Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết nghiên cứu nhằm giúp cho lưu học sinh có thể tạo lập được một kiểu văn bản có tính pháp lí cao như hợp đồng, trong quá trình giảng dạy, chúng tôi đã phối kết hợp nhiều phương pháp nhằm hướng tới mục tiêu cuối cùng là người học biết, hiểu và thành thục tạo lập.
Chi n l c ngo i ng xu th h i nh p Tháng 11/2014 DẠY CÁCH TẠO LẬP VĂN BẢN HỢP ĐỒNG KINH TẾ CHO LƯU HỌC SINH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN Tr n Th Thùy Linh Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Tóm t t: Hợp đồng thể loại văn có tính such as the contract, in the teaching process, we have pháp lí cao tất giao kết coordinated a variety of methods aimed at the ultimate pháp luật bảo vệ Do ñó, tạo lập hợp ñồng vấn ñề goal: the learners know, understand and master how to ñầu tiên cần quan tâm ngơn ngữ Có thể nói, create a discourse In more detail, we use the following ñây yếu tố quan trọng chi phối, tác ñộng tới three methods: The first method is a method of chất lượng văn hợp đồng, practicing the sample This is not a new method of phương tiện chuyển tải quyền nghĩa vụ teaching a foreign language, but very necessary, chủ thể tham gia kí kết hợp đồng Để giúp cho especially with contracts, a writing style demanding lưu học sinh tạo lập kiểu văn có highly fixed format The second method is the lecturing tính pháp lí cao hợp đồng, q trình giảng and interrogating method When using this method, the dạy, chúng tơi phối kết hợp nhiều phương pháp teacher not only analyzes the features of language in nhằm hướng tới mục tiêu cuối người học biết, the discourse, but also asks students questions hiểu thành thục tạo lập Cụ thể, chúng tơi sử Through these questions the teacher gives students dụng ba phương pháp sau: Phương pháp thứ interactions between teacher and students to help them phương pháp rèn luyện theo mẫu Đây understand the important issues This approach will phương pháp không dạy học ngoại ngữ bring efficiency in the development of independent lại cần thiết, ñặc biệt với hợp ñồng, kiểu thinking skills and in improvement of ability to văn có tính khn mẫu cao Phương pháp thứ hai, understand lectures of all students The third method is phương pháp thuyết giảng – truy vấn.Với phương pháp the method of realizing and analyzing errors, so that bên cạnh việc giảng viên phân tích tượng these errors not become a barrier to communication ngơn ngữ đặc trưng văn nhằm giúp người activities When using these teaching methods we base học hiểu ñược vấn ñề quan trọng cịn có on two principles: (1) These methods should follow the tương tác người dạy người học thông qua features of the discourse strictly; (2) and be relevant to câu hỏi giảng viên ñặt cho sinh viên Cách làm student’s level mang lại hiệu cao việc phát triển khả tư ñộc lập gia tăng mức ñộ tiếp thu sinh viên Phương pháp thứ ba, phương pháp phát phân tích lỗi, để khơng trở thành rào cản hoạt ñộng giao tiếp Những phương pháp giảng dạy chúng tơi đưa dựa hai nguyên tắc: nguyên tắc thứ nhất, bám sát ñặc ñiểm văn dạy; nguyên tắc thứ hai, phù hợp với trình độ người học Abstract: The contract is a kind of highly legal texts (discourse) because in which all of the agreements are protected by law Therefore, when creating a contract, the first issue to be considered is the language We can say this is the most important factor that controls and has an effect on the quality of contract documents, and it is also the only means to transfer the rights and obligations of the participants in signing contracts To help foreign students create a type of legal documents Trong khung chương trình đào tạo dành cho lưu học sinh Trường Đại học Kinh tế Quốc dân (ĐHKTQD) có ba học phần bắt buộc liên quan đến tiếng Việt, có học phần Tiếng Việt Kinh tế Kinh doanh Mục đích học phần giúp người học mở rộng vốn từ lĩnh vực kinh tế, pháp luật, từ ñó biết cách tạo lập số văn liên quan ñến kinh tế ñặc biệt biết cách soạn thảo văn hợp ñồng (VBHĐ) kinh tế Đây kiểu văn đơn giản hình thức, bố cục có tính khn mẫu, học xong bắt buộc lưu học sinh phải tạo lập ñược hợp ñồng theo mẫu Với thời lượng dành cho học phần Tiếng Việt kinh tế kinh doanh tín chia cho kĩ nghe, nói, đọc, viết, cho 461 Ti u ban 3: Đào t o ti ng Vi t nh m t ngo i ng cho ng i n c ngồi nên để đạt mục tiêu đặt ñối với kĩ viết ñã phải sử dụng phương pháp khác trình giảng dạy sở bám sát ñặc ñiểm VBHĐ, cụ thể ba phương pháp sau: phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp thuyết giảng - truy vấn phương pháp phát - phân tích lỗi Phương pháp rèn luyện theo mẫu Như ñã biết, phong cách viết nói chung ln có u cầu cao ñộ chuẩn xác việc dùng từ, cấu tạo câu, liên kết văn Mức độ thành cơng văn phụ thuộc vào khả tư khả diễn ñạt người viết Trong hợp ñồng từ ngữ ñược sử dụng mang tính pháp lí cao liên quan đến quyền nghĩa vụ bên tham gia kí kết, đến lợi ích kinh tế chủ thể, song bù lại cấu trúc, bố cục loại hợp ñồng lại giản đơn, có khn mẫu rõ ràng Theo đó, người viết theo mẫu sẵn có mà lấp đầy thơng tin cần thiết Điều trở nên ñơn giản ñối với sinh viên Việt Nam, với lưu học sinh việc tạo lập ñược hợp ñồng theo mẫu chuyện dễ Chính vậy, để giúp người học có ñược kĩ thuật viết hợp ñồng, phương pháp ñầu tiên chúng tơi hướng tới rèn luyện theo mẫu Tính khn mẫu đặc điểm bật văn hành nói chung, VBHĐ nói riêng Phạm Tất Thắng cho rằng: “Các văn hành thường sử dụng đến khn mẫu ngơn ngữ Những khn mẫu sử dụng văn hành gọi khn ngơn ngữ hành Đó phương tiện ngơn ngữ dựng sẵn sử dụng nguyên khối ñể tham gia vào việc tạo lập văn bản” [7; tr 17] Như mặt hình thức khn ngơn ngữ hành có cấu trúc chặt chẽ đơn vị có sẵn Tùy thuộc vào nội dung khác văn hành mà người ta lựa chọn khn ngơn ngữ hay khác ñể xây dựng văn Cũng theo Phạm Tất Thắng, khn ngơn ngữ tình bao gồm khn tình (cụm từ câu) khn cấu trúc 462 Đồng quan ñiểm với Phạm Tất Thắng, Vương Đình Quyền [6, tr 213] cho khơng thành phần thuộc hình thức văn mà kết cấu nội dung văn bản, lời văn từ ngữ thơng dụng phải theo khn mẫu định Những biểu tính khn mẫu phương diện cấu trúc VBHĐ là: Văn ñược soạn theo thể thức quy ñịnh Nhà nước; nhóm VBHĐ có yêu cầu chặt chẽ điều khoản Theo VBHĐ phải có ba nhóm điều khoản: điều khoản chủ yếu, điều khoản thường lệ điều khoản tùy nghi Ngồi ra, tùy thuộc vào loại hợp ñồng mà quy ñịnh ñiều khoản ñược cụ thể Chẳng hạn, ñối với hợp đồng mua bán hàng hóa bắt buộc phải đảm bảo điều khoản sau: - Điều khoản ñối tượng hợp ñồng số lượng hàng hóa - Điều khoản chất lượng, quy cách hàng hóa - Điều khoản bao bì, kí mã hàng hóa - Điều khoản giao nhận hàng - Điều khoản bảo hành hàng hóa hướng dẫn sử dụng - Điều khoản giá - Điều khoản tốn Tính khn mẫu thể phương diện từ ngữ: có từ ngữ cấu trúc câu ñược lặp ñi lặp lại nhiều lần vị trí định văn Các khn từ ngữ có sẵn, có cấu trúc chặt chẽ sử dụng nguyên khối ñể tham gia vào việc tạo lập văn gọi khn sáo hành Những khn sáo sử dụng để đưa pháp lí thực tiễn phần mở ñầu nội dung văn vào, hôm nay, ngày/tháng/năm, tại… Chúng gồm bên ñây…, Sau thỏa thuận, hai bên thống kí kết hợp đồng với nội dung sau…; ñể kết thúc văn có: hai bên cam kết thực ñúng ñiều khoản ñã ghi hợp ñồng, Hợp ñồng ñược lập thành… có giá trị pháp lí có hiệu lực kể từ ngày kí Chi n l c ngo i ng xu th h i nh p Vì tính khn mẫu ñặc trưng văn hợp ñồng nên dạy giáo viên phải dùng phương pháp rèn luyện theo mẫu Dưới ñây ba bước phương pháp rèn luyện theo mẫu: Bước 1: Giáo viên cung cấp văn mẫu Giáo viên cung cấp loại VBHĐ kinh tế ñịnh làm mẫu cho người học, yêu cầu họ nghiên cứu văn ñưa nhận xét ban đầu Ví dụ: Mẫu hợp mua bán hàng hóa Tháng 11/2014 Bước 2: Giáo viên hướng dẫn người học phân tích văn hợp đồng mẫu Trọng tâm phân tích giáo viên thành phần thể thức mẫu, đặc biệt phân tích bố cục nội dung văn (phần mở ñầu, phần nội dung kết luận), phân tích khn sáo mẫu Cái "khuôn" cấu trúc VBHĐ thể hình thức sau: MỞ ĐẦU HỢP ĐỒNG NỘI DUNG HỢP ĐỒNG PHẦN KÍ KẾT HỢP ĐỒNG Khi nhìn vào khn hay khn văn nào, thấy có ba khu vực tách biệt rõ rệt với có tính ổn định, cố ñịnh cao 1) Mở ñầu hợp ñồng, có nội dung sau: quốc hiệu, tên gọi hợp đồng, số kí hiệu hợp ñồng, xác lập hợp ñồng, thời gian địa điểm kí hợp đồng thơng tin chủ thể hợp đồng 2) Phần nội dung hợp ñồng: bao gồm ñiều khoản chủ yếu, ñiều khoản thường lệ ñiều khoản tùy nghi 3) Phần kí kết hợp đồng gồm có: số lượng hợp đồng cần kí đại diện bên kí Mơ hình hố yếu tố sau: CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc TÊN HỢP ĐỒNG (Số kí hiệu hợp đồng:….) Căn kí kết hợp đồng:………………………………… Thời gian địa điểm kí hợp đồng:…………………… Thơng tin chủ kí kết hợp đồng:…………………… Bên A:…………………………………………………… Bên B:…………………………………………………… Sau thỏa thuận, hai bên thống kí kết hợp ñồng với nội dung sau: CÁC ĐIỀU KHOẢN KÍ KẾT HỢP ĐỒNG Điều 1:……………… 463 Ti u ban 3: Đào t o ti ng Vi t nh m t ngo i ng cho ng i n c Điều 2: …………… Hai bên cam kết thực ñúng ñiều khoản ñã ghi hợp ñồng Hợp ñồng lập thành… có giá trị pháp lí có hiệu lực kể từ ngày kí Đại diện bên A kí Đại diện bên B kí Chức vụ Chức vụ Họ tên người kí Họ tên người kí Tính khn mẫu cịn thể mức độ, cấp độ ngơn ngữ khác nhau: a) Sử dụng lặp lại thuật ngữ, từ ngữ thuộc lớp từ hành và/hoặc thuộc đối tượng kí kết hợp ñồng b) Sử dụng lặp ñi lặp lại số kiểu cấu trúc ngữ pháp có mối quan hệ ngữ nghĩa vế giả thiết – kết luận như: Trong trường hợp… thì…; Nếu … thì… c) Ngôn ngữ sử dụng loại văn phải ñảm bảo tính ñơn trị ngữ nghĩa Do vậy, ngơn ngữ phải thể cho người hiểu cách dễ dàng, xác, với nội dung mà VBHĐ muốn truyền ñạt Bước 3: Giáo viên u cầu người học mơ để soạn thảo văn hợp ñồng Bước 4: Giáo viên kiểm tra ñánh giá, hướng dẫn sinh viên sửa lỗi thể thức, nội dung, cấu trúc VBHĐ Phương pháp thuyết giảng – truy vấn Để người học hiểu tạo lập VBHĐ hoạt động người dạy tiến hành thuyết giảng Ngày nay, cơng nghệ thơng tin phát triển vũ bão cho ñời nhiều sản phẩm phục vụ ñắc lực cho việc giảng dạy giảng viên Tuy nhiên, đại đến mức sản phẩm công cụ hỗ trợ cho phương pháp giảng dạy truyền thống – phương pháp thuyết giảng, phương pháp có vị trí then chốt đóng vai trị chủ lực Song, thuyết giảng chiều, nghĩa ñơn truyền ñạt kiến thức từ người dạy sang người học, phương pháp giảng dạy thụ 464 ñộng Nhưng thuyết giảng theo lối tương tác, ñặt vấn ñề cho người học suy nghĩ lôi người học giải vấn đề với giảng viên lại phương pháp giảng dạy tích cực Như vậy, ñây thuyết giảng cần phải kết hợp với truy vấn mang lại hiệu cao cho người học Truy vấn việc giảng viên ñặt câu hỏi ñể sinh viên tự trả lời làm sáng tỏ nội dung vấn đề Phương pháp áp dụng có hiệu ñối với nội dung mà người học nhiều biết đến dễ dàng tự nhận thức, tự lí giải đặt vấn ñề Hệ thống câu hỏi dùng truy vấn cần phải hướng người học liệt kê nội dung vấn ñề ñưa ñược cách giải vấn ñề ñặt nội dung Việc ñặt câu hỏi phải linh hoạt, phụ thuộc lớn vào diễn tiến câu trả lời sinh viên Nó địi hỏi người dạy phải biết cách dẫn dắt, gợi ý, hướng dẫn người học hướng vào mục tiêu học Lợi ích việc giảng viên truy vấn người học kích thích ñộng não liên tục, rèn luyện tư lôgic khả độc lập giải vấn đề Nói tóm lại, theo chúng tơi, có hai yếu tố ñịnh thành công phương pháp thuyết giảng – truy vấn: Một phương pháp thuyết giảng, trước hết, lời giảng phải gãy gọn, súc tích, chặt chẽ Sau đó, tốt hiệu trình bày theo lối tương tác, nghĩa liên tục trao ñổi với sinh viên trình thuyết giảng Khi tương tác, kinh nghiệm cho thấy giảng viên nên tìm cách đặt vấn đề để sinh viên suy nghĩ trước giảng viên nói điều muốn nói, khơng Chi n l c ngo i ng xu th h i nh p nên nói trước kết mà dẫn dắt sinh viên tư ñể ñi ñến kết Cách làm mang lại hiệu cao việc phát triển khả tư ñộc lập gia tăng mức ñộ tiếp thu sinh viên Khi sinh viên ñược yêu cầu tham gia suy nghĩ thay thụ động tiếp nhận thơng tin họ tập trung hơn, tự kiểm tra hiểu biết thân họ, ñồng thời ñược gợi ý việc chọn lựa nội dung cần nhấn mạnh Hai phải tổ chức hoạt ñộng ñan xen trình thuyết giảng Hoạt ñộng đặt vấn đề để sinh viên suy nghĩ phát biểu, chứng minh vấn ñề, thảo luận đơi, thảo luận nhóm, v.v Việc tưởng chừng hao phí thời gian thực lợi thu ñược lớn nhiều so với trường hợp dành tồn lượng thời gian cho giảng viên nói Với VBHĐ, tiến hành thuyết giảng, giảng viên nên chia nội dung theo vấn ñề nhằm giúp người học dễ nắm bắt Chúng ta có số nhóm vấn đề VBHĐ như: - Vấn ñề kí kết hợp ñồng - Vần ñề chủ thể tham gia kí kết - Vấn ñề ñiều khoản chủ yếu - Vấn ñề ñiều khoản thường lệ - Vấn ñề ñiều khoản tùy nghi Sau đó, giảng viên giải thích lí tồn nhóm vấn đề, chẳng hạn “Nhóm ñiều khoản chủ yếu”, ñây ñiều khoản bắt buộc để hình thành nên chủng loại hợp đồng cụ thể, thiếu ñiều khoản chủ yếu khơng hình thành hợp đồng Ví dụ, hợp đồng mua bán hàng hóa điều khoản chủ yếu số lượng hàng hóa, chất lượng quy cách hàng hóa, giá cả, điều kiện giao nhận hàng phương thức tốn Bên cạnh đó, giảng viên thuyết giảng theo bình diện ngơn ngữ, cụ thể bình diện chính: bình diện ngữ âm, bình diện từ vựng-ngữ nghĩa bình diện ngữ pháp Ở bình diện ngữ âm, giảng viên giúp người học hệ thống lại quy tắc tả tiếng Việt với trọng tâm Tháng 11/2014 quy tắc viết hoa tên người, tên ñịa danh, tên tổ chức VBHĐ… Tiếp đó, bình diện từ vựng-ngữ nghĩa, giảng viên giải thích nghĩa, cách sử dụng thuật ngữ từ, cụm từ thường xuyên xuất VBHĐ trách nhiệm, nghĩa vụ, thủ tục hợp lệ, thủ tục hợp pháp, giá trị pháp lí, thương lượng, hiệu lực Đối với bình diện ngữ pháp, trước hết, người dạy yêu cầu người học thống kê kiểu câu có tần số xuất lớn VBHĐ thử lí giải nguyên nhân tồn kiểu câu Tiếp đó, nhiệm vụ giảng viên đính bổ sung kiến thức cần thiết giúp người học hiểu xác, rõ ràng cụ thể vấn ñề Chẳng hạn, người học ñã phát kiểu câu giả thiết – kết thường xuyên xuất VBHĐ, với biểu cụ thể cặp kết từ “Nếu … thì…” chưa giải thích lí lúc này, giảng viên nêu thêm số biểu khác kiểu câu giả thiết - kết VBHĐ như: (Trong) trường hợp… …; Khi … … - Nếu bên B khơng đến nhận hàng lịch phải chịu chi phí lưu kho … đồng/ngày - Trường hợp cơng trình chưa đủ điều kiện để nghiệm thu, bàn giao bên xác định lí nêu cụ thể công việc mà Nhà thầu phải làm để hồn thành cơng trình - Khi tiến ñộ ñã bị chậm so với tiến ñộ thi cơng bên thỏa thuận hợp đồng cơng việc mà khơng phải ngun nhân nêu trên, Chủ đầu tư u cầu Nhà thầu trình tiến độ thi cơng ñược sửa ñổi ñể thực tiến ñộ thời gian u cầu Ngồi ra, để người học hiểu sâu nhớ lâu vấn đề, giảng viên cần lí giải nguyên nhân việc kiểu câu giả thiết-kết xuất nhiều VBHĐ Với kiểu câu này, người viết khơng nêu lên tình tiết hay điều kiện dự kiến xảy sống mà người gặp phải vế “Nếu X”, mà nêu rõ cách xử phải theo gặp trường hợp nêu phần giả ñịnh biện pháp tác ñộng Nhà nước ñối với chủ thể khơng thực quy định phần quy phạm pháp luật Điều 465 Ti u ban 3: Đào t o ti ng Vi t nh m t ngo i ng cho ng i n c ngồi giúp chủ thể kí kết lường trước ñược vấn ñề phát sinh trình thực hợp ñồng Phương pháp phát phân tích lỗi Theo quan điểm ngơn ngữ học tri nhận, lỗi tượng đương nhiên khơng tiêu cực trình học ngoại ngữ Tuy nhiên, lỗi vi phạm chuẩn mực sử dụng ngơn ngữ, vi phạm dẫn đến hiểu nhầm khơng thể hiểu thơng tin phá vỡ giao tiếp nên chúng cần khắc phục để khơng trở thành rào cản hoạt ñộng giao tiếp Với phương pháp này, người dạy người học tích cực tham gia vào việc phát lỗi, nêu nguyên nhân hướng sửa Thực ra, trình bày vấn đề dạng viết người học có thời gian lựa chọn từ, cấu trúc câu xếp ý hợp lí Vì vậy, việc mắc lỗi văn viết mang yếu tố khách quan yếu tố tâm lí mà thể rõ lực trình độ người viết Cho nên, vai trò người dạy bên cạnh việc chữa lỗi cịn cần giải thích lỗi, tìm nguyên nhân mắc lỗi chữa lỗi Người dạy tiến hành bước sau sử dụng phương pháp phát phân tích lỗi việc phát triển kĩ viết cho lưu học sinh Bước 1: Giáo viên thống kê phân loại lỗi từ VBHĐ lưu học sinh tạo lập Đó lỗi tả, lỗi từ vựng, lỗi ngữ pháp, lỗi bố cục, lỗi diễn ñạt… Bước 2: Giáo viên tiến hành phân tích lỗi xác định nguyên nhân gây lỗi Đây bước quan trọng có xác định ngun nhân người dạy có phương hướng khắc phục triệt để lỗi Bước 3: Giảng viên yêu cầu người học tự sửa lỗi cho Đối với lỗi diễn ñạt dễ mắc – khó sửa, người dạy nên hướng dẫn cho người học phát chữa lỗi cách tìm cấu trúc đúng, mẫu lời nói chuẩn mực Bước 4: Giáo viên ñánh giá kết sửa lỗi 466 người học ñưa kết luận cuối phương án sửa lỗi Ở ñây cần lưu ý hoạt ñộng sửa lỗi cần ñược thay ñổi cho phong phú gây hứng thú cho người học, tạo ñộng nhu cầu viết Thay lời kết VBHĐ cơng cụ pháp lí quan trọng ñể chủ thể xã hội trao ñổi, dịch chuyển lợi ích tạo nhận lại lợi ích vật chất cần thiết từ chủ thể khác nhằm thỏa mãn nhu cầu đáng loại văn đóng vai trị quan trọng q trình vận hành kinh tế, hình thức pháp lí trao đổi hàng hóa xã hội Để giúp cho người học tạo lập VBHĐ có chất lượng, q trình giảng dạy giáo viên nên phối kết hợp phương pháp Trong trường hợp quỹ thời gian cho phép, giáo viên nên hướng người học vào kiểu hợp ñồng ñịnh theo trật tự từ ñơn giản ñến phức tạp Một điều chúng tơi muốn nói việc rèn kĩ viết điều vơ quan trọng “trăm hay không tay quen”, có nghĩa giáo viên cần yêu cầu người học thực hành viết thật nhiều Có vậy, người học viết tốt hình thành nên kĩ năng, kĩ xảo việc tạo lập hợp ñồng TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạ Hữu Ánh (2010), Soạn thảo ban hành văn quan, tổ chức, Nxb Dân trí, Hà Nội Học viện hành (2008), Giáo trình kĩ thuật xây dựng ban hành văn (Đào tạo Đại học Hành chính), Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Nguyễn Đức Dân (2000), Ngữ dụng học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đăng Dung, Hoàng Trọng Phiến (1998), Hướng dẫn soạn thảo văn bản, NXB Thống kê Nguyễn Thiện Giáp (2006), Những lĩnh vực ứng dụng Việt ngữ học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Vương Đình Quyền (2006), Lí luận phương pháp cơng tác văn thư, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Tất Thắng (2002), Về khn ngơn ngữ tình huống, tiếng Việt giao tiếp hành chính, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội ... hợp đồng gồm có: số lượng hợp đồng cần kí đại diện bên kí Mơ hình hố yếu tố sau: CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc TÊN HỢP ĐỒNG (Số kí hiệu hợp đồng: ….) Căn kí kết hợp. .. Để giúp cho người học tạo lập VBHĐ có chất lượng, q trình giảng dạy giáo viên nên phối kết hợp phương pháp Trong trường hợp quỹ thời gian cho phép, giáo viên nên hướng người học vào kiểu hợp ñồng... ñơn giản ñối với sinh viên Việt Nam, với lưu học sinh việc tạo lập hợp đồng theo mẫu khơng phải chuyện dễ Chính vậy, để giúp người học có kĩ thuật viết hợp đồng, phương pháp chúng tơi hướng tới