Cơ sở lý luận về tiếng Anh chuyên ngành và áp dụng thực tiễn dạy và học tiếng Anh chuyên ngành

Dạy và học Tiếng Anh chuyên ngành đã được triển khai nhiều năm tại một số Khoa Chuyên ngành trường đại học Nha Trang, tuy nhiên cách thức tiến hành từ trước đến nay vẫn chưa mang tính hệ thống và chưa đồng bộ, chưa có tổng kết đánh giá những mạnh mạnh và mặt yếu để hoàn thiện. Bài viết này phân tích cơ sở lý thuyết về dạy và học Tiếng Anh chuyên Ngành ( TACN) và đưa ra một số giải pháp áp dụng vào thực tế của Đại học Nha Trang.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH VÀ ÁP DỤNG THỰC TIỄN DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH I Đặt vấn đề ThS GVC Nguyễn Thị Thúy Hồng Khoa: Ngoại ngữ Dạy học Tiếng Anh chuyên ngành triển khai nhiều năm số Khoa Chuyên ngành trường đại học Nha Trang, nhiên cách thức tiến hành từ trước đến chưa mang tính hệ thống chưa đồng bộ, chưa có tổng kết đánh giá mạnh mạnh mặt yếu để hồn thiện Bài báo cáo phân tích sở lý thuyết dạy học Tiếng Anh chuyên Ngành ( TACN) đưa số giải pháp áp dụng vào thực tế Đại học Nha Trang II Cơ sở lý luận Tiếng Anh Chuyên Ngành (TACN) Lịch sử phát triển TACN (ESP) Hutchinson and Waters (1987) mệnh danh cha đẻ ngành học TACN đưa lý TACN phát triển: + Sau chiến tranh giới thứ Tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế, ngôn ngữ khoa học công nghệ, ngôn ngữ thương mại, ngôn ngữ thể thao với mục tiêu học Tiếng anh để phục vụ công việc TACN đời; + Cụơc cách mạng phương pháp giảng dạy ngôn ngữ đời : dạy ngơn ngữ khơng cịn dạy để biết ngơn ngữ mà dạy để người học sử dụng ngơn ngữ giao tiếp Đây lý thứ hai TACN đời người học học tiếng anh sử dụng Tiếng anh trực tiếp phục vụ cho cơng viêc mình; + Cuộc cách mạng giáo dục phục vụ nhu cầu người học đời Giáo dục chuyển sang giai đoạn mới: dạy học để phục vụ nhu cầu người học lý thứ để TACN đời Giai đoạn người học không muốn học Tiếng anh chung chung mà họ muốn học Tiếng anh mà họ cần TACN Oz ( 2008 ) nhà nghiên cứu Ngôn Ngữ mô tả phát triển TACN thành giai đoạn: + Giai đoạn : TACN bắt đầu phát triển sau chiến tranh giới II, lượng người học Tiếng Anh để nghiên cứu Khoa học học Tiếng Anh để làm nước nói tiếng Anh tăng lên đáng kể + Giai đoạn 2: TACN tiếp tục phát triển vào cuối kỷ 20 nhà giáo dục nhận thấy dạy Tiếng anh phải dạy cho người học họ cần Người học tiếng anh để làm : để làm ngành du lịch hay để làm nghành thương mại để nghiên cứu khoa học, công nghệ… + Giai đoạn 3: Từ năm 1990 trở lại phát triển khoa học, công nghệ văn hóa vũ báo nên nhu cầu học TACN cao đặt vấn đề: cần bổ sung thêm đội ngũ dạy TACN bao gồm lực lượng chủ yếu giáo viên dạy ngoại ngữ nên bổ sung giáo viên chuyên ngành đáp ứng tiêu chí dạy ngoại ngữ Từ giai đoạn nhà giáo dục ngôn ngữ đưa yêu cầu: khóa học Tiếng anh phải thiết kế phù với nhu cầu người học; ví dụ nên thiết kế khóa học Tiếng anh du lịch cho sinh viên ngành du lịch; thiết kế khóa học Tiếng anh Tài ngân hang cho sinh viên ngành tài ngân hàng … Với quan điểm trên thị trường có 49 ngành tài liệu TACN Các nhà nghiên cứu giới khẳng định TACN đời sau chiến tranh giới thứ phát triển thành ngành học ngành ngôn ngữ Anh: TACN; phát triển mạnh nhà ngơn ngữ thành lập tạp chí giới TACN Định nghĩa khái niệm TACN Các nhà ngôn ngữ có định nghĩa TACN khác nhiên họ có điểm chung TACN sau: + Theo nhà ngôn ngữ Wright (1993) TACN Tiếng anh viết ESP: English for Specific Purposes Tạm dịch “ Tiếng anh dùng cho mục đích dạy- học khác nhau, hay giới ngôn ngữ hay gọi TACN + Theo nhà nghiên cứu Duley- Evans & Hutchinson( 1998) : “ ESP dạy ngơn ngữ nội dung, phương pháp giảng dạy xuất phát từ lý dạy ngôn ngữ ” Họ “khơng có khác Tiếng Anh Tiếng Anh chuyên ngành có khác nội dung giảng dạy Qui trình giảng dạy TA nên dạy Tiếng anh Cơ trước sau đến dạy TACN Dạy TACN dạy ngôn ngữ dựa theo nhu cầu người học, tiết kiệm thời gian tiền bạc cho người học, có lợi cho người học phát triển chuyên môn” Người học Dudley-Evans and St John (1998) khẳng định người học tham gia khóa học TACN sinh viên trường đại học hay cao đẳng, người làm việc Sinh viên tham gia khóa học TACN nên có trình độ Tiếng anh cấp độ trung cấp tối thiểu sơ cấp Thật bất ngời có trùng hợp với nghiên cứu nước Iran, Đài loan, Trung quốc, Hàn Quốc: sinh viên học Tiếng anh chuyên ngành tốt học Tiếng anh học TACN sinh viên có động học tập cao dễ có số kiến thức chuyên ngành Như người học TACN thành công phải người biết đem kiến thức kỹ học ứng dụng vào công việc; đọc sách, báo chun ngành mình, dịch thuật tài liệu để bổ sung cho cơng việc, viết báo cáo, thư tín, trả lời điện thoại, nói chuyện với người khác mơi trường có sử dụng tiếng Anh để làm việc, có yếu tố nước ngồi vài lĩnh vực làm việc Các nghiên cứu Zhang (2007) Bouzidi (2009) việc học tiếng Anh chuyên ngành phải xuất phát từ nhu cầu thực tiễn người học, từ nhu cầu sử dụng ngôn ngữ để thực chức công việc công sở Người dạy: Ai tham gia giảng dạy Tiếng anh chuyên ngành: Eliss and Jonson ( 1994) Duley ( 1998) đề xuất : + Giáo viên dạy TACN phải GV tốt nghiệp đại hoc ngành ngơn ngữ Anh dạy TACN dạy ngôn ngữ dạy chuyên môn Giáo viên dạy TACN phải biết khơi dạy thích học Tiếng anh sinh viên để sau em sử dụng tiếng anh để phục vụ chun mơn Giáo viên TACN khơng truyền tải kiến thức mà phải người lôi sinh viên sử dụng kiến thức để giao tiếp Giáo viên TACN phải người linh hoạt biết lắng nghe sinh viên để họ tham gia giảng cách có hiệu + Giáo viên TACN phải có kiến thức chuyên ngành họ phải GV thiết kế khóa học phát triển tài liệu + Giáo viên TACN phải nhà nghiên cứu để phát triển tài liệu đưa phương pháp giảng dạy ngôn ngữ thích hợp + Giáo viên TACN phải người biết hợp tác đồng nghiệp, sinh viên phải có thái độ tích cực để hướng sinh viên yêu nghề Thiết kế khóa học phát triển tài liệu Theo Hutchinson and Waters (1987) , thiết kế khóa học TACN phải dựa theo nguyên tắc sau đây: + Thiết kế khóa học phải dựa quan điểm dạy ngơn ngữ, + Thiết kế khóa học phải tập trung vào phát triển kỹ ngôn ngữ, + Thiết kế khóa học phải phù hợp với nhu cầu người học + Thiết kế khóa học phải trú trọng phát triển nguồn tài liệu; tài liệu khóa học TACN bao gồm tài liệu chuyên ngành, video, có sơ đồ bảng biểu, tất tài liệu, liệu liên quan đến chuyên ngành Tài liệu giảng dạy phải có nội dung phù hợp với chuyên ngành Tài liệu thiết kế phải thể rõ quan điểm dạy Tiếng anh người học sử dụng giao tiếp biết kiến thức Tiếng anh Tài liệu phải thiết kế tập lớn mang tính chất phù hợp với nhu cầu giao tiếp thực Khóa học TACN sử dụng tài liệu có sẵn thị trường tự viết tài liệu, nhiên nhà nghiên cứu khơng có tài liệu phù hợp 100 % mà giáo viên phải điều chỉnh dạy Phương pháp giảng dạy: 10 Dạy- học TACN dạy học ngơn ngữ phương pháp giảng dạy tuân theo phương pháp dạy Ngoại ngữ dựa sở lấy người học làm trung tâm ( Hutchinson and Water 1987) Kiểm tra Đánh giá : + Hutchinson and Waters khẳng định Kiểm tra đánh giá ESP phải kiểm tra đánh giá sử dụng ngôn ngữ ngữ cảnh chuyên ngành Kiểm tra đánh giá phải thỏa mãn điều kiện sau : + Kiểm tra đánh giá phải thiết kế đạt mục tiêu môn học, + Kiểm tra đánh giá kiểm tra kỹ ngơn ngữ ( nghe, nói, đọc, Viêt), + Kiểm tra đánh giá phải thiết kế phù hợp với thực tế môn học, + Kiểm tra đánh giá phải phù hợp với nhu cầu người học, + Kiểm tra đánh giá ESP nên có loại GE : kiểm tra đánh giá phân loại trình độ; kiểm tra đánh giá trình, Kiểm tra đánh giá lực III Áp dụng thưc tiễn dạy học Tiếng anh chuyên ngành vào Đại học Nha Trang 1.Tình hình thực tiễn dạy học TACN Việt Nam: Theo đánh giá nhà giáo dục Việt Nam 2011” thực tế đào tạo tiếng Anh chuyên ngành thời gian qua bộc lộ khó khăn hạn chế nhiều mặt; dẫn đến việc nhiều sở đào tạo không đạt mục tiêu mong muốn lãng phí mặt tài đầu tư cho công tác Nguyên nhân yếu học Ngoại Ngữ sinh viên không chuyên ngữ : “tách rời việc dạy-học NN tách rời với việc học chun mơn ”( tạp chí khoa học CN đại học Đà nẵng) Học NN không liên quan đến chuyên môn học chuyên môn túy Tiếng Việt không liên quan đến tiếng anh Đây lý lý trình độ ngoại ngữ SV khơng chun ngữ trường cịn thấp Trước tình hình đó, trường ĐH cần có chương trình cách thức đào tạo để SV trường sử dụng ngoại ngữ để giao tiếp làm việc cơng sở nước Việc có hay khơng lộ trình đào tạo tiếng Anh theo hướng trọng vào người học, đáp ứng nhu cầu người học đơn giản, lại việc nên làm, nên làm sớm tốt Khi tồn xã hội tích cực xây dựng mơ hình kinh tế, giáo dục, chăm sóc bảo vệ sức khỏe v.v… hướng đến nhu cầu người, phục vụ mà người cần việc tổ chức đào tạo tiếng Anh chuyên ngành theo nhu cầu xã hội đề cập giúp tiết kiệm nhiều tiền công sức đơn vị đào tạo, đồng thời tạo cho xã hội nguồn nhân lực có trình độ chun mơn cao, ngoại ngữ thành thạo để bắt kịp với đại hóa, tồn cầu hóa Với nhận thức xin mạnh dạn đề số giải pháp dạy- học TACN Đại học Nha Trang Đề xuất giải pháp dạy- học Tiếng Anh chuyên ngành: 11 Bước 1: Xây dựng mục tiêu dạy - học Tiếng anh ĐHNT: Xây dựng mục tiêu học Tiếng Anh cho sinh không chuyên ngữ trường đại học Nha Trang: Học Tiếng Anh để phục vụ chuyên môn Để đạt mục tiêu cần phải xây dựng lộ trình Bước 2: Xây dựng chương trình theo lộ trình: Chúng ta nên xây dựng lộ trình học Tiếng Anh Đại học Nha Trang sau: Phân loại trình độ  Tiếng Anh  Tiếng Anh chuyên ngành  Học chuyên ngành Tiếng Anh Nếu thưc theo lộ trình này, sinh viên ĐH Nha Trang thực thay đổi chất lượng NN bước đầu hội nhập giới Giai đoạn Tiếng Anh Cơ đạt trình độ A2- B1: HK1- HK Giai đoạn Tiếng Anh chuyên ngành : HK Giai đoạn Dạy chuyên ngành TA: HK6 - HK8 Khi xây dựng chương trình TACN phải khảo sát kỹ nhu cầu người học xây dựng chương trình Ví dụ : sinh viên ngành du lịch cần kỹ Nghe+ nói thiết kế chương trình với tỷ lệ nghe+ nói cao SV khoa Cơ khí : cần phải đọc tài liệu chương trình thiết kế kỹ đọc hiểu nhiều hơn…… Bước 3: Chọn tài liệu: Tuyển chọn tài liệu giảng dạy khâu quan trọng nhiên thị trường có tài liệu TACN trường ĐH NT sử dụng để giảng dạy: Tiếng anh du lịch Tiếng anh dịch vụ khách sạn nhà hàng Tiếng anh dùng cho ngành khí Tiếng anh dùng cho ngành công nghệ thông tin, Tiếng anh dùng cho Thương mại Tiếng anh dùng cho kế toán Tiếng anh dùng cho ngân hàng Tiếng anh dùng cho tài Tiếng anh dùng cho ngành xây dựng 10 Tiếng anh dùng cho ngành điện 12 Tiếng anh dùng cho ngân hàng 11 13 14 15 Tiếng anh dùng cho ngành điện tử Tiếng anh dùng cho ngành tàu thủy Tiếng anh dùng cho ngành công nghệ môi trường Tiếng anh dùng cho ngân hàng 12 16 Tiếng anh dùng cho quản trị kinh doanh 18 Tiếng anh dùng cho công nghệ chế biến thủy sản 17 Tiếng anh dùng cho công nghệ thực phầm Vấn đề chưa có tài liệu số ngành như: Tiếng anh ngành nuôi trồng thủy sản… ngành tiến hành biên soạn tài liệu trước triển khai giảng dạy Bước 4: Lựa chọn người học Thay đổi thói quen, nhận thức SV việc học Tiếng Anh để đáp ứng nhu cầu chuyên môn Thực tế vấn lớp TA học A2.2 ngạc nhiên 100% sinh viên lớp mong muốn học TACN trùng hợp với nghiên nước sinh viên thích học TACN và học tốt TA Sau sinh viên đạt A2 B1 nên tiếp tục lộ trình TACN người học tiếp tục sử dụng Tiếng anh vào chuyên môn Làm để sinh viên tham gia hoc TACN ? Nếu xác định học NN trường đại học khác với học NN trung tâm học NN để phục vụ chuyên môn nên có chế bắt buộc Nếu chưa có chế bắt buộc nên có chế khuyến khích Bước 5: Lựa chọn người dạy: Để có đội ngũ giảng dạy TACN chuyên nghiệp cần phải có thời gian đầu tư Muốn có đội ngũ giảng viên dạy TACN phải có kết hợp: nhà chuyên môn GV Tiếng Anh Kết hợp ? Trước hết phải thay đổi nhận thức ? Tuyển chọn GV thực muốn dạy có u nghề vượt qua khó khăn Dạy “ Team teach” : soạn giảng Mơ hình giảng dạy chia sẻ phân cơng cụ thể Mơ hình dạy Team teach khơng cịn với giới Khoa NN trường đại học Nha Trang thưc 20 năm Lợi ích việc dạy Team teach : học trị lợi giảng viên có lợi Giáo viên bổ sung cịn thiếu Tuy nhiên quản lý đội ngũ TACN theo mơ hình ? Bước 6: Thực Chúng ta thực đại trà lựa chọn thí điểm tùy thuộc vào tâm nhận thức tất giảng viên lãnh đạo nhà trường nhiên không nên chậm trễ việc xác định mục tiêu cách thức học tập NN trường Đại học Kết luận: Dạy học TACN khơng cịn ĐH Nha Trang nhiên tình hình hội nhập diễn ngày sâu rộng việc dạy – học theo nhu cầu xã hội hay nhu cầu người học cần phải tính đến lên kế hoạch chiến lược đường phát triển bền vững 13 Refeneces: Lutoslawska, J (1 975) ‘Reading technical English’ Forum, XII I (3&4), 247249 Mackay, R & Mountford, A.J (1978) English for specific purposes: A case study approach London: Longman Robertson, P & Nunn, R (2010) ‘Foreword’ The Asian ESP Journal, Special Edition: The 1st Asian ESP Conference, Chonquing University October 2010 Robinson, P (1980) ESP (English for specific purposes) Oxford: Pergamon Robinson, P.C (1991) ESP today: A practitioner’s guide London: Prentice Hall Selinker, L (1977) ‘Some early observations on EST’ In Trimble, Trimble, & Drobnic (pp.1- Strevens, P (1980) Teaching English as an International Language: Practice to Principle Pergamon Press Swales, J (1985) Episodes in ESP, Oxford: Pergamon Press Widdowson, H G (1998) ‘Communication and community: The pragmatics of ESP’ English for Specific Purposes, 17, (1), pp 3-14 Zhu, Wenzhong & Fang Liao (2008) ‘On Differences between General English Teaching and Business English Teaching’ English Language Teaching, Vol No 2, pp 90[1] Allen, J P B., & Widdowson, H G (1974) ‘Teaching the communicative use of English’ International Review of Applied Linguistics, XII (I) ON Anthony, L (1997) ‘ESP: What does it mean?’ CUE.http://interserver.miyazakimed.ac.jp/~cue/pc/anthony htm Retreived April 6, 2000, from the World Wide Web Cianflone, Eugenio (2010) ‘What Degree of Specificity for ESP Courses in EFL Contexts?’ Scripta Manent Published by SDUTS, (1-2) 3-8 Cohen, A., H Glasman, P.R Rosenbaum-Cohen, J Ferrara, & J Fine (1986) ‘Reading English for specialized purposes Discourse analysis and the use of student informants’ In Carrell, Devine, & Eskey, 1986, pp.150-63 Davies, F (1988) ‘Designing a writing syllabus in English for academic purposes: Process and product’ ELT Documents: 129 Dudley-Evans, T & ST John M J (1998) Developments in English for Specific Purpose, Cambridge University Press, Cambridge Farhady, H (1994) ‘On the specificity of purpose in ESP’ In Proceedings of the 2nd conference on theoretical and applied linguistics, Tehran (pp.63-82) Hudson, T (1991) ‘A content comprehension approach to reading English for science and technology’ TESOL QUARTERLY, 25(1), pp 77-104 Hutchinson, T & Waters, A (1987) English for specific purposes: A learning centered approach, Cambridge University Press, Cambridge Ellis, M and C Johnson (1994) Teaching Business English Hong Kong: Oxford University Press Harding, K (2007) English for Specific Purposes Spain: Oxford University Press Harmer, J (2007) The Practice of English Language Teaching China: Pearson Education Limited 14 ... III Áp dụng thưc tiễn dạy học Tiếng anh chuyên ngành vào Đại học Nha Trang 1.Tình hình thực tiễn dạy học TACN Việt Nam: Theo đánh giá nhà giáo dục Việt Nam 2011” thực tế đào tạo tiếng Anh chuyên. .. pháp dạy- học TACN Đại học Nha Trang Đề xuất giải pháp dạy- học Tiếng Anh chuyên ngành: 11 Bước 1: Xây dựng mục tiêu dạy - học Tiếng anh ĐHNT: Xây dựng mục tiêu học Tiếng Anh cho sinh không chuyên. .. sử dụng để giảng dạy: Tiếng anh du lịch Tiếng anh dịch vụ khách sạn nhà hàng Tiếng anh dùng cho ngành khí Tiếng anh dùng cho ngành cơng nghệ thơng tin, Tiếng anh dùng cho Thương mại Tiếng anh