Giáo Án Chuyên đề PP bàn tay nặn bột môn khoa học lớp 4

Chuyên đề PP Bàn tay nặn bột môn Khoa học lớp 4, CHUYÊN ĐỀ VỀ PP BÀN TAY NẶN BỘT =============================================== GV:Đồn Thị Phúc Trường: TH, THCS, THPT Đơng Bắc Ga NỘI DUNG I Giới thiệu chung phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1 PP BTNB ? - PP BTNB PP trọng tới việc hình thành kiến thức cho hs tiến trình tìm tòi nghiên cứu thơng qua tiến hành : Thí nghiệm , quan sát , nghiên cứu tài liệu hay điều tra để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống - Với vấn đề cần giải , hs đặt câu hỏi , giả thuyết từ hiểu biết ban đầu , tiến hành quan sát , thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thơng qua thảo luận , so sánh , phân tích tổng hợp kiến thức 1.2 Đặc điểm phương pháp - Đặc điểm phương pháp Bàn tay nặn bột phương pháp giảng dạy dựa tìm tòi - nghiên cứu Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, học sinh đóng vai trò trung tâm q trình dạy – học, tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức Giáo viên người hướng dẫn, cố vấn, giúp đỡ học sinh q trình lĩnh hội kiến thức thơng qua hoạt động Phương pháp việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ phát triển ngơn ngữ( nói viết) cho học sinh Một số đặc điểm quan trọng để phân biệt Bàn tay nặn bột với phương pháp dạy học khác : - Phương pháp Bàn tay nặn bột trọng biểu tượng ban đầu học sinh trước tiếp cận kiến thức - Sự tiếp thu kiến thức học sinh thông qua việc giáo viên giúp học sinh tự lại đường mà nhà khoa học tìm chân lí(kiến thức): - Đó là: Đặt giả thuyết ( biểu tượng ban đầu), đặt câu hỏi khoa học, đề xuất phương án nghiên cứu làm thí nghiệm để kiểm chứng giả thuyết, đưa kết luận Phương pháp Bàn tay nặn bột sử dụng thí nghiệm phương tiện để rèn luyện ngôn ngữ viết cho học sinh trình học tập kiến thức khoa học, tập làm quen với ghi chép cách khoa học thông tin thu nhận học -Việc phát kiến thức học sinh thông qua trình tiến hành thực nghiệm, hs phân tích, suy luận, thảo luận chung tranh luận với bạn với giáo viên ý tưởng hay kết thực nghiệm( Tức đầu giống nhà khoa học ) 1.3 Ưu điểm PP BTNB : - Hs người chủ động hoạt động học tập , tự xây dụng kiến thức thông qua khám phá , thử nghiệm , thảo luận , hợp tác với bạn , định hướng giúp đỡ gv Từ hs nắm vững kiến thức , phát triển lực nhận thức tư sáng tạo ; phát triển lực quan sát , thực hành ; kỹ làm việc hợp tác theo nhóm Góp phần phát triển lực tự học hs - Rèn kỹ diễn đạt qua ngơn ngữ nói viết Giúp hs phát triển khả diễn đạt , ngôn ngữ khoa học Khó khăn hạn chế PP BTNB : - Do hs chiếm lĩnh kiến thức thơng qua việc tìm tòi , khám phá thân , hs suy nghĩ đưa ý kiến thân , phải quan sát thực hành , phải trao đổi thảo luận hoạt động cần thức vài lần nên áp dụng pp dạy học thường nhiều thời gian - Trong q trình tìm tòi kiến thức , có vấn đề, tình nảy sinh hs có câu hỏi mà gv chưa thể trả lời II Sử dụng ghi chép khoa học Hs PP BTNB : 1) Vai trò ghi chép -Vở ghi lại suy nghĩ , khám phá hs ; thể tiến hs qua trình Sử dụng giúp phát triển tư khả ngôn ngữ hs Vở giúp hs ghi lại phân tích , so sánh , suy luận q trình tìm tòi kiến thức , giúp em tự đánh giá - Vở công cụ giúp gv liên lạc với gia đình , giúp phụ huynh biết em họ học - Vở giúp gv biết điểm mạnh hạn chế hs phát triển hs có tác động thích hợp 2) Cấu trúc nội dung ghi chép khoa học hs : Phần ghi chép cá nhân : Ghi lại điều nghĩ , hiểu dự đoán , điều quan sát , kết luận -Phần ghi chép chung : ghi kết thảo luận nhóm , kết luận giả thuyết chung lớp , kết lớp xây dựng III Tiến trình sư phạm hoạt động nghiên cứu khoa học theo bước PP BTNB : Bước 1: Đưa tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Là tình GV chủ động đưa cách dẫn nhập vào HS tiếp cận vấn đề đặt qua tình (hay câu hỏi lớn bài) - Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn GV dùng câu hỏi mở Tuyệt đối khơng dùng câu hỏi đóng (Trả lời có không) Bước : Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu hs - Nhiệm vụ hs : + Đặt câu hỏi + Trình bày ý tưởng , đối chiếu với bạn khác ( hs ghi vào biểu tượng ban đầu ) - Vai trò gv : + Kiểm sốt lời nói , cấu trúc câu hỏi , xác hóa từ vựng hs + Chính xác hóa ý tưởng hs , tổ chức đối chiếu biểu tượng ban đầu hs Bước 3: Đề xuất câu hỏi ( Dự đoán / giả thuyết ) phương án tìm tòi - Nhiệm vụ hs : + Bắt đầu vấn đề khoa học xác định , nêu câu hỏi ( Xây dụng dự đoán / giả thuyết ) – ( hs : sử dụng ) + Hình dung tìm câu trả lời : - Thí nghiệm - Quan sát ( Ghi ) + Kiểm chứng dự đoán / giả thuyết cách : * Điều tra * Nghiên cứu tài liệu - Vai trò gv : + Giúp hs hình thành vấn đề khoa học đưa dự đoán / giả thuyết khoa học ( ý làm rõ quan tâm đến khác biệt ý kiến ) + Tổ chức việc đối chiếu ý kiến sau thời gian đủ để hs suy nghĩ + Khẳng định lại ý kiến phương pháp tìm tòi mà hs đề xuất Bước : Thực phương án tìm tòi - Nhiệm vụ hs : + Tìm tòi câu trả lời , kiểm chứng dự đoán / giả thuyết phương pháp hình dung ( thí nghiệm , quan sát , điều tra , nghiên cứu tài liệu ) + Thu nhận kết ghi chép lại để trình bày - Vai trò gv : + Tập hợp điều kiện thí nghiệm , tài liệu nhằm kiểm chứng ý tưởng đề xuất + Giúp hs phương pháp trình bày kết Bước : Kết luận kiến thức - Nhiệm vụ hs : Kiểm tra lại tính hợp lý giả thuyết : + Nếu giả thuyết sai , quay lại bước + Nếu giả thuyết : Kết luận ghi lại chúng - Vai trò gv : + Động viên hs yêu cầu bắt đầu lại tiến trình nghiên cứu + Giúp hs hình thành kết luận IV VAI TRỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH A Giáo viên: - Là người hướng dẫn: + Đề tình huống, thách thức + Định hướng hoạt động + Thu hẹp + Chỉ thơng tin - Là người trung gian: Là nhà trung gian “thế giới” khoa học HS - Là người đàm phán với HS thay đổi nhận thức liên quan với câu hỏi xử lí với thiết bị thí nghiệm thích đáng , với mơ hình giải thích hợp lí - Đảm bảo đón trước giải xung đột nhận thức - Hành động bên cạnh HS nhóm, lớp B Học sinh :Chủ động tìm đến kiến thức khoa học theo định hướng GV - Độc lập suy nghĩ, phán đoán, lập luận, bảo vệ ý kiến - Thảo luận, tranh luận với bạn bè hình thức nghiên cứu khác để minh chứng cho kết luận khoa học mình, nhóm đưa V KHĨ KHĂN- BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC: 1.HỌC SINH Khó khăn : Trình độ HS chưa đồng đều, Thao tác thực hành (còn chậm) HS thụ động q trình lĩnh hội kiến thức HS chưa có thói quen sử dụng thí nghiệm HS đặt câu hỏi khơng sát với nội dung học BP Khắc phục: Cần cho em làm quen dần với PPBTNB Nói cho em biết rõ PPDH Tạo thói quen học tập với PPBTNB Khuyến khích HS hạn chế trình bày ý kiến cá nhân tất môn học Giáo viên phải biết chọn lọc câu hỏi THIẾT BỊ Khó khăn : Trang thiết bị chưa đầy đủ phục vụ cho việc thí nghiệm Rất khó tổ chức cho em thám điều tra BP Khắc phục: GV tận dụng nguyên vật liệu rẻ tiền có sẵn địa phương để phục vụ cho việc giảng dạy Có thể kết hợp với lực lượng GD khác nhà trường BIÊN CHẾ LỚP HỌC Khó khăn : - Sĩ số ảnh hưởng đến việc tổ chức hình thức dạy học BP Khắc phục: Sắp xếp bàn ghế phù hợp - Bố trí nhóm từ – người.- Có chỗ dành riêng để vật liệu thí nghiệm THỜI LƯỢNG TIẾT HỌC Khó khăn : Thời lượng cho tiết dạy Tiểu học 35 - 40 phút nên GV thường bị ràng buộc thời gian Làm thí nghiệm thất bại nhiều lần Thời gian dành cho hoạt động thí nghiệm (mất nhiều thời gian) BP Khắc phục: Thời gian không quy định Tuy nhiên nên hạn chế Lớp 1,2,3 khoảng 50-60p Lớp 4,5 khoảng 60- 70 Lưu ý : Cần báo cáo BGH dạy PPBTNB Sử dụng phương pháp thường xuyên để rèn thói quen cho HS Rèn cho HS có kĩ diễn đạt rõ ràng, ngắn gọn, mạch lạc GV cần có mặt kịp thời nhằm giúp nhóm trình bày ý tưởng, điều chỉnh kịp thời để tránh thất bại nhiều lần Những vấn đề chưa cần thiết giải tiết học GV hẹn dịp khác Đề xuất ý kiến lên cấp quản lí giáo dục GIÁO VIÊN Khó khăn : -Hầu hết GV Tiểu học không đào tạo chuyên sâu kiến thức khoa học.Chưa chất PP BTNB - GV gặp khó khăn việc trả lời, lí giải thấu đáo câu hỏi học sinh nêu vấn đề khoa học -Giáo viên chưa có kinh nghiệm sử dụng PP BTNB -GV gặp khó khăn tìm số thí nghiệm chứng minh cho kiến thức học BP Khắc phục: - Tập huấn, bồi dưỡng kiến thức khoa học thường gặp cho GV -Thành lập nhóm GV u thích PP BTNB: nghiên cứu áp dụng PPDH, giúp đỡ GV trường, chia sẻ kinh nghiệm áp dụng, chia sẻ đồ dùng dạy học … -Xây dựng ngân hàng BTNB: gợi ý tiến trình dạy học, tài liệu hướng dẫn GV, tư liệu phục vụ dạy học (phim, hình ảnh, tài liệu khoa học ), VI Dùng phương pháp Bàn tay nặn bột để dạy kiến thức : Cấu tạo bên hạt đậu.Trong : Cây mọc lên từ hạt- Lớp Bước 1: Đưa tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề - GV đưa vài hạt đậu (loại đậu hạt lớn nhằm mục đích hs dễ quan sát.) GV đặt câu hỏi nêu vấn đề : Theo em hạt đậu có gì? ( Đây b1 nêu vấn đề ) Bước : Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu học sinh - VD : Làm bộc lộ quan điểm ban đầu hs gv giao nhiệm vụ cho hs: Trong hạt đậu có ? Em suy nghĩ vẽ vào thí nghiệm hình vẽ mơ tả bên hạt đậu, hs phải có nhiệm vụ mơ tả hình vẽ,có thể mơ tả lời Tức hs khả viết hạn chế hs nói, vẽ… Trong thời gian hs vẽ ý kiến vào thí nghiệm, giáo viên tranh thủ quan sát nhanh để tìm hình vẽ ( Các biểu tượng ban đầu) khác Giáo viên ý không thiết để ý tới hình vẽ cần phải trọng đến hình vẽ chưa đúng, thiếu… - Vì biểu tượng ban đầu ngây thơ em H1: Trong hạt đậu có nhiều hạt nhỏ H2: Trong hạt đậu có với rễ H3 Trong hạt đậu có đậu nở hoa có nhiều hạt đậu khác H4 Trong hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ có rễ H5, 7, 9.Trong hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ H6,8 Trong hạt đậu có đậu nhỏ với đầy đủ thân lá, rễ Bước : Đề xuất câu hỏi(dự đốn/ giả thuyết) phương án tìm tòi ( Đây bước hồn tồn ) + Nhóm biểu tượng : Biểu tượng h.vẽ hs 1,5,7,9 cho hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ khác Nhóm biểu tượng hai : Hình vẽ hs 2,6,8 cho rằng: Trong hạt đậu có câu đậu với đầy đủ phận bên ( Tức hs biểu hình vẽ ) Nhóm biểu tượng ba : Hình vẽ hs hạt đậu có đậu có đầy đủ phận nở hoa, có nhiều hạt đậu khác( Tức hs thể hình vẽ ) + Nhóm biểu tượng bốn: Hình vẽ hs cho hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ mọc rễ Lưu ý: Các nhóm biểu tượng phương án Có thể hs ghép h.vẽ vào nhóm hình vẽ 1, 5, 7, nhóm hình vẽ vào nhóm với hình 2, 6, chấp nhận • Từ hiểu biết ban đầu hs • giáo viên hướng dẫn hs đặt câu hỏi nghi vấn: Có phải bên hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ khơng ? - Có phải có đậu nhỏ nở hoa bên hạt đậu khơng ? - Có phải bên hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ có rễ khơng ? - Đây vấn đề hoàn toàn hs tự làm giáo khơng có hướng dẫn Và đặt câu hỏi hs đề xuất phương án thực - Khi đặt câu hỏi rồi, đề hình vẽ hs phải đề cách thực để kiểm chứng xem giả thuyết,dự đốn,tưởng tượng có khơng - Nhóm 1,2,3,4 đưa giả thuyết vậy, : Phải đề xuất phương án kiểm tra thực hành thí nghiệm xem phương án phương án Học sinh đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu : + Phương án thứ : bổ hạt đậu ( Ở ý tách hạt đậu để tránh thay đổi cấu tạo bên hạt đậu Tức tách hạt đậu để quan sát bên trong) + Phương án thứ hai : Là xem hình vẽ sách giáo khoa + Phương án thứ ba : Là xem tranh vẽ khoa học chụp hình cấu tạo bên hạt đậu + Phương án thứ tư : Đi điều tra vấn Tóm lại tất phương án hs phải nêu hs chọn phương án tối ưu phương án nói Bước : Tiến hành thực nghiệm tìm tòi : Trong phương án đưa thấy phương án tách hạt đậu phương án tối ưu - Giáo viên phải khéo léo nhận xét phương án có lí tất phải thực theo phương án tách hạt đậu để quan sát cấu tạo bên hạt đậu - Vì sau thảo luận nhóm đưa phương án tối ưu : Học sinh phải tiến hành tách hạt đậu để quan sát Tóm lại : Giáo viên đưa hình ảnh xác học sinh so sánh với ý kiến Sau hs tự điểu chỉnh thuật ngữ khoa học cần ghi thích hình vẽ mà em làm chưa (Tức giáo viên đưa kiến thức chuẩn để học sinh tự điều chỉnh ) Bước : Kết luận kiến thức - Sau học sinh tự đưa kiến thức, giáo viên đưa kiến thức chuẩn bước bước kết luận hợp thức hóa kiến thức - Giáo viên giới thiệu cấu tạo bên hạt đậu với hình vẽ khoa học có sẵn hình vẽ tự vẽ, trường hợp khơng có tranh vẽ in sẵn giáo viên lưu ý hs số thuật ngữ khoa học nhầm lẫn mà em chưa gọi tên khoa học trình quan sát hình vẽ - Sau quan sát giáo viên yêu cầu hs vẽ lại hình vẽ quan sát ghi thích phận bên hạt đậu - Nếu hs chưa thích hình vẽ quan sát giáo viên đừng vội chỉnh sửa ngôn ngữ Học sinh quan sát gì,chú thích quyền học sinh, giáo viên không chỉnh sửa - Qua việc quan sát hs tự làm việc - Sau lớp thực xong quan sát hình vẽ, thích xong hình vẽ giáo viên cho hs quan sát thêm tranh phóng to cấu tạo bên hạt đậu có thích phóng lên hình máy chiếu …vv cho hs quan sát hình vẽ sách giáo khoa VII Thảo luận, tổ chức soạn theo phương pháp BTNB (GV soạn dạy tiết dạy có địa “Bàn tay nặn bột” LỚP 4,5) VIII Các dạy BTNB khối 4,5: Môn khoa học lớp Số TT Bài Tên học Nội dung kiến thức áp dụng Cơ thể Sư thụ tinh phát triển thai hình thành nhi nào? 22 Tre,mây,song Đặc điểm tre, mây,song 23 Nguồn gốc sắt,gang,thép tính chất chúng 24 Đồng hợp kim Tính chất đồng:màu sắc,độ đồng sang,tính cứng tính dẻo 25 Nhơm Tính chất nhơm 26 Đá vơi Tính chất đá vơi 27 Gốm xây dựng:gạch, Tính chất gạch, ngói ngói 28 Xi măng Tính chất xi măng 29 Thủy tinh Tính chất thủy tinh 10 30 Cao su 11 31 Chất dẻo 12 32 Tơ sợi 13 35 14 36 Sắt, gang, thép Tính chất đặc trưng cao su Tính chất chất dẻo Đặc điểm tơ tự nhiên tơ sợi nhân tạo Sự chuyển thể Điều kiện để số chất chất chuyển từ thể sang thể khác Hỗn hợp Cách tạo hỗn hợp Cách tách chất hỗn hợp 15 37 Dung dịch Cách tạo dung dịch, Đặc điểm dung dịch Cách tách chất dung dịch 16 38,39 Sự biến đổi hóa học Định nghĩa biến đổi hóa học 10 Phân biệt biến đổi hóa học biến đổi lý học Vai trò nhiệt biến đổi hóa học 17 40 18 41 Năng lượng Các vật có biến đổi vị trí, hình dạng, nhiệt độ nhờ có lượng Năng lượng mặt trời Tác dụng lượng mặt trời 19 46,47 Lắp mạch điện đơn Lắp mạch điện thắp sang đơn giản giản Phát vật cách điện dẫn điện 20 51 Cơ quan sinh sản Các phận nhị nhụy thực vật có hoa Phân biệt hoa có nhị nhụy với hoa có nhị nhụy 21 52 Sự sinh sản thực Sự thụ phấn,sự thụ tinh,quá trình phát vật có hoa triển thành 22 53 Cây mọc lên từ Cấu tạo hạt hạt 23 54 24 56 Sự sinh sản côn Sự sinh sản ruồi gián trùng 25 57 Sự sinh sản ếch Chu trình sinh sản ếch 26 58 Sự sinh sản ni Q trình trứng nở thành chim non chim Cây mọc Phát vị trí chồi số lên từ số phận khác mẹ 11 ... soạn theo phương pháp BTNB (GV soạn dạy tiết dạy có địa Bàn tay nặn bột LỚP 4, 5) VIII Các dạy BTNB khối 4, 5: Môn khoa học lớp Số TT Bài Tên học Nội dung kiến thức áp dụng Cơ thể Sư thụ tinh phát... pháp Bàn tay nặn bột sử dụng thí nghiệm phương tiện để rèn luyện ngôn ngữ viết cho học sinh trình học tập kiến thức khoa học, tập làm quen với ghi chép cách khoa học thông tin thu nhận học -Việc... dùng dạy học … -Xây dựng ngân hàng BTNB: gợi ý tiến trình dạy học, tài liệu hướng dẫn GV, tư liệu phục vụ dạy học (phim, hình ảnh, tài liệu khoa học ), VI Dùng phương pháp Bàn tay nặn bột để dạy