Sử dụng trò chơi trong giảng dạy tiếng Anh - mục đích và phương pháp

Bài viết đề cập tới việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy tiếng Anh. Trong phần đầu, nhóm tác giả làm rõ khái niệm trò chơi, mục đích sử dụng và phân loại các trò chơi.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 240-245 SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH - MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP Nguyễn Thị Thúy Huyền - Phạm Thanh Tâm - Nguyễn Thị Liên Trường Đại học Hoa Lư Ngày nhận bài: 20/02/2019; ngày chỉnh sửa: 18/3/2019; ngày duyệt đăng: 19/5/2019 Abstract: This article focuses on the use of games in TEFL (Teaching English as a Foreign Language) Firstly, we present the definition of games in TEFL, the purposes of using games in teaching and learning as well as its classifications Then, the article provides an insight into how games can be employed in the language classrooms, including when to use games, which games to use and the procedure to apply them The final part of the article looks at some outstanding notices which should be carefully considered Keywords: Games, purpose, method, TEFL classrooms Mở đầu Xu hướng tồn cầu hóa lĩnh vực toàn giới mang lại cho tiếng nước ngồi nói chung tiếng Anh nói riêng vai trò lớn hết Đây lí nhiều năm gần tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc hầu hết sở đào tạo Việt Nam từ cấp tiểu học, trung học đến cao đẳng đại học Để giảng dạy học tập tốt môn Tiếng Anh, nhiều phương pháp dạy học nghiên cứu áp dụng, phương pháp sử dụng trò chơi thực hành rộng rãi nước giới giải pháp hữu dụng nhằm giải tỏa áp lực căng thẳng nâng cao động lực học cho người học Hiện nay, loại hình trò chơi dùng giảng dạy tiếng Anh phong phú đa dạng hình thức, thể lệ, mục đích, Tuy nhiên, khơng phải lúc phương pháp mang lại thành công mong muốn Để áp dụng trò chơi hiệu quả, giáo viên (GV) cần lưu ý đến nhiều yếu tố thời điểm áp dụng, lựa chọn trò chơi, trình tiến hành phù hợp, Bên cạnh đó, nhiều nghiên cứu ngồi nước sử dụng trò chơi giảng dạy tiếng Anh thực hầu hết nghiên cứu tập trung vào việc áp dụng số trò chơi riêng lẻ để giảng dạy kĩ ngôn ngữ định (nghe, nói, đọc, viết, từ vựng, ) Nhằm đưa nhìn tổng qt trò chơi sử dụng trò chơi giảng dạy tiếng Anh nói chung, viết đề cập khái niệm trò chơi, ưu điểm việc sử dụng trò chơi dạy học ngơn ngữ, phương pháp áp dụng trò chơi số điểm lưu ý áp dụng phương pháp Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm trò chơi giảng dạy tiếng Anh ngoại ngữ Byrne (1980) định nghĩa trò chơi giảng dạy ngoại ngữ hình thức chơi chiểu theo quy tắc chất chúng thú vị vui vẻ [1] Đề cập đến đặc tính cụ thể “trò chơi” giảng dạy ngoại ngữ, Greenall (1990) nêu rõ: “thuật ngữ “trò chơi” sử dụng có yếu tố cạnh tranh sinh viên nhóm hoạt động ngơn ngữ” [2; tr 6] Đồng tình với quan điểm trên, theo Rixon (1992), trò chơi bao gồm hai tính chính: cạnh tranh hợp tác người chơi Cạnh tranh “một người chống lại phần lại” cá nhân cạnh tranh nhau, hợp tác “mọi người nhau”, “hợp tác nhóm”, “cùng với nhóm chống lại phần lại” “cùng với cá nhân khác chống lại phần lại”; trò chơi, cạnh tranh hợp tác, hai [3] Bên cạnh đó, ơng đưa phân biệt “trò chơi ngơn ngữ” “trò chơi thơng thường” - việc sử dụng ngơn ngữ để đạt mục đích Theo ơng, “trò chơi ngơn ngữ” sử dụng số kĩ thực “trò chơi thơng thường” kĩ vật lí, phối hợp tay mắt chơi tennis, trí tuệ chiến thuật chơi cờ vua, cờ tướng Tuy nhiên, trọng tâm “trò chơi ngơn ngữ” ngơn ngữ Bất kể mục đích cụ thể trò chơi gì, mục tiêu chung tất trò chơi ngơn ngữ phát triển cải thiện kĩ ngôn ngữ, chẳng hạn tả, phát âm, nghe hiểu, đọc hiểu, Tóm lại, trò chơi phương pháp sử dụng giảng dạy ngoại ngữ; theo đó, hoạt động chơi diễn có quy tắc có tính cạnh tranh, hợp tác với trọng tâm ngôn ngữ Qua trò chơi, người học trải nghiệm vui vẻ phát triển khả ngơn ngữ 2.2 Ưu điểm việc sử dụng trò chơi dạy học ngơn ngữ Bàn vai trò trò chơi dạy học ngôn ngữ, Wright, Betteridge Buckby (1984) viết: “Học ngôn ngữ công việc khó khăn Người học cần nỗ lực 240 Email: ntthuyen@hluv.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 240-245 thời điểm thời gian dài Trò chơi giúp đỡ khuyến khích nhiều người học trì u thích với mơn học nâng cao động lực học tập”, đồng thời “trò chơi giúp GV tạo ngữ cảnh ngơn ngữ trở nên hữu ích có ý nghĩa” [4; tr 1] Cùng quan điểm trên, Lee (1995) nhấn mạnh, học tập hoạt động nghiêm túc người vui vẻ, cười nói khơng có nghĩa việc học tập trở nên thiếu trang trọng Ơng cho việc học ngơn ngữ đôi với tận hưởng Một cách tốt để làm điều thơng qua trò chơi [5] Richard-Amato (1996) sách viết, trò chơi thường gắn liền với niềm vui, không nên đánh giá trị sư phạm chúng, đặc biệt việc dạy học ngoại ngữ Trò chơi có hiệu chúng tạo động lực, giảm căng thẳng cho người học tạo hội cho người học ngôn ngữ giao tiếp thực [6; tr 10] Có thể thấy, tác giả nhấn mạnh mục đích quan trọng việc sử dụng trò chơi dạy học GV muốn có học tốt hơn, đồng thời học sinh (HS) họ hưởng nhiều lợi ích nhờ phương pháp Một số lợi ích chung việc sử dụng trò chơi giảng dạy học tập ngoại ngữ tóm tắt sau: 2.2.1 Trò chơi cung cấp mơi trường học tập lấy người học làm trung tâm Trong q trình diễn trò chơi, GV đóng vai trò nguồn cung cấp thơng tin - hỗ trợ người học từ vựng, cấu trúc cách diễn đạt, người học chủ thể hoạt động, GV trao quyền chủ động việc lựa chọn sử dụng ngơn ngữ Trò chơi khơng tăng cường tính hợp tác thành viên lớp học mà tính cá nhân người học nhấn mạnh Nói cách khác, phương pháp sử dụng trò chơi nằm trào lưu chung bên cạnh hình thức lớp học GV điều khiển, góp phần thúc đẩy hoạt động dạy học lấy người học làm trung tâm 2.2.2 Trò chơi giúp tăng động lực người học Có thể nói, động lực người học yếu tố lớn ảnh hưởng đến thành cơng buổi học sử dụng trò chơi ngôn ngữ cách tốt để tạo học thú vị, giúp trì động lực HS David Hollowell (1989) viết, “bởi trò chơi đòi hỏi thúc đẩy tham gia người học mức độ cao, chúng mang lại nhiều động lực so với sách giáo khoa phiếu tài liệu” [7] Khi học viên trao hội chơi, họ khuyến khích chọn đối tác Điều khơng tạo bầu khơng khí làm việc thân thiện mà thúc đẩy người học giúp đỡ lẫn Do đó, tất người học cảm thấy hạnh phúc có động lực tham gia vào trò chơi Thậm chí, trò chơi làm tăng thêm quan tâm người học vào điều họ khơng thấy thú vị Bên cạnh đó, cạnh tranh cá nhân đội yếu tố thúc đẩy mạnh mẽ, kích thích người học tham gia chơi Các hoạt động trò chơi khiến tất HS di chuyển xung quanh, kích hoạt lực tinh thần, thúc đẩy người học việc học tập có khả “giữ chân” họ Vào thời điểm đó, HS nhút nhát tham gia hoạt động cách vui vẻ, quên nhút nhát cảm giác sợ hãi Có thể thấy rõ trò chơi có tác dụng lớn giúp thu hút ý tham gia người học, từ thúc đẩy người học muốn tìm hiểu sâu học Khơng thế, trò chơi biến lớp học nhàm chán thành tập thể đầy tính cạnh tranh 2.2.3 Trò chơi thúc đẩy tương tác người học Trong hầu hết trò chơi, người học phải chơi theo nhóm, thành viên khuyến khích thay phiên nhau, thay để số người thực tất đối thoại nhiệm vụ nhóm Khi chơi trò chơi, để cố gắng để giành chiến thắng để đánh bại đội khác, người học sẵn sàng đặt câu hỏi, giao tiếp thảo luận với bạn nhóm suy nghĩ việc sử dụng tiếng Anh cách sáng tạo để đạt mục tiêu Sự cạnh tranh trò chơi tạo hội cho người học làm việc giao tiếp tiếng Anh với nhiều Ngồi ra, trò chơi theo cặp theo nhóm nhỏ giúp người học phát triển kĩ làm việc với người khác kĩ không đồng ý cách lịch kĩ yêu cầu trợ giúp [8] 2.2.4 Trò chơi giúp người học tăng khả tiếp thu ngôn ngữ Theo Avedon Sutton-Smith (1971), nhờ động lực tương tác tạo chơi, HS tiếp thu học cách hiệu thích thú [9] Trước hết, phương pháp tạo nhiều hội học tập cho người học Do đặc điểm trò chơi ngơn ngữ việc sử dụng ngơn ngữ trình chơi, “người học phải làm việc với ngơn ngữ để bạn hiểu họ nói” [10] Như vậy, lúc với việc vui chơi, người học học tập tiếp thu ngơn ngữ Bên cạnh đó, tính cạnh tranh trò chơi yếu tố giúp người học tăng khả tiếp thu Chính tính cạnh tranh yếu tố kích thích khuyến khích người học tham gia vào hoạt động chơi Theo tự nhiên, họ muốn đánh bại đội khác người học nỗ lực sử dụng ngôn ngữ nhiều hoạt động để giành chiến thắng 241 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 240-245 Ngồi ra, rõ ràng bầu khơng khí dễ chịu, thoải mái tạo qua trò chơi yếu tố quan trọng giúp người học nhớ kiến thức nhanh tốt Richard-Amato (1988) nhấn mạnh: “trò chơi làm giảm lo lắng, giúp cho người học không bị căng thẳng sử dụng ngôn ngữ mới, theo khả tiếp thu đầu vào tăng lên” [11; tr 147] Theo nghiên cứu hai tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền Khuất Thị Thu Nga (2003), HS có xu hướng học tốt việc học tập áp dụng môi trường thoải mái chơi trò chơi [12] Thực tế chứng minh rằng, lớp học sôi tích cực học tập thơng qua số trò chơi ngơn ngữ tiếng Anh thú vị lĩnh hội 100% lượng kiến thức học lưu giữ lại đến 80% Điều củng cố thêm qua nghiên cứu Dương Ngọc Châu (2008) có tới 90% sinh viên tâm họ nhớ từ nhanh tốt nhờ bầu khơng khí thoải mái tạo cách chơi trò chơi [13] Có thể rút rằng, ý nghĩa ngơn ngữ mà người học nghe, đọc, nói viết trải nghiệm cách sinh động trò chơi đó, người học nhớ rõ ngôn ngữ mà họ học 2.2.5 Trò chơi tăng thành tích người học Theo biết, trò chơi liên quan đến tất kĩ ngôn ngữ bản, tức nghe, nói, đọc, viết, thơng thường nhiều kĩ hội tụ vào trò chơi Theo Zdybiewska (1994), trò chơi cách hay để thực hành ngơn ngữ chúng cung cấp mơ hình người học sử dụng ngơn ngữ sống thực [14; tr 6] Như nhấn mạnh trên, trò chơi tăng động lực người học, thúc đẩy tương tác người học cải thiện việc tiếp thu người học Kết là, trò chơi tăng thành tích người học, có nghĩa điểm số người học, khả giao tiếp, số kĩ năng, kiến thức từ vựng kĩ ngôn ngữ khác cải thiện Riedel (2008) nghiên cứu nhận định, dạy hệ người học mới, đòi hỏi chiến lược giảng dạy độc đáo đưa vào thực tế lớp học; GV sử dụng trò chơi vào giảng dạy, HS có lợi thể thân họ - với ước muốn lớn để học hỏi đạt điểm thi cao [15] Tóm lại, trò chơi chứng minh cơng cụ hữu ích nên sử dụng thường xuyên giảng dạy ngơn ngữ Trò chơi khơng cung cấp cho người học lớp học có động lực cao, thư giãn, mà quan trọng môi trường thực hành có ý nghĩa tất kĩ ngơn ngữ Do đó, trò chơi thúc đẩy người học, thúc đẩy tương tác người học, cải thiện việc tiếp nhận họ tăng thành tích họ 2.3 Phân loại trò chơi Theo Rixon (1992), có hai loại trò chơi ngơn ngữ: trò chơi ngơn ngữ trò chơi giao tiếp [3] Trò chơi ngôn ngữ yêu cầu người chơi đưa ngôn ngữ xác chứng tỏ họ diễn đạt xác phần định ngôn ngữ âm thanh, từ vựng tả cấu trúc Độ dài lời nói sử dụng trò chơi thuộc loại có giới hạn từ từ đến hay hai câu Sự lặp lại xác chuỗi ngôn ngữ yếu tố quan trọng trò chơi Có thể nói, trò chơi hình thức ơn luyện Khác với trò chơi ngơn ngữ, trò chơi giao tiếp trọng đến hiệu giao tiếp Sự thành cơng trò chơi đánh giá qua nội dung lời nói thay hình thức Ngơn ngữ mà người chơi sử dụng trò chơi tự đa dạng so với ngôn ngữ trò chơi kiểm sốt mã Lời nói khơng hồn hảo, thơng điệp hiểu người chơi đạt mục tiêu Mỗi trò chơi có vai trò riêng chương trình giảng dạy chúng khơng khơng xung đột chức mà hỗ trợ cho Các trò chơi ngơn ngữ giúp người học sử dụng ngơn ngữ xác, trò chơi giao tiếp nâng cao khả sử dụng ngôn ngữ người học lên mức linh hoạt hiệu Hadfield (1999) đưa hai cách phân loại trò chơi ngơn ngữ Với cách đầu tiên, trò chơi ngơn ngữ chia thành hai loại tương tự trò chơi ngơn ngữ trò chơi giao tiếp Rixon (1992) Trong đó, ơng nêu rõ, trò chơi ngơn ngữ tập trung vào độ xác, chẳng hạn cung cấp từ trái nghĩa, trò chơi giao tiếp tập trung vào việc trao đổi thông tin ý tưởng, chẳng hạn hai người xác định khác biệt hai hình ảnh họ giống không giống hệt Việc sử dụng ngơn ngữ xác quan trọng thứ yếu để đạt mục tiêu giao tiếp [16] Cách thứ hai, Hadfield phân loại trò chơi ngơn ngữ thành nhiều loại khác Cùng với trò chơi ngơn ngữ trò chơi giao tiếp, số trò chơi bao hàm hai loại như: phân loại, xếp, điền thơng tin, đốn chữ, tìm kiếm, ghép nối, ghi nhãn, đóng vai [16] Theo Lee (2000), trích dẫn nghiên cứu hai tác giả Lưu Trọng Tuấn Nguyễn Thị Minh Doan, 2012), trò chơi chia thành loại sau: - Trò chơi cấu trúc; - Trò chơi từ vựng; - Trò chơi tả; - Trò chơi phát âm; - Trò chơi số; - Trò chơi nghe 242 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 240-245 làm; - Trò chơi chơi viết; - Bắt chước đóng vai; - Trò chơi thảo luận [17] Một cách phân loại trò chơi khác đề xuất McCallum (1980), bao gồm bảy loại: - Trò chơi cấu trúc; - Trò chơi từ vựng; - Trò chơi số; - Trò chơi tả; - Trò chơi đối thoại; - Trò chơi viết; - Trò chơi đóng vai diễn kịch [18] Có thể thấy, điểm chung cách phân loại trò chơi nêu loại trò chơi tập trung vào khía cạnh ngơn ngữ kĩ định tùy theo mục đích nội dung học Do đó, GV nên cẩn thận lựa chọn trò chơi phù hợp cho học để người học GV hưởng lợi nhiều từ trò chơi 2.4 Phương pháp áp dụng trò chơi giảng dạy ngôn ngữ 2.4.1 Thời điểm sử dụng trò chơi Thơng thường, trò chơi ngơn ngữ sử dụng để lấp chỗ trống vài phút đầu cuối học dành cho số HS nhanh HS khác quen với hình thức làm tập Khơng có sai việc này, nhìn hạn hẹp trò chơi Theo Lee (1991), trò chơi “khơng nên coi hoạt động lề GV HS khơng có việc tốt để làm”, phải trung tâm việc giảng dạy ngoại ngữ [19] Wright, Betteridge Buckby (1984) nhận định rằng, “trò chơi hoạt động thực hành ngôn ngữ đậm nét ý nghĩa, chúng phải coi trọng tâm cho tiết dạy GV Chúng không nên sử dụng vào ngày mưa cuối học kì” [4] Trò chơi sử dụng để thực hành tất kĩ năng: đọc, viết, nghe nói; tất giai đoạn trình dạy học như: trình bày, lặp lại, tái kết hợp sử dụng ngôn ngữ tự do; cho nhiều hình thức giao tiếp khuyến khích, phê bình, đồng ý, giải thích Nói chung, trò chơi phần tích hợp giáo trình giảng dạy sử dụng giai đoạn q trình dạy ngơn ngữ miễn chúng phù hợp lựa chọn cách cẩn thận 2.4.2 Lựa chọn trò chơi Trò chơi lấy từ nhiều nguồn khơng phải tất chúng áp dụng vào lớp học Các trò chơi sử dụng theo nguyên biến tấu thay đổi cho phù hợp với tình hình thực tế Trong thời đại cơng nghệ thông tin áp dụng rộng rãi giảng dạy ngày nay, trò chơi thiết kế phong phú nhiều phần mềm hỗ trợ như: PowerPoint, Kahoot, Google Forms, Edmodo, tiến hành chơi thơng qua cơng cụ máy tính, điện thoại thơng minh, máy tính bảng Một số trò chơi phổ biến là: Telephone Game, Crossword, Kim’s Game, Hot Seat, Meeting People, Jobs and Questions, Hang Man, Bingo, Who’s Millionaire? GV nên lựa chọn khôn ngoan việc trò chơi sử dụng cho việc học hiệu Để đạt mục đích đó, định quan trọng họ phụ thuộc vào nhiều yếu tố Thứ yếu tố độ tuổi người học Wright, Betteridge Buckly (1984) nói rằng, “thưởng thức trò chơi khơng bị hạn chế theo độ tuổi” [4; tr 2] Một số người, tuổi tác, quan tâm đến trò chơi người khác Tuy nhiên, kết việc áp dụng trò chơi phụ thuộc nhiều vào phù hợp vai trò người chơi Tuổi học viên chi phối lựa chọn trò chơi cho việc dạy ngơn ngữ khơng phải tất trò chơi phù hợp với người học độ tuổi họ, nhóm tuổi khác yêu cầu chủ đề, tài liệu phương thức trò chơi khác Ví khơng hợp lí cho trẻ nhỏ chơi trò Hình ảnh Dominoes - trò chơi u cầu khả liên kết khái niệm trừu tượng Hay độ tuổi khác có phản ứng khác hoạt động chơi trò chơi Nhóm tuổi nhỏ thường sẵn sàng thích thú chơi trò chơi Nhưng lứa tuổi thiếu niên coi nhóm khó khăn để sử dụng trò chơi họ không muốn bị đối xử trẻ nhỏ Với lứa tuổi này, tốt hết, từ “hoạt động” nên dùng thay từ “trò chơi” Một lí đưa lứa tuổi thiếu niên có khuynh hướng tự ý thức thân, GV nên “cân nhắc thu họ” chọn trò chơi Trong trường hợp này, trò chơi theo cặp theo nhóm hữu ích Khác với nhóm trẻ em thiếu niên, nhóm người trưởng thành thường thoải mái vui vẻ tham gia trò chơi cách đáng ngạc nhiên, miễn trò chơi tổ chức cách khéo léo Thứ hai trình độ ngoại ngữ người học kiến thức học Ví dụ trò chơi thực hành cấu trúc củng cố phần ngữ pháp định ngôn ngữ phải liên quan đến khả người học kiến thức trước đó, khơng trò chơi trở nên khó khăn cho người học Tuy nhiên, HS cảm thấy buồn chán chơi trò chơi dễ Thứ ba tảng kiến thức chung người học Một số trò chơi cần người chơi có lượng kiến thức định giới xung quanh Ví dụ trò chơi tiếng Anh tiếng Botticelli Trong trò chơi này, người thách thức nghĩ người tiếng tác phẩm nghệ thuật, văn học, nói cho nhóm biết chữ đầu tên người hay tác phẩm đó, ví dụ: “P” Những 243 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 240-245 người chơi lại cố gắng đốn xem hay thứ cách suy nghĩ câu trả lời bắt đầu chữ đặt câu hỏi giống như: “Bạn có phải họa sĩ trừu tượng tiếng khơng?” (Họ nghĩ Picasso) Trò chơi gặp khó khăn người thách thức người chơi khơng biết Picasso Yếu tố cuối tự tin vào thân người học Nhiều người học khơng tin thành cơng trừ điều xác nhận khen tặng GV Trong trường hợp này, trò chơi GV người phán xử ghi điểm cho câu trả lời đúng, trò chơi yêu cầu người chơi viết hay vẽ, qua mức độ hồn thành người chơi thể rõ, lựa chọn tốt Như vậy, để chọn lựa trò chơi thích hợp sử dụng vào giảng, GV cần cân nhắc nhiều yếu tố, bật yếu tố độ tuổi, trình độ ngoại ngữ, tảng kiến thức chung tự tin người học 2.4.3 Q trình áp dụng trò chơi Như đề cập trên, trò chơi sử dụng kĩ vào giai đoạn kĩ tùy vào mục đích giảng mục đích áp dụng GV Dù loại trò chơi nào, GV cần chuẩn bị cẩn thận cho trò chơi, bao gồm: thời gian, tài liệu, phương tiện hỗ trợ, trình bày trò chơi, hoạt động chơi, sau chơi Mỗi trò chơi thường kéo dài từ 12-15 phút, dài ngắn tùy thuộc vào mục đích u cầu học Ví dụ, trò chơi áp dụng giai đoạn khởi động nên kéo dài 3-5 phút phù hợp GV tiến hành trò chơi theo bước sau: Bước 1: Trước chơi GV giới thiệu trò chơi cho HS, giai đoạn quan trọng để chơi trò chơi Để đảm bảo thành công, tất hướng dẫn giai đoạn phải rõ ràng, ngắn gọn, xác, đơn giản Hướng dẫn trò chơi bao gồm bước sau: - Giới thiệu mục đích trò chơi; - Giải thích quy tắc trò chơi, số điểm, lượng thời gian tối đa; - Cung cấp ví dụ mẫu trò chơi cho sinh viên bắt chước giúp họ hiểu tất hướng dẫn Trong giai đoạn chuẩn bị này, GV đóng vai trò quan trọng thuyết trình chuẩn bị kĩ lưỡng chi tiết đảm bảo tỉ lệ phản hồi cao từ người học Bước 2: Q trình chơi Trong trò chơi, GV nên can thiệp tốt để tạo bầu khơng khí riêng cho HS, từ họ tận dụng hội tham gia vào trò chơi cách tích cực cố gắng thực trò chơi thành cơng GV quanh lớp học quan sát, khuyến khích HS tham gia vào trò chơi Trong số loại trò chơi, GV chí tham gia HS Hầu hết trò chơi lựa chọn chơi nhóm Lí khiến HS làm việc theo nhóm khuyến khích HS làm trung gian cho người yếu tạo bầu khơng khí cạnh tranh nhóm Bước 3: Kết thúc trò chơi GV tun bố người, đội thắng giải thưởng, sau đưa phản hồi nhận xét Điểm mang lại điều tốt cho người học cho họ thấy tất họ làm trải nghiệm với ngôn ngữ thú vị 2.5 Một số lưu ý áp dụng trò chơi giảng dạy tiếng Anh Trò chơi coi công cụ để tăng động lực học HS, từ cải thiện việc học tập mơn Tiếng Anh Tuy nhiên, để đạt điều đó, số ý kiến hướng tới khai thác trò chơi nên xem xét Trong lớp học, có nhiều HS với cá tính khác nhau: có HS nhiệt tình tham gia hoạt động lớp, có HS chưa tích cực Vì vậy, GV nên lựa chọn trò chơi hoạt động đặt trách nhiệm cá nhân cách bình đẳng, thành viên nhóm khơng thể trốn tránh việc hoàn thành nhiệm vụ định Ngoài ra, cần ý nhiều đến HS nhút nhát chậm chạp để họ tự tin tham gia vào lớp học Một cách để làm điều cung cấp cho HS nhiều hội chiến thắng cách tiến hành nhiều trò chơi có chứa số yếu tố may mắn, ví dụ trò chơi Bingo Đối với HS khơng thích chơi trò chơi, GV cần giải thích lợi trò chơi, cho họ thấy trò chơi khơng hoạt động giải trí mà có giá trị giáo dục cao khuyến khích họ thử tham gia GV định số HS làm trọng tài để đảm bảo cơng Ngồi ra, trò chơi chuẩn bị hình ảnh, thẻ hình dụng cụ trực quan thu hút người học nhiều GV nên có lựa chọn trò chơi cho phù hợp với nhu cầu, sở thích, mối quan tâm HS liên quan đến nội dung học Hướng dẫn GV ảnh hưởng đến hiệu trò chơi Điều cho thấy mệnh lệnh nên đơn giản ngắn gọn Các hướng dẫn phải trình bày theo thứ tự logic với từ liên tiếp, rõ ràng số thứ tự GV sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ giai đoạn 244 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 240-245 cần thiết lãng phí thời gian để HS không chuẩn bị cách kĩ lưỡng tham gia vào hoạt động mà họ chưa hiểu đầy đủ, thứ lệch hướng nhanh sau GV phải dành nhiều thời gian để cố gắng khắc phục tình hình Lưu ý cuối không phần quan trọng khâu quản lí lớp học Trong HS chơi trò chơi, nhiều tiếng ồn tạo ra, đặc biệt lớp học lớn Vì vậy, GV cần phải làm số công tác quản lí lớp học đưa quy tắc định để kiểm soát tiếng ồn lộn xộn gây vài HS kích động Kết luận Phương pháp sử dụng trò chơi giảng dạy ngoại ngữ xuất lâu nhìn chung chưa thực nhận quan tâm thích đáng từ nhiều GV nhà giáo dục việc áp dụng chưa mang lại hiệu cao Ngun nhân phần có lẽ tính ưu việt phương pháp chưa đánh giá, thấu hiểu cách sâu sắc Bên cạnh đó, áp lực thời gian khối lượng kiến thức cần truyền tải mà nhiều GV lựa chọn phương pháp truyền thống thuyết trình luyện tập làm dành thời gian cho HS thực hành thông qua hoạt động trò chơi Một yếu tố ảnh hưởng khác phương pháp trò chơi cần chuẩn bị cầu kì, phức tạp trước lên lớp chiếm khoảng thời gian định lớp để thực hiện; ngồi ra, GV khơng có tinh luyện linh hoạt, trình diễn biến trò chơi vượt ngồi tầm kiểm sốt họ, đem lại nhiều khó khăn cho tiết dạy Tuy nhiên, đề cập viết, phương pháp hàm chứa nhiều ưu điểm bật đáng quan tâm, đặc biệt tạo bầu không khí học tập vui vẻ, giúp tăng cường động lực học tập đem lại nhiều hội để người học thực hành ngôn ngữ Chúng hi vọng viết cung cấp nhìn đầy đủ, trọn vẹn phương pháp trò chơi giảng dạy ngoại ngữ mặt ưu điểm, phương pháp áp dụng lưu ý lựa chọn trò chơi; qua đó, thầy, giáo dành cho phương pháp trò chơi vị trí xứng đáng giảng Tài liệu tham khảo [1] Byrne, D (1980) English teaching perspectives London: Longman Group, United Kingdom [2] Greenall, S (1990) Language game and activities Britain: Hulton Education Publication Ltd [3] Rixon, S (1992) How to use games in language teaching London: Illustration Macmillan [4] Wright, A - Betteridge, D - Buckby, M (1984) Games for language learning Cambridge: Cambridge University Press [5] Lee, S K (1995) Creative games for the language class Forum, Vol 33(1), retrieved from http://eca.state.gov/forum/vols/vol33/no1/p35.htm [6] Richard-Amato, P.A (1996) Making it happen: Interaction in the second language classroom (2nd ed.) New York: Longman [7] David, K - Hollowell, J (1989) Inventing and playing games in the English classroom Oxford: Oxford University Press [8] Jacobs, G M., - Kline-Liu, K (1996) Integrating language functions and collaborative skills in the second language classroom TESL Reporter, Vol 29(1), pp 21-33 [9] Avedon, E M - Sutton-Smith, B (1971) The study of games London: John Wiley & Sons [10] Schultz, M - Fisher A (1988) Interacting in the language classroom: games for all reasons Massachusetts: Addison-Wesley Publishing Company [11] Richard-Amato, P A (1988) Making it happen: Interaction in the second language classroom: From theory to practice New York: Longman [12] Nguyen Thi Thanh Huyen - Khuat Thi Thu Nga (2003) The effectiveness learning vocabulary through games Asian EFL Journal Quarterly, Vol 5(4), retrieved from http://www.asian-efljournal.com/dec_03_vn.pdf [13] Duong Ngoc Chau (2008) Do games help students learn vocabulary effectively? MA thesis, Lac Hong University [14] Zdybiewska, M (1994) One-hundred language games Warszawa: WSiP [15] Riedel, C (2008) Web 2.0: helping reinvent education Retrieved from http://thejournal.com/articles/2008/01/25/web-20helping-reinvent-education.aspx [16] Hadfield, J (1999) Beginners’ communication games London: Longman [17] Luu Trong Tuan - Nguyen Thi Minh Doan (2010) Teaching English grammar through games Studies in literature and language, Vol 1(7), pp 61-75 [18] Mccallum, G P (1980) 101 word games USA: Oxford University Press [19] Lee, W R (1991) Language teaching games and contests Oxford: Oxford University Press 245 ... Tuấn Nguyễn Thị Minh Doan, 2012), trò chơi chia thành loại sau: - Trò chơi cấu trúc; - Trò chơi từ vựng; - Trò chơi tả; - Trò chơi phát âm; - Trò chơi số; - Trò chơi nghe 242 VJE Tạp chí Giáo dục,... vựng; - Trò chơi số; - Trò chơi tả; - Trò chơi đối thoại; - Trò chơi viết; - Trò chơi đóng vai diễn kịch [18] Có thể thấy, điểm chung cách phân loại trò chơi nêu loại trò chơi tập trung vào khía... 2.4.3 Q trình áp dụng trò chơi Như đề cập trên, trò chơi sử dụng kĩ vào giai đoạn kĩ tùy vào mục đích giảng mục đích áp dụng GV Dù loại trò chơi nào, GV cần chuẩn bị cẩn thận cho trò chơi, bao gồm: