Bài viết tìm hiểu một số mô hình giảng dạy và học ngoại ngữ đã được triển khai thành công tại các nước như mô hình dạy và học ngoại ngữ ESP, phân tầng ngành và lưỡng phân trong đào tạo chuyên ngữ tiếng Anh, dạy và học tiếng Anh chuyên ngành theo nhu cầu xã hội...
Về mô hình dạy học tiếng Anh chuyên ngành việt nam Nguyễn đình thao(*) N gày 30/9/2008, Thủ tớng Chính phủ phê duyệt Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 2020 (Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020) với mục tiêu đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chơng trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt đợc bớc tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực, số lĩnh vực u tiên; đến năm 2020 ®a sè niªn ViƯt Nam tèt nghiƯp trung cÊp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trờng hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ trở thành mạnh ngời dân Việt Nam, phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Đề ¸n ®êi cã ý nghÜa rÊt lín bëi thùc tế nay, mức độ sử dụng đợc ngoại ngữ học sinh, sinh viên sau tốt nghiệp thấp Tuy nhiên, khó khăn để vừa đảm bảo chất lợng vừa đáp ứng đợc tiến độ đề án Bởi lẽ, dễ dàng nhận thấy, ngành giáo dục gặp nhiều khó khăn: - T dạy học ngoại ngữ cha đổi - Thiếu đội ngũ giáo viên đủ lực ngoại ngữ lực s phạm - Công tác kiểm tra, đánh giá dừng lại chủ yếu kỹ viết nghe, cha đánh giá đợc kỹ nghe - nói - đọc - viết. Tìm kiếm giải pháp nâng cao chất lợng giảng dạy học ngoại ngữ nớc ta, khắc phục khó khăn nêu chủ đề thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu hội thảo, hội nghị Trong viết này, tìm hiểu số mô hình giảng dạy học ngoại ngữ đợc triển khai thành công nớc ta Mô hình dạy học ngoại ngữ ESP Xuất phát từ thực tiễn chiến lợc dạy học ngoại ngữ Việt Nam sau này, mô hình ESP đợc nghiên cứu áp dụng nhiều sở đào tạo ESP (English for Special Purposes) - hiểu dạng tiếng Anh đợc thiết kế để giảng dạy theo nhu cầu đáp ứng yêu cầu () ThS., Học viện Ngoại giao 38 chuyên ngành cụ thể Tuy nhiên, cần phải phân biệt rõ tiếng Anh chuyên ngành nh ESP đợc thiết kế sách giáo trình phục vụ cho việc giảng dạy ngôn ngữ chính, kết hợp tính chuyên môn với tiếng Anh chuyên ngành đợc viết sách không nhằm mục đích giảng dạy ngôn ngữ mà phục vụ việc nghiên cứu chuyên sâu Hay nói cách khác, cần phân biệt mặt hình thức nội dung hai loại (1, tr.38-45) Với việc định nhóm tiếng Anh chuyên ngành phù hợp với nhu cầu nh chuyên môn ngời học (leaners specialism), cách tiếp cận ESP lấy ngời học hay việc học làm trung tâm Cách tiếp cận trình liên kết, từ nhu cầu ngời học, thiết kế chơng trình, việc áp dụng đến vai trò giáo viên Giải pháp dùng mô hình ESP mang tính định hớng tính chiến lợc chung, phù hợp với yêu cầu xã hội Việt Nam Mô hình ESP gồm TEFL (dạy tiếng Anh nh ngoại ngữ), TEGL (dạy tiếng Anh nh ngôn ngữ toàn cầu hay dạy tiếng Anh nh ngôn ngữ quốc tế) LTE (học tập thông qua tiếng Anh) Trong đó, TEFL việc dạy tiếng Anh cho ngời không dùng tiếng Anh nh tiếng mẹ đẻ coi tiếng Anh nh ngoại ngữ; TEGL nhấn mạnh vai trò tiếng Anh; LTE việc dạy tiếng Anh nh ngôn ngữ kép để ngời häc sư dơng tiÕng Anh giao tiÕp vµ häc tËp tõ rÊt sím NhiỊu nghiªn cøu chØ r»ng, ESP có hai đặc trng bật tính tuyệt đối (absolute) tính biến thiên (variable) Đặc trng tuyệt đối ESP trớc hết nhằm đáp ứng nhu cầu cụ thể ngời học; khai thác phơng pháp luận Thông tin Khoa học xã hội, số 2.2012 hoạt động ngành học mà đợc sử dụng; và, đợc đặt vị trí trung tâm ngôn ngữ thích hợp cho hoạt động chuyên ngành Đặc trng biến thiên ESP đợc hiểu có liên quan đợc thiết kế cho chuyên ngành cụ thể; giảng dạy, sử dụng phơng pháp luận khác với phơng pháp luận giảng dạy tiếng Anh phổ thông; đợc thiết kế cho học viên ngời lớn, môi trờng đại học hay khóa học chuyên môn, chí cã thĨ cho häc viªn ë cÊp trung häc, bËc trung bậc học nâng cao (1, tr.38-45) ESP không giới hạn trình độ nhng thực tế lại yêu cầu ngời học phải có trình độ tiếng Anh định hay cần có trình độ tiếng Anh đờng hớng dạy học ESP phong phú, nhng phổ biến mô hình ngời häc tiÕng Anh trùc tiÕp Khi øng dông ESP thực tiễn, có đủ nội dung, đối tợng trình độ cho ngời học với hàng trăm loại giáo trình, gồm giáo trình tiếng Anh bản, giáo trình tiếng Anh trung cấp, giáo trình kỹ năng, v.v Tuy vậy, khó khăn lớn ESP thiếu nguồn giảng viên giảng viên cha đạt chuẩn ngoại ngữ Sự đời đờng hớng giảng dạy tiếng Anh chuyên biệt có nguyên nhân từ bối cảnh lịch sử, cách mạng nghiên cứu ngôn ngữ thành tựu ngành tâm lý dạy tiếng Mô hình ESP ¸p dơng trªn thÕ giíi nãi chung, ë ViƯt Nam nói riêng gồm loại hình: tiếng Anh với t cách ngôn ngữ hạn hẹp, tiếng Anh cho mơc tiªu häc tht, tiÕng Anh cho mơc tiªu nghỊ nghiệp Trong đó, tiếng Anh với t Về mô hình dạy học cách ngôn ngữ hạn hẹp trọng ngữ, lối nói thông dụng; tiếng Anh cho mục tiêu học thuật đáp ứng nhu cầu ngời học trình độ khác nhau, chủ yếu bậc đại học sau đại học; tiếng Anh cho mục tiêu nghề nghiệp trung tâm đờng hớng chuyên biệt, đa dạng, phong phú, gồm tiếng Anh doanh nghiƯp, tiÕng Anh ngµnh Kinh tÕ, tiÕng Anh ngµnh Luật, tiếng Anh ngành Y, v.v Từ loại hình nói trên, đờng hớng ESP thể rõ cam kết vào mục tiêu ngời học yêu cầu chủ yếu mang tính tiền đề liên quan đến bình diện: ngời học, nội dung ngời dạy Mô hình ESP vấn đề chuẩn ngữ đích, trọng đến nhu cầu ngời học tiếng Anh để vơn tới mục tiêu rút ngắn khoảng cách trình độ ngữ đích học viên Anh ngữ chuyên ngành s phạm hình thức ESP, có tác dụng nâng cao khả đáp ứng thực tế trình đào tạo Để thực việc dạy học theo mô hình ESP, ngời dạy cần xác định nhu cầu đích ngời học, tức trớc thực giảng dạy, giảng viên cần thu thập thông tin, phân tích tìm hiểu rõ liệu thu thập đợc cộng đồng đích yêu cÇu thĨ cđa ng−êi cc ” (3, tr.15) Sau đó, ngời dạy cần bổ sung, điều chỉnh ngữ liệu phơng pháp giảng dạy dựa số tiêu chí khoa học có giải pháp bổ trợ kiến thức chuyên môn cần thiết Trong điều kiện thực tế Việt Nam ngày đổi toàn diện dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chơng trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo (4, 39 tr.3) việc ứng dụng mô hình ESP dạy học tiếng Anh hớng tơng đối bền vững giải pháp đáp ứng đợc yêu cầu việc dạy học tiếng Anh nớc ta Phân tầng ngành lỡng phân đào tạo chuyên ngữ tiếng Anh Ngoài giảng dạy học tiếng Anh theo mô hình ESP, có định hớng đào tạo chuyên ngữ tiếng Anh qua cách tiếp cận triệt để phân tầng lỡng phân (trong mức độ triệt để cao phân tầng ngành lỡng phân với ngời đầu GS Lê Quang Thiêm) Tiếp cận triệt để phân tầng ngành lỡng phân, phân biệt trờng chuyên ngữ không chuyên ngữ, phân biệt đào tạo tiếng Anh chuyên ngành tiếng Anh Trong tiếng Anh chuyên ngành phân chia theo mục đích nghề nghiệp ngành chuyên môn Theo T Hutchinson vµ A Water, cã thĨ chia tiÕng Anh chuyên ngành thành phạm vi phân ngành: tiếng Anh Khoa häc (ES), tiÕng Anh C«ng nghƯ (ET), tiÕng Anh Thơng mại (EB), tiếng Anh Kinh tế (EE), tiếng Anh Khoa häc x· héi (ESS), tiÕng Anh Khoa häc nh©n văn (ESH) GS Lê Quang Thiêm có cách lỡng phân tri thức với ngôn ngữ, tức phân biệt ngôn ngữ tri thức chuyên môn khoa học công nghệ tiếng Anh chuyên ngành Cách phân chia giúp ngời dạy ngời học có định hớng tích lũy phối hợp với chuyên gia thuộc khoa học ngôn ngữ nghiên cứu đào tạo ngôn ngữ chuyên ngành Không dừng lại đó, phân tầng ngành lỡng phân đào tạo chuyên ngữ tiếng Anh 40 nhằm đáp ứng mục đích đào tạo chuyên sâu cho tiếng Anh chuyên ngành (5, tr.23) Cách tiếp cận phân tầng ngành lỡng phân triệt để tạo thành tranh nhận thức vận dụng cho phạm vi vị trí tiếng Anh chuyên ngành cụ thể, đa dạng, có tính xác định (5, tr.23), đáp ứng nhu cầu cần thiết, cấp bách giáo dục đào tạo tiếng Anh Việt Nam Đờng hớng phù hợp với phơng pháp luận ngôn ngữ học với chức luận, tri nhận luận, dụng học, liên ngữ giao văn hóa, mà phù hợp với yêu cầu cải cách, chấn hng giáo dục nh đáp ứng yêu cầu phát triển đất nớc Dạy học tiếng Anh chuyên ngành theo nhu cầu xã hội Đây mô hình đợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Tác giả Đỗ Thị Xuân Dung coi tiếng Anh chuyên ngành loại tiếng Anh đặc biệt với kiến thức kỹ thực hành nhằm mục đích phục vụ chuyên ngành đặc biệt (kinh tế, y học, luật học, kiến trúc, văn hóa ) Một ngời học tiếng Anh chuyên ngành thành công tức áp dụng vốn tiếng Anh vào lĩnh vực chuyên môn mà thân ngời quan tâm Cho nên, giảng dạy tiếng Anh tiếng Anh chuyên ngành để phục vụ công việc tơng lai ngời học (6, tr.37) Phân tích nhu cầu ngời học yếu tố đảm bảo việc đào tạo theo nhu cầu xã hội tiêu chí quan trọng khóa học tiếng Anh chuyên ngành Phân tích nhu cầu tích cực, xác việc đáp ứng nhu cầu ngời học khóa học tiếng Thông tin Khoa học xã hội, số 2.2012 Anh chuyên ngành đạt hiệu nhiêu Từ kết khảo sát thăm dò khách quan 150 cán công chức công tác ngành nghề khác nhau, nghiên cứu tác giả Đỗ Thị Xuân Dung nhu cầu sử dụng tiếng Anh chuyên ngành khác rằng, số quan công sở có nhu cầu sử dụng tiếng Anh cao thờng xuyên nhng số quan khác có nhu cầu dùng tiếng Anh Từ đó, dựa theo nhu cầu học tiếng Anh ngành nghề mà khóa học tiếng Anh chuyên ngành đạt hiệu cao Tài liệu học tập nhân tố góp phần nâng cao trình độ tiếng Anh chuyên ngành cho ngời học, giáo trình cần đợc biên soạn theo phong cách giao tiếp với nhiều hoạt động, có khối kiến thức phong phú nhằm mục đích rèn luyện kỹ toàn diện gắn với tình hình thực tế Cho nên, tác giả đề xuất số giải pháp nh tiếp cận tài liệu dạy học đại, trọng đào tạo bồi dỡng giáo viên có thờng xuyên Bên cạnh đó, ngời dạy cần giúp ngời học nhận thức rõ tác dụng động việc học tiếng Anh chuyên ngành theo nhu cầu Dù có nhiều giải pháp đờng hớng dạy học tiếng Anh chuyên ngành nói trên, không nhà nghiên cứu tỏ băn khoăn trớc kỳ vọng thực tế việc dạy học ngoại ngữ chuyên ngành Đó băn khoăn lực ngoại ngữ ngời học, khả giao tiếp ngoại ngữ ngời dạy, chơng trình học, sách giáo khoa kiểm tra, đánh giá Ngoài ra, phơng pháp dạy học ngoại ngữ chuyên ngành có khác với Về mô hình dạy học việc dạy học ngoại ngữ phổ thông, tài liệu thờng mang tính đặc thù nên đòi hỏi ngời học có trình độ ngoại ngữ mức độ tơng đơng B1 Vì vậy, Bộ Giáo dục Đào tạo nên mềm dẻo quy định chuẩn ngoại ngữ; trờng, tùy theo lực mình, cần tổ chức đa dạng hình thức đào tạo ngoại ngữ với nhiều cấp độ khác (7, tr 28) Tăng cờng động học tập ngoại ngữ chuyên ngành cho sinh viên Trớc yêu cầu xã hội, nhiều vấn đề đợc đặt nhằm nâng cao hiệu việc dạy học ngoại ngữ trờng đại học, cao đẳng Việc học ngoại ngữ chuyên ngành cần động bền vững, cần đợc tăng cờng Nguyên nhân dẫn đến yêu cầu thiết phải đa giải pháp việc dạy học ngoại ngữ số mâu thuẫn nh mâu thuẫn yêu cầu chuẩn đầu khối lợng dạy khóa; mâu thuẫn yêu cầu nâng cao hiệu việc tổ chức dạy học theo đặc thù môn học; mâu thuẫn yêu cầu nâng cao ngoại ngữ ngoại ngữ chuyên ngành Một nhiều giải pháp đợc đa từ cách tiếp cận ngôn ngữ học ứng dụng để nghiên cứu đờng hớng tăng cờng động học tập ngoại ngữ chuyên ngành cho sinh viên Trong dạy học ngôn ngữ có ba loại động phổ biến: động bên trong, động bên động mang tính s phạm Trong đó, động bên liên quan tới niềm vui học tập ngời học; động bên liên quan tới lợi ích thực tế, cụ thể mà ngời học mong muốn có đợc qua việc học ngoại ngữ; động mang tính s phạm có từ lớp học trình học tập 41 Thực tế trình học ngoại ngữ chuyên ngành cho thấy, ý thức học tập trình độ tiếp thu sinh viên hạn chế Sinh viên không đam mê học, thái độ ứng phó chủ yếu Nhiều sinh viên động học tập rõ ràng, mong đạt điểm để khỏi học lại Bên cạnh đó, sinh viên khối tự nhiên kỹ thuật thờng có thái độ học tập tích cực khả tiếp thu cao sinh viên khối xã hội (xem thêm: 8) Do vậy, phong cách, ngôn ngữ ngời dạy không khí lớp học có tác động đến động học tập ngời học Ngời dạy góp phần hình thành động ngời học qua hoạt động s phạm nh giảng dạy, đánh giá, tăng cờng tính tự chủ cho ngời học Ngoài ra, ngời dạy cần giúp ngời học nhận thức đầy đủ mục đích sau việc học ngoại ngữ để họ có niềm tin tiến tới mục tiêu, mục đích học tập Một điểm cần nhấn mạnh tính tự chủ cđa ng−êi häc Nh−ng tÝnh tù chđ l¹i cã mèi quan hệ qua lại với động học tập, ngời học tự chủ có động học tập ngợc lại, có động học tập tự chủ Điều đợc hai nhà tâm lý ngời Mỹ E Deci R Ryan khẳng định vào thập niên 80 kû tr−íc qua lý thut vỊ sù tù qut (Self-determination theory) Đề án Ngoại ngữ 2020 đến đợc nửa quãng đờng nhng kết đạt đợc khiêm tốn Đã có nhiều nhóm giải pháp mang tính đột phá đợc đa nh: xác định đối tợng, địa u tiên; giải pháp chơng trình, giáo trình, Tuy nhiên, theo chúng tôi, đối tợng cần u tiên đặc biệt phải đội ngũ giáo viên học viên, họ chủ thể trình dạy học ngoại ngữ 42 Đội ngũ giáo viên đóng vai trò then chốt tiến trình đổi nâng cao hiệu dạy ngoại ngữ Họ ngời giúp tạo động đắn cho ngời học Động học tập rõ ràng kế hoạch học tập chi tiết, phù hợp giúp học viên tiết kiệm thời gian, tăng tính hiệu trở nên yêu thích việc học nhận thấy việc học có ý nghĩa cần phấn đấu qua đó, góp phần tạo cho xã hội nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn cao, ngoại ngữ thành thạo để bắt kịp với đại hóa, toàn cầu hóa TàI LIệU THAM KHảO Nguyễn Hồng Hải Về việc dạy học tiếng Anh số chuyên khoa bậc đại học Việt Nam Tạp chí Thông tin Khoa học xã hội, 2011, số Phạm Thị Đức Về phạm trù động học tập học sinh giai đoạn Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, 1994, số 10-11 Thái Duy Bảo Đờng hớng đào tạo tiếng Anh chuyên biệt cho chuyên ngành tiếng Anh - Tại không? Tạp chí Ngôn ngữ & Đời sống, 2011, số 12 Phan Văn Hòa Dạy học tiếng Anh theo mục đích cụ thể Việt Nam giai đoạn 2010 2020 từ góc nhìn thực tiễn hớng chiến lợc Đề án ngoại ngữ quốc gia Tạp chí Ngôn ngữ & Đời sèng, 2011, sè 12 Th«ng tin Khoa häc x· héi, số 2.2012 Lê Quang Thiêm Tiếp cận triệt để phân tầng ngành lỡng phân định hớng đào tạo chuyên ngữ tiếng Anh Tạp chí Ngôn ngữ & Đời sống, 2011, số 12 Đỗ Thị Xuân Dung Dạy học tiếng Anh chuyên ngành theo nhu cầu xã hội Tạp chí Ngôn ngữ & Đời sống, 2011, số 12 Trần Quang Hải Dạy học ngoại ngữ chuyên ngành: mâu thuẫn kỳ vọng thực tế Tạp chí Ngôn ngữ & Đời sống, 2011, số 12 Đỗ Thị Xuân Dung, Cát Ngọc Duy Anh Dạy học tiếng Anh chuyên ngành tình hình mới: Thách thức giải pháp Tạp chí Khoa học (Đại học Huế), 2010, số 60 Lê Viết Dũng Tăng cờng động học tập ngoại ngữ chuyên ngành cho sinh viên trờng đại học cao đẳng Tạp chí Ngôn ngữ & Đời sống, 2011, sè 12 10 Niemec C P., Ryan R.M Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying selfdetermination theory to educational practice Theory and Research in Education, 2009, vol 7(2), p 133144 11 Ryan R M., Connell J P Perceived locus of causality and internalization: Examining reasons for acting in two domains Journal of Personality and Social Psychology, 1989, vol.57, p.749-761 ... học, luật học, kiến trúc, văn hóa ) Một ngời học tiếng Anh chuyên ngành thành công tức áp dụng vốn tiếng Anh vào lĩnh vực chuyên môn mà thân ngời quan tâm Cho nên, giảng dạy tiếng Anh tiếng Anh. .. gồm TEFL (dạy tiếng Anh nh ngoại ngữ), TEGL (dạy tiếng Anh nh ngôn ngữ toàn cầu hay dạy tiếng Anh nh ngôn ngữ quốc tế) LTE (học tập thông qua tiếng Anh) Trong đó, TEFL việc dạy tiếng Anh cho ngời... sau đại học; tiếng Anh cho mục tiêu nghề nghiệp trung tâm đờng hớng chuyên biệt, đa dạng, phong phú, gồm tiếng Anh doanh nghiƯp, tiÕng Anh ngµnh Kinh tÕ, tiÕng Anh ngành Luật, tiếng Anh ngành Y,