủ chuyển từ trạng thái học sang chơi ngược lại thể qua biểu sau: Cố chơi thêm chút vào lớp có trống vào lớp Muốn chơi có trống chơi Khơng cần chờ GV cho phép chơi có trống Chờ nhắc chơi có trống chơi Khi chơi xem ti vi bị bố mẹ nhắc nhiều lần chịu học Dừng chơi lên lớp có trống vào lớp Cất sách xong chịu chơi có trống Cảm giác thích thú sau giải lao 1.3.1.5 KKTL thái độ học tập 14 * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngơ Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngô Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp Có nhiều quan điểm khác thái độ Gordon W.Allport định nghĩa: “Thái độ trạng thái tâm lý – thần kinh sẵn sàng cho hoạt động trí óc thể” I.Srnoff định nghĩa: “Một thái độ cá nhân lớp đối tượng xác định vai trò riêng biệt đối tượng việc tăng cường phản ứng làm giảm căng thẳng động riêng biệt giải xung đột riêng biệt động cơ” Lomov cho rằng: “Thái độ bao hàm việc đánh giá, biểu hứng thú cá nhân” Như vậy, thái độ cá nhân đánh giá cá nhân đối tượng hoạt động biểu qua xúc cảm cá nhân đối tượng Thái độ học tập hiểu định hướng cảm xúc (mang tính tích cực hay tiêu cực) liên quan tới việc học nhà trường hay thành tích phụ thuộc vào nội dung nhà trường hay nội dung học tập (ví dụ: mơn học), hoạt động, cá nhân (như đội ngũ GV) hay khơng gian sống (ví dụ trường lớp) Tìm hiểu KKTL thái độ hoc tập thể qua 10 biểu sau: Không ốm mà nghỉ học Buổi tối vừa học vừa chơi Buổi tối chơi xong học Buổi tối nhiều hôm chưa học xong ngủ Chưa học buổi tối lần Nắn nót tập viết Dành thời gian cho mơn học u thích Buổi tối học xong chơi ngủ Ý thức tự giác việc học làm tập 10 Sự tập trung trình học làm tập nhà 1.3.1.6 KKTL thiết lập mối quan hệ giao tiếp với bạn Giao tiếp xác lập vân hành mối quan hệ người với người thể qua tiếp xúc tâm lý, thơng qua nguời trao đổi với thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với Như vậy, giao tiếp hoạt động thiếu người nói chung HS đầu lớp nói riêng Bước chân vào trường tiểu học, HS lớp bắt đầu thiết lập mối quan hệ giao tiếp Trong trường tiểu học giao tiếp em thường xảy mối quan hệ với thầy cô giáo cán nhân viên trường, với bạn bè lớp, với bạn bè trường, với tập thể Giao tiếp có ý nghĩa quan trọng tới sống phát triển HS lớp 1: giao tiếp HS nguồn phát thông tin, vừa nơi tiếp nhận thông tin Thu nhận lý thông tin đường quan trọng để hình thành, phát triển hồn thiện nhân cách Qua giao tiếp em thiết lập vận hành mối quan hệ với bạn, 15 * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngô Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngơ Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp với thầy cô nhờ mà tìm bình yên đời sống tình cảm để vượt qua khó khăn đời sống nhà trường, đặc biệt học tập Hơn thế, nhờ giao tiếp, em hiểu nhau, có ấn tượng tốt đẻ nảy sinh tình cảm Giao tiếp góp phần to lớn việc hình thành phát triển khả hợp tác tinh thần cộng đồng trách nhiệm để hoàn thành nhiệm vụ chung tổ, tập thể lớp Tuy nhiên đặc điểm lứa tuổi, phạm vi giao tiếp HS thường hẹp, em chủ yếu quan hệ với người thân gia đình, bạn bè xóm, phố; với bạn tổ, lớp với thấy cô giáo phụ trách lớp Nội dung giao tiếp em thường xoay quanh học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể, trao đổi sách báo, “bàn luận” điều xảy sống thật em Vì vậy, giao tiếp em cịn đơn giản mang tính chất cảm xúc KKTL thiết lập mối quan hệ giao tiếp với bạn thể qua biểu sau: Thích chơi với bạn Hỏi bạn không làm Đánh với bạn Cãi với bạn Bị bạn trêu chọc Trêu chọc bạn Sợ chơi với bạn Các bạn lớp khơng thích chơi 1.3.2 Một số nhân tố dẫn đến KKTL học sinh đầu lớp 1.3.2.1 Những nhân tố khách quan Trí tuệ HS đầu lớp Hiện tâm lý có nhiều định nghĩa khác trí tuệ, điều thể đa dạng, phong phú nghiên cứu trí tuệ, cho thấy chưa thống khái niệm Có thể khái quát định nghĩa trí tuệ thành nhóm: a Trí tuệ khả lao động, học tập cá nhân b Đồng với trí tuệ lực tư trừu tượng cá nhân c Trí tuệ lực thích ứng cá nhân với ngoại cảnh Các nhóm trí tuệ khơng loại trừ mà nhấn mạnh mặt, mặt trí tuệ chưa bao quát khái niệm trí tuệ Trí tuệ nhân tố ảnh hưởng đến KKTL HS đầu lớp Tuy nhiên, trí tuệ khơng phải thước đo nói chung hay phương tiện luyện tập trí lực cho HS, mà báo trí lực trẻ thời điểm định Qua đó, tương quan 16 * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngơ Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngơ Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp mức độ trí tuệ với KKTL trẻ cho thấy có đồng thuận hay không đồng thuận chiều biến thiên mức độ trí tuệ với mức độ KKTL trẻ Tâm sẵn sàng học HS đầu lớp 1: Tâm sẵn sàng học HS đầu lớp trạng thái chủ quan HS thể hiên sẵn sàng tham gia hoạt động học tập Tâm sẵn sàng học thể mặt xúc cảm, tình cảm, ý chí định hướng cho q trình tâm sinh lý HS diễn theo cách định tham gia vào hoạt động học tập Tâm sẵn sàng học HS đầu lớp nghiên cứu mặt biểu sau: xúc cảm sinh lý Tâm sẵn sàng học HS hình thành q trình tích lũy kiến thức, kinh nghiệm tự hoạt động học tập lớp mẫu giáo từ chuẩn bị gia đình cho trẻ trước vào lớp Độ vững tâm sẵn sàng học có điều kiện, bị HS khơng thường xun củng cố tích lũy Chính vậy, có HS ngày đầu đến trường tiểu học thích thú, sau thời gian ngắn chán nản phải đến trường 1.3.2.2 Những nhân tố khách quan * Quan hệ GV HS: Trong nhà trường, hoạt động GV HS có mục đích Mối quan hệ qua lại thầy trò dạng đặc biệt mối quan hệ người với người, bắt nguồn từ tính chất đặc biệt hoạt động phối hợp thầy trò Mối quan hệ biểu thay đổi trình dạy học giáo dục Nó vừa tiền đề, vừa điều kiện kết hoạt động sư phạm Nói cách khác, quan hệ thầy trị đường tác động giáo dục quan trọng người lớn trẻ em Quan hệ thầy trò tạo nên cảm xúc, quy định thứ diễn học Nó làm tăng hay giảm căng thẳng tâm lý HS Những tâm trạng, xúc cảm HS thử nghiệm học có ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển chung đến kết học tập HS Đối với HS đầu lớp 1, GV người có vai trị đặc biệt quan trọng em GV người trực tiếp dạy dỗ, dìu dắt em học tập sinh hoạt trường tiểu học Thời gian HS lớp trường với cô nhiều thời gian trẻ nhà với cha mẹ Chính vậy, mối quan hệ trị khăng khít Do đó, nghiên cứu mối quan hệ GV với HS điều cần thiết Nếu mối quan hệ diễn tơt đẹp chắn ảnh hưởng tích cực tới phát triển nhân cách HS ngược lại * Sự chuẩn bị gia đình cho trẻ vào lớp 1: Sự chuẩn bị gia đình cho trẻ vào lớp trình diễn trước trẻ vào lớp nhằm giúp trẻ thích nghi với hoạt động trẻ bước chân vào trường tiểu học Chuẩn bị cho trẻ đến trường cần theo hướng chính: - Những tri thức cần thiết - Những hành vi thân - Các động kích thích học tập 17 * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngô Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngơ Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp Như vậy, việc giúp cho trẻ thích nghi với hoạt động khơng thể thiếu chuẩn bị gia đình cho trẻ trước vào lớp * Ứng xử cha mẹ với trẻ học lớp 1: Ứng xử phản ứng người tác động người khác đến tình cụ thể định Nó thể chỗ người khơng chủ động giao tiếp mà chủ động phản ứng có lựa chọn, có tính tốn, thể qua thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói – tùy thuộc vào tri thức, kinh nghiệm nhân cách người nhằm đạt kết giao tiếp cao Ứng xử cha mẹ với trẻ học lớp thể qua thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói cha mẹ trẻ liên quan đến chuyện học tập sinh hoạt trẻ trường nhà Những nhân tố chủ quan nhân tố khách quan tính tương quan với mặt biểu KKTL HS đầu lớp từ đưa mức độ dự báo KKTL HS đầu lớp 18 * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngơ Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngô Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp TIỂU KẾT CHƯƠNG Từ lý luận đặc điểm tâm sinh lý HS đầu lớp 1, quan niệm HS đầu lớp 1, kết hợp với đặc điểm học tập sinh hoạt học sinh đầu lớp trường tiểu học, ta thấy KKTL HS đầu lớp thiếu hụt phẩm chất tâm lý cần thiết cho hoạt động học tập sinh hoạt nhà trường HS ngày đầu học tiểu học gây cản trở cho hoạt động học tập sinh hoạt HS khiến cho hoạt động hiệu Sự thiếu hụt phẩm chất tâm lý học sinh thể chỗ HS có phẩm chất tâm lý cần thiết cho hoạt động học tập sinh hoạt đầu lớp 1, phẩm chất tâm lý chưa phù hợp hay mức độ cử phẩm chất tâm lý chưa đáp ứng yêu cầu hoạt động học tập sinh hoạt nhà trường Sự thiếu hụt phẩm chất tâm lý học sinh thể chỗ phẩm chất tâm lý học sinh chưa phát triển đến mức tạo cấu tạo âm lý cần thiết cho giai đoạn phát triển học sinh đầu lớp Do đó, HS gặp khó khăn tiến hành hoạt động học tập sinh hoạt nhà trường 19 * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngô Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngơ Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp Chương MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP 2.1 Biện pháp tác động từ phía GV Việc đề xuất biện pháp tác động dựa sở nghiên cứu lý luận thực tiễn KKTL học tập HS đầu lớp Cụ thể: - Xuất phát từ vị trí GV lớp nhà trường tiểu học quan hệ với HS lớp 1: Vị trí GV nhà trường tiểu học khác với vị trí GV THCS cấp học Người GV lớp có vị trí số chữ người (giáo dục trẻ) Cụ thể: Về chữ, nhìn tổng thể GV lớp dạy tất môn học, không cấp THCS trở lên, HS phải học đa môn, đa thầy cô (mỗi thầy cô phụ trách đảm nhận môn) Về người (giáo dục trẻ), GV lớp trực tiếp giáo dục trẻ toàn nội dung thời gian làm việc ngày trẻ bên cạnh hỗ trợ Ban Giám hiệu, Hội đồng sư phạm nhà trường Với vị trí số vậy, nên GV lớp có nhiều ảnh hưởng tới trẻ, đặt biệt việc tháo gỡ KKTL cho trẻ học đầu lớp => Như vậy, nâng cao nhận thức, hiểu biết cho GV chủ nhiệm lớp KKTL trẻ học lớp ảnh hưởng KKTL đến kết học tập nhân cách em góp phần giúp GV nâng cao chất lượng dạy học - Xuất phát từ đặc điểm tâm lý HS lớp 1: Xuất phát từ đặc điểm tình cảm HS đầu lớp cho thấy: Bộ mặt nhân cách HS lớp mặt tình cảm, tuổi HS lớp tuổi sống tình cảm, tình cảm chi phối tồn đời sống tâm lý em + Về nhận thức: tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng chịu ảnh hưởng lớn từ tình cảm Trong trình học tập, thích em quan sát quan sát tốt hơn, tư duy, tưởng tượng, trí nhớ tốt + Về nhân cách: HS lớp 1, yêu quý trẻ tin, bắt chước làm theo lời người Bản thân người GV lớp có vị trí số dạy chữ người Vì vậy, xây dựng thiết lập quan hệ giao tiếp tích cực GV lớp HS lớp 1, quan hệ với HS lớp người GV lớp tháo gỡ KKTL cho trẻ học tập sinh hoạt trường ngày đầu học lớp => Tuổi HS lớp nói riêng HS tiểu học nói chung tuổi sống tình cảm, trẻ dễ bị xúc động trước tình cảm, cảm xúc từ bạn bè, GV người xung quanh Vì vậy, GV cần có biện pháp tác động tâm lý kịp thời, giúp cho trẻ vượt qua KKTL ban đầu để trẻ nhanh chóng thích ứng với hoạt động học tập nhà trường tiểu học Ngoài ra, thiết lập giao tiếp tích cực GV HS phương pháp tích cực GV Một số biện pháp tác động khắc phục KKTL học sinh đầu lớp 1: Tạo môi trường học tập thuận lợi cho trẻ Chuẩn bị giảng hấp dẫn 20 * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngô Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngơ Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp Trang bị đầy đủ đồ dùng học tập Tạo cho trẻ tính tự tin mạnh dạn Động viên, khên ngợi trẻ kịp thời Hiểu hoàn cảnh HS Sáng tạo chơi HS Kết hợp nghiêm khắc với tìn thương dạy trẻ Tạo hứng thú học tập cho trẻ 10 Thưởng phạt công 11 Tổ chức hoạt động học đôi với hành thơng qua trị chơi, tham quan, kể chuyện 12 Giao việc phù hợp cho trẻ 13 Kết hợp chặt chẽ với cha mẹ giáo dục trẻ 14 Ứng xử thích hợp HS có khuyết điểm 15 Gương mẫu với HS => GV lớp cần có quan điểm mới, nhìn đắn khía cạnh để đưa định sáng suốt dạy học Không nên áp đặt tư chủ quan vào dạy học Ngồi ra, GV cần quan tâm đến đổi phương pháp dạy học – dạy học hướng vào lực tự học HS, đồng thời tôn trọng cách học riêng trẻ, tạo hội cho trẻ thực hành, trao đổi với nhau, với GV vấn đề học GV dạy học lấy HS làm trung tâm, GV coi trọng khác HS HS học theo nhiều cách khác nhau, với mức độ (học lực) khác Một số HS học hỏi nhiều em tự tay thực hành học hiệu ngồi nghe giảng Ngược lại, có HS lại học hiệu nghe thuyết trình hiệu thực hành Như vậy, HS có cách học riêng, mà GV cần lưu ý để em có kết tốt Thêm vào đó, GV cần trọng trị chơi bổ ích tiết học, chẳng hạn thông qua trị chơi tốn học ngơn ngữ, HS làm quen với khái niệm củng cố vốn hiểu biết cách vui vẻ thú vị Vui chơi giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, kĩ xã hội, trí tuệ, tình cảm thể chất Vui chơi giúp trẻ học kĩ mới, nâng cao kiến thức hiểu biết giới xung quanh, giúp trẻ thực hành, tương tác, rút kinh nghiệm giao tiếp thông qua hoạt động Điều quan trọng GV lớp phải quan sát lúc trẻ vui chơi để xem trẻ hoạt động hiểu phát triển trẻ Quan sát trẻ lúc vui chơi giúp GV biết khả năng, nhu cầu sở thích trẻ để từ tìm cách hỗ trợ thúc đẩy phát triển hoạt động học tập trẻ 21 * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngơ Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngô Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp 2.2 Biện pháp tác động từ phía gia đình Học sinh học lớp 1, bậc tiểu học thực việc “chuyển tiếp sinh” từ môi trường mẫu giáo sang môi trường học đường hệ thống giáo dục quốc dân Theo nhà tâm lý, nguyên nhân dẫn tới khó khăn tâm lý trẻ nhiều, chủ yếu thay đổi môi trường làm việc trẻ Ngồi giáo viên ln kiểm tra đánh giá cơng việc trẻ; gia đình đòi hỏi cao kết học tập trẻ; nội dung học tập nhiều, khó khăn nguyên nhân quan trọng dẫn tới khó khăn tâm lý trẻ bước vào lớp Trước tuổi, trẻ mầm non có chương trình ni dạy phù hợp với lứa tuổi Trẻ chơi có làm quen với chữ chữ số Sang lớp 1, đầu năm cháu có tuần để làm quen với nề nếp học tập, trường lớp, bạn bè Đây hoạt động quan trọng giúp trẻ chuyển từ chơi sang học Việc cho trẻ học chữ trước vào lớp phản khoa học Thứ trẻ học trước vào lớp khơng cịn háo hức, tập trung thấy kiến thức cô dạy học dẫn tới tâm lí chủ quan Càng sau cháu đuối dần Học trước kiểu “bắt chín ép” Nếu không dạy chu đáo dẫn tới tư ngồi, cách viết sai Sau muốn sửa cho trẻ khó Trẻ dễ gặp phải khuyết tật cơ, hệ thần kinh Kể cô dạy tốt khơng nên Như có tội với trẻ em => Phụ huynh cần quan tâm trẻ cách hợp lý kịp thời, có nhìn, quan điểm đắn giúp trẻ giải KKTL cách kịp thời, dắn * Giải pháp khắc phục - Giúp trẻ quen dần với giấc Khi bắt đầu vào lớp 1, trẻ cần làm quen với nhịp sống Vài ngày trước khai giảng, cho trẻ lên giường thức dậy sớm - Chuẩn bị tâm lý Vào ngày kề lễ khai giảng nói với trẻ năm học Hãy giải thích cho trẻ hiểu lại cần phải đến trường trẻ lợi học Phụ huynh phải người xây dựng cho bé viễn cảnh mà bé cảm thấy thích thú hào hứng chuẩn bị nhập học - Động viên Trẻ bạn thấy lo lắng khóc sụt sùi bạn nói với cháu chuyện học hành Đây chuyện bình thường Hãy nói với trẻ bạn hiểu nỗi lo lắng trẻ, nhỏ bạn có cảm giác Hãy bảo trẻ gặp khó khăn trẻ có bố mẹ sát cánh để giải - Chuẩn bị cho trẻ tác phong tự lập Những đứa trẻ khơng có thói quen sống tự lập thường bị stress khơng có bố mẹ bên Để tránh điều đó, phụ huynh cần dạy trẻ cách xoay xở tự mặc quần áo, tự vệ sinh - Kiểm tra sức khỏe cho trẻ trước năm học Kiểm tra thị lực, thính giác, miệng tiêm chủng việc quan trọng với tương lai trẻ, đứa trẻ trở thành học trị có vấn đề thị lực thính giác 22 * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngơ Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngô Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp - Giúp trẻ làm quen trước với môi trường Hãy đưa bạn đến trường vài lần trước khai giảng giới thiệu cho trẻ đâu phòng học, nhà ăn để trẻ cảm thấy tự tin đến trường - Sắm vật dụng cần thiết Trẻ thường thích tưởng tượng nhân vật câu chuyện mang tính giáo dục Phụ huynh nên mua cho sách viết hoạt động nhà trường lễ khai giảng Chuẩn bị cặp sách đồ dùng cá nhân Những đồ vật tạo cho trẻ hào hứng tâm trạng yên tâm vào lớp - Tự đưa trẻ đến trường Đừng để đến trường vào ngày khai giảng nhờ người quen đưa bạn đến trường Nếu đưa cháu đến tận cửa lớp Tối nghe bạn kể lại diễn vào buổi học đầu tiên, chia sẻ lo lắng, suy nghĩ trẻ Trấn an chúng tạo điều kiện để trẻ bộc bạch hết lo lắng Hầu hết bậc cha mẹ tỏ lo lắng bé chuẩn bị bước vào lớp Các nhà giáo dục khuyên rằng, bạn biết củng cố số kỹ đơn giản dạy bé biết tự mặc áo, giày bé khơng cịn bỡ ngỡ tới trường Bên cạnh đó, phụ huynh nên phối hợp với GV giáo dục trẻ, thường xuyên liên lạc với GV để nắm tình hình học tập trẻ để có biện pháp điều chỉnh kịp thời 23 * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngơ Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngô Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp TIỂU KẾT CHƯƠNG Nghiên cứu thực trạng KKTL học tập HS đầu lớp cho thấy: - Đa số HS học đầu lớp gặp KKTL mức độ bình thường, phân tích KKTL HS đầu lớp 1cho thấy việc thiếu hụt ý, thiếu hụt trí nhớ có chủ định, thiếu hụt ý thức học tập, thiếu hụt thao tác đọc, viết, làm toán, thiếu hụt tự chủ kỹ giao tiếp bạn bè … thể KKTL HS học đầu lớp - Xem xét nhân tố ảnh hưởng tới KKTL HS đầu lớp cho thấy, bên cạnh quan hệ GV HS cịn có ảnh hưởng tiêu cực tới tâm lý HS, gia đình góp phần khơng nhỏ vào khó khăn Sự chuẩn bị chuẩn bị gia đình cho trẻ khơng cách, ứng xử tiêu cực bố mẹ với trẻ học áp lực học tập bố mẹ gây nên KKTL trẻ - Khi xem xét tương quan mặt KKTL với tương quan nhân tố ảnh hưởng tới KKTL HS lớp 1, số nhân tố có tương quan thuận tương chặt với mặt KKTL học tập sinh hoạt HS Trong KKTL bật là tương quan hành vi thực nề nếp học tập, thái độ đói với học tập cặp biến số KKTL nhân tố khách quan tương quan quan hệ trẻ với GV với KKTL chặt chẽ - Sự kết hợp nhân tố chủ quan nhân tố khách quan có khả dựu báo mức độ KKTL HS đầu lớp cao hẳn so với dự báo nhân tố riêng lẻ kết cho thấy việc chuẩn bị trẻ chưa cách , ứng xử chưa phù hợp bố mẹ, quan hệ chưa tích cực GV việc chưa có tâm sẵn sàng học trẻ nguyên nhân dẫn đến việc HS có KKTL - Kết thực nghiệm tác động cho thấy giao tiếp tích cực GV ứng xử tích cực PH với HS giúp HS khắc phục KKTL học đầu lớp 24 * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngơ Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngô Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Nghiên cứu lý luận cho thấy, KKTL thiếu hụt phẩm chất tâm lý cần thiết cho hoạt động cá nhân gây cản trở cho hoạt động cá nhân làm cho hoạt động hiệu KKTL HS đầu lớp sựu thiếu hụt phẩm chất tâm lý cần thiết cho hoạt động học tập sinh hoạt nhà trường HS ngày đầu học tiểu học, gây cản trở cho hoạt động học tập sinh hoạt học sinh khiến cho hoạt động hiệu 1.2 Đa số HS lớp gặp KKTL học tập sinh hoạt học đường KKTL biểu mặt khác học tập sinh hoạt học đường KKTL biểu mặt khác hoạt độn học sinh đầu lớp 1: hành vi thực nội quy học tập; hành vi thực nề nếp sinh hoạt học tập; hành động đọc, viết, làm toán; tự chủ chuyển từ trạng thái học sang chơi ngược lại; thái độ học tập; thiết lập mối quan hệ giao tiếp với bạn học sinh gặp khó khăn nhiều thiết lập mối quan hệ với bạn gawpk khó khăn thực nội quy học tập So sánh HS nam HS nữ HS nam có KKTL HS nữ học đầu lớp 1.3 Trí tuệ HS, tâm sẵn sàng học, quan hệ GV với HS, chuẩn ị gia đình cho trẻ vào lớp 1, ứng xử bố mẹ với trẻ nhân tố tác động đến KKTL trẻ, có nhân tố chuẩn bị gia đình cho trẻ vào lớp quan hệ GV với HS có tác động mạnh mẽ tới KKTL HS đầu lớp 1.4 Khi trẻ chuẩn bị điều kiện thuận lợi để vào lớp 1, có tâm sẵn sàng học, cách ứng xử bố mẹ với trẻ mang tính tích cực,khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động học tập GV có quan hệ tốt với trẻ, khuyến khích, khen thưởng trẻ có thành tích, động viên khích kệ trẻ trẻ mắc lỗi trẻ có KKTL giai đoạn đầu lớp KIẾN NGHỊ 2.1 Về phía giáo viên GV cần thơng cảm sâu sắc với tất HS thời gian học đầu lớp 1, lẽ chuyển từ sống gia đình hay sinh hoạt lớp mẫu giáo sang học tiểu học, HS không tránh khỏi vấp váp thích nghi Mỗi học sinh có đặc điểm tâm sinh lý riêng, em thích nghi với việc học tập sinh hoạt trường theo nhịp độ, phong cách riêng Do yêu cầu tất HS tiến nhau, mà tiếp cận HS theo cá nhân để có biện pháp giáo dục phù hợp đối tượng Trong ứng xử với HS, GV cần ý ứng xử phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS Trong quan hệ với HS, trừ lúc cần nghi thức đàng hoàng, GV nên tân dụng tối đa thời gian gần gũi HS Hỏi han em để tăng cường ứng xử tích cực thắt chặt mối quan hệ GV HS GV cần phải quan sát HS giao tiếp với Bởi lẽ lo tới kết học tập mà không quan tâm tới giao tiếp HS khó xây dựng tập thể lớp đoàn kết tiến 25 * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngơ Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngô Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp Trong đánh giá thành tích học HS, GV không nên trọng tời điểm số mà ý đến biểu nhân cách HS Bởi lẽ, việc đánh giá điểm số ghi nhận kiến thức mà chưa giáo dục nhân cách cho HS 2.4 Về phía gia đình PH có đến tuổi học cần có kiến thức địnhvề chuẩn bị cho trẻ đến trường để chuẩn bị cho vào lớp cách khoa học tồn diện cần có ứng xử phù hợp với độ tuổi trẻ để dánh giá áp lực tâm lý cang thẳng không cần thiết Hơn nữa, cần thắt chặt mối quan hệ với nhà trường, đặc biệt với GVCN, để phát KKTL cho trẻ với nhà trường giúp trẻ vượt qua KKTL 26 * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngơ Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngô Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp D TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Tâm lý học, Nhà xuất Giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm 2007 Khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp 1, Nhà xuất từ điển bách khoa, 2012 Quy định mục tiêu kế hoạch đào tạo trường phổ thơng sở, Bộ Giáo dục 1986 Hình thành kỹ học viết tiếng Việt cho học sinh đầu lớp 1, Luận án phó tiến sĩ khoa học sư phạm – tâm lý (1995) Dương Thị Diệu Hoa – trường DDHSP Hà Nội Hình thành hành vi nề nếp cho học sinh lớp 1, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số 11 1998 27 * GVHD: Th.s Võ Đại Nam Anh * SVTH: Ngô Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Ngọc Ánh B ... khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngô Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp LỜI CẢM ƠN Trong trình th? ??c đề tài “Tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH. .. chương: Chương 1: Tìm hiểu sở lý luận khó khăn tâm lý học sinh lớp 1. 1: Khái niệm khó khăn tâm lý 1. 2: Khó khăn tâm lý học sinh lớp 1. 3: Nguyên nhân biểu dẫn đến khó khăn tâm lý học sinh lớp Chương... khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp trường TH Ngô Quyền (TP Kon Tum) từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp NỘI DUNG Chương 1: TÌM HIỂU CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐẦU LỚP 1. 1 KHÁI