Phát triển kĩ năng chơi cho trẻ tự kỷ 3 4 tuổi trong lớp học hòa nhập ở trường mầm non (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON - NGÔ THỊ THU THÙY PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG CHƠI CHO TRẺ TỰ KỶ - TUỔI TRONG LỚP HỌC HÕA NHẬP Ở TRƯỜNG MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non Người hướng dẫn khoa học ThS LÊ THỊ NGUYÊN HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo, Th.S Lê Thị Nguyên - giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội - người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt q trình thực hồn thành khóa luận Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy, cô giáo khoa Giáo dục Mầm non, trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập nhà trường Xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường mầm non Hoa Hồng (T.x Phúc Yên - Vĩnh Phúc) tạo điều kiện cho tác giả điều tra, khảo sát vấn đề thực tiễn có liên quan đến phạm vi nghiên cứu đề tài Hà Nội, tháng năm 2017 Người thực Ngô Thị Thu Thùy LỜI CAM ĐOAN Tác giả cam đoan khóa luận kết nghiên cứu riêng tác giả, nội dung khóa luận khơng trùng với cơng trình nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2017 Người thực Ngô Thị Thu Thùy MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG CHƠI CHO TRẺ TỰ KỶ 3-4 TUỔI TRONG LỚP HỌC HÒA NHẬP Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Một số vấn đề hội chứng tự kỷ 1.1.1 Lịch sử xuất 1.1.2 Khái niệm tự kỷ 1.1.3 Phân loại tự kỷ 1.1.4 Ngu n nhân gâ tự ỷ 10 1.1.5 hu n oán ánh giá trẻ tự kỷ 12 1.1.6 15 i m trẻ tự ỷ lứa tuổi mầm non 1.2 Phát triển kĩ chơi cho trẻ tự kỷ 19 1.2.1 hái niệm 19 1.2.2 Ý nghĩ 21 1.2.3 h thứ 22 a hoạt ộng ối với trẻ tự kỷ tiếp cận trẻ tự kỷ 1.3 Phát triển kĩ chơi cho trẻ tự kỷ lớp học hòa nhập trường mầm non 24 1.3.1 Phương thứ giáo dụ hò nhập mầm non 24 1.3.2 Mụ 25 í h a việc dạy trẻ tự kỷ lớp họ hò nhập 1.3.3 26 i m c a trẻ tự kỷ hoạt ộng 1.3.4 Phân loại hoạt ộng 28 a trẻ tự kỷ lớp họ hò nhập 1.3.5 Nội dung phát tri n ĩ ho trẻ tự kỷ 30 1.4 Cơ sở thực tiễn việc phát triển kĩ chơi cho trẻ tự kỷ lớp học hòa nhập trường mầm non 31 1.4.1 Mụ 31 í h hảo sát thực trạng 1.4.2 ối tượng phạm vi iều tra 32 1.4.3 Nội dung khảo sát thực trạng 32 1.4.4 Phương pháp hảo sát thực trạng 32 1.4.5 Kết iều tra thực trạng 33 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG CHƠI CHO TRẺ TỰ KỶ – TUỔI TRONG LỚP HỌC HÒA NHẬP Ở TRƯỜNG MẦM NON 39 2.1 Nguyên tắc phát triển kĩ chơi cho trẻ tự kỷ 3-4 tuổi lớp học hòa nhập mầm non 39 2.1.1 Ngu n tắ 39 ảm bảo tính tổng th tồn diện 2.1.2 Ngu n tắ 39 ảm bảo tính nhân hó 2.1.3 Ngu n tắ 40 ẳm bảo tính 2.1.4 Ngu n tắ 40 ảm bảo tính phù hợp với nhu cầu c a trẻ dạng linh hoạt 2.1.5 Ngu n tắ 41 ảm bảo tính thự hành, lu ện tập 2.2 Biện pháp phát triển kĩ chơi cho trẻ tự kỷ 3-4 tuổi lớp học hòa nhập mầm non 41 2.2.1 Sử dụng 41 ĩ thuật rèn lu ện ĩ 2.2.2 Một số tập bổ trợ phát tri n ĩ ho trẻ tự kỷ 3-4 tuổi 46 2.2.3 Thiết kế môi trường ho trẻ tự kỷ 53 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 58 Kết luận 58 Khuyến nghị 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ASD Autism Spectrum Disorder AD Autism Disorder DSM Diagnostic anh statistical Manual of Mental Discorders - Sổ tay chẩn GDHN ICD đoán phân loại bệnh tâm thần (của hội tâm thần học Hoa Kỳ) Giáo dục hòa nhập The International Clasification of Disease – world Helth Oragnization: Bảng phân loại bệnh quốc tế Tổ chức Y tế Thế giới KHCTCN Kế hoạch can thiệp cá nhân RLPTK Rối loạn phổ tự kỷ TTK Trẻ tự kỷ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xã hội đại, “rối loạn tự kỷ” khơng thuật ngữ xa lạ người Hiện số lượng TTK tăng lên nhanh chóng tất quốc gia giới, bao gồm tất chủng tộc, màu da, dân tộc kinh tế xã hội khác Theo số liệu thống kê năm 2012 trung tâm kiểm sốt phòng ngừa dịch bệnh Hoa Kì, 68 trẻ có trẻ xác minh với RLPTK (ASD – Autism Spectrum Disorder); tỷ lệ trẻ trai mắc chứng tự kỷ cao gấp lần so với bé gái Ở Việt Nam, số tăng lên nhanh chóng qua năm Những năm 1980, tỉ lệ phát 3-4/1000 trẻ; năm 1990 10-20/10000 trẻ Sau năm 2000 62,6/100000 trẻ Dù chưa có số liệu thống kê cụ thể gia tăng số lượng trẻ mắc chứng RLPTK đặt nhiều vấn đề cấp thiết cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Tự kỷ hội chứng rối loạn thần kinh gây ảnh hưởng đến chức hoạt động não Tự kỷ xảy cá nhân nào, không phân biệt giới tính, chủng tộc, điều kiện kinh tế xã hội Đặc điểm tự kỷ khiếm khuyết tương tác xã hội, giao tiếp ngôn ngữ phi ngơn ngữ; có hành vi sở thích hoạt động mang tính hạn hẹp lặp lặp lại, khiến trẻ gặp nhiều khó khăn sống khơng thể hòa nhập cộng đồng Chơi hoạt động chủ đạo trẻ em, đặc biệt quan trọng gian đoạn 3- tuổi.Thông qua chơi trẻ khám phá, trải nghiệm, phát huy khả thân tương tác với bạn chơi Thiếu hụt hạn chế kĩ chơi làm ảnh hưởng kĩ khác trẻ Đối với TTK, phát triển kĩ chơi khơng giúp trẻ khắc phục khó khăn chơi mà thơng qua chơi trẻ học nhiều kĩ giao tiếp, ngôn ngữ, vận động, số kĩ tự phục vụ thân Chơi giúp TTK phát triển cảm giác, biết cách KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Ngày nay, với phát triển khoa học công nghệ, GD nước ta đổi để phù hợp với phát triển nhân loại Trước giáo dục MN chưa thực nhận quan tâm GD, vài năm trở lại đất nước ta đà lên CNH-HĐH, GDMN đánh giá bậc học đầu tên quan trọng, góp phần tạo nên hệ tương lai với phẩm chất tốt đẹp Cùng với việc quan tâm đến vấn đề y tế, sức khỏe em trọng Riêng TTK nhìn em dần thay đổi, em xã hội quan tâm nhiều hơn, chăm sóc nhiều có thêm sách hỗ trợ vật chất tnh thần Chính điều giúp em đến với người Và việc giáo dục, dạy dỗ em cho em sống tốt hơn, trở thành người sống có ích cho xã hội mục têu chung tồn GD Chính vậy, đề tài tìm hiểu đưa biện pháp phát triển kĩ chơi cho trẻ TK lứa tuổi mầm non dựa nghiên cứu điều tra, đánh giá cháu mắc chứng TK trường mầm non Hoa Hồng, T.x Phúc Yên, Vĩnh Phúc Thơng qua việc tìm hiều, giáo viên có nhận thức đắn việc phát triển kĩ chơi cho trẻ Tuy nhiên số đó, khơng phải giáo viên có nhận thức, hiểu sâu sắc tầm quan trọng việc phát triển kĩ chơi, dẫn tới việc thực GD chưa tốt, ảnh hưởng đến hiệu Vì vậy, giáo viên phải đưa tình cụ thể, phải có lựa chọn vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học Đồng thời, phải giáo dục cho trẻ lúc, nơi, cách hời hợt, đại khái qua loa Trên sở thực trạng, đề tài đề xuất số biện pháp nhằm đảm bảo tốt việc phát triển kĩ chơi cho trẻ TK, là: - Sử dung kỹ thuật rèn luyện kĩ chơi - Sử dụng số tập bổ trợ rèn kĩ chơi cho trẻ - Thiết kế môi trường chơi cho trẻ tự kỷ Các biện pháp đề xuất chủ yếu dựa sở nghiên cứu lý luận kinh nghiệm tm hiểu có phạm vi hẹp số trường, trung tâm giáo dục trẻ TK khu vực Hà Nội Khuyến nghị Trong trình nghiên cứu để thực đề tài này, qua tìm hiểu thực tế việc chăm sóc giáo dục trẻ TK số trường mầm non, để thực việc phát triển kĩ chơi cho em đảm bảo, người nghiên cứu mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: Ban giám hiệu nhà trường cần tạo điều kiện nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên Hơn nữa, thông qua lớp đào tạo từ xa, lớp bồi dưỡng chuyên môn hay thi nghiệp vụ sư phạm… Ban giám hiệu nên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề phát triển kĩ chơi cho trẻ TK để nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc phát triển kĩ chơi cho trẻ TK Với khả riêng trẻ TK, nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt, câu lạc theo khiếu vẽ, khả toán học, … Để giúp em tự tn thân đưa em đến gần với mọingười Giáo viên nhà trường cần liên hệ chặt chẽ với cha mẹ trẻ, trao đổi thông tin với cha mẹ đảm bảo đồng nội dung phương pháp GD trẻ Nhà trường gia đình trẻ cần xây dựng mơi trường sống, vui chơi học tập lành mạnh Cần phát huy nguồn lực vật chất từ quan, đoàn thể, cá nhân xã hội để xây dựng sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học cho phù hợp Nhà trường GV tổ chức lớp trao đổi, câu lạc chia sẻ với ai, đặc biệt cha mẹ để có thêm hội đến gần với trẻ, giúp họ có nhìn đắn cách sử dụng biện pháp dạy dỗ trẻ cho trẻ phát triển thật tốt TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đào Thanh Âm (chủ biên), Giáo dục mầm non (tập 1,2,3), Nxb Đại học quốc gia Hà Nội [2] Bộ giáo dục đào tạo, Số 23/2006/QB-BGDĐT (2006), Quy định giáo dục hòa nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật, Hà Nội [3] Vũ Thị Bích Hạnh (2007), Trẻ tự kỉ - Phát sớm, can thiệp sớm, Nxb Y học, Hà Nội [4] Bùi Thị Lâm, Hồng Thị Nho, giáo trình giáo dụ hò nhập, Nxb Giáo dục Việt Nam [5] Nguyễn Ngọc Khước – Trần Thị Khấn B.s Phạm Ngọc Khanh Những hoạt ộng dạy trẻ tư ỷ [6] Trung tâm nghiên cứu giáo dục chăm sóc trẻ em, Những iều cần biết hội chứng tự kỉ Nxb Đại học Sư Phạm [7] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa (2008), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Đại học Sư phạm [8] Nguyễn Thị Xuyên, Phục hồi trẻ tự kỷ (Tài liệu số 15) [9] Nguyễn Thị Hoàng Yến (chủ biên), Đỗ Thị Thảo, ại ương giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ, Nxb Đại học Sư Phạm [10] Trần Thị Thúy Vinh (2010), Tâm lý học trẻ em, Nxb Trường cao đẳng Mẫu Giáo TW3 [11] http://www.mamnon.com [12] http://vi.wikipedia.org PHỤ LỤC MỘT SỐ THANG CƠNG CỤ SÀNG LỌC VÀ CHẨN ĐỐN TRẺ TỰ KỶ Phiếu đánh giá nhu cầu khả trẻ tự kỷ Họ tên: …………………… Tự kỷ Tuổi: … Dạng tật: Mức độ: ……… Trường: …………………… Lớp: ………… Mục đích phiếu đánh giá Nội dung phiếu đánh giá: Đánh giá tất mặt trẻ Phương pháp, kĩ thuật, công cụ Các phương pháp sử dụng thực phiếu đánh giá gồm: phiếu quan sát, điều tra, vấn, sổ ghi chép… Phiếu đánh giá Nội dung tm hiểu Thể chất vận động Sự phát triển thể chất Hình dáng cấu trúc thể Các quan, hệ quan Tình trạng thể chất, sức khỏe Khả vận động Ngôn ngữ - giao tiếp Phát âm, từ vựng, ngữ pháp Khả nghe, hiểu ngon ngữ Đặc điểm ngôn ngữ biểu đạt Nhu cầu Khả Nhận thức - học tập Chú ý Cẳm giác, tri giác Trí nhớ Tư Tưởng tượng Khả thực hiên yêu cầu nhiệm vụ Khả vận dụng vào giải vấn đề, tình thực tiễn Kĩ ống Khả chăm sóc sức khỏe Khả đảm bảo an toàn Tự phục vụ, ăn uống, vệ sinh cá nhân Tình cảm – kĩ xã hội Khả tương tác xã hội Khả xây dựng trì mối quan hệ Khả giao tiếp, ứng xử với người Kĩ hợp tác tham gia trò chơi học tập Khả điều chỉnh, quản lí cảm xúc, hành vi Kĩ thích nghi hòa nhập cộng đồng Kĩ quản lý, xếp đồ dùng, dụng cụ học tập Kết luận - Khả năng: - Khó khăn: - Nhu cầu: Test denver ii Bảng kiểm tra CHAT (Dành cho trẻ từ 18 tháng tuổi) Họ tên trẻ: Ngày, tháng, năm sinh: Họ tên cha: Họ tên mẹ: Ngày trả lời câu hỏi: Người trả lời: Phần A: Do phụ hu nh điền Bé có thích đu đưa, lắc lư đầu gối bạn khơng? Có/Khơng Bé có quan tâm đến bé khác khơng? Có/Khơng Bé có thích leo trèo khơng, leo cầu thang? Có/Khơng Bé có thích chơi ú òa hay trốn tm khơng? Có/Khơng Bé có biết chơi giả bộ, ví dụ pha tách nước trà cách dùng tách bình trà đồ chơi khơng? Có/Khơng Bé có dùng ngón trỏ để vật mà bé muốn hỏi xin hay khơng? Có/Khơng Bé có dùng ngón tay trỏ vật mà bé quan tâm hay khơng? Có/Khơng Bé có biết chơi phù hợp với đồ chơi nhỏ, (như xe ô-tô, khối) mà không bỏ vào miệng, không mân mê ném khơng? Có/Khơng Bé có mang vật cho bạn xem khơng? Có/Khơng Phần B: Do bác sĩ ho c nhân vi n tế điền Trong lúc bác sĩ khám, bé có tiếp xúc mắt với bạn khơng? Có/Khơng Bạn gây ý bé thử vào đồ chơi nói “Coi kìa, (tên đồ chơi)!” Nhìn mặt bé, bé có nhìn theo đồ vật mà bạn hay khơng? Có/Khơng Bạn gây ý bé, bạn đưa cho bé tách ấm trà đồ chơi bảo “Con pha tách trà cho bá khơng?” Bé có biết giả rót trà, giả uống khơng? Có/Khơng Bạn hỏi bé “Đèn đâu?”, “Chỉ cho bác đèn đi.” Bé có biết lấy ngón trỏ vào đèn khơng? Có/Khơng Bé có biết xây tháp với khối khơng? Và có khối? C ó/Khơng B2 Để chấm điểm “có” mục này, bạn cần đảm bảo bé khơng nhìn vào tay bạn mà nhìn theo đồ vật mà bạn B3 Bạn chọn ví dụ trò chơi giả khác để chấm điểm “có” mục B4 Nếu bé chưa biết đèn gì, bạn hỏi bé “Con gấu bơng đâu” vật khác tầm tay bé Cho điểm “có” mục bé nhìn vào mặt bạn lúc bạn gấu Những mụ hính a bảng CHAT Phần A: - A5: Chơi giả - A7: Chú ý liên kết Phần B: - B2: Theo dõi vật ngón trỏ - B3: Giả - B4: Chỉ vật Những mục phụ c a bảng CHAT Phần A: Chơi đu đưa - A1: Quan tâm xã hội - A2: Phát triển vận động - A3: Chơi xã hội - A4: Chỉ ngón trỏ để yêu cầu - A6: Chơi chức - A9: Cho xem vật Phần B: - B1: Tiếp xúc mắt - B5: Tháp với khối Th m ịnh ngu - Nguy cao: Thất bại (trả lời “không”) mục A5, A7, B2 B3, B4 - Nguy trung bình: Thất bạ mục A7, B4, không thuộc nguy cao - Nguy thấp: Nếu không thuộc hai mức độ nguy PHỤ LỤC HỆ THỐNG CÁC CÂU HỎI PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Thầy/ cô hiểu TTK? Theo thầy/ cơ, ngun nhân khiến trẻ mắc hội chứng rối loạn tự kỷ? Xin thầy/ cô cho biết đặc điểm TTK hoạt động chơi lớp học mình? Xin thầy/ cho biết khó khăn thầy/ cô việc phát triển kĩ chơi cho TTK lớp học mình? Thầy/ sử dụng phương pháp để phát triển kĩ chơi cho TTK? Phương pháp có hiệu khơng? PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG CHƠI CHO TRẺ TỰ KỶ TRONG LỚP HỌC HÕA NHẬP MẦM NON (Dành cho giáo viên) Kính thưa thầy, giáo! Để tm hiểu thực trạng nhận thức giáo viên hội chứng rối loạn tự kỷ thực trạng việc phát triển kĩ chơi cho TTK lớp học hòa nhập mầm non, qua có nhìn xác tìm biện pháp phù hợp để phát triển kĩ chơi cho TTK Xin thầy, vui lòng cho biết số thơng tn sau: (đánh dấu X vào ô trống phù hợp) Theo thầy, cô câu mô tả hội chứng rối loạn tự kỷ?  Là dạng khuyết tật  Là dạng rối loạn phát triển, đặc trưng ba khiếm khuyết: quan hệ xã hội, giao tiếp tá phong thu hẹp ịnh hình  Là dạng rối loạn phát triển hay giảm sút rõ rệt, hoạt động bất thường đặc trưng ba lĩnh vực: quan hệ xã hội, giao tiếp tá phong thu hẹp ịnh hình Theo thầy, cô đặc điểm TTK chơi lớp học hòa nhập:  Khơng biết cách chơi phù hợp với chức đồ chơi Khả phối hợp tay- mắt chơi Chỉ chơi thứ đồ chơi mà trẻ thích, khơng quan tâm đến người khác chơi, ý đến phần đồ chơi Thích chơi đồ chơi có dạng hình tròn, xoay tròn chóng chóng, bánh xe, thích ngắm nhìn quạt quay… Kĩ tương tác chơi Theo thầy, cô nguyên nhân au đây, nguyên nhân dẫn đến trẻ mắc hội chứng rối loạn tự kỷ? Do cha mẹ không quan tâm  Do môi trường sống trẻ  Do di truyền, đột biến gen  Do bất thường não Do mẹ sử dụng chất kích thích trình mang thai: rượu, bia, thuốc lá… Theo thầy, cô việc sử dụng biện pháp phát triển kĩ chơi cho trẻ tự kỷ lớp học hoà nhập là:  Không cần thiết  Cần thiết  Rất cần thiết Khi thiết kế nội dung biện pháp phát triển kĩ chơi cho trẻ tự kỷ cần dựa vào au đây:      Trình độ nhận thức trẻ Nhu cầu khả trẻ Đặc điểm (khó khăn) chơi trẻ Chương trình học theo quy định trường hòa nhập Tất phương án XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ CỘNG TÁC! ... 33 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG CHƠI CHO TRẺ TỰ KỶ – TUỔI TRONG LỚP HỌC HÒA NHẬP Ở TRƯỜNG MẦM NON 39 2.1 Nguyên tắc phát triển kĩ chơi cho trẻ tự kỷ 3- 4 tuổi lớp học. .. biện pháp phát triển kĩ chơi cho TTK lớp học hòa nhập mầm non CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG CHƠI CHO TRẺ TỰ KỶ 3- 4 TUỔI TRONG LỚP HỌC HÕA NHẬP Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1... cho TTK 3- 4 tuổi lớp học hòa nhập mầm non - Khách thể nghiên cứu: Quá trình phát triển kĩ chơi cho TTK 3- 4 tuổi lớp học hòa nhập mầm non Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp phát triển kĩ chơi cho