Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài: Giáo viên áp dụng hiệu quả các kỷ luật tích cực trong trường học để thay thế kỷ luật trừng phạt học sinh. Chỉ ra được điểm hạn chế của việc dùng bạo lực và trừng phạt học sinh dẫn đến những hệ lụy đáng tiếc trong giáo dục. Phân tích được thế nào là kỷ luật tích cực trong giáo dục. Các hình thức kỷ luật tích cực có thể áp dụng hiệu quả trong dạy học. Các kỹ năng cơ bản cần có để áp dụng hiệu quả nhất các hình thức kỷ luật tích cực để thay thế kỷ luật trừng phạt học sinh.
Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG Phần mở đầu Lý do chọn đề tài 3 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu 5 Cơ sở lý luận 6 Thực trạng Giải pháp, biện pháp 10 Kết quả 20 Kết luận, kiến nghị 21 Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRƠNG ANA TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HỒNG Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Tên đề tài: Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Lĩnh vực: Quản lý Họ và tên tác giả: Hồ Thị Mỹ Hạnh Đơn vị: Trường tiểu học Đinh Tiên Hồng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng I. Phần mở đầu "Kỷ luật là tự do". Có thể nhiều người khơng đồng ý với câu nói này, chắc chắn là như thế bởi với hầu hết mọi người, kỷ luật là một điều gì đó gò bó, nặng nề và nó đồng nghĩa với việc thiếu tự do. Nhưng trên thực tế, điều ngược lại mới đúng. Stephen R. Covey từng nói: “Những người khơng có kỷ luật là nơ lệ cho cảm xúc, dục vọng, và đam mê“. Và xét về lâu dài, những người khơng có kỷ luật sẽ khơng có được sự tự do đi kèm với một số kỹ năng và năng lực cụ thể nào cả Vì sao lại như thế? Bởi hiện nay, nhiều người, nhiều thầy cơ hiểu rằng kỷ luật là trừng phạt. Kỷ luật học sinh là trừng phạt các em. Trừng phạt thân thể, trừng phạt tinh thần. Trừng phạt thân thể thì đánh, véo, tát, dùng thước, roi để đánh, bắt quỳ gối, úp mặt vào tường, Trừng phạt tinh thần thì nạt nộ, la mắng, chưởi rủa, làm cho nhục, làm cho bị tổn thương, làm cho khó xử, Tất cả các biện pháp trên đều đưa học sinhvào một trạng thái cảm xúc vơ cùng xấu, khiến các em đau đớn, mặc cảm, buồn chán, căm phẫn, tức giận, Nhưng nếu khơng có kỷ luật, nếu lớp học, trường học khơng áp dụng bất cứ hình thức kỷ luật nào tì làm sao để giáo dục học sinh. Thế kỷ luật là gì? Kỷ luật tích cực là gì và làm sao để áp dụng kỷ luật với học sinh chúng ta vừa hiệu quả, vừa nhẹ nhàng và phù hợp với học sinhTiểu học? Kỷ luật trong trường học hiện nay là vấn đề nhức nhối, đó cũng là vấn đề mn thuở và cấp bách. Làm sao để giáo dục học sinh hiệu quả, nhẹ nhàng và phù hợp nhất với các em mà khơng dùng đến bạo lực. Làm sao để tất cả các em có kỷ luật và tự giác chấp hành kỷ luật. Làm sao để giáo viên lên lớp nhẹ nhàng mà khơng phải trừng phạt, khơng phải dùng bạo lực với học sinh và vẫn có được những tiết dạy hiệu quả nhẹ nhàng và để lại nhiều kỷ niệm tốt đẹp trong lòng các em Lịch sử phát triển của giáo dục và nhà trường đã chứng minh giáo dục có vai trò to lớn trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của con người. Thế nhưng làm sao để giáo dục tất cả các đối tượng học sinh có hiệu quả, điều đó ln là câu hỏi khiến nhiều giáo viên trăn trở, đặc biệt đối với những em thường được coi là bướng bỉnh, hay mắc lỗi Trong nhiều trường hợp học sinh mắc lỗi giáo viên thường dùng các hình phạt hà khắc như đánh đập, trách mắng để mong muốn các em thay đổi, sửa chữa. Thế nhưng kết quả lại hồn tồn ngược lại, khơng như mong muốn của giáo viên. Thay vì làm theo ý của giáo viên thì các em trở nên khó bảo hơn, chống đối, khép mình hơn hoặc trầm cảm, thiếu tự tin. Kết quả các em thường học tập Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng kém, phát triển khơng tồn diện về thể chất và tinh thần. Mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên ngày càng trở nên căng thẳng. Nhiều khi các em bị dồn ép gây tâm lý chống đối, bỏ học. Từ thực tiễn những chú trọng gần đây của ngành Giáo dục và Đào tạo về quan tâm đổi phương pháp giáo dục tìm kiếm phương pháp giáo dục học sinh hiệu quả. Thì việc giáo dục học sinh bằng phương pháp kỷ luật trách phạt khơng còn phù hợp nữa khi mà nó khơng tạo ra kỹ năng xã hội, kỹ năng sống cho học sinh mà chỉ làm các em thiếu tự tin vào giá trị bản thân mình. Thực tế hiện nay trong nhà trường đã có một số học sinh nảy sinh những hành vi tiêu cực mà nhà giáo dục cần có biện pháp để phòng ngừa, ngăn chặn kịp thời nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Vậy phải làm thế nào để giáo dục học sinh một cách tồn diện mà khơng làm tổn thương đến thể xác và tinh thần đang trở thành mối quan tâm lớn của ngành giáo dục nói chung, của mỗi trường, mỗi thầy cơ giáo nói riêng Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng đảm nhận cơng tác giáo dục học sinh trong địa bàn bn ÊCăm và Thơn I thị trấn Bn Trấp, học sinh trong trường gồm con em người Kinh và người Êđê bản địa. Ngồi việc truyền thụ kiến thức, việc quan trọng khơng kém đó là giáo dục nhân cách và đạo đức, giáo dục các truyền thống dân tộc để đảm bảo các em phát triển tồn diện. Mơi trường sống của các em khơng được tốt đẹp, an tồn như một số địa bàn trong Thị trấn. Hiện tượng anh chị đi trước hư hỏng, thiếu ý thức kỷ luật còn nhiều, bố mẹ thiếu sự quan tâm chăm sóc và dạy dỗ con cái. Việc định hướng phát triển nhân cách và nghề nghiệp cho con cái khơng được tồn diện. Giáo dục từ mơi trường ảnh hưởng khơng tốt đến sự phát triển của đa số các em Giáo viên trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng khơng đồng đều về trình độ chun mơn cũng như nhận thức. Nhiều giáo viên có kỹ năng sư phạm hạn chế dẫn đến việc quản lý lớp học khơng tốt, khơng biết áp dụng hình thức kỷ luật tích cực với học sinh, khơng rèn học sinh vào nề nếp tốt dẫn đến bức xúc trong lúc dạy và đã áp dụng các hình thức trừng phạt khơng hợp lý đối với học sinh Là người làm cơng tác quản lý nhà trường, bản thân tơi vơ cùng bức xúc với các hành động trừng phạt học sinh khơng phù hợp này. Tơi cũng đã nhắc nhở, điều chỉnh nhiều lần. Rất trăn trở với vấn đề áp dụng kỷ luật thế nào để hiệu quả hơn, phù hợp hơn mà khơng phải là trừng phạt học sinh. Làm sao để khơng còn bất kỳ em nào bị làm cho đau cả về tinh thần và thể xác. Làm sao để những tháng ngày tuổi thơ bên thầy cơ, bạn bè trường lớp là khoảng thời gian đẹp nhất, đáng nhớ nhất đối với tuổi thơ của mỗi em. làm sao để các em thấy rằng, Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng bản thân mình, cá nhân mình là niềm vui của ba mẹ, thầy cơ, là mầm xanh đáng u của đất nước để các em có động lực phấn đấu làm tốt mọi việc trên cả khả năng của mình. Làm sao để khi rời xa mái trường Tiểu học, các em thấy u bạn, u thầy cơ, u mái trường mình đã gắn bó và quan trọng hơn, các em được lớn lên, mang trong mình một hành trang đầy ắp kỷ niệm tit thơ ngọt ngào để bước vào đời Với thực tế một số ít giáo viên áp dụng khơng đúng phương pháp kỷ luật học sinh cũng đã dẫn đến nhiều hệ lụy xấu trong trường, trong cộng đồng phụ huynh, Bản thân tơi đã trực tiếp xử lý, nhắc nhở, hướng dẫn và phổ biến Kỷ luật tích cực trong dạy học đến tồn thể giáo viên. Thời gian áp dụng cũng chưa phải đã triệt để, cũng chưa được như mong muốn nhưng trong giáo viên đã có nhiều chuyển biến tích cực về nhận thức và hành động. Tình trạng bạo lực học sinh khơng còn, việc la hét, chưởi mắng học sinh giảm đáng kể và thay vào đó là việc các thầy cơ đã áp dụng hiệu quả các hình thức kỷ luật tích cực. Các biện pháp, hình thức đã áp dụng chắc chắn khơng tránh khỏi thiếu sót và hạn chế. Tơi cũng mong muốn phổ biến để nhiều người, nhiều giáo viên rút kinh nghiệm cũng như bổ sung nhiều cách làm hay hơn, hiệu quả hơn. Chính vì thế, lần này tơi mạnh dạn chọn đề tài Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực để làm đề tài nghiên cứu và phổ biến chút kinh nghiệm mình đã tích lũy và áp dụng hiệu 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu: Giáo viên áp dụng hiệu quả các kỷ luật tích cực trong trường học để thay thế kỷ luật trừng phạt học sinh Nhiệm vụ: Chỉ ra được điểm hạn chế của việc dùng bạo lực và trừng phạt học sinh dẫn đến những hệ lụy đáng tiếc trong giáo dục Phân tích được thế nào là kỷ luật tích cực trong giáo dục. Các hình thức kỷ luật tích cực có thể áp dụng hiệu quả trong dạy học. Các kỹ năng cơ bản cần có để áp dụng hiệu quả nhất các hình thức kỷ luật tích cực để thay thế kỷ luật trừng phạt học sinh 3. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp kỷ luật tích cực Một số kỷ luật tích cực áp dụng hiệu quả trong nhà trường Mối quan hệ giữa kỷ luật tích cực và sự phát triển nhân cách học sinh Các kỹ năng áp dụng biện pháp kỷ luật tích cực trong dạy học Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 4. Giới hạn của đề tài Học sinh trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng các năm học 20152016, 2016 2017 và 20172018 Giáo viên trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng các năm học 20152016, 2016 2017 và 20172018 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu; Phương pháp khái qt hóa các nhận định độc lập; Phương pháp điều tra, khảo sát; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động; II. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận Kỷ luật là các quy tắc, quy định, luật lệ mà con người phải chấp hành và tn theo. Chủ nghĩa Mác – Lênin coi kỷ luật là hiện tượng xã hội đặc biệt; các u cầu về kỷ luật của xã hội và các tổ chức là khách quan; song mức độ giáo dục và duy trì nó phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của từng giai cấp. Chính thế, kỷ luật là điều cần áp dụng với tất cả mọi người, mọi lứa tuổi. Với trẻ, một biện pháp , một hình thức kỷ luật phù hợp sẽ rèn giũa cho trẻ nhiều thói quen tốt Đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều tác giả đề cập nghiên cứu về trẻ em, tâm lý lứa tuổi, tác dụng tiêu cực của việc trừng phạt trẻ em và trang bị cho họ những kiến thức, kỹ năng nhằm giáo dục, kỷ luật trẻ em một cách tích cực và hiệu quả. Và đề ra các cách thức giúp phụ huynh, giáo viên làm thế nào để con em, học sinh của mình trở nên ngoan ngỗn, học giỏi mà khơng phải dùng tới các hình phạt. Tác giả Maria Montessori có nghiên cứu vấn đề Ở đây tác giả tập trung nghiên cứu phương pháp tôn trọng sự khám phá độc lập, thử nghiệm trẻ tạo điều kiện cho trẻ tự do trong học tập và bình đẳng. Bà coi đây là ngun tắc chỉ đạo trong phương pháp giáo dục vì nó vận dụng sự sáng tạo của trẻ chính là sự bổ sung cho hoạt động tổ chức của người lớn. Nhìn chung các tác giả đều đưa ra các kiến thức, kỹ năng nhằm giáo dục trẻ một cách hiệu quả mà khơng sử dụng kỷ luật trừng phạt. Coi trọng việc học qua hành động và tơn trọng sự khám phá độc lập của trẻ. Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Trẻ em được gia đình, Nhà nước và xã hội tơn trọng, bảo vệ tính mạng, thân thể, nhân phẩm và danh dự; thực hiện các biện pháp phòng ngừa tai nạn cho trẻ em. Mọi hành vi xâm phạm tính mạng, thân thể, nhân phẩm, danh dự của trẻ em đều bị xử lý kịp thời, nghiêm minh theo quy định của pháp luật Việt Nam là nước đầu tiên ở Châu Á và là nước thứ hai trên thế giới phê chuẩn Cơng ước về Quyền trẻ em, vào ngày 20/2/1990. Từ đó đến nay, mặc dù còn nhiều khó khăn, Việt Nam đã đạt nhiều tiến bộ trong việc đưa tinh thần và nội dung của Cơng ước vào chiến lược phát triển kinh tế xã hội và luật pháp quốc gia. Ví dụ: như Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, Luật phổ cập giáo dục, Luật lao động, Luật dân sự, Luật tố tụng hình sự được ban hành hay sửa đổi đều quan tâm thích đáng đến quyền lợi của trẻ em. Một số nội dung cụ thể đã thực hiện như quyền được tơn trọng, bảo vệ tính mạng, thân thể nhân phẩm và danh dự trẻ em đã và đang góp phần tích cực trong việc bảo vệ trẻ em Nhà trường và các cơ sở giáo dục khác có trách nhiệm thực hiện giáo dục tồn diện về đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất, giáo dục lao động hướng nghiệp cho trẻ em; chủ động phối hợp chặt chẽ với gia đình và xã hội trong việc bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em Giáo dục khơng chỉ vạch ra chiều hướng cho sự hình thành và phát triển nhân cách mà còn tổ chức dẫn dắt sự hình thành và phát triển nhân cách của Học sinh theo chiều hướng đó. Thực tiễn giáo dục cũng đã chứng minh sự phát triển tâm lý của trẻ em chỉ có thể diễn ra một cách tốt đẹp trong những điều kiện của dạy học và giáo dục Đảng nhà nước ta khẳng định “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Nhà nước và toàn dân”. Theo Luật giáo dục tháng 12 năm 1999 quy định điều nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của cơng dân, đáp ứng u cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Điều 23 Luật giáo dục năm 1999 cũng nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho Học sinh”. Khơng có trẻ em hư, chỉ có người lớn đã thành cơng hay chưa thành cơng trong cơng tác giáo dục mà thơi. Điều đó cho thấy việc áp dụng đúng đắn các biện pháp giáo dục có vai trò rất quan trọng quyết định đến hiệu quả của q trình giáo dục. Xuất phát từ bối cảnh xã hội hiện nay đang có những biến đổi Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng mạnh mẽ, việc giáo dục Học sinh ở nhà trường đang ngày càng đặt ra nhiều khó khăn và thách thức đối với nhà giáo dục. Đa số phụ huynh và giáo viên đều mong muốn học sinh có ý thức kỷ luật, giữ gìn nề nếp tốt, tự tin chủ động học giỏi…Tuy nhiên làm thế nào để đạt được điều đó là cả một q trình Chỉ thị số 2737/CT – BGDĐT cũng đã bàn về vấn đề này và được nhấn mạnh nhiệm vụ trọng tâm giáo dục phổ thông năm học 2012 – 2013, Bộ trưởng bộ GD – ĐT chỉ thị về nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục đã nêu “Tăng cường cơng tác quản lý, phối hợp đảm bảo an ninh, trật tự trường học, phòng chống tội phạm, bạo lực, tệ nạn xã hội trong học sinh, sinh viên Áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực, xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò”. John Medina chỉ ra rằng: não bộ của trẻ chỉ có thể phát triển tối ưu khi trẻ cảm nhận được rằng mình "an tồn". Khi trẻ bị trừng phạt và đe dọa, chức năng “học hỏi” của não bị tắt đi; thứ duy nhất trong não trẻ phát triển là sự đối phó để bảo vệ bản thân, trong đó có cả việc hình thành sự chống đối, nói dối, hoặc lầm lì Vậy để giáo dục học sinh đạt kết quả như mong muốn thì khơng thể khơng có kỷ luật. Nếu khơng có bất cứ mọt hình thức kỷ luật nào áp dụng trong trường, trong lớp thì rõ ràng giáo viên khơng thể nào tổ chức được lớp học, nhà trường khơng thể nào vận hành. Nhưng nếu áp dụng các biện pháp, các hình thức kỷ luật trừng phạt thì rõ ràng phản tác dụng giáo dục. Vì thế, một hình thức kỷ luật phù hợp, hình thức kỷ luật tích cực, hiệu quả, nhẹ nhàng mà tất cả học sinh để chấp nhận và mong muốn thực hiện là điều vơ cùng quan trọng để thực hiện thành cơng cơng tác giáo dục trong nhà trường. 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu Số học sinh và giáo viên trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng những năm gần đây ổn định và có dao động nhẹ khoảng từ 300 330 em và từ 2022 giáo viên. Số học sinh hư, học sinh cá biệt khơng nhiều. Đa số các em học sinh người Kinh rất ngoan và gương mẫu, một số em học sinh người Ê đê chưa ngoan, lý do chủ yếu là do gia đình. Hầu hết những em này rơi vào các gia đình có cha mẹ đã ly dị, ly thân hay cha hoặc mẹ mất, cha mẹ đi làm ăn xa, Các em thiếu sự chỉ bảo trực tiếp của bố mẹ và hay bị ảnh hưởng xấu từ bên ngồi. Trong lớp học, các em thường có biểu hiện thiếu lễ phép với thầy cơ dẫn đến việc khơng được thầy cơ thương u. Hay nghịch nên hay bị la mắng Một số em có khả năng tiếp thu chậm hơn bạn bè. Trong lớp học ít chú ý nghe giảng, hay làm việc riêng, hay chọc phá bạn, nói chuyện gây mất trật tự trong lớp, nhiều em có khả năng chú ý kém, khả năng hợp tác với bạn chưa tốt Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng nên việc chú ý và tập trung vào bài gảng khơng được như giáo viên mong muốn nên thường bị giáo viên áp dụng các kỷ luật trừng phạt Một số giáo viên kỹ năng tổ chức lớp học và thu hút học sinh chú ý hạn chế, ngơn ngữ nói thiếu cuốn hút, khó nghe nên khơng làm cho học sinh hứng thú trong việc xây dựng bài học. Từ đó học sinh khơng hợp tác trong giờ học dẫn đến bị giáo viên áp dụng hình thức kỷ luật nặng nhẹ khác nhau Phần lớn giáo viên vẫn còn ảnh hưởng tư tưởng phong kiến rằng đã dạy dỗ là phải đòn roi. "nếu khơng phạt học sinh thì làm thế nào để học sinh nghe lời?", thậm chí còn cho rằng khơng có biện pháp nào ngồi trừng phạt, nếu khơng phạt thì học sinh sẽ nhờn, coi thường thầy cơ giáo, cho rằng, đối với học sinh mà khơng nghiêm khắc là khơng thể nào dạy được. Có thầy cơ còn thở dài: Bây giờ dạy học nhiều áp lực q, nếu đi dạy mà khơng được đánh học sinh thì chịu, khơng thể nào dạy được, nói khơng ai nghe, học sinh khơng sợ cơ sẽ khơng chú ý nghe giảng, học sinh khơng sợ cơ về nhà sẽ khơng học bài, học sinh mà khơng sợ cơ thì khơng bao giờ khá lên được, Nhưng chưa chịu khó tìm cách làm thế nào các em vẫn sợ nhưng vẫn thương u và nghe lời chứ khơng ghét bỏ, thù ốn cơ Một số giáo viên đổ lỗi việc học sinh hư hỏng do bố mẹ chiều, khơng cho cơ phạt, Nhiều giáo viên lẫn nhiều phụ huynh đang thiếu kiến thức và cơng cụ để giải quyết các vấn đề về mối quan hệ với học trò và phụ huynh. Trong đó, giáo viên vừa phải cân bằng các vấn đề trong cuộc sống riêng với gia đình, đồng nghiệp, nhưng lại vừa phải cân bằng với hàng trăm em học sinh, phụ huynh với nhiều tính cách, nhiều hồn cảnh, nhiều vấn đề khác nhau nên việc xử lý trong nhiều tình huống sư phạm khơng được khéo léo Đã có nhiều giáo viên đem cả bực tức với chồng, với con, với hàng xóm hay thậm chí với đồng nghiệp lên trút hết vào học sinh. Có cơ, vì bực tức mà buổi học đó đã đánh nhiều em, khơng giảng, khơng nói, khơng tổ chức hoạt động để học sinh tham gia. Nhiều cơ, sau khi nóng nảy, ra tay với học sinh rồi phân bua, đỗ lỗi do bức xúc chồng, bức xúc việc gia đình nên khơng kìm chế được Tồn trường có 22 giáo viên trực tiếp làm cơng tác giảng dạy, trong đó giáo viên bộ mơn là 06, giáo viên tiểu học là 16. Hầu hết giáo viên bộ mơn là giáo viên trẻ, có trình độ đào tạo tốt, có trình độ chun mơn vững vàng, có kỹ năng sư phạm xuất sắc và khả năng xử lý các tình huống sư phạm phù hợp, được học sinh u thương, gần gũi Trong 16 giáo viên tiểu học thì độ tuổi trên 45 tuổi có 7 giáo viên, chiếm 43,8%. Độ tuổi 40 đến 45 là 4 giáo viên, chiếm 25%. Số giáo viên trẻ dưới 40 là 5 giáo viên, chiếm 31,2%. Khả năng ứng xử và mức độ áp dụng khéo léo các Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng hình thức kỷ luật học sinh phân định rõ ràng theo độ tuổi. Tất cả các giáo viên trẻ dưới 40 tuổi đều chưa lần nào bị cha mẹ học sinh phàn nàn về cách đối xử với học sinh. Khả năng làm cơng tác chủ nhiệm lớp ở nhóm giáo viên này rất tốt. Học sinh thường gần gũi và thân thiện với thầy cơ, giữa giáo viên và học sinh có sự chia sẻ, giúp đỡ, u thương Nhóm giáo viên có độ tuổi từ 40 đến 45 là những giáo viên có chun mơn vững vàng. Có khả năng ứng xử tốt. Các giáo viên này thường nghiêm khắc với học sinh nhưng rất quan tâm, gần gũi học sinh. Đặt biệt nhóm giáo viên này rất được cha mẹ học sinh và cộng đồng tín nhiệm. Họ đủ chín mùi về chun mơn, đủ khéo léo trong ứng xử và đủ u thương, cảm thơng sâu sắc từng hồn cảnh học sinh mình chủ nhiệm. Các thầy cơ nhóm lứa tuổi này là các thầy cơ cốt cán trong trường. Nhóm thầy cơ này khơng hòa đồng lắm với học sinh nhưng là nhóm giáo viên rất được học sinh tin u, cảm mến Trong số các thầy cơ ở lứa tuổi trên 45 thì có một số thầy cơ có khả năng chun mơn tốt, vững vàng nhưng cũng có nhiều người còn hạn chế về năng lực sư phạm. Đa số có khả năng áp dụng các hình thức kỷ luật học sinh khơng phù hợp. Nhiều người hay dùng hình thức kỷ luật trừng phạt hay thậm chí là bạo lực. Cá biệt có một số ít thầy cơ thường xun vi phạm, thường bị cha mẹ học sinh phàn nàn về cách thức đối xử, trách phạt con họ. Về việc làm cho học sinh bị tổn thương, bị sợ khơng dám đến lớp, bị chán nản khơng muốn học hay thậm chí ghét thầy cơ đó, khơng muốn đến trường, khơng muốn vào lớp lúc thầy cơ đó dạy Đặc biệt, đối với học sinh là người Êđê thì biện pháp giáo dục cần phải nhẹ nhàng và khéo léo hết sức bởi các em khơng có bất kỳ một nguồn động viên hay một áp lực nào từ phái gia đình là phải đi học. Chỉ cần có một điều phật ý, các em sẵn sàng bỏ học. Các em bỏ học ở nhà, cha mẹ khơng bao giờ có ý kiến. Các em thường thích các hoạt động vận động, vui chơi, giải trí bên cạnh việc học. Từ thực tế đội ngũ giáo viên và học sinh trường mình, tơi đã bố trí hài hòa các giáo viên nhiều độ tuổi vào một khối lớp để có sự chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy với nhau. Trong việc vận dụng, mỗi người cũng đã có những cố gắng nhất định để việc dạy học đạt được hiệu quả cao nhất, để nhà trường có đội ngũ giáo viên và học sinh có ý thức kỷ luật tốt nhất 3. Nội dung và hình thức của giải pháp a. Mục tiêu của giải pháp Đưa ra được các hình thức kỷ luật tích cực để thay thế kỷ luật trừng phạt học sinh. Tất cả các giải pháp đều nhằm một mục tiêu là giáo viên có kỹ năng áp dụng các hình thức kỷ luật tích cực trong giáo dục học sinh. Học sinh có ý Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 10 Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng thức kỷ luật tốt. b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Biện pháp 1. Thay đổi nhận thức của giáo viên Muốn thay đổi hành động, trước hết phải thay đổi nhận thức của giáo viên. Rất nhiều giáo viên phàn nàn: nếu khơng đánh, làm sao học sinh nghe lời hay “thương cho roi cho vọt”. Có đánh, có la thì mới dạy được. Trước đây khi đi học, cơ thầy đánh mình như thế giờ mình mới nên người. Khơng đánh học sinh thì các em coi thường mình, nhờn mặt lắm. Khơng đánh học sinh thì khơng thể nào dạy được Hiện nay, bạo hành trong nhà trường hay tâm lý “thương cho roi cho vọt” là khơng sai hay khơng phương hại của nhiều người, nhiều thầy cơ vẫn tồn tại. Một số thầy cơ còn thiếu hiểu biết về pháp luật, nhất là nghĩa vụ và quyền hạn của thầy cơ giáo trong việc giáo dục chăm sóc trẻ em đã được quy định trong các chính sách, luật pháp Vấn đề đạo đức nghề nghiệp còn được một số giáo viên coi nhẹ. Một số giáo viên khơng quan tâm nhiều đến cảm xúc của học sinh, cho mình được quyền đánh, mắng, la, hét, dọa nạt học sinh Vì vậy, vấn đề quan trọng là phải thay đổi nhận thức của giáo viên về việc kỷ luật học sinh, phải làm sao cho giáo viên tự nhận thấy được rằng bản thân mình cần phải thay đổi các hình thức kỷ luật để đạt hiệu quả tích cực nhất trong dạy học Để thay đổi nhận thức của giáo viên, trước hết tơi đã tổ chức các buổi chuyên đề về các vấn đề liên quan đến bạo lực học đường, kỷ luật trừng phạt học sinh, về các vấn đề liên quan đến kỹ năng tổ chức dạy học và các vấn đề về đạo đức nhà giáo. Qua các buổi chun đề, giáo viên nhận thức sâu sắc các việc làm của mình là đúng hay sai. Từ việc đưa ra các ví dụ thực tế đã được lan truyền trên mạng, các vấn đề nóng đã gây nhiều bức xúc trong dư luận, các vấn đề bạo lực học sinh đã bị xã hội lên án để so sánh với việc giáo viên thường làm từ đó các cơ thầy rút kinh nghiệm cho bản thân. Trước tiên, giáo viên sẽ cùng xem và nhận xét về những hành động bạo lực học sinh mà mọi người đã vơ tình hay cố ý ghi lại được và đưa lên mạng internet. 100% người xem đều lên án các tình huống như dùng dép đánh vào đầu học sinh, dùng thước, roi, cây vụt vào mơng, tay, chân gây thâm, bầm tím các em, tát và mặt, véo tai, kéo tai học sinh, Sau đó giáo viên sẽ được liên hệ bản thân. Nhớ lại một số hành động, một Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 11 Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng số biện pháp kỷ luật trừng phạt mình đã áp dụng với học sinh mình. Mặc dù khơng có hành động nào q đáng như một số hình ảnh đã nêu nhưng nếu các việc làm của mình đều được ghi lại và được đưa lên mạng xã hội liệu hậu quả mang lại cho các thầy cơ giáo chúng ta sẽ thế nào. Phân tích xem bản thân mình làm như thế đúng hay sai. Tiếp theo, giáo viên sẽ được thảo luận và đưa ra cách giải quyết các tình huống mà mọi người đã và đang lên án gay gắt đó. Mỗi người sẽ được đưa ra nhận định và nêu cách giải quyết các tình huống tái hiện. Ví dụ như có một em học sinh nói chuyện riêng trong lớp bị cơ giáo vụt thước làm cho tím bầm mơng, nếu là bản thân mình trong trường hợp đó, giáo viên sẽ xử lý thế nào? Ví dụ một em quay sang nói cuyện với bạn trong lúc cơ đang giảng bài, cơ đã bắt em đó quỳ suốt buổi học. Hay một em rất nghịch và đã lấy trộm tiền của bạn bị cơ dọa sẽ gọi cơng an đến, vì q sợ chú cơng an, em đó đã bỏ học, cơ xử lý thế nào? Giáo viên phải phân tích được đúng sai, nêu lên, phân tích sau đó cùng thống nhất một số cách thức xử lý tình huống, cách giải quyết tối ưu, hiệu quả để khơng làm tổn thương học sinh. Sau mỗi lần chun đề, sau các tình huống thực tế đã áp dụng hiệu quả và tạo chuyển biến tích cực trong suy nghĩ, hành động của học sinh đối với mình, mỗi giáo viên đã có nhận thức đúng, có chuyển biến mạnh mẽ tích cực trong nhận thức và tình cảm đối với học sinh. Mọi người đều nhận thấy rằng, các em học sinh đáng u hơn là đáng trách. Tất cả các hành động, việc làm của các em là tấm gương phản chiếu cách giáo dục của mỗi chúng ta. Nếu được u thương, các em sẽ đáp lại bằng tình u thương, nếu được tơn trọng, sẽ nhận được các em sự kính u, nếu được quan tâm chăm sóc, giúp đỡ tận tình, chúng ta sẽ nhận lại được ở các em một tình u thương trong sáng, quan tâm đặt biệt, nếu bị đối xử bằng bạo lực, sẽ nhận lại từ các em một tính cách lầm lì, ngang bướng, nếu bị bỏ rơi, sẽ nhận lại được các em một sự lạnh nhạt, xa lánh. Mỗi ngày như thế, giáo viên sẽ tìm thấy vơ vàn niềm vui bên học trò của mình. Giáo viên sẽ nhận thấy, khơng phải chỉ có la mắng, đánh đập, gây áp lực, thì người khác mới chú ý lắng nghe mình. Khơng phải chỉ có phải đánh thì mới dạy được, khơng phải roi vọt mới giải quyết được vấn đề mà trong việc giáo dục một con người thì điều quan trọng là phải khéo léo, phải có những kỷ luật tích cực phù hợp hơn. Vấn đề đạo đức nghề nghiệp cũng phải được liên tục nhắc đi nhắc lại, các giáo viên phải ký cam kết mỗi năm học về việc khơng sử dụng bạo lực đối với học sinh. Khơng thể nói đây là việc biết rồi, nói mãi vì rõ ràng là với giáo viên lâu năm, nhiều kinh nghiệm là những giáo viên hay mắc phải sai lầm nhất. Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 12 Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Trong khơng gian sư phạm của nhà trường, giáo dục đạo đức nhà giáo phải được đặt lên hàng đầu, trọng tâm và thường xun Giải quyết tốt cơng tác này chính là thiết thực góp phần đẩy mạnh thực hiện nhiệm vụ “dạy tốt, học tốt”. Ngồi ra, tơi còn ln quan tâm tới vấn đề tâm lý nghề nghiệp, góp phần định hướng, giải tỏa cho giáo viên trong các buổi họp cơ quan, trao đổi kinh nghiệm về các tình huống sư phạm. Biện pháp 2. Thay đổi thói quen. Áp dụng kỷ luật tích cực thay thế cho kỷ luật trừng phạt học sinh Các tình huống rất nhiều, rất đa dạng và gần gũi với tình huống giáo viên gặp hằng ngày và hầu như tất cả các tình huống đều được giáo viên xử lý một cách khéo léo và hợp lý nhưng vì sao khi áp dụng thực tế, các thầy cơ chúng ta lại khơng làm được như thế? Vấn đề nảy sinh tiếp theo đây là thói quen hành động. Thói quen hành động liên quan đến nhiều yếu tố. Trước hết, nói đến thói quen là phải nói đến việc luyện tập thường xun, liên tục, tạo cho mình nhận thức đúng và buộc mình phải làm theo hằng ngày, hằng giờ. Tạo cho mình một thói quen tốt trong hành xử với học sinh và bỏ các thói quen tự mình thấy khơng phù hợp Thực tế đã có một số giáo viên, cứ khơng bằng lòng, bực tức học sinh là ra tay đánh, tát, miệng chửi, nạt, hăm dọa, Để thay đổi được thói quen đó, giáo viên cũng cần phải cố gắng nhiều và phải bình tỉnh, kiên trì, kìm nén để giải quyết. Giáo viên phải thay đổi cách cư xử trong lớp học dựa trên cơ sở động viên, khuyến khích, nêu gương, tìm hiểu nhằm thúc đẩy học sinh, khiến cho học sinh tự giác chấp hành và hình thành ở các em thói quen tích cực Tất cả giáo viên đều khơng có khó khăn gì để phân biệt đâu là kỷ luật tích cực, đâu là kỷ luật khơng tích cực và mọi người đều nhận biết rằng, kỷ luật trừng phạt hay dùng bạo lực đối với học sinh đều mang đến kết quả khơng như mong muốn. Hơn nữa, việc dùng kỷ luật trừng phạt học sinh đang bị xã hội lên án. Hầu hết hiện nay khơng ai sinh nhiều con kể cả là người Kinh hay người Ê đê. Vì vậy, nếu thấy con có biểu hiện bị bạo hành, họ sẽ phản ứng rất quyết liệt. Mọi hậu quả tiếp theo đối với giáo viên đều sẽ rất khó lường. Thế nên, tất giáo viên đều mong muốn mình có kỹ năng áp dụng các biện pháp kỷ luật tích cực trong giáo dục học sinh Đầu tiên, phải xây dựng các hình thức kỷ luật tích cực. Các hình thức kỷ luật tích cực đối với học sinh sau đây là các biện pháp mà tơi đã hướng dẫn giáo viên phổ biến, áp dụng có hiệu quả tại trường. a) Xây dựng những quy tắc rõ ràng và nhất qn Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 13 Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Vào đầu năm học, sau khi phổ biến cho học sinh quy tắc ứng xử trong trường, kỷ luật của nhà trường, Giáo viên sẽ cùng học sinh xây dựng một số quy tắc, thảo luận và thống nhất thực hiện. Giáo viên phải kiên trì áp dụng, phải linh hoạt đối với từng đối tượng học sinh và phải kiên quyết trong các tình huống. Quy định chế độ thưởng và phạt rõ ràng Giáo viên phải để cho học sinh đươc thảo luận, xây dựng quy chế. Phải cho các em nêu lên điều gì các em thích hay khơng thích trong cách ứng xử của cơ. Đầu năm học, tơi đã cho học sinh điền mẫu có sẵn, kết quả thu được khá đáng u. Qua đây cũng có thể giúp mọi người điều chỉnh ứng xử của mình để phù hợp hơn PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN HỌC SINH Hãy điền điều em u cầu, mong muốn vào ơ tương ứng thầy cô chủ nhiệm các thầy cô khác thầyTPTĐ, côHT,PHT các bạn trường chúng ta thư viện y tế Ý kiến khác Sau khi khuyến khích các em bày tỏ u cầu, mong muốn của mình, tơi thu được nhiều ý kiến khá dễ thương, có nhiều ý kiến rất ngây ngơ như mong muốn cơ khơng kiểm tra bài cũ, khơng muốn làm việc với nhóm, thì có khá nhiều ý kiến trùng lặp lại rất thiết thực và đáng u như: * Về thầy cơ, các bạn: Em mong cơ chủ nhiệm hiền hơn, hay cười với chúng em hơn Em mong cơ dạy dễ hiểu hơn Em mong giờ ra chơi cơ ở lại chơi với chúng em Em mong các thầy cơ u thương chúng em hơn Em mong thầy cơ hiểu em, mong thầy cơ tổ chức nhiều trò chơi hơn và chơi với chúng em Em mong cơ ( Xin phép khơng ghi tên) khơng đánh các bạn, hiền hơn Em mong cơ đừng có lúc nào cũng nói to Em mong các bạn đừng ăn q vặt, các bạn khơng đánh nhau, các bạn phải biết giữ vệ sinh lớp, Mong các bạn khơng làm phiền các thầy cơ khác khi đang dạy Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 14 Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng * Về Tổng phụ trách đội và Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng: Em mong muốn thầy An tổ chức nhiều trò chơi hơn. Mong được vào đội bóng đá. Em mong được chơi trò chơi cùng các thầy cơ Em mong cơ Hiệu trưởng/ Phó hiệu trưởng dạy lớp em nhiều hơn. Khi nào cũng cười với chúng em, vào lớp em và nhắc nhở các bạn nhiều hơn, Em mong cơ Hiệu trưởng tổ chức nhiều buổi văn nghệ hơn. * Về trường chúng ta, về thư viện: Em mong trường chúng ta xây mới, to hơn, đẹp hơn Em mong muốn xây thêm nhà vệ sinh nam/ nữ cho chúng em Em mong trường ta trồng nhiều cây xanh hơn, nhiều hoa hơn Em muốn có nhiều bộ bàn để ngồi sân để ra chơi chúng em họp nhóm Em mong thư viện có nhiều truyện tranh hơn, Tất cả điều các em bày tỏ đều rất thiết thực. Trong đó, nhóm u cầu mong muốn về thầy cơ là nhiều nhất và tha thiết nhất. Hầu hết, em nào cũng muốn thầy cơ hiền lành hơn, nhẹ nhàng hơn. Các em muốn có một mơi trường học tập lành mạnh, muốn được vui chơi, muốn được mọi người u thương, gần gũi và tơn trọng Từ những mẫu như trên, giáo viên có thể thăm dò học sinh một số nội dung khác để phục vụ cho việc dạy học của mình và để xây dựng quy chế làm việc chung cho lớp. Với từng lớp, giáo viên cần dành thời gian để các em được thảo luận nhiều rồi mới thống nhất Sau khi thống nhất, giáo viên sẽ ban hanh nôi quy, thông bao/dan công khai ̀ ̣ ́ ́ ở nơi học sinh luôn nhin thây v ̀ ́ ới hinh th ̀ ức hâp dân ́ ̃ Giáo viên cũng nên thông bao đên phu huynh h ́ ́ ̣ ọc sinh đê cung giám sat viêc ̉ ̀ ́ ̣ thực hiên ̣ Trong việc thực hiện nội quy, học sinh được tham gia, học sinh được cung cấp thơng tin, được bày tỏ ý kiến, ý kiến của các em được lắng nghe và tơn trọng Sự tham gia của học sinh trong việc xây dựng nội quy lớp học là cần thiết vì điều đó sẽ giúp các em hiểu, tơn trọng và thực hiện tốt nội quy do chính các em đề ra. Ngồi ra, đây cũng là cơ hội giúp mọi học sinh rèn cho mình kỹ năng g giao tiếp, bày tỏ ý kiến và tham gia q trình ra quyết định vấn đề Phát huy tinh thần tập thể, nâng cao tinh thần trách nhiệm của mỗi người Quy chế phải phù hợp với điều kiện từng lớp và sẽ được thay thế, bổ sung khi cần thiết. Các quy tắc phải phù hợp dựa vào các năng lực và phẩm chất cần đạt của mỗi lớp. Ví dụ một số điều sau: Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 15 Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Phải lắng nghe khi người khác nói Khơng bao giờ nói dối Sẵn sàng giúp đỡ các bạn Giữ gìn bàn học và khu vực xung quanh ln gọn gàng, ngăn nắp Giữ vệ sinh cá nhân và vệ sinh trường lớp sạch sẽ Sau khi xây dựng được các quy tắc, giáo viên và học sinh phải cùng thực hiện. Giáo viên phải khéo léo động viên các em thực hiện. kịp thời khen ngợi động viên học sinh. Đặc biệt là phải nhất qn thực hiện các quy tắc đã thực Việc đề ra được quy tắc và tự giác thực hiện nhất qn các quy tắc đó đã rèn luyện cho học sinh thói quen kỷ luật và chấp hành kỷ luật. Xây dựng được ở học sinh việc sống, học tập và làm việc có ngun tắc, khơng tùy tiện b) Khuyến khích, nêu gương, động viên tích cực Tất cả mọi học sinh đều có mong muốn được tiến bộ, được khen. Điều này là chắc chắn và giáo viên nào cũng biết. Giáo vên cần thường xun áp dụng việc khuyến khích, nêu gương, đơng viên học sinh để các em tiến bộ Phải nghiêm khắc và nhất qn thực hiện các cam kết, quy tắc lớp đã xây dựng dựa trên ngun tắc sau: Dựa trên cơ sở động viên, khuyến khích, nêu gương, nhằm thúc đẩy học sinh có thái độ cư xử, hành vi đúng - Khen bằng nhiều hình thức như: một nụ cười, một cái xoa đầu, một lời khen, lời động viên trước lớp, khen trước cờ; tặng phiếu khen; thư khen gửi về gia đình, cá nhân, ghi lời nhận xét tốt về bạn, hộp thư vui, cơng nhận và khuyến khich các đ ́ ặc điểm tốt,… Ngồi việc giáo viên khen ngợi học sinh, phải lưu ý khuyến khích những đối tượng khác như Cha mẹ, thầy cơ khác, người thân, bạn bè, …của học sinh cùng hợp tác. Việc khen thưởng, động viên có hiệu quả nhất khi học sinh có hành vi tốt được hưởng một số quyền lợi, còn những HS mắc lỗi nhiều lần bị tước bỏ quyền hưởng quyền lợi đó Những quyền lợi phải là những điều học sinh thích và trân trọng Cần khen thưởng động viên từng tiến bộ nhỏ nhất của học sinh Việc khen thưởng, động viên phải kịp thời và được mọi em khác thấy, muốn được như bạn mình Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 16 Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Khen ngợi ngay sau khi các em hồn thành nhiệm vụ. K hi một bạn nào đó làm được điều gì tốt đẹp, có ý nghĩa thì lời khen của bạn mới thật sự chân thành. Nó khiến học sinh vui thích và mong muốn được làm tốt hơn sau đó Miêu tả cụ thể q trình và việc mà học sinh đã nỗ lực. K hi học sinh làm được một việc mà bản thân cảm thấy rất tốt, trong lòng sẽ có cảm giác rất vui và hy vọng người khác sẽ khen ngợi mình. Vì vậy hãy thừa nhận sự cố gắng của các em từ những điều nhỏ nhặt nhất. Như vậy, tất cả học sinh chứ khơng phải chỉ có những em giỏi giang mới được khen. c) Áp dụng những hình thức phạt phù hợp, cơng bằng và nhất qn Phải cương quyết với học sinh mắc lỗi, nghiêm khắc nhưng mềm dẻo chỉ ra cho các em biết đã mắc lối gì, mắc lỗi như thế nào và lần sau cần phải làm gì để sửa chữa Khi phạt, giáo viên cần nói rõ sai phạm của học sinh với thái độ khoan dung, nhân ái, độ lượng và bình tĩnh. Các biện pháp xử phạt phải giúp học sinh biết rằng thái độ/hành vi của các em là sai, trái như thế nào. Chỉ ra được nên làm thế nào mới đúng Tuyệt đối khơng sử dụng hình phạt mang tính bạo lực Các hình phạt phải phù hợp với mức độ vi phạm Tránh gây căng thẳng, đối đầu với học sinh Áp dụng hình thức xử phạt một cách cơng bằng Khơng phạt học sinh vì những lỗi do những ngun nhân khách quan Khơng phạt học sinh vì những quy định chưa được thỏa thuận trước Trong việc thực hiện các kỷ luật, phải có thưởng, có phạt, có khen, có chê nhưng việc phạt học sinh, chê học sinh là điều cần phải cẩn thânh hơn cả. Hình thức phạt đây là hình thức làm cho học sinh tự nhận thức được việc làm sai của mình để tự giác sửa. Việc chê học sinh hồn tồn khơng thể tùy tiện. hạn chế nhất có thể việc bng lời chê bai. Cẩn trọng với những lời chê trách học sinh. Vì ai trong chúng ta đều có thể diện của mình, và ln dễ dàng bị tổn thương lòng tự trọng với những lời chê trách. Nên thay thế việc chê bằng các hình thức khác có thể d. Hãy thay việc chê bằng những lời khen ngợi Việc này cũng rất khó, trong gia đình, các bà mẹ áp dụng với một, hai đứa con chính mình sinh ra đã khó huống gì áp dụng cho một lớp mấy chục học sinh Thế nhưng khơng có quả ngọt nào mà khơng cần có sự chăm sóc đặt biệt. Kết quả ngọt ngào sẽ đến sau những nổ lực và cố gắng. Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 17 Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Khơng phải một học sinh bị phạm lỗi mà bạn thay vì chê lại khen, như vậy là phản tác dụng. Thay chê bằng khen ở đây tương tự biện pháp nêu gương. Một học sinh lớp một khơng thể ngồi n nghe giảng, cứ ngọ nguậy. Thực ra, nếu cứ la, nhắc em nhiều lần, giáo viên cũng mệt, em đó chưa chắc thực hiện tốt mà lại ảnh hưởng đến cả lớp. Thay vì mất thời gian nhắc, la, sửa từng em bạn chỉ cần khen một số em khác. Như Cơ thấy bạn Nam hơm nay thật ngoan, bạn ngồi n nghe giảng, Bạn Nam sẽ được ghi tên trong sổ bạn bè gương mẫu. Ai ngoan như bạn Nam hơm nay sẽ được như thế. Lập tức sẽ có rất nhiều em chú ý ngay và mong muốn được cơ thấy mình cũng ngoan Khơng chê một số em chưa giữ vệ sinh cá nhân sạch sẽ, đầu giờ, cơ sẽ khen, gọi lên lớp một số bạn ăn mặc sạch, đẹp. u cầu các bạn nêu nhận xét, cảm nghĩ khi đứng trước một bạn ăn mặc gọn gàng, sạch sẽ. sau đó cơ khen, nhân rộng những hình ảnh bạn bè biết ăn mặc sạch đẹp cho cả lớp noi theo Khen một học sinh nghĩa là chúng ta đã cơng nhận các em, điều đó làm cho các em tự tin. Các em khác vì muốn được thầy cơ cơng nhận, vì muốn chứng tỏ mình cũng có thể như thế hoặc hơn như thế nên ln cố gắng Chúng ta ai chẳng muốn nhận những lời khen, những đánh giá tích cực từ mọi người xung quanh. Hoan hỷ khi thấy mọi người hài lòng với cơng việc của mình và khi đón nhận lời khen là điều hết sức tự nhiên. Hơn nữa, khi được khen, học sinh cảm nhận mình được u thương, được thuộc về, được tơn trọng và có động lực hồn thiện bản thân hơn e) Phải quan tâm đến hồn cảnh của học sinh Tất cả học sinh trong lớp khơng thể giống nhau về gia đình, điều kiện sống, điều kiện dạy dỗ và mỗi em là một cá thể khác nhau nên giáo viên cần quan tâm đến từng cá thể trong lớp. Phải chấp nhận một điều rằng, ngồi việc học trên lớp, ngồi việc được hấp thu giáo dục nhà trường thì các em còn được hấp thu giáo dục từ nhiều kênh như từ gia đình, cộng đồng xã hội. Việc tìm hiểu những khác biệt trong hồn cảnh, khó khăn trong cuộc sống, học tập và những khó khăn về mặt tâm lí sẽ giúp giáo viên hiểu và tìm ra biện pháp giáo dục thích hợp Bởi hành vi tiêu cực/mắc lỗi học sinh thường do những khó khăn mà học sinh gặp phải trong cuộc sống gây ra, tác động đến hành vi của học sinh Khó khăn của học sinh có thể bao gồm những khó khăn trong học tập, những vấn đề trong gia đình, những bức xúc mà học sinh gặp phải khi bị đối xử tàn tệ, bị tổn thương tâm lý, bị hiểu lầm, Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 18 Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Việc tìm hiểu những trở ngại trong học tập và những khó khăn về mặt tâm lý của học sinh sẽ giúp giáo viên khơng cần phải dùng đến trừng phạt thân thể mà vẫn giáo dục học sinh có hiệu quả Việc hiểu rõ hồn cảnh từng em giúp giáo viên có cách giải quyết phù hợp hơn với từng hồn cảnh. Có đến, có thấu hiểu các em, giáo viên mới có thể đồng cảm, thương u và nhìn nhận các em một cách cơng bằng hơn Để tìm hiểu ngun nhân và giúp đỡ học sinh giải quyết khó khăn, giáo viên cần lưu ý một số điểm sau: Tránh đối đầu với HS, nhất là trước mặt những người khác. Lắng nghe trẻ nói và đặt mình vào vị trí của học sinh. Cần tránh dọa nạt hoặc chỉ trích học sinh trước khi tìm hiểu ngun nhân. Cố gắng giúp học sinh tìm ra giải pháp phù hợp với các em Biện pháp 3. Chú trọng bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên Người thầy, ngồi tài năng phải hội đủ những đức tính như sự mực thước trong cuộc sống, lòng u nghề, tận tâm tận lực với sự nghiệp. Ở góc độ đạo đức, thầy, cơ giáo phải là những người vừa có tình u thương, vừa nghiêm khắc với trò và với chính cả bản thân mình. Để hạn chế việc học sinh khơng chú ý trong lớp thì kỹ năng sư phạm của giáo viên là điều quan trọng nhất Tơi đã từng dự giờ học sinh cùng một lớp với hai giáo viên khác nhau dạy. Một tiết Tập đọc, học sinh học vơ cùng ể oải, đa số các em khơng tập trung, khơng chú ý xây dựng bài. Nhiều em còn làm việc riêng. Đa số các em đọc nhỏ, nhiều em đọc dưới lớp còn khơng nghe được. Giáo viên phải rất vất vả để ổn định lớp và giảng bài. Khi tổ chức hoạt động nhóm nhỏ, các em hầu như khơng hợp tác để làm việc với nhau, giáo viên thì gần như phải hét lên để dạy, để nhắc em này, để nạt em kia, giáo viên rất vất vả mà hiệu quả tiết dạy khơng mong muốn. Mọi người đánh giá học sinh lớp này yếu q, lì q. Thế nhưng điều hồn tồn ngược lại với một tiết Tiếng Anh ngay sau đó. Giáo viên Tiếng Anh trường tơi là một người có kỹ năng sư phạm tốt. Cơ giáo rất sáng tạo trong bài dạy, tất cả các hoạt động dạy học đều được cơ thiết kế một cách hợp lý. Học sinh lúc này thật sự thích thú. Các em linh hoạt hẳn lên. Các em phối hợp với bạn, với cơ vơ cùng tốt. Tất cả các em tham gia tiết học một cách hứng thú, sơi nổi và đầy sáng tạo. Các em đọc bài, trả lời câu hỏi to, rõ và rất hay, rất đúng. Các em làm việc theo nhóm và cặp đơi hiệu quả trong hoạt động thực hành. Tiết học đã kết thúc mà dường như em nào cũng đang đầy hứng thú và muốn học mãi. Tơi nhận thấy tất cả các em đều ngoan, đều vui và đều giỏi. Khơng một em nào khơng bị cuốn vào các hoạt động học tập và các u cầu cơ đưa ra. Các em làm gì có thời gian để nói chuyện riêng, để chọc phá bạn, để Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 19 Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng quay lên quay xuống. Các em tích cực, tự giác để khai thác bài học và chủ động bày tỏ ý kiến, hỏi, nói, đối thoại với cơ. Tiết học đã làm cho tất cả các thầy cơ đều thấy vui và đều nhận ra rằng. Kỹ năng dạy học là một điều vơ cùng quan trọng. Sau hai tiết dạy, mọi người đều nhận ra rằng, khả năng học tập của học sinh phụ thuộc vào vấn đề giáo viên đã tổ chức, khai thác. Kỹ năng sư phạm tốt đã thu hút được học sinh học tập. Như thế, sẽ khơng có việc phải vừa dạy vừa nhắc nhở, la mắng, đánh đập học sinh vì tội học sinh ồn, nói chuyện hay làm việc riêng trong lớp. Học sinh hứng thú trong học tập sẽ tránh được việc làm cho cơ bực tức hay nặng nề. Để làm được điều đó, người giáo viên cần được bồi dưỡng thường xun về kỹ năng sư phạm Ngồi việc tổ chức thao giảng, dự giờ thường xun thì các tiết chun đề theo định hướng cho trước là vơ cùng quan trọng. Các tình huống dạy học được đưa ra và sẽ cùng nhau nhìn nhận, đưa ra hướng giải quyết. Giáo viên có kỹ năng sư phạm tốt sẽ trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với các giáo viên khác. Các kỹ năng tổ chức lớp học, đa dạng hình thức dạy học hay sử dụng đồ dùng học tập phù hợp, sử dụng cơng nghệ thơng tin như hình ảnh, âm thanh, đều là những hỗ trợ đắc lực cho giao viên trong việc thu hút học sinh So với các năm học trước, năm học 20172018, kỹ năng dạy học của hầu hết giáo viên được nâng cao, việc tạo hứng thú học tập cho học sinh được chú trọng. Học sinh hầu hết tích cực hơn trong giờ học, từ đó học sinh ít phạm lỗi hơn trong giờ học, từ đó, giáo viên cũng ít phải sử dụng các hình thức xử phạt đối với học sinh trong lớp. Biện pháp 4. Quan tâm hơn nữa đến đời sống vật chất và tinh thần của giáo viên Xác định rõ tầm quan trọng của cơng tác giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ cho đất nước. Đảng, Nhà nước và tồn xã hội ta những năm qua đã dành cho ngành giáo dục đào tạo sự quan tâm đặc biệt. Trên địa bàn cả nước, tuy nơi này nơi kia vẫn còn những khó khăn nhưng nhìn chung đời sống giáo viên đã được cải thiện. Tuy nhiên, so với mặt bằng chung thì với mức lương cơ bản của giáo viên hiện nay là thấp. Đa số giáo viên rất khó khăn khi chỉ sống bằng đồng lương, nhiều người phải dạy thêm ngồi giờ hoặc đi làm thêm các cơng việc khác nhau để cải thiện đời sống và đây là áp lực rất lớn đối với họ. Do đó, để giảm áp lực và tạo điều kiện cho giáo viên chun tâm cơng tác trước hết đời sống vật chất và tinh thần của giáo viên cần phải được đảm bảo Với giáo viên trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng thì cơng việc dạy học khơng phải là cơng việc duy nhất để trang trải cuộc sống. Đa số giáo viên đều Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 20 Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng phải làm thêm ruộng, rẫy hoặc các nghề thủ cơng khác để tăng thu nhập. Mỗi người một hồn cảnh, điều kiện sống. Nhiều cơ rất vất vả vì chồng mất sớm, chồng đi làm ăn xa hay chồng khơng có cơng việc. Điều này cũng ảnh hưởng trực tiếp đến sức cống hiến của mỗi người Qua nhiều năm, nhà trường ln quan tâm đến đời sống vật chất và tinh thần của giáo viên. Động viên, tìm và giới thiệu việc làm cho một số người nhà giáo viên để tăng thu nhập. Giúp đỡ nhau trong việc định hướng, sắp sếp việc nhà. Bảo lãnh cho giáo viên vốn để làm ăn, Việc quan trọng hơn cả là quan tâm đến đời sống tinh thần giáo viên. Đã có trường hợp giáo viên bức xúc và dùng bạo lực với học sinh vì những bức xúc dồn nén từ gia đình. Vì vậy, tạo được sự tin tưởng, chia sẻ ở giáo viên là điều quan trọng. Được ban giám hiệu, cơng đồn, đồng nghiệp quan tâm chia sẻ, giáo viên cũng vơi bớt những lo toan phiền muộn hay giải tỏa được những bức xúc dồn nén, nhìn nhận vấn đề một cách đúng đắn hơn, nhẹ nhàng hơn Mỗi người giáo viên là tổng hòa các mối quan hệ xã hội. Ở trường, cho dù cuộc sống còn nhiều bộn bề lo âu họ cũng đã có đồng nghiệp, có người sẵng sằn lắng nghe, chia sẻ. Từ đó, những ngày lên lớp của mỗi người sẽ nhẹ nhàng hơn. Mỗi giáo viên cũng ý thức hơn trong việc thực hiện kỷ luật và giáo dục học sinh thực hiện kỷ luật c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Tất cả các biện pháp trên có mối quan hệ rất chặt chẽ. Các biện pháp hỗ trợ cho nhau và cần thực hiện thường xun, có kế hoạch và hiệu quả. Trong đó, biện pháp thứ hai, Thay đổi thói quen. Áp dụng kỷ luật tích cực thay thế cho kỷ luật trừng phạt học sinh là biện pháp then chốt. Giáo viên sau khi có những kiến thức và kỹ năng nhất định thì điều quan trọng là phải thay đổi được thói quen hành động của mình. Cần ln ln nhớ và áp dụng nhất qn việc kỷ luật học sinh để việc áp dụng kỷ luật là việc mà học sinh thấy mình phải tự giác làm. Học sinh nhận thức được, việc thực hiện là điều hiển nhiên, cần thiết của mỗi người và tự giác chấp hành cũng như nhắc nhở bạn mình cùng thực Như thế, khi thực hiện nhất quán các biện pháp trên, học sinh sẽ tự giác chấp hành kỷ luật. Giáo viên tránh được việc phải dùng các biện pháp kỷ luật trừng phạt học sinh. Giáo viên sẽ tạo được uy tín trong cộng đồng, việc dạy học sẽ nhẹ nhàng hơn d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 21 Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Cũng phải thấy, một thời gian dài việc áp dụng các hình thức kỷ luật học sinh là khơng phù hợp. Khơng phù hợp với luật giáo dục, chăm sóc trẻ em, khơng phù hợp với mong mỏi của phụ huynh nhưng chúng ta chưa khắc phục được. Vì thế, đã có nhiều vấn đề khơng hay xảy ra trong thời gian gần đây nhiều nơi cũng như ở trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng. Năm học 20172018, nhà trường đã áp dụng triệt để các biện pháp trên và kết quả cũng khá khả quan 100% giáo viên đã có nhận thức đúng về các vấn đề liên quan đến bạo lực học đường, vấn đề áp dụng các biện pháp kỷ luật phù hợp trong nhà trường, vấn đề về nhận thức và phản ứng của xã hội đối với việc giáo viên đối xử với con họ ở trường Từ nhận thức, giáo viên đã có chuyển biến rõ rết trong việc áp dụng các biện pháp kỷ luật học sinh. Giáo viên thân thiện hơn với học sinh, quan tâm hơn đến cảm xúc, tình cảm của các em. Điều đáng mừng, một số giáo viên trước đây có thói quen dùng các biện pháp kỷ luật trừng phạt học sinh thì năm học này đã bỏ hẳn. Từ đầu năm học đến nay, khơng có một trường hợp nào dùng kỷ luật trừng phạt học sinh Từ cách đối xử của các thầy cơ, học sinh ngày càng tích cực hơn, vui vẻ và thoải mái hơn trong hoạt động học tập và giao tiếp. Các em hết sức tự giác trong việc thực hiện các quy tắc đã đề ra. Các em còn biết nhắc nhở bạn cùng thực hiện và góp phần tạo nên mơi trường học tập vui vẻ, thoải mái và kỷ luật III. Phần kết luận, kiến nghị 1. Kết luận Kỷ luật là thứ duy nhất sẽ khiến cho sáng tạo được bền vững. Phải có kỷ luật thì mới có thành cơng. Mỗi người phải biết tự kỷ luật bản thân, phải biết chấp hành các kỷ luật, nội quy mình làm việc, học tập. Với học sinh, kỷ luật là điều quan trọng nhất rèn giũa tính cách, nhân phẩm để thành cơng sau này. Và kỷ luật tích cực là cơng cụ tuyệt vời giúp các em tự giác rèn luyện bản thân. Kỷ luật tích cực tạo ra mơi trường học tập lành mạnh và thân thiện trong nhà trường. Để mỗi thầy cơ thực hiện tốt kỷ luật tích cực trong nhà trường thì việc thường xun giám sát và nhắc nhở cũng là điều quan trọng. Kỷ luật tích cực trong trường học là điều khơng khó để triển khai và áp dụng. Chỉ cần có nhận thức đúng đắn về vấn đề, mỗi thầy cơ giáo sẽ tạo được cho mình thói quen áp dụng các biện pháp kỷ luật tích cực trong để thay thế cho các hình thức kỷ luật khơng phù hợp trước đây. Và điều này là điều mọi người đều mong mỏi hướng đến. Và kỷ luật tích cực sẽ thay thế cho kỷ luật trừng phạt trong mơi trường giáo dục là điều hồn tồn phù hợp. Nó sẽ được nhân rộng, phát huy và góp phần tạo mơi trường học tập thân thiện, tích cực trong Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 22 Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng giáo dục. 2. Kiến nghị 2.1. Với giáo viên Tất cả giáo viên cần trang bị cho mình kiến thức, kỷ năng về thực hiện các biện pháp kỷ luật tích cực Thay đổi thói quen, tự rèn luyện, tự nhắc nhở bản thân và cần nghiêm khắc với bản thân mình hơn nữa trong việc ứng xử với học sinh Thường xuyên trau dồi kỹ dạy học để thu hút học sinh, tạo mơi trường học tập vui vẻ, lành mạnh cho học sinh tham gia 2.2. Đối với cha mẹ học sinh Ln theo dõi, nhắc nhở con em thực hiện tốt các quy tắc, kỷ luật đã được nhà trường phổ biến Tạo mơi trường sống lành mạnh để con em được lớn lên một cách an tồn, có kỷ luật Phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục con em Buôn Trấp, ngày 12 tháng 2 năm 2018 Người viết Hồ Thị Mỹ Hạnh NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 23 Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 24 ...PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRƠNG ANA TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HỒNG Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Tên đề tài: Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực ... (Ký tên, đóng dấu) Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 23 Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 24 ... Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng hình thức kỷ luật học sinh phân định rõ ràng theo độ tuổi. Tất cả các giáo viên trẻ dưới 40 tuổi đều chưa lần nào bị cha mẹ học sinh