Tài liệu các kỹ thuật đánh giá trong lớp học, kinh nghiệm quốc tế và đê xuất áp dụng cho bậc học phổ thông ở việt nam lưu hành nội bộ

MOET ADB D ự Á N P H Á T TRIÉN G IÁ O V IÊ N T H P T & T C C N TÀI LIỆU a c KỸ thuỊĩ đánh giá ĩro n g líp học, kinh nghiệm ũuỗc ĩé I ^ VÀ ĐỀ XUẤT ÁP DỤNG CHO BẬC HỌC PHổ THÔNG ủ VIỆT NAM I I I (LUXJ h n h n ộ i b ộ ) HÀ NỘI - 2013 I D ANH M Ụ C CÁC C H Ữ V IÉT TẤT T H PT: T ru n g học p h ổ th ô n g T H C S: T ru n g học c sở GV: G iá o viên HS: H ọ c sinh KTĐG: K iểm tra, đ n h giá SA: S u m m ativ e A ssessm en t FA: P o rm a tiv e A sse ssm e n t ACACA A u stralian C u rricu lu m , A sse ssm e n t a n d C e rtiĩic atio n A uứiorities M Ó Đ À U Ì Phân TỊNG ỌUAN VÈKIE-M TRA DÀNH GIA TRONG LỚP HỌC 15 I Một số vấn đề chung đo lưcmg đánh giá dánh giá lớp học 16 Các khái niệm ! Chức năng, yêu cầu cùa dánh giá giáo d ụ c .19 Vai Irò cùa đánh giá irong giáo dục 22 Nội dung đánh giá giáo dục 25 Đánh giá lớp h ọ c 28 II Cách tiếp cận KTĐG kết học lặp giới: Đánh giá vi thành công cùa người h ọ c 31 Xu đổi cách tiếp cận kièm tra dánh giá kết quà học tập 31 ỉ)ánh giá trinh (tbmiative assessment) 35 Đánh giá lực thực hành hay "đánh giá thực" (Authentic Assessmenl) 36 F)ánh gin nSng lực s n g tạn ( A l t c m a t i v e A s s c s s m c n t ) 38 III Kinh nghiệm quốc tc 41 Sa lược kiểm tra đánh giá lớp học số nước trẽn the giới 41 li, Một số nghiên cini vc kiếm tra dáiih giá lớp h ọ c 47 Phần Lan: Thìmh cơng yiáo dục - Kẻt quà cùa mộl quốc gia áp dụng hiệu quà phương pháp đánh giá trinh đánh giá tổng kết 47 l)c: Đánh giá lớp học lại ú c bối cành phát triền sách 59 Singapore kinh nghiệm xây dựng lớp học/trường học tư 72 Những kinh nghiệm cúa Vương quốc Liên hiệp Anh Bắc Ireland 84 Kct luận chung 90 IV Tổng hợp kỳ thuật đánh giá krp học thirẽĩng sừ dụng giới ‘)t 1 Các kỹ thuật đánh giá kiến thức kỹ '•)) Các kỳ thuật đánh giá thái độ giá trị tự nhận thức người h ọ c 9?5 Các kỹ thuật đánh giá phản hồi cùa người học hoạt động dạy h ọ c '■)11 Phần THỰC TRẠNG KIÊM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG LỚP HỌC VÀ ĐẺ XUÂT CÁC KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRONG LỚP HỌC BẬC PHƠ THƠNG ó VIỆT NAM^Q I Thực trạng kiểm tra đánh giá lớp học bậc phổ thông ỡ Việt N am Thực trạng văn bàn hướng dẫn kiểm tra đánh giá lớp bậc thông Việt N a m 9*^9 Kết kháo sát cán quản lý giáo dục thực Irạng kiểm tra đánh g iá 1099 II Đe xuất kỹ thuật đánh giá lớp học Việt N am 1233 Cơ sở cùa việc đề xuất 1233 K.ết quà khảo sát giáo viên đề xuất kỹ thuật đánh giá lớp học đối vớià bậc phổ thông Việt Nam 1233 Giải pháp dề xuất 18(i6 Phần HƯỚNG DẰN SỪ DỤNG CÁC KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ T R O N G L Ó P n ọ c 1992 A Giới thiệu chung 19?2 Vai trò cùa kỹ thuật đánh giá lớp học 19?2 Tinh cần thiết việc sừ dụng kỹthuật đánh giá [ớp học 19;^5 Phản hồi kết đánh giá thưởng xuyên lớp học 19;’5 Tần suất cách sử dụng kỳ thuật đánh giả 19(>6 Quy trinh thực 1977 B Hướng dần sừ dụng sổ kỹ thuật đánh giá thường xuyên lớp h ọ c 1999 Nhóm kỹ thuật đánh giá mức độ nhận thức 1999 Bảng hòi ngắn kiểm tra kiến thức 1999 Ma trận tri nhớ .201 Ma trận dẩu hiệu đặc trưng 203 Bảng kê điém mạnh/điêm yéu thuật lợi/bẳl lợi lợi ích/chi phi 205 Trưng cầu ý kiến lớp học 207 Dàn theo cấu trúc (cái gi lại sao) .209 Hồ sơ người tiếng 212 Tóm tẳt càu 213 Bàn đồ khái niệm 15 10 Sáng tạo đoạn dối thoại 217 11 Câu hòi thi người học chuẩn bị 220 12 Bài lập phút” 221 11 Nhóm kỹ thuật đánh giá nàng lực vận dụng 223 Nhận diện vấn đ ề 223 Lựa chọn nguyên lẳc 227 Hồ sơ giải pháp 231 Ihé áp dụng 234 Viết lại có định hướng 238 lỉl Nhóm kỳ thuật tự đánh giá phản hồi trình dạy - h ọ c 240 Bàng liệt kê mục tiêu cùa chù dề học 240 Kỹ thuật tổng hợp (Nhớ lại, tõm tắt, đặi câu hòi, binh luận, kết nổi) 242 Kháo sát tự lin chù dề học 246 Đảnh giá làm việc nhóm 248 Đánh giá nhiệm vụ giao .250 TÀI LIỆU THAM K H À O 253 Têo Nội dung Tning bàng Kết việc sù dụng phương phảp/hình thức đánh giá Bảng ì\6 lớp học đơn vị khảo sát Kết tưưiig quan phương phảp/hinh thức đánh giá thông qua quan sát hoạt động hàng ngày cùa học sinh ghi Bảng 117 vào nhật ký giảng dạy GV với phương pháp/hinh thức khác Kết tưcmg quan phương pháp/hình thức đánh giả thơng qua hình thức thào luận nhóm (kỹ diễn đạt, irình Bảng 11*9 bày, phân vai, kv hợp tác nhóm) với phưcmg pháp/hình thức khác Kết q tương quan phương pháp/hình thức đánh giá Đảng ứiỏng qua hình thức tự bàn thân học sinh nhận xét với 121 phương pháp/hình thức khác Kếl quà lucmg quan phương phápAiinh Ihức dánli giả Bảng thông qua học sinh khác nhận xét bạn với phương 123 phảp/hình thức khác Kết quà tương quan giừa phương pháp/hình thức đánh giá Đảng thơng qua câu hỏi phát vấn ngán diền tiết học với 124 hưcmg pháp/hình ứiức khảc Kết tương quan giừa phương pháp/hình thức đánh giá Bảng thơng qua kiểm tra định kỳ theo quy định với phương 126 pháp/hình thức khác Tổng hợp kết đảnh giá tucmg quan giừa cảc phưcmg Đảng pháp/hình thức đánh giá lớp học có mối liên hệ với 128 Tên Nội dung Trang bãng 'Iliang đo đánh giá thơng tin thu được, hồi tường, ỉìiing 141 hiếu biết ỉlang 10 Thang đánh giá kỹ phân tích tư phê phán 142 Báng 11 Thang đo đánh giá kỹ tổng hợp tư sáng tạo 143 Báng 12 Thang đo đánh giá kỹ giài quyếl vấn dề 144 Báng 13 Thang đo đánh giá kỹ ứng dụng lực thực 144 Thang đo đảnh giá nhận thức cùa học sinh thái độ giá Bang 14 145 trị cúa họ Bang 15 Thang đo đánh giá kỹ ứng dụng lực thực 146 Thang đo đánh giả việc học liên quan đến môn học Bang 16 147 nghiên cứu kỳ năng, phưcmg pháp hành vi học tập Thang đo đánh giá phản hồi cùa người học giáo viên Bảng 17 phirrmg pháp dạy 147 Thang đo đánh giá phản hồi cùa người học hoạt động Báng 18 148 lớp học, tập tài liệu Beng 19 Đặc điềm khách thổ nghiên cứu thức 149 Mức độ am hiểu kỹ thuật đánh giá nhimg ihông tin thu được, Hmg 20 151 hồi tường, sụ hiểu biết Mức độ am hiểu kỳ thuật đánh giá kỹ phản tích tư Bảng 21 152 phê phản Mức độ am hiểu kỹ thuật đảnh giả kỹ tổng hợp tư Bàig 22 153 sáng tạo Tên Nội dung TraiiỊ® Mức độ am hiểu kỷ thuật đánh giá kỹ giải vấn đè 153 bảng Bảng 23 Mức độ am hiểu kỹ thuật đánh giá kỳ nàng ứng dụng Bàng 24 154 lực thực Mức độ am hiểu kỹ thuậl đảnh giá nhặn thức cùa học sinh 155 Bàng 25 thái độ gíá trị cùa họ Mức độ am hiểu kỹ thuật đánh giá nhận thức người 156 Bảng 26 học vềviệc học Mức độ am hiểu kỹ thuật đảnh giá việc học liên quan đến Bàng 27 môn học nghiên cửu kỹ năng, phuơng pháp hành vi học 156 tập Mức độ am hiểu kỹ thuật đánh giá phàn hồi người học 157 Bảng 28 giáo viên phưcmg pháp dạy Mức độ am hiểu kỳ thuật đảnh giá phản hồi cùa người học Bảng 29 158 hoạt động cùa lớp học, tập tài liệu Tần suất đa áp dụng kỹ thuật dánh giá thông tin thu Bảng 30 160 được, hồi tường, hiểu biết Tần suất dâ áp dụng kỹ thuật đánh giá kỹ phân tich 16! Bảng 31 tu phê phán Tần suất đâ áp dụng kỹ thuật đánh giá kỳ nảng tổng hợp 162 Bảng 32 tư sáng tạo Tần suất áp dụng kỹ thuật đánh giá kỳ giải Bảng 33 163 vấn đề Tần suất áp dụng kỳ thuật đánh giá kỹ úng dụng 164 Đảng 34 lực thực Tên Nội dung Trang bảng Tần suấl áp dụng kỹ thuật đánh giá nhận thức cùa học Bàng 35 165 sinh thái độ giá trị cửa họ Tần suất áp dụng kỹ thuật đảnh giá nhận thức cùa Bàng 36 166 người học việc học Tẩn suất áp dụng kỳ thuậl đánh giá việc học liên quan đến Bàng 37 môn học nghiên cứu kỹ năng, phương pháp hành vi học 167 tập Tần suất đà áp dụng kỳ thuật đánh giá phàn hồi cùa nguời Bảng 38 169 học giáo viên phương pháp dạy Tần suất áp dụng kỳ thuật đánh giá phản hồi cùa người Báng 39 170 học hoạt động cùa lớp học, tập tài liệu Mức độ cần thiết áp đụng kỳ thuật đánh giá thông tin Bàng 40 thu được, hồi tưởng, hiểu biết nhàm nâng cao chất luợng 171 dạy học Mức độ cần thiết áp dụng kỹ Ihuật đánh giá kỹ phân Bàng 41 172 tích tư phê phán nhàm nâng cao chấi lượng dạy học Mức độ cần thiết áp dụng kv thuật đánh giá kv tổng Bàng 42 173 hợp tư sảng tạo nhàm nâng cao chất lượng dạy học Mức độ cần thiết áp dụng kỹ thuật đánh giá kỹ giải Bảng 43 173 vấn đề nhăm nâng cao chất lượng dạy học Mức độ cần thiết áp dụng kỷ thuật đánh giá kỹ ứng Bảng 44 dụng lực thực nhằm nâng cao chất luợng dạy 174 học Bảng 45 Mức độ cần thiết áp dụng kỹ thuật dánh giá nhận thức 175 Bài 2-2 Yêu cầu chất lượng trí tuệ thực tiền: - Tích hợp (tạo mối lién hệ giừa nhừng thông tin nhừng kiến thức cũ) - Tổ chức (phân loại, phân tích, truyền dạt), tương tác - Kỳ nảng viết, vận dụng dạng câu, thuật lại chi tiết - G iá trị cốt lõi, kỹ IT Các tập đánh giá chia sẻ giáo viên nhũng buổi gặp mặt nhàm phát triển chuyên môn, nghiệp vụ mồi iháng lần N hững phàn hoi yêu cầu cùa giáo viên cân nhác trình phát triển tập kiểm tra, dánh giá Sau chia sè, giáo viên dược yêu cầu kết hợp tập kiểm tì-a, đánh giá vào chương trình giảng dạy hàng ngày học kỳ Các thông tin chia sẻ giúp giáo viên hiểu rõ trình tiến học sinh có phương pháp giảng dạy thích hợp để thúc đẩy việc học tập N hững kiến thức đánh giá giảo viên nâng cao kết thúc mồi năm học Tại Singapore, giáo viên thực tốt việc truyền thụ kiến thức, kỹ iiãng cầii tỉúét chu kiẻni tra tiêu chuản tư ung đói D ièu lỉùy dưực chứng minh bẳng vị trí tốp đầu tt^ong kỳ đánh giá quốc tế (ví dụ TIM SS) Tuy nhiên ứiời điểm mà giáo viên cần phải hướng tởi việc phát triển nhiều loại hình đánh giá thực tiền nhàm giúp học sinh phát triển kỹ tư bậc cao để giải tình thực tế N hững kinh nghiệm Vương quốc Liên hiệp A n h B ắc Irelan d Xu ứiế đánh giá lớp học/trưởng học Anh diễn nhiều phương thức ihế kỳ qua đà có nhiều tác động đến hệ thống thi cử, kiểm tra nước nói tiếng A nh khắp giới Các đánh giá điển hình luận m rộng nhừng kỳ thi, nhừng kiểm tra đánh giá phản ứng nhanh nguời học vấn đề thực tể, nhiên chấi cùa kiểm tra đánh giá quy trình quản lý cải cách suốt 20 năm qua để xây dựng đuợc nhiều dự án đảnh giá lớp học trường học A nh Hệ thống đảnh giá Anh dược quản lý cấp quốc gia bời tổ chức QCA (Ọualifications and Curriculum Authority) Các trường học giàng dạy đánh giá học sinh dựa chương trình quốc gia bao gồm đề cưorng chương trình cho môn học cụ thể G iáo viên thường xuyên đảnh giá trình tiến học sinh tập hợp minh chứng cho báo cáo đánh giá bên giai đoạn hay độ tuổi 7, 11 14 (Key stages 1, 3) hệ Ihống dừ liệu quổc gia Những minh chứng dựa tập đưa lớp học hay dựa quan sát cùa giáo viên nhiệm vụ m học sinh giao, kết đảnh giá dựa chi số thành tích học sinh biểu suốt trình học tập m ột số khía cạnh cùa môn học giai đoạn bàn (K ey stage) l, 6-7 tuổi, trình tiến học sinh đánh giá dựa nhừng biểu lớp học kết từ kiểm tra tập m rộng m ôn T iếng A nh T oán N hừng kiểm tra tập giáo viên (rong trư ờng gii^m sát bên trư ờng chẩm , giai đoạn 2, 8-12 tuổi, trinh tiến học sinh đảnh giá dựa nhừng nhận xét tổ n g hợp cùa giáo viên kết nhừng kiểm tra m rộng mơn T iếng Anh, Tốn K hoa học N hững kiểm tra chấm bời giám sát bên trường kết đuợc báo cáo lẽn cấp quốc gia giai đoạn 3, gần A nh bỏ kiểm tra bên giừ lại đảnh giá giáo viên để bảo cáo thành tích tất môn học N hừng đánh giá, nhận xét củ a giáo viên điều chinh v kết báo cáo cấp quốc gia C hương trinh Đánh giá tiến cùa học sinh hướng dẫn cơng tác, hoạt động đánh giá QCA trình bày sau: - APP cách tiếp cận đánh giá với cấu irúc dược phải triền QCA hợp lác với Chiến lược Quốc gia, trang bị cho giáo viên cách thức đánh giá nhận xét trình liến học sinh Điều giủp giáo \ iên Ihấu hiều nhu cầu cùa học sinh điều chiah nhừng kế hoạch giảng dạy bàng cách sử dụniỉ thơng tln phân tích ưu điểm, nhược diểm cùa học sinh để cải thiện việc dạy học trinh học tập học sinh; đưa nhừng đánh giá xác thực dựa ưên nhừng tiêu chuẩn quổc gia; theo dõi trinh tiến học sinh - Các tư liệu môn học APP cung cấp cho giáo viên bao gồm nhừne nguyên tác đánh giá ihành tích cùa học sinh theo cấp độ cúa chương trình quốc gia N hững tư liệu cung cấp khung cho tiêu chí đảnh giã cần tập trung mồi mơn học, ngồi cịn có nhừng ho sơ tập hợp trinh học tập cùa học sinh qua mồi ngày m inh chứng cho tiêu chuẩn quốc gia cấp khác Đ iều giúp giáo viên đưa nhừng nhận xét, đảnh giá phù hợp xác thực đổi với cấp chương trình quốc gia (Qualificalions and Curriculum A uthority 2009, p 1.) Một số tập phát triển quy m ô quổc gia dược thiết kế đưa xuống trường để hỗ irợ công tác đánh giá giáo viên, giai đoạn (11 tuổi), tập hợp tập kiém tra bát buộc phải sử dụng đề đánh giá học sinh kết hợp với minh chứng m giảo viên thu thập ưong lớp học Trong năm học khác, lập không bảt buộc Theo QCA: “N hững loại hình đánh giá dược thiết kế để hồ Irợ cho trình đánh giá cùa giáo viên, sừ dụng để chí khả học sinh để vạch ưình học tập tương lai kế hoạch giảng dạy, N hững loại tập, nhiệm vụ cho cá nhân có thề sử đụng dể cung cấp nhừng tàng cho buổi thảo luận giáo viên học sinh nhừng đạt hoạch định nhửng bước Đ iều cỏ thể hồ trợ cho trinh đảnh giá hàng ngày tạo kết gỏp phần vào xác cùa m inh chứng sử đụng làm sở cho đánh giá định kỳ đánh giá chuyển tiếp” , giai đoạn {15-16 tuổi), khung tiều chuẩn quốc gia bao gồm nhiều lựa chọn cho học sinh từ dó có nhiều loại hinh thích hợp khác để đánh giá kết quà học sinh Có lựa chọn dựa irèn nguyện vọng học sinh sau tốt nghiệp là; học nghề, đại học, tham dự kỳ thi giáo dục phổ thông (dành cho học sinh 16 tuổi) kỳ thi A-I.evel M ột so học sinh có nguyện vọng học cao sê theo học mỏn học nghề trường dự bị Đa số học sinh tham dự GCSE - khoá học năm đảnh giá kết thúc mơn học Học sinh tham gia kiểm tra, đảnh giả môn học riêng biệt tích hợp nhiều mơn học, lựa chọn cùa học sinh phụ thuộc vào sở thích hay lĩnh vực sở trường Các kỳ thi bao gồm dánh giá phàn ứng tập đánh giá lớp học chiếm 25 đến 60% điểm thi cuối kỳ Anh thí điểm loại hình đánh giá kỳ thi GSCE với trọng tâm kỹ giải vấn đề, làm việc nhỏm , kỳ giao tiép kỳ tu tự học lất môn học N hừng loại hình đánh giả gọi lả “ dánh giá kiểm soát” thiết kế tổ chức cầp bàng chấm điềm giáo viên ngược lạí dù với loại hình nào, giáo viên người xác định thời điểm tiến hành đánh giá N hừng loại hình đánh giả lớp học chiếm 25% điểm tồng kết m ơn học ví dụ mơn N ghiên cứu kinh doanh, Lịch sử văn minh, Văn học Anh Đ ịa Iv Lịch sừ, Nhân học Thống ké; chiếm 60% điểm thi cuối kỳ môn học Kinh doanh ứng dụng, Nhạc K hiêu vù, Thiết kế Công nghệ, Kịch Kỳ thuật, Tiếng Anh, Ngôn ngữ Tiếng A nh, N ghệ thuật, Sức khỏe cộng đồng Chế tạo Truyền thông giai doạn 4, hầu hết học sinh trái qua kỳ thi G CSE nhiều Kết quà cùa học sinh định bầng m học sinh nhận được, học sinh có tiếp rục lên cấp học cao đánh giả thông qua kỳ thi A -level - kỳ Lhi đầu vào đại học Anh Kỳ thi A-level gồm có 45 lĩnh vực Các câu hỏi đưa yêu cẩu học sinh phải có câu trả lời m rộng, m ục đích việc đảnh giá m ức độ cao hơn, đỏ việc tiếp thu kiến thức ứng đụng kiến thức vào thực tế Hầu hết kỳ thi dược cho dạng trà lời câu hòi Các kỳ thi tốn bao gồm câu hỏi địi hỏi học sinh phải chứng minh câu trả lời cùa minh Các kỳ thi ngoại ngữ đòi hòi phải có thuyết trình Cảc kỳ thi A-level mơn văn học Anh yêu cầu học sinh phải thể kỳ kiến thức phần; thơ kịch, văn xi kiến thức chung, phải phân tích tác phắm học học chương trinh ý nghĩa mà tác phẩm truyền tải đến người đọc Điểm tập chiếm 25 đến 30% diểm A-level, phụ ihuộc vào môn học Học sinh phải hoàn thành nghiên cứu (m ột phần đánh giá A -level) m ột cách độc lập G iảo viên cho điểm theo m ột trình quản lý bời tổ chức thi Khi Anh hướng tới hệ thống đánh giá trọng vào hiệu bao gồm đánh giá lớp học Scotland, Wales Bắc A ilen chí có nhừng bước tiến xa cách tiếp cận trình đánh giá S cotland Scotìand có m ột quan chức dộc lập vói hệ thống giáo dục cùa Vương quốc Anh Scotland sử dụng hệ thống đánh giá gọi Đánh giá kểt tổ chức vào năm lớp 3, cùa giáo dục tiểu học kỳ thi có điểm chuẩn cổ định vào năm trung học Các loại hình đánh giá cho môn cấp tiểu học trung học thiết kế chẩm điềm giáo viên giảng viên Các trường học sử dụng hệ thống “đánh giá ngoài” trường phổ thông, cho m ôn học trung cấp nâng cao ỷ ban Kiểm định chất lượng Scotỉand thiết kế cho điểm đánh giá dạng kỳ ứii, nghiên cứu, hồ sơ lực (Scotland Qualifications Authority, tháng năm 2004; C hính phủ Scotland, 2008) W ales W ales vừa tách khỏi hệ thống Anh có quan chức riêng (A rcher, 2006) Wales đỗ bỏ nhừiig kỳ thi quốc gia dành cho học sinh lứa tuổi 14 K há giống với Phần Lan, suốt năm tiểu học trường học có chương trình quổc gia giáo viên xây dựng, quàn lý cho điểm đánh giả T rong năm trung học, giáo viên thiết kế quản lý tất đảnh giá học sinh 14 tuổi, học sinh lứa tuổi 16 khuyển khích tham gia kv thi GCSE cỏ liên quan khoá học kỳ thi A -level tổ chức bời Uỳ ban quản lý chương trình văn bàng Quốc gia V ương quốc Anh (W elsh Assembly Governm ent, 2008a and 2008b) Với nhừng thay đoi hệ thống đánh giá, Wales kỳ vọng khuyến khich học sinh tham gia vào tập đánh giá m ang tính sáng tạo nhiều nữa, giảm thiểu việc giảng dạy để phục vụ kiểm tra (Archer, 2006) Bắc Aỉlen Bắc Ailen dang trình tiến hành cách tiếp cận cấp độ, cách tiếp cận chinh “ Đánh giá phục vụ học tập” Cách tiếp cận ưọng phát triển, quản [ỷ cho điềm đánh giá quy m õ cục tập trung vào vấn đề chủ chốt: - Chia sẻ dự dịnh học tập: Học sinh giảo viên thống nhất, trao cho học sinh quyền tự chù irong học tập - C hia sẻ thảo luận tiêu chí thành cơng: Học sinh giáo viên đưa tiêu chi cho việc hoàn thành nhiệm vụ cách thành công - Phản hồi: giáo viên cung cấp thòng tin phân hồi đánh giá ưình - Câu hỏi hiệu quả: giáo viên đưa chiến lược sử dụng câu hỏi m rộng, cho học sinh thêm thời gian suy nghĩ điều nàv sỗ giúp học sinh cảm thấy tự tin trình bày ý kiến minh lý giải chứng - Học sinh tự suy ngầm trình học lập mình: giáo viên chi nhùng phưofng pháp để học sinh nhìn lại tự suy ngầm trình học lặp Bẳc A ilen khơng u cầu trường phải tiến hành đánh giá học sinh 14 tuổi, lại cho phép giáo viên lựa chọn đánh giá học sinh hồn thành đánh giá Stage thơng qua Hội đồng kiểm tra đánh giá chương trinh Bắc Ailen (CCEA ) Đ ây đánh giá mở rộng, đảnh giá cách tư giải vấn đề thực tế học sinh CCEA cung cấp nhiều lựa chọn đảnh giá Stage dựa lựa chọn học sinh bao gồm tham dự kỳ thi G CSE; Các khoá học kỳ thi A-level hệ thống Vương quốc Anh (tiếp tục học lên đại học học nghề) (Council for the C uưiculum Examinations and A ssessm ent, 2008a b) K ết luận chung Có nhiều thừ thách mà quốc gia phải đối m ật q irình lích hợp nhừng kỳ cần phài có kỷ 21 vào tiêu chuẩn, chương trình giảng dạy, cách đánh giá trình giảng dạy Việc thử nghiệm sách đánh giá tình hình áp đụng quốc gia nêu đâ cho loạt co hội, tiềm cho đánh giá kỳ thể kỳ 21 cà kiểm ira theo yêu cầu đánh giá thuộc chương trình giàng dạy N hừng bước phát triển để thúc đẩy đánh giá nhằm cài thiện việc học đánh giá kết học tập cho thấy kiểm tra khơng chì m ột yếu tố rời rạc hệ thống giảo dục mà m nhừng hội việc thúc đẩy, khuyển khích trình dạy học đánh giá kỹ nẳng cần thiết kỳ 21 Sự trọng ngày lớn vào đánh giá lớp học nhiều nước ên giới dường thúc đẩy trình giảng dạy, giáo viên _^ phài tìm hiểu sâu việc dưa tiêu chuẩn chuẩn xác để chấm điểm nhận xét tập/các nhiệm vụ học tập cùa học sinh Điều nảy góp phân vào việc giáo viên có thẻ đưa vèu cẩu hợp lý chương trinh giảng dạy, tất học sinh phải tham gia nhiều vào hoạt động chung hỗ trợ giảng dạy phần đánh giá- Một số sách đánh giá tim cách sừ dụng đánh eiá nhàm nâng cao chất lượng dạy học bàng cách xem xét đé cung cấp thông lin chiều; thông tiỉi thông tin phản hồi N hừng chinh sách nàv ý kết hợp phàn hồi cùa học sinh, giáo viên trường học đă liếp thu để giúp hoạch định trình học tập lương lai học sinh tạo hội cho học sinh giáo viên xem xét điều chinh chương trình, Làm tốt điều sỗ m ang lại hiệu quà học tập đích thục nâng cao chất lượng giáo dục Công nghệ hỗ trợ rểt nhiều cho nồ lực đổi KTĐG chia sẻ rộng rãi kinh nghiệm nước IV T Ó N G HỢP C Á C K Ỹ T H U Ậ T Đ Á N H G IÁ T R O N G L Ớ P H Ọ C T H U Ờ N G Đ Ư Ợ C S Ử D Ụ N G T R Ê N T H É G IỚ I Q ua nghiên cứu kiểm tra đánh giá lớp học kỳ ứiuật kiểm tra đánh giá lớp học cũa giới nói chung kỹ thuật kiểm tra đánh giá lớp học cùa nước đâ trình bày phần tổng quan cho thấy kỹ thuật kiểiTì tra đánh giá lớp học tổng hợp p h n chia th n h nhóm kỳ Ihuật đánh giá là: (i) Kỷ thuật đánh giá kiến ihức kỷ năng; (ii) Kỳ thuật đánh giả thái dộ giá trị tự nhận thức cùa người học; (iii) Kỳ thuật đánh giá phân hồi cùa người học hoạt động dạy học Cụ thể sau; / Các kỳ th u ậ t đánh g iá kiến (hức VÀ kỳ nàng ì ỉ Đánh g iả (hông litt im tiên, s ự hồi tưởng, hiểu biết Các k ỹ thuật đánh giả (CA TS) nhóm khuyến nghị đ ể đánh g iá nhừng kiến thức, kỳ nãng học sinh tích lu ỹ được: [lỊ Đánh giá kiến thức chung: Người hướng dẫn làm bàng câu hỏi ngán gọn, đơn giàn để sử dụng bắt đầu m ột môn học sử dụng để hòi nhửng học nhăm đánh giá chẩn đoán lực cùa người học [21 Điém nhấn: H ướng tập trung người học đến thuật ngữ quan ưọng đó, roi gọi tên m tả thuậl ngừ dựa sờ học lớp hướng học sinh tới ý tường liên quan đến thuật ngữ chọn [31 Kiếm tra nhàn biết sai lẩm : N hừng nhận thức, cách hiểu cố hữu sai lầm cỏ thể làm cản trờ nhận thức kiến ứiức Phương pháp đánh giá thiết kế để việc điều chinh kiến thức, thải độ giá trị sai lầm chưa hoàn thiện [41 Dàn ý khuvết: D ạng tập giao nhà thuyết trình lớp đỏ cho người học m ột thời gian định để điền vào dàn ý trống khuyết phần [51 M a trân trí n h : Học sinh hồn thành bàng m ột nội dung cùa học đầu đề cột hàng điền thơng tin để ưống f61 Bài tâp m ỏt phút: Có ứiể phucmg pháp sử dụng thường xuyên nhất, học sinh trả lời câu hịi: Điều qiian trọng nhát hạn học đirợc tìr học này? Câu hỏi quan trọng cùa bạn vần chưa giải đáp? [71 Điếm m h : C ó thể coi phương pháp đơn giản nhất: học sinh trả lời câu hòi “Cái điểm m hồ tro n g ỉ Đảnh giả k ỹ phân tích tư p h ê p h n Phương p h p đánh g iá m ục tập trung p hân tích điềm khuyết cùa thông tin, câu h ỏ i vấn đề đ ể nhận thức đủng g iả i vẩn đề f81 Hê thống phân loai: Học sinh hoàn thành m ột hệ thống bao gồm khái niệm khái quát Vã nhiều thành tố phụ thuộc khác liên quan đến khái niệm đỏ ^ (91 Ma trân d5c diém nhân dinh: Học sinh đanh mục hóa khái niệm dựa nhừng đặc điểm nhận dạng quan trọng tồn thiếu khuyết Ị 101 Hê thống thuân nghich: Học sinh lập danh sách mặt đối lập thuận/nghịch, chi phí/lợi nhuận, thuận lợi/khó khăn vẩn đề, câu hỏi đánh giả vấn để tranh luận í 111 Dàn ý nơi dung, hình thức vả chức n ân g : Cho m ẫu dàn ý, học sinh phân tích “cái g ì” {về nội dung), ’‘như nào” (về hình thửc) “tại sao” (về chức năng) cùa m ột thông điệp cụ thể (ví dụ, thơ, truyện báo, bảng xếp hạng, luận); gọi dàn ý ■*What H ow W hy” f 121 Ghi nhớ cỏ phàn tíc h : Học sinh viết phân tích dài trang vấn đề nhằm cung cấp thêm thông tin cho người định / Đánh g iá kỳ nâng tong hợp suy n g h ĩ sáng tạo N hững phư ng pháp nhóm tập trung vào tống hợp - khuyến khích học sinh sáng tạo cho p h ép đánh giá sàn phẩm cùa tri tuệ - tong kểt nội dung khóa học kỳ nâng, kiến thức, phán đốn thơng minh học sinh [ 131 ■Tóm tát cău : Học sinh phải trà lời câu hỏi "Ai làm cho ai, Khi nào, dâu, N hư sao?” (W D W W W W H W ) chù đề đưa từ tạo nên câu tổng kết dài, ngữ pháp giàu thơng tin [141 Tim từ khố/chù d ề: Liên kết phần trả lời, học sinh thứ tóm tál văn ngắn bảng tù học sinh thử sỗ viết 1-2 đoạn văn giải thích từ d ã đưực chọn í 151 Giãi thích sư tương dồng, tưcyng tir: Học sinh chi đơn giản hoàn thành phân nứa thứ s ự tưoTig đồng - a b X y - diễn tà theo SU) luận gần không yêu cầu logic chinh xảc Í161 Sơ dồ tu duv: Học sinh vẽ biểu thị bàng sơ đồ kết nối nr nhừng khái niệm nhừng khái niệm khác m họ vừa tiếp thu í 171 Xăv d n e doan hòi th o ai: Học sinh tổng hợp kiến Ihức cùa dề tài người nhừng kiện đâ diễn vào m ầu hội thoại m inh họa rõ ràng cấp độ cùa việc sáng tác (chọn liên kết trich dẫn từ nguồn trích đẫn hợp lý khác phù hợp với nhân vật ngừ cảnh) [181 Hồ sơ chủ thích kèm theo: Học sinh Ihu thập số ví dụ việc học tập sáng tạo bổ sung với lời dẫn giải dẫn chứng cho vi dụ ì Đánh giả kỳ nàng g iả i vẩn đề Các p h n g p h p nhóm tập trung vào k ỹ g iả i vấn đề cảc khác nhau: nhận dạng loại vấn đề xá c định nguyên tắc cách giải quyết, nhận tiỉơng đồng cùa yế u tố khả p hản ánh giới vấn để nâng cao Í191 N hân diên vấn d ề : Học sinh nhận diện nhận biết vẩn đề cụ thể [20] N euvên tác £Ì?: Học sinh nhận biết nguyên tắc nguyên tăc để giải nhửng loại vấn đề khác [211 Trình bảy nhưcmg pháp giải quvét vần d ề : Học sinh viết khổ giấy bước giải vẩn đề để sau trình bày phát biểu f221 Bién bán nghe nhin: Học sinh tham gia trinh giải vẩn đề uình đỏ ghi âm lại để người hướng dần đánh giá khả nhận thức kiểm sốt suy n g h ĩ cùa người học ì Đánh giá kỳ ứng dụng V ứ Các p h n g p h p nhóm tạp trung vào khả ứ ng dụng kiến thức quan trọng bao gồm kiến thức điều kiện tham khảo, biết đâu nên áp dụng kiến thức đ ã biết Í321 K háo sát sif tư tin liên quan đến khỏa h o c: Học sinh làm khảo sát giấu tên cho biết mức độ tự tin họ việc nắm vững tài liộu khỏa học 2.2 Đánh g iá nhận thức cùa học sinh vớ i vai trò m ột ngtrời học Các k ỹ thuật đánh g iá nhóm khuyến nghị giúp học sinh mõ tá mục tiêu cá nhãn p h t biểu rõ ràng nhằm kết nối giừa m ục tiêu cùa cá nhản m ục liêu khóa học Í331 Phác hoa tư truvên môt cách tâm : Học sinh miêu tả ngăn gọn kinh nghiệm học thành cơng liên quan tới mơn học Í341 Bàn iiêt kê kỶ nan£/hiẻu biết/sư quan tá m : Học sinh làm m ột liệi kê biết kiến thức, kỹ quan tâm họ chù đề khỏa học [351 Phân loai tinh phù hơp cùa muc tiêu: Học sinh lên danh sách đặt thứ tự ưu tiên từ - m ục tiêu cho việc học tập môn học [361 T đánh giá phươne pháp hoc: Học sinh so sánh bàn thân họ với vài người có cách học khác để tim phương pháp phù hợp 2.3 Đảnh g iá k ỳ nàng, chiến lược hành vi học tập học sinh Các kỳ thuật đánh g iá nhóm tập trung cà học sinh g iáo viên vào việc ỷ nhừng hành vi học sinh trĩnh học tập m ôn học f371 Bàn ghi chép thời gian học hiêu quả: Học sinh xây dựng m ột ghi chép cá nhân để ghi lại số lượng chất lượng thời gian dành cho việc học cho môn học cụ thể f381 Nôi dung duoc nhán manh giàng: Kỷ Uiuật thiết kế để người học cung cấp phản hồi ngắn gọn việc họ học từ giảng Lặp lại 2-3 lần kỹ thuật học triển khai từ 2-3 lần o n g m ột tuần [391 Phán tich trinh: Học sinh phác thào trình họ thực để hoàn thành mộl tập cụ thể, 1401 Q trình hoc tăp chuẩn đốn: Học sinh học bàng việc xác dịnh, dự đoan quy định hướng giải vấn dề học tập cùa họ C ác kỷ thuật đánh g iá phản h ổi cùa người học h oạt động dạy học 3.1 Đ ánh giá p hàn h i người học đoi vớ i giáo viên phương p h p dạy Nhừtìg k ỳ thuật nhóm thiết kế đế cung cắp phàn hồi cụ thể nhằm củng c ố p h n g pháp dạy khóa học đặc biệt [41] Chuồi ghi nhớ: Trên thẻ số phát trước, học sinh phải trà lời hoạt dộng nhận thức cùa không phút [421 K hảo sát diện từ : Học sinh trà lời m ột chuỗi câu hịi hiệu cúa mơn học qua mạng internet Í43Ì Phiếu phàn hồi dành cho giáo viên: Học sinh trả lời câu hòi cụ thể trèn mẫu thông tin phàn hồi tập trung vào tính hiệu cùa buổi học đặc biệt f441 Phán hồi học sinh vè việc hưdme dàn làm việc theo nhóm : Học sinh trả lời câu hịi liên quan đến việc học tập theo nhóm khóa học Í4S1 N hỏm chất lương đánh eiá lớp hoc: M ột nhóm nhiều nhóm phàn hoi cho người đạy ý kiến đánh giá thư ng xuycn lứp hục, bồi h ọ c thông qua phương thức giao tiếp c6 cấu trúc 3.2 Đánh giá p hàn ícng cùa ngxrời học hoạt động lởp học, lập tà i liệu Càc kỳ thuật nhóm thiết kế đ ế cung cấp thông tin cho giảo viên, giúp giáo viên co lài liệu tập Í461 R S C rN hớ lai Tóm tất Dăt câu hỏi Kết Bình luân): Học sinh viết câu ngấn gọn dể nhớ lại, tóm tẳt, đặt câu hơi, kết nối bình luận phần quan irọng cù a trước [47Ì Đánh giá làm vỉêc nhỏm : Học sinh làm mộl khảo sát ngấn gọn cách nhóm họ hoạt động đóng góp ý kiến để cải thiện qúa trình làm việc nhóm [481 Đánh giá doc: Học sinh điền vào mẫu đánh giá tính hiệu quà cùa đọc giao [23] Viết lai cỏ dinh hướng: Học sinh dicn giải phần học cho người nghe cụ thể thể khà diễn dịch thông tin chuyên biệt bảng ngôn ngừ cho người nghe hiểu đuợc, [241 Thè ứng dung: Học sinh thực hành ứng dụng nhũng hoạt động cụ thể nhừng neuyên tăc, khái quát, lý thuyết hay quy trình quan trọng Í25Ì Câu hỏi kiểm tra học sinh chuẩn b i: Học sinh làm câu hỏi kiểm tra cách trã lời mầu cho nhừng lình vực hục niộl cách tich cực [26] Mỏ hình lớp hoc mơ hinh thỉ diém : Học sinh chuyển ihề ứng dụng nhũng kiến thức đà học vào việc xây dựng trình thực trình bày dạng hình ành, Ĩ271 Phác tháo dư án : Học sinh xây dựng kế hoạch tóm tắt cho dự án học tập dựa câu hòi hướng dẫn Các kỳ th uật đánh g ià thải độ, g ià trị s ự tự nhận th ứ c cùa người học Đánh g iá nhận thức học sinh thái độ g iá trị cùa họ Các kỳ thuật đánh giá nhóm thiểt kế để trợ giúp giáo viên p h ú t triển thái độ, ý kiến, g iá trị tự nhận thức học sinh chương trình đào tạo Í281 Trưng cầu ý kién lớp hoc: Học sinh cho biết mức độ đong tình hay bất đồng với mộl tuyén bổ hay ý kiến cùa giáo viên Í291 Tan chi kép: Học sình ghi âm lại vã trả iời cảc đoạn quan trọng V ăn b ả n Í30Ì HỒ sơ thần tư n e: Học sinh miêu tả ngắn gọn tính cách cùa người họ ngưởng m ộ lĩnh vực liên quan đến khóa học [31Ì.T'mh tiến thối lưỡng nan hàng n ề v : Học sinh giải quyểt trường hợp, đặt tình tiến thối luỡng nan liên quan đến nội dung mơn học Í491 Đánh giả tậ p : Học sinh trà lời - câu hỏi m giá trị cùa tập đổi với việc học, rsoì Đánh giá kỳ th i: Người học yêu cầu phàn hồi thông tin ý nghĩa, giá trị nội dung, hình thức nhừng thi mà họ trài qua ... quan kiểm tra đánh giá lóp học Phần 2: Thực Irạng kiểm tra đánh giá lớp học đề xuất kỹ thuật đánh giá lớp học bộc phổ thông Việt Nam Phẩn 3: H ưởng dẫn sừ dụng kỹ thuật đánh giá lớp học  ... cấu irủc tài liệu ‘ *Các kỹ thuật đánh giá lớp học kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông Việt N am ” pỉiàii luủ đàu, phụ lục \ h tài liệu tham khảu, tài liệu bao gồm phần: Phần... XUÂT CÁC KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRONG LỚP HỌC BẬC PHƠ THƠNG ó VIỆT NAM^ Q I Thực trạng kiểm tra đánh giá lớp học bậc phổ thông ỡ Việt N am Thực trạng văn bàn hướng dẫn kiểm tra đánh giá lớp bậc thông