Để có một văn bản nghị luận hay, việc tìm kiếm ý tưởng là điều rất cần thiết. Tuy nhiên, trên thực tế, nhiều học sinh, sinh viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm các ý tưởng cho bài nghị luận văn học. Bài viết là một đóng góp của người viết nhằm hỗ trợ người học khắc phục khó khăn trong việc tìm ý tưởng cho kiểu văn bản này.
TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 14 - 2019 ISSN 2354-1482 TÌM Ý TƯỞNG ĐỂ TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC Nguyễn Bích Trâm1 TÓM TẮT Nghị luận văn học kiểu văn trọng tâm chương trình Ngữ văn cấp Để có văn nghị luận hay, việc tìm kiếm ý tưởng điều cần thiết Tuy nhiên, thực tế, nhiều học sinh, sinh viên gặp khó khăn việc tìm kiếm ý tưởng cho nghị luận văn học Bài viết đóng góp người viết nhằm hỗ trợ người học khắc phục khó khăn việc tìm ý tưởng cho kiểu văn Từ khóa: Tạo lập văn bản, nghị luận văn học, ý tưởng Mở đầu sâu tìm hiểu khó khăn người học việc tìm kiếm ý tưởng cho Tạo lập văn kỹ nghị luận văn học, qua đề xuất quan trọng mà người học cần rèn luyện số giải pháp hướng dẫn người học tìm ý từ ghế nhà trường cần tưởng để tạo lập kiểu văn nghị luận thiết thực tiễn sống người Chính vậy, tạo lập văn học đạt hiệu văn xem Nội dung nội dung trọng tâm chương trình 2.1 Một số vấn đề tạo lập văn Ngữ văn cấp Các kiểu văn bản nghị luận văn học thuộc nhiều phong cách ngôn ngữ khác Tạo lập văn có vai trò vơ văn miêu tả, thuyết minh, tự quan trọng môn Ngữ văn sự, nghị luận, thư, đơn từ, hợp đồng… nhà trường Mục tiêu dạy tạo lập văn góp phần giúp người học hình thành phát triển lực cho người học kỹ tạo lập văn thông dụng, (năng lực lập luận, tư phân tích, tổng cần thiết đời sống Trong số hợp, so sánh, phê phán, đánh giá, chứng kiểu văn giảng dạy minh, phản hồi, sáng tạo), phát triển kỹ nhà trường, nghị luận văn học giao tiếp, tạo lập văn theo đặc nội dung trọng tâm trưng kiểu văn bản, phát triển tạo lập văn mà người học cần lực quan sát, tưởng tượng… Tiến trình rèn luyện Đây kiểu gắn liền tạo lập văn gồm bốn bước bản: với học sinh (HS) phổ thông qua nảy sinh ý tưởng; phát triển hệ thống cấp học tiếp tục “bạn đồng hành” ý tưởng; diễn đạt ý thành đoạn với nhiều sinh viên (SV) chương văn, văn; chỉnh sửa, biên tập “Điều trình đào tạo ngành có liên quan cần lưu ý hoạt động giai đến Văn học Tuy nhiên, nay, đoạn khơng hồn tồn thực nhiều người học cách viết theo trình tự thời gian mà đan nghị luận văn học Một xen hoạt động: viết, xem lại, biểu hạn chế chỉnh sửa, viết Nói cách khác nghèo nàn ý tưởng trình tạo lập văn bản, người viết viết Trước thực tế đó, chúng tơi thường xuyên trở trở lại giai đoạn Trường Cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng Email: nbtram88@gmail.com 96 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 14 - 2019 ISSN 2354-1482 viết tốt cần phải có hợp lý xếp luận điểm, sử dụng luận trình lập luận Thứ tư, đảm bảo yêu cầu diễn đạt, tức sử dụng câu, từ phù hợp để thể ý tưởng muốn triển khai Nghị luận văn học kiểu văn có đối tượng nghiên cứu, khai thác tác phẩm văn chương hoạt động sáng tạo, tiếp nhận văn chương Do đó, tạo lập kiểu văn này, yêu cầu trên, người viết phải thể cảm thụ sâu sắc tác phẩm, tác giả đề cập Đây yêu cầu quan trọng, góp phần tạo nên sâu sắc viết 2.2 Kỹ viết văn nghị luận văn học học sinh, sinh viên Gắn liền với yêu cầu văn nghị luận văn học yêu cầu người viết kỹ tạo lập kiểu văn Theo đó, để làm tốt nghị luận văn học, trước hết, người học cần phải rèn luyện kỹ chung tạo lập văn nghị luận (tìm hiểu đề, xác lập yêu cầu văn; xác định luận điểm, luận cứ, dẫn chứng, lập luận; kỹ viết, lập luận, diễn đạt; kỹ đánh giá, chỉnh sửa văn bản) Bên cạnh đó, nói, để làm tốt kiểu văn nghị luận liên quan đến tác phẩm văn chương hoạt động sáng tạo, tiếp nhận văn chương, người viết cần có lực phân tích, cảm thụ tác phẩm hiểu biết phong phú văn chương để đưa nhận định, đánh giá xác đáng thuyết phục, để viết có chiều sâu cần thiết Những yêu cầu tùy theo đối tượng người học mà có mức độ khác nhau, để xem lại, chỉnh sửa, kiểm soát hoạt động viết” [1, tr 118] Nghị luận văn học kiểu văn trọng tâm nhà trường, thể hai hoạt động chủ yếu môn Ngữ văn đọc hiểu văn tạo lập văn Vì vậy, việc dạy học kiểu gắn liền với nhiệm vụ rèn luyện nhiều lực cho người học mà môn Ngữ văn phụ trách, có lực ngơn ngữ lực thẩm mỹ Bên cạnh đó, việc tạo lập tốt văn nghị luận văn học thể khả tư người viết, bật khả lập luận, thuyết phục người đọc hệ thống lý lẽ phong phú, dẫn chứng, minh họa xác đáng, liên tưởng sáng tạo, độc đáo Để đạt mục tiêu có nghị luận văn học hay, viết cần đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất, đảm bảo yêu cầu bố cục văn nghị luận Bố cục văn nghị luận nhà trường gồm ba phần chính, mở phải giới thiệu vấn đề cần nghị luận, thân phần trọng tâm gồm hệ thống luận điểm, luận để làm rõ vấn đề đặt mở bài, kết luận hệ thống lại vấn đề bàn bạc liên hệ, gợi mở thêm Thứ hai, viết đảm bảo “trả lời” vấn đề đặt đề bài, thể hiểu biết phong phú sâu sắc người viết vấn đề bàn bạc vấn đề có liên quan (về văn bản, nhân vật, nội dung, nghệ thuật tác phẩm, mảng sáng tác, giai đoạn, trào lưu văn học…) Thứ ba, liên quan mật thiết với yêu cầu bố cục nội dung văn bản, 97 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 14 - 2019 ISSN 2354-1482 cho viết Trong trình giảng dạy học phần liên quan đến tạo lập văn cho SV trường Cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng, chúng tơi tiến hành khảo sát ý kiến người học kiểu nghị luận văn học Theo đó, hỏi khó khăn viết văn nghị luận văn học, đa số người học cho họ “khơng thể hình dung ý tưởng cần có viết bài, bắt đầu viết từ đâu”, “khơng biết cách xác định trình bày luận điểm, luận cứ”, “thiếu thông tin, không đào sâu vấn đề”, “chưa xác định yêu cầu đề phạm vi cần khảo sát”, “chưa liên hệ kiến thức từ thực tiễn vào viết”, “lập luận không chặt chẽ, diễn đạt chưa tốt”… Trong phản hồi người học, chúng tơi nhận thấy khó khăn mà họ gặp phải chủ yếu vấn đề xác định, hệ thống hóa trình bày ý tưởng cho văn Thực tế viết em thể điều Với đề “Giá trị nhân đạo tác phẩm Cô bé bán diêm nhà văn Anđéc-xen”, 50% SV tham gia viết triển khai văn không ý trọng tâm cần có Với đề này, ý triển khai để làm rõ bao gồm: biểu giá trị nhân đạo tác phẩm; đánh giá giá trị nhân đạo tác phẩm; bên cạnh có ý khác: giới thiệu tác giả, tóm tắt nội dung tác phẩm… Tuy nhiên, đa số người viết tập trung vào cốt truyện, kể lại chi tiết liên quan đến đời, số phận bất hạnh cô bé bán diêm Các viết không khái quát ý tưởng “biểu giá trị nhân đạo” lấy từ tình tiết tác nhiên, hồn thiện kỹ để có viết tốt đích đến cuối mà người học phải hướng tới Trong yêu cầu trên, vấn đề quan trọng kỹ xác lập ý tưởng cho viết (liên quan đến bước 1, tiến trình tạo lập văn bản) Đây kỹ quan trọng để có nghị luận văn học sâu sắc, thuyết phục Tuy nhiên, lại khiếm khuyết tồn đa số người học thực hành tạo lập kiểu văn Như nói, vai trò tạo lập văn nhấn mạnh người học rèn luyện kỹ xuyên suốt cấp học, song có thực tế thấy văn nghị luận HS trọn vẹn nội dung hình thức yêu cầu đặt Đa số người học khơng thể trình bày văn có bố cục hợp lý, sáng rõ Bài viết thường mắc nhiều lỗi diễn đạt, lập luận thiếu logic Đặc biệt, vấn đề quan trọng mà chúng tơi muốn nhấn mạnh viết hạn chế ý tưởng người học Chúng ta biết, viết phong phú, sâu sắc ý tưởng, chặt chẽ lập luận, diễn đạt mạch lạc, súc tích… viết tốt Hệ thống ý tưởng xếp trình bày hợp lý nòng cốt để tạo nghị luận hay Tuy nhiên, phần lớn HS lại thường khơng biết cách tìm, chọn lọc, xếp ý tưởng Đối với nghị luận văn học, họ gặp nhiều khó khăn huy động vốn kiến thức tác giả, tác phẩm, nhận định, đánh giá… liên quan đến đề để tạo thành hệ thống ý tưởng 98 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 14 - 2019 ISSN 2354-1482 thức tác phẩm, trào lưu, giai đoạn văn học mà tác phẩm thành tố Thực tế cho thấy, HS “không biết viết gì” văn thiếu mảng kiến thức quan trọng Để có kiến thức tác phẩm, người học cần đầu tư nghiêm túc cho việc tìm hiểu văn Vì vậy, yêu cầu quan trọng trang bị cho người học phương pháp đọc hiểu văn bản, để họ tự chiếm lĩnh văn Đây kỹ quan trọng đa số người học Những học tác phẩm lớp đóng vai trò quan trọng nhiệm vụ trang bị cho người học kỹ Giáo viên (GV) vận dụng nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học khác để hỗ trợ người học chiếm lĩnh tác phẩm Ở viết này, xin giới thiệu hai kỹ thuật dạy học sử dụng đọc hiểu văn hiệu chúng việc giúp người học hiểu tác phẩm, từ có thêm ý tưởng cho viết nghị luận văn học * Kỹ thuật DR-TA DR-TA (Direct Reading – Thinking Activity) [2] kỹ thuật “đọc có hướng dẫn – hoạt động tư duy”, kỹ thuật hướng dẫn người học nêu câu hỏi văn bản, dự đoán nội dung văn bản, sau đọc để xác nhận bác bỏ dự đốn mình, qua điều chỉnh cách hiểu văn Kỹ thuật thực đoạn văn để người học có điều kiện thảo luận, trao đổi điều chỉnh cách hiểu văn Các câu hỏi giáo viên (GV) câu hỏi gợi mở nảy sinh sở câu trả lời người học phẩm, thiếu nhận định đánh giá, liên hệ mở rộng… Những hạn chế triển khai ý tưởng văn nghị luận văn học HS, SV dẫn đến tình trạng xuất văn “cực ngắn”, “diễn xuôi” tác phẩm, nội dung đề bài; nghĩ viết đó, khơng chủ đích giải vấn đề đề đặt ra… Tình trạng dẫn đến chất lượng viết người học thường không cao, đồng thời dẫn đến tiêu cực lấy ý tưởng có sẵn người khác lệ thuộc vào văn mẫu 2.3 Đề xuất cách thức tìm ý tưởng để tạo lập văn nghị luận văn học Ý tưởng để tạo lập văn nghị luận văn học phong phú tìm thấy từ nhiều kênh thơng tin Đó kiến thức tác giả, tác phẩm người học có qua học, thông tin tác giả, tác phẩm đọc thêm từ sách, báo, nhận định, đánh giá nhà phê bình tác giả, tác phẩm, vốn hiểu biết thực tế, trải nghiệm, phát riêng đọc tác phẩm, xúc cảm người viết chi tiết, nhân vật tác phẩm Điều quan trọng người học biết cách tìm xếp ý tưởng hợp lý, đáp ứng yêu cầu đề Dưới đây, khái quát lại số cách thức người học áp dụng để giúp việc tìm kiếm hệ thống ý tưởng cho văn nghị luận văn học dễ dàng 2.3.1 Tìm ý tưởng trình đọc hiểu văn Để tạo lập văn nghị luận văn học, yêu cầu bắt buộc người viết phải có hiểu biết vấn đề đặt đề Đó kiến 99 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 14 - 2019 Tiến trình tương tác GV người học theo kỹ thuật DR-TA thực sau: - Bước 1: GV xác định văn lựa chọn điểm cho HS tạm dừng lại trình đọc để đặt câu hỏi dự đoán - Bước - D = Direct (Hướng dẫn): GV yêu cầu người học đọc qua tựa đề, tên chương, hình vẽ… đặt câu hỏi gợi mở hướng dẫn người học dự đốn nội dung văn Ví dụ: “Với tựa đề vậy, bạn cho văn viết gì?”… Bước giúp kích thích tư người học - Bước - R = Reading (Đọc): người học đọc đoạn chọn GV gợi ISSN 2354-1482 nhắc người học câu hỏi thông tin đoạn đọc yêu cầu người học xem lại dự đoán thân nêu trước điều chỉnh lại cách hiểu nội dung - Bước - T = Thinking (suy nghĩ): Khi đọc xong đoạn, GV sử dụng câu hỏi gợi nhắc người học suy nghĩ lại dự đốn trước mình, điều chỉnh bổ sung, làm rõ dự đốn chi tiết văn Ví dụ: Hệ thống câu hỏi xây dựng theo kỹ thuật DR-TA: ĐI BỘ NGAO DU (Trích Ê-min hay Về giáo dục) – Ru-xơ (Ngữ văn 8) Hoạt động Câu hỏi gợi ý D (Direct – Hướng dẫn) Theo bạn, với nhan đề “Đi ngao du”, văn đề cập đến nội dung gì? Các câu hỏi đặt Bạn biết tác giả Ru-xơ? Điều giúp cho trước người học đọc bạn tìm hiểu văn này? văn R (Reading – Đọc) Hãy đọc đoạn Ở đoạn này, tác giả trình bày vấn đề liên quan đến “đi ngao du”? Những lý Các câu hỏi đặt lẽ, dẫn chứng trình bày? HS đọc Ở đoạn 2, tác giả tiếp tục trình bày vấn đề “đi đoạn văn ngao du”? Những điều tác giả trình bày có hợp lý khơng? Tác giả mở đầu đoạn nhận định “Biết bao hứng thú khác ta tập hợp nhờ cách ngao du thú vị ấy…” Vậy đoạn tác giả trình bày nội dung ngao du? Hãy xếp luận điểm văn vào sơ đồ để thấy cách lập luận tác giả T (Thinking – Suy nghĩ) Bạn tâm đắc điều văn “Đi ngao du”? Nếu bạn tác giả Ru-xô, bạn trình bày Các câu hỏi đặt người học đọc xong vấn đề chủ đề “đi ngao du”? Bạn hiểu thêm tác giả Ru-xơ sau đọc văn tồn văn bản này? Theo bạn, ý nghĩa văn gì? 100 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 14 - 2019 ISSN 2354-1482 - Mức độ - “Dựa vào tơi”: * Kỹ thuật QAR câu hỏi mức độ yêu cầu người QAR (Q: Question, A: Answer, R: học phải dựa vào lực suy luận Relationship) [2], kỹ thuật giúp người họ Các câu hỏi mức độ thường học hiểu mối quan hệ câu hỏi, “Bạn có suy nghĩ về…”, “Bạn thông tin văn kiến thức biết/trải qua…?”, “Điều (kiến thức sẵn có người học), nào?” giúp họ phát triển mức độ phức tạp Mức độ 1, câu hỏi sử câu hỏi câu trả lời, qua hiểu sâu dụng thơng tin có sẵn văn bản, sắc, toàn diện văn mức độ 3, câu hỏi sử dụng Câu hỏi đọc văn gồm bốn mức độ: kiến thức người học để trả lời - Mức độ - “Ở đây”: Câu hỏi yêu Các mức độ câu hỏi tạo thành cầu tìm thơng tin có sẵn văn hệ thống chặt chẽ, phù hợp với Các câu hỏi mức độ thường trình tiếp nhận văn bản, thể mối “Ai là…?”, “Điều xảy nào, quan hệ văn thực tiễn Các đâu?”, “Đó gì?”… câu hỏi thực trước, - Mức độ - “Suy nghĩ tìm sau đọc văn bản, qua vừa kích kiếm”: Câu hỏi yêu cầu HS phải suy hoạt kiến thức nền, trợ giúp người học nghĩ tìm kiếm thơng tin văn đọc văn vừa giúp họ suy ngẫm Các câu hỏi mức độ thường đọc từ văn bản, “Hãy giải thích…”, “Hãy so liên hệ với thân giới xung sánh…”, “Điều có ý nghĩa gì?”, quanh Khi khảo sát văn có “Hãy tóm tắt…” kết hợp câu hỏi bốn mức độ - Mức độ - “Tác giả tơi”: Câu trên, người học có điều kiện để khai hỏi yêu cầu HS phải có khả suy thác hiểu văn cách rõ luận, dựa vào kiến thức đồng thời ràng, sâu sắc tìm minh chứng cho câu trả lời Các câu Ví dụ: Hệ thống câu hỏi xây hỏi mức độ thường là: “Dựa vào dựng theo kỹ thuật QAR: đâu mà bạn có kết luận đó?”, “Ý nghĩa chi tiết/ hình ảnh/ kiện… gì?” BẾN QUÊ – Nguyễn Minh Châu (Ngữ văn 9) Mức Câu hỏi gợi ý độ Tìm chi tiết tác phẩm nói lên hồn cảnh nhân vật Nhĩ Khi nằm giường bệnh, Nhĩ có suy nghĩ gì? Nguyễn Minh Châu xây dựng tình truyện nào? Ý nghĩa tình truyện 2 Chi tiết tác phẩm mang lại cho bạn nhiều suy nghĩ nhất? Hãy nói chi tiết Bạn suy nghĩ ý nghĩa câu nói nhân vật Nhĩ: “Con người ta đường đời thật khó tránh điều vòng vèo, chùng chình” ? Bạn có biết gặp hồn cảnh tương tự nhân vật Nhĩ khơng? Nếu bạn hồn cảnh nhân vật Nhĩ, bạn mong muốn điều gì? 101 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 14 - 2019 ISSN 2354-1482 Với phương pháp, kỹ thuật dạy luận văn học, việc liên hệ, so sánh, đối chiếu tác phẩm văn học khảo sát học vận dụng hợp lý vào với tác phẩm khác giúp viết đọc hiểu văn mà điển hình hai kỹ thuật trên, GV giúp người có nhiều ý tưởng phong phú, việc khai thác vấn đề đặt đề sâu học tăng cường hứng thú học tập, hiểu sắc hơn, thể hiểu biết sâu rộng rõ tác phẩm, qua dễ dàng huy động ý tưởng cho viết tạo lập khả lập luận người viết Tuy nhiên, vấn đề đặt đa số người học văn nghị luận văn học tác phẩm không quan tâm đến việc liên hệ với 2.3.2 Tìm ý tưởng mối quan tác phẩm khác để tìm kiếm ý tưởng hệ văn khảo sát cho viết Để khai thác tốt kênh tác phẩm khác thơng tin này, q trình hướng Các tác phẩm văn học có mối dẫn người học tìm ý tưởng cho văn quan hệ với nhau, xét khía cạnh nghị luận văn học, định Các tác phẩm trình tìm hiểu văn bản, GV thuộc giai đoạn, trào lưu, đề tài, sử dụng hệ thống câu hỏi tác giả viết ra… khác gợi ý để định hướng cho người học tác giả, giai đoạn, trào lưu cách liên hệ, khai thác mối quan hệ lại có khía cạnh tác phẩm để bổ sung nguồn ý tương đồng tương phản nội tưởng cho viết Dưới số dung, tư tưởng, nghệ thuật… Điều ví dụ cho việc sử dụng hệ thống câu có nghĩa ln có tiêu chí hỏi liên hệ để tìm ý tưởng cho viết để so sánh tác từ mối liên hệ văn bản: phẩm với Khi viết nghị Ví dụ 1: SĨNG – Xn Quỳnh (Ngữ văn 12) Vấn đề Câu hỏi gợi ý Đề tài tình u - Từ thơ Sóng, tìm thêm tác phẩm khác viết đề tài tình yêu mà bạn đọc - Ngồi thơ Sóng, Xn Quỳnh có thơ đề tài tình u khơng? … Chủ đề tác phẩm Viết tình yêu người phụ nữ, tác phẩm khác thể nội dung nào? … Nội dung “Những Trong thơ Thuyền biển, Xuân Quỳnh có lý cung bậc phức tạp giải phức tạp tình yêu người phụ nữ Câu thơ tình yêu thể điều đó? người phụ nữ” … Nội dung “Khát Tự hát thơ thể rõ nỗi lòng người phụ nữ vọng tình u u Khát vọng tình u thơ Sóng người phụ nữ” Xuân Quỳnh thể thơ Tự hát? 102 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 14 - 2019 Ví dụ 2: ISSN 2354-1482 ĐỀ TÀI NGƯỜI NÔNG DÂN Câu hỏi gợi ý Văn học Việt Nam/ Văn học Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 có tác phẩm viết đề tài người nông dân? … Tác giả quan Những nhà văn có nhiều sáng tác người nông dân điểm sáng tác Việt Nam? Thái độ nhà văn người nơng dân có đặc biệt? … So sánh tác Viết đề tài người nông dân, nội dung cách viết phẩm có đề tài tác giả có giống/khác nhau? người nơng dân Cách khắc họa tính cách, tâm lý nhân vật tác phẩm có khác nhau? … quan đến vấn đề đặt đề 2.3.3 Tìm ý tưởng cho văn từ Ý tưởng tìm kiếm thực tiễn thơng qua nhiều kênh thông tin: qua Văn chương bắt nguồn từ quan sát từ thực tế đời sống ngày, thực sống, phản ánh lại thực qua đọc sách, báo, internet… khách quan ngòi bút sáng tạo Để có ý tưởng hay, sâu cảm quan tác giả Thực tiễn sắc, việc tùy thuộc vào vốn sống, nguồn tư liệu phong phú trải nghiệm tinh tế, nhạy cảm quan trọng cho sáng tác Chính vậy, riêng HS, GV sử dụng tìm hiểu, bình giá tác phẩm văn nhiều biện pháp cụ thể để hỗ trợ người học, người đọc cần phải ý khai thác học Đó hệ thống câu hỏi thực tiễn sống có liên quan đến có tính chất gợi mở, ví dụ: điều phản ánh tác - Nhân vật/ hình ảnh/ chi tiết/ tình phẩm để có hiểu biết sâu gợi cho bạn nghĩ đến ai/ điều sắc tác phẩm đó, mối quan hệ bạn gặp/ nghe/ chứng kiến sống Để tạo lập thực tế? văn nghị luận văn học hay, - Vấn đề đặt tác phẩm người viết khơng thể bỏ qua có ý nghĩa nguồn tư liệu quan trọng này, góp phần sống nay? làm cho hệ thống ý tưởng viết - Trách nhiệm thân góp thêm phong phú, sâu rộng, qua lý phần giải vấn đề đặt giải, đánh giá sâu sắc thuyết phục tác phẩm? vấn đề đặt Ý Các câu hỏi tưởng cho nghị luận văn học từ thực thiết kế lồng ghép dạng tiễn đời sống bao gồm tập khác (phiếu/ sơ đồ/ biểu mẩu chuyện, nhân vật, kiện, bảng…) trình lên lớp ba tượng xảy sống liên Nội dung Tác phẩm 103 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 14 - 2019 ISSN 2354-1482 nguồn ý tưởng cách thức tìm kiếm ý tưởng để tự áp dụng vào trình tạo lập văn Trong trình người học rèn luyện để hình thành kỹ này, GV hỗ trợ tích cực cho họ thơng qua việc hướng dẫn hệ thống câu hỏi, tập có tác dụng gợi mở cho người học đường cách thức tìm kiếm ý tưởng thông qua nhiều kênh thông tin khác Đối với người học mơ hồ vấn đề này, gợi mở thật có vai trò quan trọng Nhìn chung, đề xuất nêu viết dừng lại nghiên cứu ban đầu Chúng mong nhận ý kiến đóng góp quý đồng nghiệp để ý tưởng ngày hồn thiện hơn, vận dụng có hiệu vào việc hỗ trợ người học rèn kỹ tạo lập văn nghị luận văn học nói riêng tạo lập văn nhà trường nói chung phân mơn Giảng văn, Tiếng Việt, Làm văn, qua giúp người học hình thành kỹ tìm kiếm, phát triển ý tưởng liên quan đến thực tiễn cho viết Kết luận Tìm kiếm, phát triển ý tưởng văn nghị luận văn học khâu quan trọng tiến trình tạo lập kiểu văn này, góp phần tạo nên văn có nội dung trọn vẹn, phong phú sâu sắc Để có hệ thống ý tưởng tốt, người viết cần có hiểu biết đầy đủ, toàn diện tác phẩm khảo sát, đồng thời khai thác tốt kênh thông tin văn bản, vấn đề có liên quan với tác phẩm từ tác phẩm khác từ thực tiễn, từ trải nghiệm sống thân… Với định hướng cách thức tìm ý tưởng cho văn nghị luận văn học đề cập viết này, người học có định hướng định TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Hồng Nam – Trần Nguyên Hương Thảo (2017), “Dạy tạo lập văn dựa tiến trình – Những học kinh nghiệm cho dạy tạo lập văn Việt Nam”, Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tập 14, số 4b (2017), tr 116-126 PGS TS Nguyễn Thị Hồng Nam – TS Dương Thị Hồng Hiếu (2016), Giáo trình Phương pháp dạy đọc văn bản, Nxb Đại học Cần Thơ FINDING IDEAS FOR LITERARY DISCOURSE ABSTRACT Literary discourse is very important in school’s literacy program at all levels In order to have a good text, finding the right ideas is essential However, in reality, many students find it difficult to find ideas for writing literary discourse This article makes a contribution to support students to overcome difficulties in finding ideas for the literary discourse text Keywords: Writing, literary discourse, ideas (Received: 7/12/2018, Revised: 27/2/2019, Accepted for publication: 11/9/2019) 104 ... học thường không cao, đồng thời dẫn đến tiêu cực lấy ý tưởng có sẵn người khác lệ thuộc vào văn mẫu 2.3 Đề xuất cách thức tìm ý tưởng để tạo lập văn nghị luận văn học Ý tưởng để tạo lập văn nghị. .. phần tạo nên sâu sắc viết 2.2 Kỹ viết văn nghị luận văn học học sinh, sinh viên Gắn liền với yêu cầu văn nghị luận văn học yêu cầu người viết kỹ tạo lập kiểu văn Theo đó, để làm tốt nghị luận văn. .. trình tạo lập văn bản) Đây kỹ quan trọng để có nghị luận văn học sâu sắc, thuyết phục Tuy nhiên, lại khiếm khuyết tồn đa số người học thực hành tạo lập kiểu văn Như nói, vai trò tạo lập văn nhấn