Vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi)

Tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động trải nghiệm có vai trò quan trọng trong sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi. Việc tạo điều kiện tối đa để trẻ được “học” bằng cách sử dụng toàn bộ các giác quan, tác động trực tiếp tới đối tượng trong nhiều không gian khác nhau giúp trẻ khắc sâu kiến thức, nâng cao khả năng nhận thức, phát triển phẩm chất và năng lực.

TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 67 VAI TRỊ CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5 - TUỔI) Lê Thị Hương, Nguyễn Thị Ánh Tuyết Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm có vai trò quan trọng phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi Việc tạo điều kiện tối đa để trẻ “học” cách sử dụng toàn giác quan, tác động trực tiếp tới đối tượng nhiều không gian khác giúp trẻ khắc sâu kiến thức, nâng cao khả nhận thức, phát triển phẩm chất lực Khi trẻ hoạt động, trẻ có nhiều hội để sử dụng ngôn ngữ Trẻ dùng lời để diễn đạt nhận xét, đánh giá, nêu ý tưởng, cảm xúc cho người khác hiểu, tiền đề để ngơn ngữ mạch lạc phát triển Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm, ngôn ngữ, trẻ mẫu giáo lớn Nhận ngày 01.4.2019, gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 01.6.2019 Liên hệ tác giả: Lê Thị Hương; Email: lthuong@hnmu.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Ngôn ngữ không phương tiện giao tiếp mà cơng cụ tư duy, công cụ để biểu đạt nhận thức bên ngồi Một đứa trẻ có vốn từ phong phú khả sử dụng ngơn ngữ lưu lốt thơng thường tích cực chủ động việc tương tác với mơi trường bên ngồi, mơi trường xã hội thơng qua trẻ có điều kiện nhiều việc chia sẻ ý tưởng, mạnh dạn việc bộc lộ lực thân Người có lực ngơn ngữ tốt có hội thành cơng nhiều so với người có khả sử dụng ngôn ngữ Việc chậm phát triển kỹ ngơn ngữ ảnh hưởng khơng tốt đến trẻ thiếu hụt khả truyền tải thơng tin sau Vì phát triển ngơn ngữ quan trọng trẻ nhỏ, đặc biệt trẻ 5-6 tuổi, chuẩn bị bước vào lớp 1, lúc ngôn ngữ trở thành công cụ chủ yếu để trẻ học tập Phát triển ngôn ngữ mạch lạc giúp trẻ dễ hòa nhập với cộng đồng, thu nhận thông tin kiến thức tốt, người tự tin động tương lai Để phát triển ngơn ngữ mạch lạc nói riêng, ngơn ngữ nói chung cho trẻ mẫu giáo, giáo mầm non chủ yếu tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với thơ, truyện Trong phát triển ngơn ngữ cho trẻ tích hợp hoạt động trường mầm non, đặc biệt hoạt động cho trẻ trải nghiệm 68 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NỘI DUNG 2.1 Ngôn ngữ mạch lạc 2.1.1 Một vài giới thuyết ngôn ngữ mạch lạc Trong văn bản, mạch lạc tiếp nối ý theo trình tự hợp lí Sự tiếp nối hợp lí ý thể tiếp nối logic câu, đoạn, phần văn Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết [4]: Ngôn ngữ mạch lạc thể trình độ phát triển tương đối cao phương diện ngôn ngữ mà phương diện tư trẻ Do nhu cầu giao tiếp, trẻ phải xây dựng cho kiểu ngôn ngữ rõ ràng, khúc triết, chặt chẽ theo trình tự định để người khác hình dung điều mà định mơ tả, điều làm nảy sinh yếu tố tư logic, nhờ mà toàn phát triển trẻ nâng lên trình độ cao Cũng theo tác giả, ngôn ngữ mạch lạc trẻ mẫu giáo xuất nhu cầu trẻ muốn mơ tả lại cho người khác nghe trẻ nhìn thấy mà khơng thể dựa vào tình cụ thể trước mắt, từ trẻ nắm kĩ diễn đạt mạch lạc ý nghĩ Theo nhà giáo Nguyễn Xuân Khoa [1]: Ngôn ngữ mạch lạc trình bày logic, có trình tự xác ý nghĩ mình, nói ngữ pháp có hình ảnh Ngơn ngữ mạch lạc trẻ mẫu giáo thể mối quan hệ chặt chẽ liên kết nội dung hình thức Theo tác giả Đinh Hồng Thái [2]: rèn khả nói mạch lạc cho trẻ tức giúp trẻ sử dụng đơn vị giao tiếp ngơn ngữ cấp độ hồn chỉnh Ngôn ngữ mạch lạc tạo nên phép cộng đơn phát ngôn mà tồn sợi dây liên kết biểu tư logic chủ đề định phương thức lời nói liên kết với nhằm thực chức giao tiếp Ngôn ngữ coi mạch lạc phải có yếu tố sau: - Nội dung thông báo đầy đủ, khúc triết, xác, hợp lí có chủ đề định - Các hoạt động ngôn ngữ thực câu phải dung hợp nhau, thể chức giao tiếp ngơn ngữ - Lời nói có bố cục rõ ràng - Dùng phương tiện liên kết cách hợp lí - Có sắc thái biểu cảm lời nói Như vậy, lời nói mạch lạc hiểu diễn đạt nội dung mở rộng, chủ đề, thực cách tuần tự, logic, bố cục chặt chẽ, ngữ pháp có tính biểu cảm TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 69 Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ phát triển khả nghe, hiểu ngôn ngữ, khả trình bày có trình tự hợp lí, logic, ngữ pháp nội dung định Dạy trẻ nói mạch lạc tổng hợp toàn nội dung rèn luyện ngôn ngữ trước tuổi học cho trẻ, bao gồm luyện phát âm, làm giàu tích cực hóa vốn từ, hình thành cấu trúc ngữ pháp, biểu cảm phù hợp với nội dung ngôn ngữ… Lời nói mạch lạc gắn với khả tư trẻ: lựa chọn từ ngữ, đặt câu, diễn đạt, biểu cảm… Những yếu tố giúp hình thành văn hóa giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 2.1.2 Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc trẻ - tuổi Nhìn chung đến cuối tuổi mẫu giáo (5 - tuổi), trẻ phát âm gần người trưởng thành, khả hiểu nghĩa từ tương đối tốt Trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ mạch lạc, bước thể tốt sắc thái cảm xúc hợp lí hành vi ngôn ngữ, dùng điệu bổ sung cho lời nói, biết sử dụng ngữ điệu phù hợp với nội dung giao tiếp Trẻ sử dụng ngôn ngữ để giải thích cho bạn người lớn hiểu kiện xảy xung quanh Sự phát triển tư độ tuổi diễn mạnh mẽ, trẻ thiết lập mối quan hệ kiện, tượng, thông tin cũ, gần xa… Trẻ biết phân tích, tổng hợp khơng dừng lại đồ vật, hình ảnh mà từ ngữ Tư trẻ tính kỉ, tiến dần đến khách quan, thực Tính kế hoạch xuất hiện, trẻ nghĩ xếp “cơng việc”, hoạt động theo trình tự cố gắng thực theo trình tự để đạt đến kết cuối Trẻ - tuổi sử dụng ngôn ngữ kĩ xã hội chủ chốt Trẻ tự tin đề nghị với người lớn trả lời câu hỏi mang tính chất cá nhân Để trả lời câu hỏi, trẻ sử dụng câu tương đối ngắn gọn, xác cần mở rộng Trẻ phát triển kĩ nhận xét lời nói câu trả lời bạn, bổ sung sửa chữa câu trả lời Trẻ xếp câu chuyện theo chủ đề cho trước cách rõ ràng Trẻ biết tự đánh giá thành cơng thất bại mình, ưu điểm khuyết điểm, khả khó khăn thân tình cụ thể Trẻ dần học cách điều khiển điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực, quy tắc xã hội Trẻ - tuổi thích kể chuyện, câu chuyện nghe kể trẻ tự kể mà trải nghiệm Trẻ ln mong muốn bày tỏ nhận xét, cảm xúc đối tượng mà trẻ tiếp xúc, mô tả lại cho người khác điều mắt thấy, tai nghe Ở trẻ phải nói cho người khác hình dung điều định mơ tả mà khơng phải dựa vào tình cụ thể trước mắt Do đó, điều trẻ định nói cần phải suy nghĩ rõ ràng, rành mạch từ đầu, tức cần tư hỗ trợ Chính ngơn ngữ mạch lạc phương tiện làm cho tư trẻ phát triển đến chất lượng Như vậy, phát triển ngơn ngữ 70 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI song hành với phát triển nhận thức Trong trình giao tiếp trình tổ chức cho trẻ hoạt động để kích thích trẻ nói mạch lạc, người lớn cần tạo điều kiện đặt câu hỏi rèn cách trả lời rõ ràng, để trẻ nói mong muốn, suy nghĩ mình, dạy trẻ xếp ý theo trật tự hợp lý, nêu bật ý cần nhấn mạnh để người nghe hiểu cách dễ dàng Cuối giai đoạn mẫu giáo lớn, trẻ có tiền đề cần thiết mặt tâm sinh lí, nhận thức, trí tuệ, ngơn ngữ tâm để thích nghi bước đầu với điều kiện học tập lớp 2.1.3 Vai trò việc diễn đạt mạch lạc phát triển trẻ - tuổi Phát triển ngơn ngữ nói chung việc rèn khả diễn đạt mạch lạc nói riêng giúp trẻ mở rộng mối quan hệ giao tiếp đồng thời chức tâm lý trẻ phát triển phương diện, qua góp phần xây dựng sở nhân cách ban đầu trẻ Việc diễn đạt mạch lạc giúp trẻ mạnh dạn tự tin, hoạt bát giao tiếp có mong muốn tham gia nhiều hoạt động lớp, cung cấp cho trẻ vốn sống, vốn kinh nghiệm trình tiếp xúc với giới tăng lên Từ kích thích trẻ tư duy, tìm tòi khám phá Nhờ trẻ có niềm yêu thích người, vạn vật xung quanh Như vậy, ngơn ngữ mạch lạc góp phần cho trình nhận thức trẻ trở nên phong phú toàn diện sâu sắc Rèn khả diễn đạt mạch lạc có vai trò quan trọng vấn đề phát triển toàn diện cho trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo lớn nói riêng Những giá trị mà mang lại lớn trẻ: Phát triển khả nhận thức, tư duy, giáo dục lòng nhân ái, rèn tự tin, sáng tạo… Khi trẻ có khả diễn đạt mạch lạc trẻ có khả thuyết phục người nghe, biết điều chỉnh hành vi cho phù hợp với hoàn cảnh, biết cách giao lưu tổ chức hoạt động tập thể Rèn ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn góp phần chuẩn bị phương tiện phát triển tư trừu tượng, hình thành sở ban đầu cho xuất kiểu tư logic giai đoạn tiếp theo; giúp trẻ nhận thức giới xung quanh cách đầy đủ, xác sâu sắc Đồng thời góp phần mở rộng phạm vi giao tiếp, phát triển tình cảm, cảm xúc tâm lý trẻ nói chung, nâng cao kĩ ngơn ngữ nói riêng độ tuổi Như vậy, lời nói mạch lạc hình thức ngơn ngữ cần thiết cho trẻ 5-6 tuổi Nó phương tiện thỏa mãn hàng loạt nhu cầu trẻ (nhu cầu nhận thức, giao tiếp, phối hợp hoạt động ) đáp ứng phát triển trẻ giai đoạn Một hình thức phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, đặc biệt trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trường mầm non thơng qua hoạt động trải nghiệm TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 71 2.2 Hoạt động trải nghiệm trường Mầm non 2.2.1 Khái niệm trải nghiệm Theo tác giả Hoàng Thị Phương [5], trải nghiệm tượng phổ biến sống người Trải nghiệm vừa sử dụng với nghĩa kinh nghiệm (danh từ) vừa hiểu hoạt động (động từ) Theo từ điển Oxford, trải nghiệm (experience) sử dụng với nghĩa tri thức, kĩ có thơng qua tham dự hay tiếp xúc trực tiếp, đồng thời trải nghiệm coi hoạt động thơng qua cá nhân có kinh nghiệm định Quan niệm trải nghiệm hoạt động kinh nghiệm không đối lập mà thống với trình giống hoạt động kết hoạt động Dưới góc độ kinh nghiệm, trải nghiệm hiểu tri thức hay thông thạo vấn đề thơng qua tham dự hay tiếp xúc trực tiếp, dùng để tri thức có dựa hoạt động Kinh nghiệm sử dụng q khứ, liên quan đến tích lũy thứ tồn đọng kinh nghiệm trước Kinh nghiệm khứ thường ảnh hưởng tới kinh nghiệm tương lai Nhờ vậy, kinh nghiệm tích lũy hay bị mai mở hội cho kinh nghiệm tương lai Dưới góc độ hoạt động, trải nghiệm hiểu trình hoạt động động để thu thập kinh nghiệm, tiến trình thu thập kinh nghiệm tốt xấu, thu thập bình luận, nhận định… Trải nghiệm làm nên phát triển cá nhân tương tác với môi trường xung quanh làm thay đổi kiến thức, hiểu biết có họ Trải nghiệm cá nhân thụ động chủ động Trải nghiệm thụ động hoạt động sống hàng ngày mà cá nhân tham dự Trải nghiệm chủ động trải nghiệm cá nhân tạo bao gồm trải nghiệm tình giả định sống thực Từ phân tích trên, khái niệm “trải nghiệm” hiểu sau: Trải nghiệm trình nhận thức, khám phá đối tượng việc tương tác với đối tượng thông qua thao tác vật chất bên ngồi (nhìn, sờ, nếm, ngửi ) trình tâm lý bên (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng…) Thông qua đó, chủ thể học hỏi, tìm tòi, sáng tạo, tiếp thu, tích lũy kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng cho thân hoàn thiện kĩ sống 2.2.2 Hoạt động trải nghiệm trẻ Mầm non Trải nghiệm phương thức sử dụng hoạt động giáo dục, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để trẻ hành động thực tiễn sống thực với vật, tượng, người… Nhờ hoạt động tích cực não bộ, tương tác, định hướng xã hội mà giác quan, hệ thần kinh, thân thể trẻ 72 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI hành vi ngơn ngữ có nhận thức (cảm nhận) cảm xúc xác thuộc tính, tính chất vật, tượng người mơi trường sống, theo hình thành phát triển vốn sống, kinh nghiệm xã hội, đồng thời lộ khả năng, lực tiềm ẩn đứa trẻ Hoạt động trải nghiệm sử dụng hình thức, phương pháp, quan điểm giáo dục nhiều nước giới Các nhà giáo coi giáo dục trải nghiệm cách phát triển kinh nghiệm cá nhân Quá trình phối hợp thống hoạt động giáo viên trẻ, trẻ với vai trò chủ thể hoạt động giáo viên với vai trò người hướng dẫn, tổ chức hoạt động giáo dục giúp trẻ tự giác, tích cực tiếp nhận kiến thức, kĩ năng, hình thành lực, đòi hỏi trẻ phải huy động vốn kinh nghiệm có sẵn để giải tình thực tiễn Trong trình này, kiến thức, kĩ năng, thái độ trẻ sử dụng để giúp trẻ có hội phát huy tính độc lập, sáng tạo, kết nối, kiểm nghiệm kiến thức có với kiến thức thu từ trải nghiệm tổng hợp kinh nghiệm từ thực tiễn Hoạt động trải nghiệm hoạt động tích hợp trường mầm non, lồng ghép dạy cho trẻ: thơng qua học tập có chủ đích qua hoạt động góc, hoạt động ngồi trời Ví dụ như: gieo hạt, làm bánh, gấp quần áo…, hay trẻ tham gia buổi ngoại khóa xem phim, công viên, bảo tàng… Thông qua buổi dạo chơi, tham quan dã ngoại, trẻ mở rộng tầm hiểu biết, đồng thời trình dạo chơi trẻ đặt nhiều câu hỏi tên gọi, công dụng, đặc điểm… vật mà trẻ quan sát, tiếp xúc Trẻ nhớ kể lại cho người nghe chuyến đi, nêu cảm xúc thân từ ngôn ngữ trẻ phát triển ngày phong phú, hồn thiện Trẻ sử dụng lời nói giao tiếp hàng ngày cách rõ ràng, mạch lạc 2.2.3 Hoạt động trải nghiệm trường Mầm non với phát triển ngôn ngữ mạch lạc trẻ - tuổi Hoạt động trải nghiệm góp phần giáo dục tình cảm, mở rộng vốn hiểu biết, cung cấp thêm vốn từ cho trẻ giới xung quanh Ngồi hình thành trẻ thái độ tích cực sống, giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ Khi tiếp xúc trực tiếp với giới người, đồ dùng lao động, đồ dùng sinh hoạt, cỏ hoa lá, động, thực vật… trẻ sử dụng tổng hợp giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…) để tăng khả lưu giữ điều tiếp cận lâu Trẻ nhận biết đặc điểm công cụ lao động, thao tác lao động… Như vậy, có điều kiện hình thành biểu tượng chưa có khắc sâu biểu tượng có Tất xác hóa lời nói, giúp trẻ nhớ ngơn ngữ, rèn luyện khả nghe, hiểu tiếng Việt, tập cách diễn đạt mạch lạc, hồn thiện ngơn ngữ TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 73 Khi tham gia hoạt động, trẻ hứng thú vào học, tích cực trả lời câu hỏi cô đặt nhiều câu hỏi cho để thỏa mãn trí tò mò Trẻ trải qua trình khám phá kiến thức tìm giải pháp, từ giúp phát triển lực cá nhân, tăng cường tự tin có hội để trình bày mạch lạc làm được, cảm nhận Trẻ nói lên cảm xúc, suy nghĩ, đánh giá qua lần trải nghiệm Như vậy, tổ chức hoạt động trải nghiệm có vai trò quan trọng việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mầm non nói chung, trẻ mẫu giáo lớn nói riêng Bản chất hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện tối đa để trẻ “học” cách sử dụng toàn giác quan, trải nghiệm, tác động trực tiếp tới đối tượng nhiều khơng gian khác nhau, qua khắc sâu kiến thức, nâng cao khả nhận thức, phẩm chất lực thân trẻ Trong hoạt động trải nghiệm, trẻ trực tiếp tham gia, khám phá theo ý thích thân từ giúp thể trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát phát triển cách tồn diện thể chất trí tuệ Ngơn ngữ mạch lạc có ý nghĩa vơ quan trọng với việc hình thành mối liên hệ qua lại nhóm trẻ người xung quanh Khi có vốn ngôn ngữ định, trẻ sử dụng ngôn ngữ biểu nhận thức Trẻ đặt muôn vàn câu hỏi, yêu cầu, nguyện vọng, thể thái độ, tình cảm yêu, ghét… Biểu ngôn ngữ giúp cho nhận thức trẻ sâu sắc hơn, tạo điều kiện cho trẻ sống mơi trường có hoạt động giao tiếp giúp trẻ nảy sinh suy nghĩ sáng tạo Qua hoạt động trải nghiệm, khả sử dụng tiếng Việt trẻ nâng cao, tạo tiền đề cho việc học tập, lĩnh hội kiến thức hành trang để trẻ học tập suốt đời Trẻ em ln ln thích hoạt động, đam mê khám phá giới xung quanh Tất thứ trở nên hấp dẫn vô lạ trước đôi mắt trẻ thơ Vì thế, việc tạo cho trẻ khoảng không gian trải nghiệm, chơi, hoạt động điều cần thiết Học mà chơi - chơi mà học giúp trẻ cảm thấy thoải mái, cởi mở việc giao tiếp với cô bạn KẾT LUẬN Hoạt động trải nghiệm có vai trò quan trọng phát triển trẻ Thông qua trải nghiệm, mục tiêu giáo dục (phát triển thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm, xã hội thẩm mĩ…) thực cách đồng phối hợp thống kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải nhiệm vụ cụ thể tình thực tiễn đặt Tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ theo hướng trải nghiệm cách tốt giúp trẻ phát triển toàn diện lực, phẩm chất cần thiết, tạo điều kiện cho trẻ nhanh chóng, dễ dàng thích ứng với sống tại, tạo tảng cho việc học tập bậc học sau có hiệu làm chủ sống tương lai Thơng qua hoạt động trải nghiệm, trẻ tích lũy, kiểm chứng, điều 74 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI chỉnh phản hồi kiến thức thu từ trải nghiệm tổng hợp kinh nghiệm từ thực tiễn Vốn ngôn ngữ trẻ tăng lên đáng kể so với việc trẻ học cách thụ động, nhàm chán TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Xuân Khoa (1998), Phương pháp phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo, - Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đinh Hồng Thái (chủ biên) (2015), Giáo trình phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non, - Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Đinh Thanh Tuyến (chủ biên), Lê Thị Hương (2016), Lí luận phương pháp phát triển ngôn ngữ lứa tuổi mầm non, - Giáo trình lưu hành nội Trường Đại học Thủ Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết (2008), Tâm lí học trẻ em, - Nxb Đại học Sư phạm Hoàng Thị Phương (chủ biên), Lã Thị Bắc Lý, Bùi Thị Lâm, Nguyễn Mạnh Tuấn, Nguyễn Thị Mỹ Dung, Vũ Thanh Vân (2018), Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường mầm non, - Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội THE ROLE OF ACTIVITIES AIMING TO SMOOTHLY DEVELOP ON LANGUAGE FOR CHILDREN IN THE AGE OF 5-6 Abstract: Organizing for children to participate in experiential activities plays an important role in coherent language development for children from to years old Creating good conditions for children to "learn" by using all senses, directly impacting on objects in many different spaces helps children to deepen knowledge, improve cognitive ability, and develop developing quality and ability When children join in activities, they have a lot of opportunities to use language Children use words to express their comments, assessments, ideas and feelings to others, which is a premise for coherent language to develop Keywords: Experiential activities, language, children  ... lần trải nghiệm Như vậy, tổ chức hoạt động trải nghiệm có vai trò quan trọng việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mầm non nói chung, trẻ mẫu giáo lớn nói riêng Bản chất hoạt động trải nghiệm. .. thiện Trẻ sử dụng lời nói giao tiếp hàng ngày cách rõ ràng, mạch lạc 2.2.3 Hoạt động trải nghiệm trường Mầm non với phát triển ngôn ngữ mạch lạc trẻ - tuổi Hoạt động trải nghiệm góp phần giáo. .. loạt nhu cầu trẻ (nhu cầu nhận thức, giao tiếp, phối hợp hoạt động ) đáp ứng phát triển trẻ giai đoạn Một hình thức phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ, đặc biệt trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trường