Bài viết này giới thiệu phương pháp tiếp cận tự kỉ giống như bát sa lát hoa quả và đưa ra 6 kĩ năng làm việc với trẻ tự kỉ theo phương pháp ưu tiên cá nhân dựa vào học thuyết “hệ thần kinh đa dạng”.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8C, pp 116-124 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0231 SỰ ĐA DẠNG CỦA TRẺ TỰ KỈ THEO HỌC THUYẾT “BÁT SA LÁT HOA QUẢ” VÀ MỘT SỐ KĨ NĂNG GIÁO DỤC HIỆU QUẢ CHO TRẺ TỰ KỈ THEO PHƯƠNG PHÁP ƯU TIÊN CÁ NHÂN TẠI ÚC Trần Thị Bích Ngọc Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Tơn trọng đa dạng ưu tiên cá nhân xu hướng tiếp cận đại hướng tới việc chăm sóc giáo dục cho trẻ tự kỉ Mơ hình ví hội chứng tự kỉ “Bát sa lát hoa quả” hay học thuyết “Hệ thần kinh đa dạng” phương pháp tiếp cận phù hợp với xu hướng Bài viết giới thiệu phương pháp tiếp cận tự kỉ giống "bát sa lát hoa quả" đưa kĩ làm việc với trẻ tự kỉ theo phương pháp ưu tiên cá nhân dựa vào học thuyết “hệ thần kinh đa dạng” Hi vọng mơ hình sáu kĩ giúp cho nhà quản lí, nhà giáo dục, gia đình cộng đồng xây dựng tầm nhìn thực cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ tự kỉ cách có hiệu Từ khóa: Trẻ tự kỉ, đa dạng học sinh, ưu tiên cá nhân, hệ thần kinh đa dạng, phong trào quyền người tự kỉ Mở đầu Tự kỉ hiểu theo góc độ cá nhân có ảnh hưởng liên hệ với môi trường tương tác với người khác Cụ thể hơn, người tự kỉ bị hạn chế giao tiếp tương tác xã hội; có nhiều hành vi, sở thích hoạt động rập khn lặp lại Mục tiêu Khóa học trực tuyến mở Tự kỉ (Autism Massive Open Online Course) trường Đại học Công nghệ Swinburne (Swinburne University of Technology) - Úc nhằm mở rộng tầm hiểu biết tự kỉ cho học viên tham gia, cách nhấn mạnh tầm quan trọng kiến thức cộng đồng kết nối nhà quản lí giáo dục, giáo viên (GV) làm việc với trẻ tự kỉ, nhân viên công tác xã hội, cha mẹ học sinh (CMHS) Khóa học cung cấp cho người học nhiều vấn đề người tự kỉ Trong số đó, Donna Williams - tác giả, chuyên gia tự kỉ, chuyên gia tư vấn, nhà biên kịch, nhạc sĩ - chuyên gia tham gia giảng dạy khóa học đưa phương pháp tiếp cận ba chiều (3D) tự kỉ “bát sa lát hoa tự kỉ” [9] Thêm vào đó, khóa học cung cấp kĩ chăm sóc giáo dục trẻ tự kỉ theo phương pháp ưu tiên cá nhân (person-first approach) từ phong trào Quyền người tự kỉ (the autism right movement) Úc dựa học thuyết “Hệ thần kinh đa dạng” (neurodiversity) bùng nổ giới Học thuyết đưa việc xem xét người mắc hội chứng tự kỉ tức họ có cấu tạo mặt gen nơ ron thần kinh Ngày nhận bài: 25/7/2015 Ngày nhận đăng: 27/9/2015 Tác giả liên lạc: Trần Thị Bích Ngọc, địa e-mail: Ngoctransta@gmail.com 116 Sự đa dạng trẻ tự kỉ theo học thuyết “Bát sa lát hoa quả” số kĩ giáo dục đa dạng [2] Phong trào Quyền người khuyết tật kêu gọi người không nên ép buộc người tự kỉ thực việc theo tiến trình giống mà để họ thoải mái tiếp cận đời theo đường riêng lẽ họ người, có quyền muốn sống, tồn yêu thương [6] Dựa thông tin cung cấp Khóa học trực tuyến Đại học Cơng nghệ Swinburne - Úc, viết giới thiệu khái quát phương pháp tiếp cận “bát sa lát hoa quả” tự kỉ nhằm mục đích cung cấp cho người đọc nhìn hướng đến nhìn nhận đa dạng người tự kỉ đặc biệt trẻ tự kỉ Đồng thời viết cung cấp thông tin sáu kĩ phương pháp ưu tiên cá nhân theo phong trào quyền người tự kỉ dựa học thuyết “Hệ thần kinh đa dạng”, ứng dụng kĩ nhằm giải thích cho số hành vi không mong đợi Hi vọng với thơng tin đúc rút lại từ khóa học, nhà quản lí giáo dục, GV, CMHS, nhân viên CTXH, cộng đồng có nhìn rộng mở người tự kỉ, chấp nhận quan điểm đa dạng trẻ tự kỉ để sau tìm phương pháp phù hợp hiệu việc chăm sóc, giao tiếp giáo dục trẻ tự kỉ 2.1 Nội dung nghiên cứu Phương pháp tiếp cận đa dạng trẻ tự kỉ theo mơ hình "Bát sa lát hoa quả" Donna Williams nhiều tác phẩm (như Autism: An inside out approach (1996), The Jumbled Jigsaw (2005)) ví hội chứng “tự kỉ” giống “bát sa lát hoa quả” Mơ hình bà đưa q trình thực cơng việc người tư vấn tự kỉ từ năm 1995 đến năm 2011 Trong suốt năm bà làm việc với 1000 người với nhiều độ tuổi khác chẩn đốn có rối loạn phổ tự kỉ, để giải triệt để nhu cầu họ, bà phải thăm dò xem “tự kỉ” họ gọi gì, tìm chế ẩn sâu bên Kể từ bà sử dụng mơ hình “tự kỉ giống bát sa lát hoa quả” (autism as the fruit salad) viết nói đa dạng người tự kỉ có trẻ tự kỉ Phương pháp tiếp cận “Tự kỉ giống bát sa lát hoa quả” khơng phải mơ hình tĩnh, hẹp mơ hình chiều (2D) Nó khơng cho ta thấy rằng: Đây Asperger, tự kỉ điển hình; tự kỉ chức cao, tự kỉ chức thấp; tự kỉ vừa, tự kỉ nặng; danh sách dấu hiệu nhận biết tự kỉ theo DSM 5, phương pháp tiếp cận cho người tự kỉ Mơ hình "bát sa lát hoa quả" tự kỉ mơ hình xem xét tự kỉ góc độ ba chiều (3D) động ẩn chứa nhiều tầng Khi hình dung bát sa lát hoa quả, biết có nhiều loại hoa khác Tương tự với bát sa lát hoa tự kỉ, thấy trẻ tự kỉ có rối loạn với kiểu khác nhau, loại tự kỉ loại lại có cách tiếp cận riêng Do vậy, việc xem xét tự kỉ giống bát sa lát hoa giúp xác định phương pháp để sử dụng đem lại thành công chuyển tiếp dễ dàng việc giao tiếp, chăm sóc giáo dục với trẻ tự kỉ Tại lại gọi tự kỉ "bát sa lát hoa quả"? Vì bát sa lát hoa có nhiều loại hoa với mùi vị khác giống việc trẻ tự kỉ có nhiều rối loạn khác trẻ tự kỉ lại cá nhân khác biệt so với trẻ tự kỉ khác Có nhiều loại tự kỉ có nhiều rối loạn kết hợp trẻ tự kỉ, là: Mất nhận thức hình ảnh, lời nói cảm nhận (Visual, verbal and proprioperceptive Agnosia) mù nghĩa (meaning blindness), điếc 117 Trần Thị Bích Ngọc nghĩa (meaning deafness), khơng liên kết phận thể “Mù nghĩa” trình trẻ tự kỉ khơng xử lí thơng tin qua hình thức thu thập thơng tin hình ảnh đọc, viết, gặp khó khăn q trình xử lí thơng tin thơng qua quan sát tổng thể, trẻ nhìn thứ giống mảnh vỡ khơng hồn chỉnh “Điếc nghĩa” q trình trẻ tự kỉ khơng xử lí thơng tin thu thập thơng qua giao tiếp, giao tiếp lời phi lời nói nét mặt, ngơn ngữ thể, ngữ điệu (thanh dấu) Rối loạn giao tiếp kèm với hàng loạt thứ khác như: chứng ngôn ngữ (aphasias), rối loạn ngôn ngữ ứng dụng ngữ nghĩa (semantic pragmatic language disorder), im lặng có chọn lọc (selective mutism) Những nhà giáo dục cần biết đặc điểm trẻ tự kỉ để đưa phương pháp dạy học thay phù hợp với phong cách học tập học sinh Ví dụ với học sinh gặp chứng nhận thức hình ảnh - lời nói gặp vấn đề việc suy nghĩ học tập hình ảnh lời nói, nhiên em học tập tốt âm nhạc, vận động thực hành Và vậy, người GV đơi giảm thiểu mức độ nghiêm trọng việc nhận thức hiểu điều chỉnh việc dạy học Những rối loạn khác mà trẻ tự kỉ gặp phải rối loạn hệ miễn dịch trao đổi chất, rối loạn đường ruột dẫn đến thay dổi tâm trạng, lo âu, kiểm soát tức giận, nhận thức, hiểu, ý, suy giảm sức lực q trình xử lí thơng tin chung; Tất hoạt động cần kết nối mặt thần kinh (sự kết nối khu vực chức khác não bộ) việc gây rối loạn phát âm chuyển dộng hội chứng trẻ vụng (Dyspraxia), rối loạn trương lực hội chứng trẻ mềm dẻo (Dystonia), vấn đề điều hòa giác quan, nhạy cảm khơng có cảm giác, q trình chậm xử lí thơng tin; Các tâm tính khơng lành mạnh, lo âu, giận rối loạn bắt buộc và/hoặc giảm ý; Như thấy, hội chứng tự kỉ giống "bát sa lát hoa quả" có nhiều thứ khơng phải “một cỡ vừa cho tất cả” Theo phương pháp tiếp cận giống bát sa lát hoa trộn loại gia vị khác nhau, lại cần phải có phương pháp khác việc chăm sóc giáo dục cho loại rối loạn trẻ tự kỉ [9] Donna Williams cho vấn đề nhà ở, học tập, việc làm môi trường xã hội trở thành phần "bát sa lát tự kỉ" người tự kỉ có nhiều vấn đề vượt ngưỡng cảm giác - cảm xúc, điều chỉnh thích nghi khác biệt mặt học tập, nhân cách, tri giác - giác quan vận động, trao quyền kiên nhẫn, khỏe mạnh mặt dinh dưỡng thể chất, thông tin mở rộng tầm mắt chở che, ủng hộ cho đa dạng mình, nhận hỗ trợ thích hợp từ chuyên gia xã hội nhu cầu thành viên gia đình trở thành người "bát sa lát" vốn có Điều định khả tiến trẻ tự kỉ làm để "bát sa lát hoa quả" quản lí cách tơn trọng dựa hiểu biết thành phần bên Đó có khía cạnh "bát sa lát hoa quả" số người cần chữa trị, số khác quản lí, số khác điều chỉnh số khác cần thấu hiểu, tôn trọng chấp nhận [9] Và thứ tiến triển khác phụ thuộc vào tác động qua lại tồn tự nhiên vốn có điều kiện môi trường Như vậy, việc tiếp cận tự kỉ giống “bát sa lát hoa quả” cho có nhìn mẻ đa dạng trẻ tự kỉ để từ tìm cách hiểu giải nhu cầu chăm sóc giáo dục em 118 Sự đa dạng trẻ tự kỉ theo học thuyết “Bát sa lát hoa quả” số kĩ giáo dục 2.2 Sáu kĩ chăm sóc giáo dục trẻ tự kỉ theo phương pháp ưu tiên cá nhân/con người Úc dựa học thuyết “Hệ thần kinh đa dạng” * Học thuyết “Hệ thần kinh đa dạng” (neurodiversity) phong trào Quyền người tự kỉ gì? Phương pháp ưu tiên cá nhân (person-first approach) phương pháp Khóa học Tự kỉ Đại học Cơng nghệ Swinburne giới thiệu phương pháp làm việc hiệu với trẻ tự kỉ Phương pháp bắt nguồn từ học thuyết “Hệ thần kinh đa dạng” (neurodiversity), thuật ngữ người phụ nữ tự kỉ Úc có tên Judy Singer đặt tên Luận văn tốt nghiệp khóa thạc sĩ cô năm 1998 Từ gợi ý cho báo nhà báo có tên Blume Harvey (1997) đăng tải báo NewYork Times [3] Sau đó, có nhiều nhà nghiên cứu có cơng trình nghiên cứu vấn đề Thomas Amstrong (2010-2012) [1], Jaarsma Welin (2011) [4], Walker, Nick (2012) Theo Jaarsma Welin (2011), thuật ngữ “Hệ thần kinh đa dạng” phát triển vào năm 1990 nhóm người tự kỉ mạng Hiện kèm với việc đấu tranh cho quyền công dân tất người có rối loạn thuộc hệ thần kinh rối loạn phát triển thần kinh Thuật ngữ “hệ thần kinh đa dạng” thuật ngữ chống lại lí thuyết “người mẹ tủ lạnh” “đổ lỗi cho người mẹ” kỉ 20 [4] Theo Hội nghị chuyên đề Quốc gia hệ thần kinh đa dạng tổ chức trường Đại học Syracuse - Mỹ, đa dạng hệ thần kinh khái niệm để cơng nhận tôn trọng khác biệt thuộc hệ thần kinh cá nhân giống khác biệt thuộc thể chất người Những khác biệt bao gồm hội chứng gán mác chứng Khó phối hợp vận động (Dyspraxia), Khó đọc (Dyslexia), Rối loạn tăng động giảm ý (Attention Deficit Hyperactivity Disorder), Rối loạn phổ tự kỉ (Autistic Spectrum), [7] Tuy nhiên vấn đề gây tranh cãi bây giờ, bên theo mơ hình y tế cho khác biệt thần kinh “sự rối loạn, thiếu hụt sai chức năng”, cần phải chữa trị Có quan điểm lại cho “hệ thần kinh đa dạng” thuật ngữ hòa nhập đề cập đến bình đẳng cho tất người có tình trạng số vấn đề thần kinh Phong trào quyền người tự kỉ phong trào xã hội Úc dựa học thuyết "Hệ thần kinh đa dạng" Phong trào khuyến khích người tự kỉ, người chăm sóc họ xã hội chấp nhận vị trí khác biệt thần kinh, chấp nhận tự kỉ đa dạng chức rối loạn thần kinh cần chữa trị [6] Những người ủng hộ phong trào tin phổ tự kỉ gen nên chấp nhận thể tự nhiên gen người phong trào quyền người tự kỉ với suy nghĩ ưu tiên cá nhân/con người bùng nổ mạnh mẽ diễn đàn mạng Phong trào ủng hộ việc thúc đẩy hệ thống hỗ trợ dịch vụ tập trung hòa nhập, thích nghi, giao tiếp công nghệ hỗ trợ, đào tạo nghề hỗ trợ sống độc lập [2] để họ sống sống họ [7] * Sáu kĩ chăm sóc giáo dục hiệu cho trẻ tự kỉ theo thuyết hệ thần kinh đa dạng Khóa học tự kỉ Đại học công nghệ Swinburne sáu tuần cung cấp cho người học kĩ theo phương pháp “ưu tiên cá nhân/con người” (person-first approach) Đó suy nghĩ chủ thể (thinking of person-first), xác định (define), giả định điều xảy (what if), lựa chọn phương án phù hợp nhất, lập kế hoạch (make a plan), thử nghiệm (test), thay đổi phát 119 Trần Thị Bích Ngọc triển (resilience) [12] Phương pháp áp dụng phổ biến Úc nhằm giúp người sống làm việc với người tự kỉ đặt vào vị trí người tự kỉ suy nghĩ hành vi mà họ thực hiện, từ đưa phán đoán cách giải hành vi vấn đề người tự kỉ Kĩ thứ phương pháp “ưu tiên cá nhân/con người” kĩ “suy nghĩ chủ thể”, yêu cầu đặt thân vào vị trí cá nhân người tự kỉ để suy nghĩ nhận khó khăn, thách thức theo quan điểm người tự kỉ Đây trình tưởng tượng đặt bàn chân vào đơi giày người tự kỉ đơi giày người người có suy nghĩ khác Chẳng hạn, có học sinh tự kỉ ngày mẹ chuẩn bị cho hộp cơm để ăn trưa, nhiên ngày qua ngày khác em học sinh mang hộp cơm nguyên nhà Áp dụng kĩ này, ta suy nghĩ đứa trẻ khơng thích thức ăn hộp cơm em khơng có kĩ xúc cơm ăn, đơn giản em khơng thích ăn cơm hộp Kĩ thứ hai kĩ “xác định” Kĩ yêu cầu lựa chọn từ tất lí mà nghĩ điều dẫn đến hành vi Sử dụng kĩ suy nghĩ chủ thể xác định giúp trước hết phải suy nghĩ cẩn thận nguyên nhân dẫn đến hành vi việc tìm kiếm phương pháp giải hành vi Kĩ “xác định” hội để giúp xem xét tất lí dựa việc giải thích hành vi theo phương pháp ưu tiên cá nhân mà thực Sau đó, lí xác định được, lựa chọn số lí giải phương án với cách suy nghĩ cảm nhận người tự kỉ Chúng ta đưa lựa chọn dựa vào kiến thức vốn có thân dựa tình hình thực tế xung quanh hành vi Quay trở hộp cơm trưa đề cập đến trên, sử dụng kĩ thứ hai thấy có nhiều lí để em HS khơng ăn bữa trưa Đó em HS khơng thích loại thức ăn HS thấy hộp cơm khác với hộp cơm bạn khác, em thấy cơm nguội (nhiệt độ cơm không phù hợp) Và sử dụng kĩ “xác định”, lựa chọn lí phù hợp nhất, trường hợp biết HS nhạy cảm với nhiệt độ lựa chọn việc đựng cơm không nhiệt độ trẻ mong muốn cách giải thích hợp lí Việc định cách giải thích hợp lí yêu cầu cần phải suy nghĩ cách có chiến lược hội phép tập trung thử nghiệm giải pháp phù hợp Kĩ thứ ba kĩ “phán đốn điều xảy nếu” (what if) Kĩ cho phép lấy nguyên nhân “xác định” (kĩ 2) cho hành vi đó, sau xem xét đưa giải pháp giải hành vi khơng mong đợi Kĩ yêu cầu xem xét kết xảy kết việc thử nghiệm cách giải Ví dụ với vấn đề hộp cơm trưa để giải thích HS khơng ăn trưa, tập trung vào nhiệt độ thức ăn hộp cơm biết HS nhạy cảm với nhiệt độ Sử dụng kĩ “phán đốn điều xảy nếu”, tưởng tượng điều xảy bỏ chai nước lạnh khỏi hộp cơm để không làm lạnh cơm thức ăn hộp? Chúng ta giải thích điều với em HS cuối HS cảm thấy làm vậy? HS có buồn khơng chai nước lạnh bị để chỗ khác? Kĩ giúp xem xét điều xảy trước thực chiến 120 Sự đa dạng trẻ tự kỉ theo học thuyết “Bát sa lát hoa quả” số kĩ giáo dục lược biện pháp giải Kĩ thứ tư kĩ “lập kế hoạch” cho phép suy nghĩ lên kế hoạch thực biện pháp phù hợp Làm sau xác định giải pháp xem xét tất lựa chọn kĩ 1, Sẽ khơng có cơng thức chung cho loại kế hoạch này, nên lập kế hoạch dựa thông tin thu thập từ việc suy nghĩ theo kĩ Cần đảm bảo lập kế hoạch, phải xem xét tất phương án bước chi tiết trước tiến hành thực kế hoạch Khi xem xét vấn đề hộp cơm với nhiệt độ khơng thích hợp em HS tự kỉ trên, giả sử dự định nói với HS việc bỏ chai nước lạnh khỏi hộp cơm Việc lập kế hoạch bao gồm phần sau: làm với hộp cơm bỏ chai nước lạnh khỏi hộp cơm lập kế hoạch hậu xảy thay đổi trường hợp HS người khơng thích nghi với thay đổi HS tự kỉ có sở thích với chai, lọ vv Kĩ thứ năm kĩ “thử nghiệm” Kĩ cho phép thực theo kế hoạch xây dựng sau đánh giá kết thực tốt hay chưa tốt Ví dụ với tình hộp cơm trưa trên, lúc gói hộp cơm trưa chỗ đặt chai nước lạnh vào nơi khác cặp HS sau giải thích với HS thay đổi Sau đó, xem xét phản ứng hành vi HS thơng qua quan sát Nếu khơng có hành vi khơng mong đợi diễn sau bữa trưa hộp cơm ăn việc thử nghiệm thành cơng, ngược lại tiếp tục có hành vi không mong đợi hộp cơm không đụng tới phải sử dụng kĩ Kĩ thứ sáu “thay đổi phát triển” kĩ chủ chốt cần thiết tạo hội cho nhà giáo dục, cha mẹ trẻ tự kỉ cộng đồng quản lí khó khăn, thách thức sống người tự kỉ cách có hiệu mang lại ý nghĩa tích cực Điều có nghĩa rằng, thực năm kĩ theo phương pháp ưu tiên cá nhân/con người khơng thành cơng, hạn chế khơng có hiệu quả, phải quay trở lại việc suy nghĩ chủ thể, xác định để tìm kiếm giải thích phù hợp nhất, đặt câu hỏi giả định điều xảy ra, lập kế hoạch cho giải pháp phù hợp khác tiếp tục thử nghiệm xem biện pháp thực thành công Sáu kĩ cần phải xem xét cách cẩn trọng suy nghĩ hợp lí dựa việc nhìn nhận đến cá nhân trẻ tự kỉ, trẻ tự kỉ giống trẻ tự kỉ trẻ tự kỉ có rối loạn giống có hành vi giống 2.3 Vận dụng phương pháp “ưu tiên cá nhân/con người” để giải thích, phân tích số hành vi Tình 1: Sophia tuổi có khó khăn giao tiếp Đây tình yêu cầu học viên khóa học tự kỉ Đại học công nghệ Swinburne, Úc vận dụng phương pháp “ưu tiên cá nhân/con người” để sử dụng kĩ thứ “suy nghĩ chủ thể” đặt vào tình cá nhân xem xét tình xảy ra, từ xác định lí giải phù hợp với trường hợp Sophia sử dụng Hệ thống giao tiếp trao đổi tranh (PECS) để giao tiếp Một ngày lớp mầm non, Sophia muốn đồ chơi mà bạn khác cầm Sau thời gian cố gắng lấy đồ chơi 121 Trần Thị Bích Ngọc từ bạn khơng thành cơng, bé đánh cậu bạn Sophia bị nhân viên hỗ trợ nhu cầu đặc biệt phạt đánh bạn bị ngồi khoảng thời gian Khi mẹ Sophia đến đón em trường, mẹ Sophia nhận thấy bé không vui Ngay sau đến nhà, Sophia có “bùng nổ cảm xúc” chạy la hét xung quanh phía trước cửa nhà Sau đó, Sophia nằm mặt đất khóc lóc giãy giụa ăn vạ bố cô bé bế lên cô bé tiếp tục giãy giụa tay bố Sau bố mẹ Sophia phát cô bé đánh người khác Suy nghĩ theo phương pháp ưu tiên cá nhân/con người, thấy: Sự tập trung Sophia vào bát đồ chơi dẫn đến hành động đánh bạn: muốn đồ chơi đó, cậu ta lại khơng đưa đồ chơi cho tôi, làm cậu phải đưa đồ chơi cho Việc bị trừng phạt gây khó hiểu, đau đớn tức giận - Tại lại gặp rắc rối vậy, không muốn đánh bạn Cậu người ích ích kỉ khơng đưa đồ chơi cho Tại chơi đồ chơi giống người khác? Trạng thái cảm xúc cô bé bị suốt ngày hôm bé khơng thể kiểm sốt đến nhà Sử dụng kĩ thứ hai kĩ xác định (Define) lí giải việc dẫn đến hành vi bé khơng thể thể nhu cầu mình/những muốn Hoặc hệ thống PECS bé khơng có hình ảnh đồ chơi đó, bé cách sử dụng tranh để yêu cầu, cậu bé khơng hiểu bé muốn Việc khơng thể giao tiếp với bạn để lấy đồ muốn dẫn đến việc cô bé tức giận đánh cậu bé Tình 2: James với sở thích đặc biệt nước Đây tình GV đưa khóa học nhằm yêu cầu tất học viên sử dụng phương pháp “ưu tiên cá nhân/con người” để đặt vào tình cá nhân xem xét tình xảy ra, từ đưa số “phán đốn điều xảy ra” Tơi không quên dạy lớp học nhỏ tuổi chúng tơi có ngày chuyển tiếp cho HS chuyển từ lớp học đặc biệt sang lớp học bình thường Theo thời khóa biểu thể bảng, sau 45 phút học lớp vào buổi sáng, di chuyển đến sân chơi Vào ngày đó, James tham gia với với nụ cười tươi James có hạn chế với kĩ nói nhiên có tiến đáng kể hai tuần trị liệu ngơn ngữ lời nói Cậu cậu bé sẵn sàng để chuyển tiếp người biết thích khơng thích Khi tơi dạy Jeremy, cậu ta thường xun sử dụng chuyển động thể cử tay để thể nhu cầu đáp lại dẫn GV Để đến sân chơi, phải cẩn thận qua bãi đậu xe, vượt qua khu chơi lướt ván, vượt qua bể bơi Theo trật tự định, vượt qua bãi đậu xe, khu chơi lướt ván tất HS vào khu sân chơi an toàn ngoại trừ James Cậu bé chạy khỏi nhóm nhanh “cảm thấy” an tồn hồ bơi cú bơi ngửa sáng tạo mặc nguyên quần áo, chuyển động nhanh giống chuyển động thiên thần tuyết Hóa sở thích đặc biệt James nước khơng thể bảo cậu bé tránh xa khỏi quyến rũ hồ bơi Vì vậy, lần đến sân chơi, đưa cho James chai nước cậu bé chơi để cố gắng làm James xao nhãng khỏi hồ bơi Áp dụng kĩ "phán đoán điều xảy ra" trường hợp là: James uống 122 Sự đa dạng trẻ tự kỉ theo học thuyết “Bát sa lát hoa quả” số kĩ giáo dục trước đến sân chơi James thích thú đổ nước quan sát nước bị đổ; cậu bé thích ném chai nước nhặt lên nhiều lần; cậu bé đổ nước lên đầu bạn khác; cậu vứt bỏ chai nước qua hồ bơi nhảy vào lần điều xảy Việc áp dụng số kĩ phương pháp tiếp cận ưu tiên cá nhân/con người vào số trường hợp có hành vi khơng mong đợi giúp giải trường hợp có hành vi theo cách hiệu nhất, phù hợp nhất, nhiên cần lưu ý đến đa dạng cá nhân người tự kỉ Kết luận Hai phương pháp nói có quan điểm chung: xem xét đến đa dạng ưu tiên cá nhân người tự kỉ Mơ hình da dạng tự kỉ ví "bát sa lát hoa quả" cung cấp cách tiếp cận giúp người xung quanh trẻ tự kỉ xem xét tự kỉ góc độ đa dạng rối loạn, hành vi, giao tiếp cá nhân trẻ tự kỉ khác với trẻ tự kỉ kể em có loại tự kỉ Vấn đề đặt liệu mơi trường học tập có phù hợp với trẻ tự kỉ, có đáp ứng nhu cầu, khả phong cách học tập khác biệt đa dạng em Sau có nhìn tổng qt trẻ tự kỉ, sáu kĩ phương pháp “Ưu tiên cá nhân/con người” theo học thuyết "Hệ thần kinh đa dạng" cho phép giáo viên, người làm việc với người tự kỉ hay cha mẹ trẻ tự kỉ cộng đồng đặt vào vị trí cá nhân trẻ tự kỉ, suy nghĩ thận trọng hành vi, sở thích đặc biệt em, đưa số giả định, lựa chọn chiến lược, biện pháp phù hợp để thực nhằm giải hành vi Và mơ hình phương pháp nêu hồn tồn áp dụng Việt Nam, quốc gia đầu cam kết thực Quyền trẻ em, Quyền người khuyết tật xã hội coi trọng việc chăm sóc giáo dục cho Người khuyết tật nói chung người tự kỉ nói riêng Và nhớ dù sử dụng phương pháp để nhìn nhận thực cơng tác chăm sóc, giáo dục người tự kỉ, phải nhớ điều người tự kỉ giống người bình thường khác, họ muốn quan tâm, yêu thương tồn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Amstrong, Thomas, 2012 Neurodiversity in the classroom: Strength-Based Strategies to help Students with special needs succeed in School and Life Alexandria, VA: Association for Supervision & Curriculum Development ISBN 978-1416614838 Autism as a Natural Human Variation: Reflections on the Claims of the Neurodiversity Movement Linkăoping University Retrieved November 5, 2014 Blume, Harvey (30-6-1997) 2007 Autistics, freed from face-to-face encounters, are communicating in cyberspac The NewYork Times Jaarsma P, Welin S, 2011 Autism as a Natural Human Variation: Reflections on the Claims of the Neurodiversity Movement Health Care Anal 20(1): 20–30 doi:10.1007/s10728-011-0169-9 PMID 21311979 Position Statements Autistic Self Advocacy Network Retrieved April 21, 2013 123 Trần Thị Bích Ngọc [6] [7] Solomon, Andrew (25-05-2008) The autism rights movement New York National Symposium on Neurodiversity at Syracuse University, 2012 What is Neurodiversity? [8] Walker, Nick, 2012 Julia Bascom, ed Loud Hands: Autistic People, Speaking Washington, DC: The Autistic Press pp 154-162 ISBN 9781938800023 [9] Williams, Donna, 2006 The jumbled jigsaw: an insider’s approach to the treatment of autistic spectrum ’fruit salads’ Jessica Kingsley ISBN 978-1-84310-281-6 [10] Williams, Donna, 2004 Everyday heaven: Journeys beyond the stereotypes of autism Jessica Kingsley ISBN 1-84310-211-0 [11] http://commons.swinburne.edu.au [12] Massive Open Online Course: Autism https://openeducation.blackboard.com ABSTRACT Diversity of autism based approach of "a fruit salad" and a set of skills of effective education for approach of the person-first in Australia Respecting diversity and a person-first approach are modern trends in caring for and educating children with autism Both the model of autism as "a fruit salad" and neurodiversity are new approaches that follow this trend This article introduces the model of autism as "a fruit salad" which provides a set of six skills for a person-first approach due to the neurodiversity encountered when working with autistic children This model, together with six skills, will help administrators, educators, parents and the community work with autistic individuals in an appropriate manner Keywords: Diversity, person-first, children with autism, autism right movement 124 ... cận tự kỉ giống “bát sa lát hoa quả cho có nhìn mẻ đa dạng trẻ tự kỉ để từ tìm cách hiểu giải nhu cầu chăm sóc giáo dục em 118 Sự đa dạng trẻ tự kỉ theo học thuyết “Bát sa lát hoa quả số kĩ giáo. .. lưu ý đến đa dạng cá nhân người tự kỉ Kết luận Hai phương pháp nói có quan điểm chung: xem xét đến đa dạng ưu tiên cá nhân người tự kỉ Mơ hình da dạng tự kỉ ví "bát sa lát hoa quả" cung cấp cách... để chỗ khác? Kĩ giúp xem xét điều xảy trước thực chiến 120 Sự đa dạng trẻ tự kỉ theo học thuyết “Bát sa lát hoa quả số kĩ giáo dục lược biện pháp giải Kĩ thứ tư kĩ “lập kế hoạch” cho phép suy