HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THCS

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐÀ LẠT BỘ MÔN TÂM LÝ GIÁO DỤC – CTĐ ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ GIÁO ÁN HỌC PHẦN: HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC & HĐ GIÁO DỤC (THCS) Giảng viên: Th.s Nguyễn Văn Thường Đà Lạt - 2016 PHẦN I: HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở THCS CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS I Qúa trình dạy học Khái niệm chung 1.1 Khái niệm Quá trình dạy học trình hoạt động thống giáo viên học sinh, tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều khiển) giáo viên, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học định 1.2 Cấu trúc Quá trình dạy học với tư cách hệ thống bao gồm nhân tố cấu trúc như: Mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, thầy hoạt động dạy, trò hoạt động học, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học, kết dạy học Các nhân tố tồn thống mối quan hệ biện chứng với nhau, tác động qua lại với theo quy luật định ảnh hưởng mơi trường kinh tế, trị, văn hóa, cách mạng khoa học kỹ thuật hai mặt lên rõ rệt giáo viên học sinh Các nhiệm vụ dạy học 2.1 Căn để xác định nhiệm vụ dạy học - Mục đích giáo dục, mục tiêu nhà trường phổ thơng - Nhận thức luận Mác xít - Đặc điểm lứa tuổi - Đặc điểm loại trường, cấp học, mơn học, hồn cảnh thực tế đất nước 2.2 Các nhiệm vụ dạy học 2.2.1.Võ trang cho học sinh hệ thống tri thức khoa học kỹ thuật bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tự nhiên, xã hội, tư đồng thời rèn luyện cho học sinh hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Tri thức phổ thông tri thức lựa chọn từ khoa học khác Đó tri thức tối thiểu, cần thiết để làm tảng giúp em bước vào đời học tiếp lên lớp Tri thức đại: Là tri thức phản ánh thành tựu khoa học - công nghệ, văn hoá tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc, phù hợp với xu phát triển nhân loại Tri thức phù hợp với thực tiễn đất nước: Giúp học sinh hiểu người Việt Nam, điều kiện đất nước giải vấn đề thực tiễn cách mạng xã hội đề Trên sở rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Điều cần lưu ý bên cạnh hệ thống kiến thức, cần trang bị cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo, phương pháp nghiên cứu khoa học tương ứng giúp em qúa trình học tập rèn luyện lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, đồng thời rèn luyện phương pháp tư sáng tạo để sau em chủ động bước vào sống sản xuất, hoạt động kinh tế, hoạt động xã hội, tiếp tục học trường chuyên nghiệp hay bậc học cao Như vậy, việc học sinh nắm vững tri thức có nghĩa hiểu, nhớ vận dụng tri thức vào thực tiễn, hoàn cảnh biết hoàn cảnh 2.2.2 Phát triển học sinh lực nhận thức, đặc biệt lực tư độc lập, sáng tạo Năng lực hoạt động trí tuệ thể lực vận dụng thành thục thao tác trí tuệ, đặc biệt thao tác tư Trong trình dạy học, hướng dẫn thầy, học sinh tự rèn luyện thao tác trí tuệ, hình thành phẩm chất hoạt động trí tuệ Cụ thể là: - Tính định hướng: Thể chỗ học sinh nhanh chóng xác xác định đối tượng hoạt động trí tuệ, mục đích phải đạt tới đường tối ưu để đạt mục đích Như chi phối hướng cách hoạt động trí tuệ, đồng thời giúp cho học sinh có ý thức khả ngăn ngừa chệch hướng kịp thời phát lệch lạc điều chỉnh có hiệu hành động - Bề rộng hoạt động trí tuệ thể chỗ học sinh tiến hành hoạt động nhiều lĩnh vực, lĩnh vực có liên quan với Bề rộng trí tuệ giúp cho học sinh có điều kiện thuận lợi tạo hỗ trợ hoạt động trí tuệ thuộc lĩnh vực lĩnh vực khác, ví hoạt động trí tuệ tốn giúp cho hoạt động vật lý, hoá học… - Chiều sâu hoạt động trí tuệ thể chỗ lực sâu tìm hiểu chất vật, tượng khách quan Nó giúp học sinh phân biệt chất không chất, chất tượng, tránh suy nghĩ nông cạn có tính hình thức q trình học tập - Tính linh hoạt thể chỗ học sinh biết tiến hành hoạt động trí tuệ khơng nhanh chóng, có hiệu mà có khả di chuyển hoạt động tư từ tình sang tình khác cách linh hoạt, sáng tạo Nhờ đó, em nâng cao khả thích ứng nhanh có hiệu tình nhận thức khác đạt kết tối ưu học tập - Tính mềm dẻo hoạt động trí tuệ thể chỗ hoạt động tư học sinh tiến hành theo hướng xuôi ngược chiều, từ cụ thể đến trừu tượng ngược lại, từ riêng đến chung ngược lại Nhờ tính mềm dẻo, học sinh dễ dàng thích ứng với chiều hướng nhận thức đối ngược Với ý nghĩa đó, tính mềm dẻo coi trường hợp đặc biệt tính linh hoạt - Tính độc lập hoạt động trí tuệ thể chỗ học sinh tự phát vấn đề, tự đề xuất cách giải tự giải vấn đề Nó giúp học sinh chủ động, linh hoạt sáng tạo hoạt động nhận thức Tính độc lập nhận thức liên quan mật thiết với tính tự giác tính tích cực học sinh, tính tự giác sở tính tích cực tính tích cực phát triển cao hình thành tính độc lập - Tính quán hoạt động trí tuệ phản ánh lơgíc hoạt động nhận thức học sinh, bảo đảm thống tư tưởng chủ đạo từ đầu đến cuối, khơng mâu thuẫn - Tính phê phán hoạt động trí tuệ thể chỗ, trình học tập, học sinh biết nhận xét, đánh hgiá vấn đề, kiện, tượng đánh giá, nhận xét quan điểm, phương pháp, lý thuyết người khác nêu lên ý kiến chủ quan bảo vệ ý kiến Điều giúp cho học sinh tiếp thu kinh nghiệm loài người cách sáng tạo, đồng thời đưa kinh nghiệm vào hệ thống kinh nghiệm thân, tránh giáo điều, mù quáng, máy móc hoạt động nhận thức - Tính khái quát hoạt động trí tuệ thể giải loại nhiệm vụ nhận thức, học sinh có khả hình thành mơ hình giải cách khái quát tương ứng Từ , em vận dụng giải nhiệm vụ cụ thể loại dễ dàng thích ứng với việc giải nhiệm vụ tương tự Các phẩm chất hoạt động trí tuệ nói có mối liên hệ mật thiết với đảm bảo cho hoạt động đạt kết cao với tốn sức lực thời gian, hồn cảnh điều kiện định 2.2.3 Hình thành học sinh sở giới quan khoa học, lý tưởng cách mạng phẩm chất đạo đức người Trên sở học sinh nắm vững tri thức kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức mà hình thành cho học sinh sở giới quan khoa học, lý tưởng, động cơ, phẩm chất đạo đức nói riêng phát triển nhân cách nói chung theo mục đích giáo dục đề Có thể nói, dạy học đường yếu thực phát triển tồn diện nhân cách học sinh “phát triển hoàn toàn lực sẵn có em” Bác Hồ nói Thế giới quan hệ thống quan điểm, quan niệm giới tự nhiên, xã hội người, quan điểm triết học, trị học, kinh tế, mỹ học…Nó chi phối cách nhìn nhận, thái độ hành động cá nhân Trong xã hội có giai cấp, giới quan cá nhân mang tính giai cấp Có thể nói, giới quan cá nhân động chủ đạo cá nhân Nó quy định xu hướng trị, đạo đức phẩm chất khác Nói cách khác, thể tồn nhân cách người, Ở nước ta, giới quan cần hình thành cho học sinh giới quan chủ nghĩa Mác - Lê Nin tư tưởng Hồ Chí Minh Đó giới quan khoa học nhất, tiến văn minh Chính vậy, trình dạy học, cần phải quan tâm đầy đủ đến việc giáo dục cho học sinh sở giới quan khoa học để giúp em có suy nghĩa đúng, có thái độ hành động đúng, đồng thời ngăn ngừa thâm nhập giới quan phản khoa học, bồi dưỡng cho em phẩm chất đạo đức theo mục tiêu đề trách nhiệm cơng dân, lòng u nước, u chủ nghĩa xã hội, động, sáng tạo, tiết kiệm, thích ứng nhanh với u cầu cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Đây chức giáo dục dạy học 2.3 Mối quan hệ ba nhiệm vụ dạy học Trong trình dạy học, ba nhiệm vụ có quan hệ mật thiết tác động, hỗ trợ lẫn để thực mục đích giáo dục Thiếu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, thiếu phương pháp nhận thức đắn khơng thể tạo điều kiện cho phát triển trí tuệ thiếu sở hình thành giới quan khoa học Phát triển trí tuệ vừa kết quả, vừa điều kiện việc nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, đồng thời sở để hình thành giới quan khoa học phẩm chất đạo đức Nhiệm vụ thứ ba vừa mục đích, vừa yếu tố kích thích đạo việc nắm tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực nhận thức học sinh Bản chất trình dạy học 3.1 Những sớ để xác định chất trình dạy học 3.1.1 Mối quan hệ nhận thức dạy học Trong xã hội diễn hoạt động nhận thức loài người nhận thức học sinh, hoạt động nhận thức thức trước hoạt động dạy học Song hoạt động nhận thức học sinh diễn điều kiện có tổ chức sư phạm đặc biệt, khơng lặp lại tồn q trình nhận thức lồi người, tránh sai lầm, bước đường quanh co, khúc khuỷu loài người 3.1.2 Mối quan hệ dạy học, thầy trò Q trình dạy học có nhân tố trung tâm, hoạt động dạy thầy học trò Hai hoạt động thống với nhau, phản ánh tính hai mặt trình dạy học Thầy giữ vai trò chủ đạo ( tổ chức, điều khiển, lãnh đạo học sinh hoạt động nhận thức học sinh ) Trò: Vừa đối tượng điều khiển, đối tượng dạy đồng thời vừa chủ thể hoạt động nhận thức Kết dạy học tập trung kết nhận thức học sinh, có tìm thấy chất q trình dạy học mối quan hệ học sinh tài liệu học tập, hoạt động nhận thức thân học sinh 3.2 Bản chất trình dạy học Quá trình dạy học chất, trình nhận thức độc đáo học sinh đạo giáo viên nhằm đạt nhiệm vụ dạy học * Quá trình dạy học thực chất trình nhận thức học sinh Quá trình nhận thức học sinh có nét tương tự trình nhận thức nhà khoa học hay trình nhận thức có tính chất xã hội, lịch sử lồi người - Cũng q trình phản ánh giới khách quan vào ý thức người - Cũng diễn theo quy luật nhận thức chung: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” - Cũng dựa huy động thao tác tư mức độ cao - Cũng làm cho vốn hiểu biết chủ thể phong phú thêm, hoàn thiện Tuy nhiên trình nhận thức học sinh lại có nét độc đáo so với q trình nhận thức chung loài người nhà khoa học - Học sinh phải nhận thức thân, tri thức phổ thông phù hợp với thực tiễn đất nước, rút từ vốn kinh nghiệm chung loài người gia công mặt sư phạm đạo giáo viên Do vậy, trình nhận thức học sinh diễn theo đường thẳng “thuận buồm xi gió” Trong đó, nhà khoa học phải tìm lồi người với tính độc lập cao, đường quanh co khúc khuỷu đầy khó khăn, gian khổ - Quá trình nhận thức học sinh có chứa đựng khâu củng cố, kiểm tra đánh giá tri thức kỹ năng, kỹ xảo nhằm biến chúng thành vốn riêng thân học sinh Và bên cạnh đó, trình nhận thức học sinh lại có tính giáo dục, thông qua dạy chữ để dạy người Trong đó, nét đặc biệt khơng có q trình nhận thức nhà khoa học Trên sở tính đến nét tương tự, đặc biệt nét độc đáo trình nhận thức học sinh so với trrình nhận thức chung lồi người, nhà khoa học, q trình dạy học, giáo viên cần có biện pháp hợp lý để tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức học sinh đạt kết tối ưu, tuyệt đối khơng cường điệu hố nét tương tự nét độc đáo Động lực trình dạy học 4.1 Khái quát động lực trình dạy học: Đứng quan điểm chủ nghĩa Mác- Lê Nin vận động phát triển vật tượng giới Quá trình dạy học với tư cách hệ thống vận động phát triển Quá trình dạy học gồm nhiều nhân tố cấu trúc tồn mối quan hệ biện chứng với nhau, thân nhân tố trạng thái vận động phát triển Chúng ta xét biểu nhân tố trung tâm 4.1.1 Học sinh hoạt động học Dưới ảnh hưởng nhân tố khác đặc biệt nhân tố giáo viên hoạt động dạy, học sinh hoạt động học không ngừng vận động phát triển Thể hiện: + Từ chỗ chưa ý thức đầy đủ, xác, sâu sắc đến chỗ ý thức đầy đủ, xác mục đích, nhiệm vụ học tập + Từ chỗ chưa biết đến biết ngày nhiều + Từ chỗ nắm tri thức đến hình thành kỹ mức độ cao + Từ chỗ biết vận dụng điều học vào tình quen thuộc đến tình Từ lực phẩm chất trí tuệ ngày hồn thiện 4.1.2 Thầy hoạt động dạy Dưới ảnh hưởng nhân tố khác đặc biệt tác động qua lại với học sinh hoạt động học, giáo viên hoạt động dạy vận động phát triển Cụ thể: Trình độ chun mơn, trình độ nghiệp vụ sư phạm, trình độ hoạt động sư phạm phẩm chất nhân cách giáo viên không nggừng nâng cao hoàn thiện Như nhân tố trung tâm nói riêng q trình dạy học nói chung vận động phát triển theo chiều hướng lên, vận động phát triển diễn nhờ tác động động lực định 4.2 Động lực trình dạy học Theo chủ nghĩa Mác - Lê nin, vận động phát triển có nguồn gốc đấu tranh thống mặt đối lập, nghĩa mâu thuẫn trình dạy học, mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên 4.2.1 Các mâu thuẫn bên bao gồm mâu thuẫn nhân tố cấu trúc trình dạy học mâu thuẫn yếu tố nhân tố cấu trúc * Mâu thuẫn nhân tố cấu trúc trình dạy học: - Mâu thuẫn mục đích, nhiệm vụ dạy học nâng cao hoàn thiện với nội dung dạy học thấp lạc hậu - Nội dung dạy học mang tính chất đại hóa >< phương pháp, phương tiện dạy học cũ kỹ - Mâu thuẫn yêu cầu, nhiệm vụ học tập trình độ có hạn học sinh * Mâu thuẫn yếu tố nhân tố cấu trúc đó: - >< yêu cầu đầy đủ nắm tri thức với chưa đầy đủ rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo - >< nội dung kiến thức với kiến thức cũ kinh ngiệm có học sinh - Trong phương pháp có >< + >< phương pháp dạy thầy học trò + >< phương pháp thuyết trình với trực quan… 4.2.2 Mâu thuẫn bên ngồi q trình dạy học Là điều kiện phát triển khơng thể thiếu Đó mâu thuẫn nhân tố cấu trúc q trình với nhân tố mơi trường xã hội - trị mơi trường cách mạng khoa học - kỹ thuật Như: + Mâu thuẫn tiến khoa học - kỹ thuật nội dung dạy học lạc hậu + Mâu thuẫn tiến xã hội nhiệm vụ dạy học lạc hậu +Mâu thuẫn tiến xã hội nhiệm vụ dạy học chưa nâng cao… Như động lực trình dạy học thúc đẩy giải mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên ngồi Trong giải >< bên có ý nghĩa định Nhưng để q trình dạy học đạt hiệu cần phải xác định >< Muốn xác định >< trình dạy học phải dựa vào dấu hiệu sau: - Mâu thuẫn phải tồn suốt từ đầu đến cuối trình dạy học - Việc giải mâu thuẫn khác, xét cho để phục vụ cho việc giải mâu thuẫn - Việc giải mâu thuẫn có liên quan trực tiếp đến vận động phát triển nhân tốt học sinh hoạt động học Căn vào dấu hiệu vừa nêu, mâu thuẫn trình dạy học mâu thuẫn bên nhiệm vụ dạy học tiến trình dạy học đề bên trình độ tri thức kỹ năng, kỹ xảo, trình độ phát triển trí tuệ có học sinh Bởi vì: Đó mâu thuẫn tồn từ đầu đến cuối trình dạy học xuất đạo giáo viên học sinh tự lực giải Nhờ trình độ nhận thức học sinh ngày nâng cao Khi >< giải xuất >< khác mức độ cao nhiệm vụ nhận thức lại tiếp tục giải Nhờ vậy, học sinh nâng cao trình độ, đáp ứng nhiệm vụ dạy học đề Cứ q trình dạy học ln vận động phát triển không ngừng * Điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực dạy học : - Mâu thuẫn phải học sinh ý thức đầy đủ, sâu sắc yêu cầu, nhiệm vụ học tập, có khó khăn nhận thức, từ xuất nhu cầu giải để hoàn thành nhiệm vụ học tập - Mâu thuẫn phải vừa sức học sinh, khó khăn phải vừa sức học sinh Như biết, nhiệm vụ nhận thức đề có mức độ tương ứng với vùng phát triển gần học sinh họ có khả giải với huy động tối đa nỗ lực việc giải nhiệm vụ nhận thức - Mâu thuẫn phải xuất tự nhiên lơ gíc tiến trình dạy học dẫn đến Điều có nghĩa mâu thuẫn xuất thời điểm tất yếu đường vận động lên trình dạy học nói chung q trình nhận thức học sinh nói riêng Khơng nên nóng vội, đốt cháy giai đoạn khiến mâu thuẫn xuất “non” mang tính chất gượng ép, giả tạo áp đặt từ giáo viên Học sinh thờ ơ, “vơ cảm” trước “bức xúc” giáo viên Điều dẫn đến hậu làm cho học sinh thụ động, bị “dắt mũi” suốt q trình dạy học Do đó, vấn đề làm mâu thuẫn xuất lúc để kích thích tối đa tiềm lực chủ động sáng tạo học sinh Tóm lại: Q trình dạy học q trình liên tục giải mâu thuẫn bên bên ngồi ln ln nảy sinh đường lên nhận thức Nhiệm vụ giáo viên phải khai thác mâu thuẫn, đặc biệt mâu thuẫn Muốn giáo viên phải nâng cao vai trò tích cực, chủ động, độc lập học sinh trình dạy học làm cho học sinh có động cơ, thái độ học tập đắn Lơ gíc q trình dạy học 5.1 Khái niệm Lơ gíc q trình dạy học trình tự vận động hợp quy luật nó, bảo đảm cho học sinh từ trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực hoạt động trí tuệ tương ứng với lúc ban đầu nghiên cứu mơn học đến trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực hoạt động trí tuệ tương ứng với lúc kết thúc mơn học Q trình dạy học vận động theo đường: - Vận động theo tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chương trình, sách giáo khoa, lơ gíc mơn học -Vận động theo trình độ nhận thức học sinh Đó lơ gíc q trình nhận thức Như vậy: Lơ gíc q trình dạy học hợp kim lơ gíc mơn học lơ gíc q trình nhận thức 5.2 Lơgíc (các khâu) q trình dạy học Q trình dạy học diễn theo khâu thống sau đây: 5.2.1 Kích thích thái độ học tập tích cực học sinh: Thái độ học tập tích cực điều kiện quan trọng để nắm vững tài liệu học tập tốt giúp học sinh có ý hứng thú học tập, hình thành nhu cầu nhận thức, sẵn sàng tích cực học tập Biện pháp: - Ổn định tổ chức lớp, gây khơng khí hăng say học tập cách nhanh chóng - Xây dựng động học tập cho học sinh đắn cho học sinh - Đặt nhiệm vụ nhận thức cho học sinh nhằm giúp em định hướng đắn thực tốt đẹp hoạt động học tập - Tổ chức trình học tập có nếp, có kỷ luật, khơng gò bó, gây bầu khơng khí học tập lành mạnh, sơi - Gây hứng thú học tập nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phong phú, hấp dẫn, thái độ, tác phong chan hoà, mực, thu hút học sinh vào việc giải tập trung nhiệm vụ nhận thức chủ yếu loại trừ làm cho học sinh chán học, ngại học 5.2.2 Tổ chức, điều khiển học sinh nắm tri thức Trong khâu này, học sinh phải tri giác tài liệu học tập, hình thành biểu tượng khái niệm vật, tượng a Tổ chức điều khiển học sinh nắm tài liệu cảm tính Nội dung: Học sinh dùng giác quan tiếp xúc trực tiếp tài liệu học tập giáo viên hướng dẫn, qua hình thành biểu tượng đối tượng Giáo viên tùy theo tài liệu xa lạ hay gần gũi học sinh mà để học sinh trực tiếp quan sát hay đàm thoại gợi mở, giới thiệu đọc sách giúp học sinh nhớ lại tri thức có Ý nghĩa Tài liệu cảm tính phong phú, đa dạng tạo sở thuận lợi cho nhận thức lý tính Biện pháp Đảm bảo nội dung giảng phong phú, hấp dẫn: sử dụng lời nói sinh động, giầu hình tượng, gợi cảm Sử dụng hợp lý, lúc chỗ loại hình phương tiện trực quan, khơng lạm dụng chúng Hướng dẫn học sinh phương pháp quan sát nhằm giúp em biết tập trung ý vào dấu hiệu chất vật tượng rút kết luận cần thiết, đồng thời qua phát triển trí tò mò khoa học, óc tưởng tượng đề phòng, khắc phục tình trạng học sinh tập trung ý vào dấu hiệu bề ngồi, khơng chất vật, tượng Khai thác kinh nghiệm sống học sinh b Tổ chức điều khiển học sinh hình thành khái niệm khoa học: Nội dung Trên sở tài liệu cảm tính thu được, học sinh tiến hành thao tác tư duy, liên hệ tri thức với tri thức cũ, vốn kinh nghiệm sống, tách chủ yếu khỏi thứ yếu, từ hình thành khái niệm khoa học Biện pháp Kích thích thao tác tư học sinh câu hỏi, tập có tính vấn đề (tránh lạm dụng câu hỏi, tập đòi hỏi học sinh tái tuý) thường câu hỏi, tập đòi hỏi học sinh phải biết phân tích tổng hợp, biết giải thích, chứng minh, biết rút kết luận khái quát, biết so sánh, phân loại, biết kiểm tra tính đắn việc giải tập… Rèn luyện cho học sinh kỹ thực tương tác tư cụ thể tư trừu tượng giúp cho việc nắm tri thức hoàn thiện Hướng dẫn học sinh độc lập hệ thống hoá khái niệm tiếp thu Ý nghĩa Tổ chức tốt học sinh phát triển tư lơ gíc, khả độc lập nắm tri thức c Tổ chức, điều khiển học sinh củng cố tri thức: Nội dung: Trong trình học tập, học sinh cần củng cố tri thức thu lượm, làm cho chúng lưu trữ óc xác, đầy đủ bền vững, đồng thời lại làm cho chúng mở rộng đào sâu chừng mực định, cần tái nhanh chóng đầy đủ, xác Biện pháp: Hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ có chủ định, có ý nghĩa, đề phòng khắc phục cách ghi nhớ khơng tự giác, máy móc, giáo điều thường thấy học sinh tiểu học Hướng dẫn em cách thức ơn tập thường xun, tích cực, đề phòng khắc phục tình trạng ơn tập thụ động, khơng thường xuyên, gặp đâu hay Tổ chức cho em luyện tập, qua đó, củng cố mở rộng tri thức học Ý nghĩa: Có tác dụng đào sâu tri thức tiếp thu, bổ xung mở rộng, đào sâu tri thức học d Tổ chức, hướng dẫn cho học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Nội dung Trong trình học tập, học sinh cần biết tri thức thành kỹ năng, kỹ xảo Nhờ vậy, em có khả vận dụng điều học vào tình đa dạng Những kỹ cần rèn luyện cho học sinh: Kỹ tóm tắt tài liệu học tập, kỹ giải tập, kỹ tập làm văn, thí nghiệm, đo đạc, kỹ lao động… Giáo viên cần giúp học sinh biến số kỹ thành kỹ xảo thói quen: Kỹ đo đạc, tính nhẩm nhanh, đúng, thói quen làm việc có tổ chức, có kế hoạch theo thời gian biểu Biện pháp Giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn em luyện tập cách có hệ thống, giải thích tượng, vận dụng tri thức khoa học xác, đắn, rèn luyện kỹ từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ tình quen thuộc sang tình mới… e Kiểm tra, đánh giá kết nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh: Ý nghĩa: Giúp giáo viên thu tín hiệu ngược ngoài, biết kết học tập học sinh kết dạy Từ điều chỉnh hồn thiện hoạt động học sinh Học sinh thu tín hiệu ngược điều chỉnh hồn thiện mình, nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, giúp nhà trường đánh giá hoạt động dạy học nói chung Biện pháp Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh cách có hệ thống, có kế hoạch, với nhiều hình thức khác Đảm bảo tính khách quan, tính giáo dục kiểm tra, đánh giá Bồi dưỡng cho học sinh ý thức lực tự kiểm tra, tự đánh giá kết học tập f Phân tích kết bước (giai đoạn, chu trình định trình dạy học) Sau tiến hành bước định trình dạy học giáo viên học sinh nhìn lại toàn bước giảng dạy học tập vừa qua đối chiếu kết đạt với mục đích nhiệm vụ đề phát hiện: nhiệm vụ chưa hoàn thành, nguyên nhân học yếu học sinh, khẳng định ưu tồn thầy trò Thực tốt khâu hồn thành mối liên hệ ngược cuối Ý nghĩa Thông báo kết dạy học bước giúp giáo viên tiến thêm bước việc đề nhiệm vụ dạy học mới, chuẩn bị cho bước cao Kết luận sư phạm Một là, khâu trình dạy học hợp lại thành thể thống nhất, chúng có liên quan mật thiết với nhau, hỗ trợ cho thâm nhập vào Hai là, khâu vận dụng linh hoạt: không thiết phải thực theo trình tự trình bày mà tuỳ hồn cảnh, điều kiện cụ thể, thực chúng xen kẽ vào nhau, theo trình tự thích hợp Bên cạnh đó, tùy u cầu tiết học, hoạt động học tập cụ thể, chúng khơng thiết bao gồm đầy đủ khâu nói II Nguyên tắc dạy học Khái niệm nguyên tắc dạy học 1.1 Khái niệm Nguyên tắc dạy học luận điểm có tính quy luật lý luận dạy học, có tác dụng đạo tồn tiến trình giảng dạy học tập phù hợp với mục tiêu dạy học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đặt * Ý nghĩa: Nguyên tắc dạy học có giá trị thưc tiễn cao, hướng dẫn tồn q trình dạy học từ việc xác định nội dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ choc dạy học hướng dẫn hoạt động thầy trò Các nguyên tắc dạy học sợi đỏ xuyên suốt, dẫn đường đảm bảo cho trình dạy học hướng để đạt tới kết chất lượng cao 1.2 Những xây dựng nguyên tắc dạy học 1.2.1 Mục đích giáo dục Nhà trường xã hội chủ nghĩa phải giáo dục đào tạo học sinh trở thành người kế tục nghiệp cách mạng hệ trước Mục đích chi phối tồn q trình giáo dục nói chung dạy học nói riêng Vì q trình phải thực tốt mục đích giáo dục 10 a Khái niệm: Nhóm phương pháp hình thành ý thức cho học sinh tổ hợp tác động giáo dục lên ý thức học sinh nhằm biến yêu cầu giáo dục xã hội thành nhận thức, tình cảm, niềm tin cá nhân, từ cá nhân có nhu cầu thể đời sống hàng ngày * Chức chung nhóm phương pháp này: Đưa lí luận vào ý thức học sinh, cụ thể hoá chuẩn mực khái niệm đạo đức, thẩm mĩ để học sinh tiếp thu b Các phương pháp (xây dựng) hình thành ý thức cho học sinh b1 Phương pháp đàm thoại (trò chuyện) có chứa yếu tố khuyên bảo *Đàm thoại phương pháp nhà giáo dục đối tượng giáo dục trò chuyện, trao đổi với chủ đề đạo đức, thẩm mĩ, lao động… có tác dụng hình thành củng cố nhận thức, tình cảm niềm tin cho học sinh ( nhằm mục đích giáo dục học sinh *Trong thực tiễn giáo dục đàm thoại dùng phổ biến với hình thức sau: - Đàm thoại giáo viên với tập thể lớp - Đàm thoại gữa giáo viên với vài học sinh *Yêu cầu phương pháp đàm thoại : Xác định rõ mục đích yêu cầu đàm thoại, đặc biệt phải chuẩn bị nội dung đàm thoại cho sâu sắc sinh động Vấn đề đàm thoại kiện mang nội dung trị, đạo đức , thẩm mĩ… thể mặt sống xã hội phải phù hợp với lứa tuổi học sinh Nên lựa chọn chủ đề đàm thoại hướng điều Bác Hồ dạy cho thiếu niên nhi đồng Đề tài đàm thoại cần thông báo trước cho lớp để học sinh chuẩn bị trước Phải làm cho học sinh thấy tầm quan trọng tính thiết thực đề tài sống họ, khơng phải điều giáo viên nghĩ để bắt họ trao đổi ý kiến Mở đầu đàm thoại, giáo viên cung cấp cho học sinh tài liệu đặt câu hỏi để thảo luận Sau giáo viên cần nói học sinh mạnh dạn tự phát biểu, suy nghĩ, luận cứ, kết luận họ Giáo viên cần chia sẻ băn khoăn, kinh ngạc, vui mừng với học sinh họ phát biểu Giáo viên lên khéo léo khêu gợi, định hướng, bổ xung cần thiết Cuối giáo viên cần tổng kết, nêu rõ quan điểm, giải pháp, kết luận đắn gợi ý hướng hành động tập thể để củng cố kết đàm thoại b2 Phương pháp diễn giảng * Khái niệm: Là phương pháp nhà giáo dục trình bày vấn đề cách hệ thống, mạch lạc tương đối hoàn chỉnh chất vấn đề đạo đức, luật pháp, thẩm mỹ, Trung tâm lôgic diễn giảng khái quát lý luận lĩnh vực đạo đức, luật pháp, thẩm mỹ kiện cụ thể đóng vai trò minh họa * u cầu diễn giảng: - Cần đảm bảo: + Tính thuyết phục luận chứng + Tính hệ thống chặt chẽ cấu trúc nội dung + Tính chân thực tình cảm + Tính sống động câu từ đước dùng diễn giảng - Cần giúp học sinh sâu vào việc nhận thức chất vấn đề b3, Phương pháp tranh luận 66 Tranh luận phương pháp hình thành cho học sinh phán đốn, đánh giá, niềm tin dựa va chạm ý kiến quan điểm khác nhờ nâng cao tính khái quát, tính vững vàng, tính mềm dẻo tri thức thu Phương pháp thường sử dụng học sinh cấp học Trung học sở, Trung học phổ thơng, bậc Tiểu học thường sử dụng phương pháp * Yêu cầu sử dụng phương pháp Tranh luận không thiết phải đến giải pháp, kết luận dứt khoát Tranh luận tạo cho học sinh hội phân tích khái niệm lí bảo vệ quan điểm, niềm tin thuyết phục người khác tin vào quan điểm Trong tranh luận, học sinh khơng phát biểu quan điểm mà phải phát điểm mạnh , điểm yếu phán đốn đối phương, tìm chọn luận chứng để bác bỏ sai lầm khẳng định chân lý Tranh luận đòi hỏi người tham gia phải dũng cảm từ bỏ quan điểm không chấp nhận quan điểm đắn Những vấn đề tranh luận phải có ý nghĩa thiết yếu sống học sinh, thực làm họ băn khoăn, suy nghĩ, xúc động thúc đẩy họ tham gia trao đổi ý kiến Giáo viên học sinh cần phải chuẩn bị chu đáo tranh luận, vấn đề tranh luận cần học sinh phân công chuẩn bị trước Trong tranh luận, giáo viên không lên vội vã phê phán quan điểm sai lầm học sinh, giáo viên cần tế nhị chờ đợi không làm họ hứng tranh luận b4 Phương pháp nêu gương * Khái niệm: Nêu gương dùng kiện tiên tiến, điển hình cá nhân tập thể làm phương tiện tác động vào ý thức, tình cảm học sinh khiến học sinh khâm phục mong muốn noi theo *Cơ sở phương pháp nêu gương dựa vào đặc điểm tâm lý hay bắt trước trẻ nghiên cứu phát triển hoạt động bắt chước chứng tỏ trẻ em thường: - Từ chỗ bắt chước mẫu mực gần gũi đến bắt chước mẫu mực xa - Từ chỗ bắt chước cách vơ thức đến bắt chước cách có ý thức chủ động - Từ chỗ chép toàn hình tượng hành vi ứng xử đến chỗ mượn số chỗ riêng rẽ - Từ chỗ bắt chước trò chơi đến bắt chước sống - Từ chỗ bắt chước vẻ bên (dáng điệu, cử chỉ) đến bắt chước phẩm chất bên nhân cách Tính chất hoạt động bắt chước thay đổi tuỳ theo lứa tuổi, tuỳ theo mở rộng vốn kinh nghiệm học sinh, tuỳ theo phát triển trí tuệ đạo đức họ Học sinh tiểu học thường lựa chọn mẫu mực có sẵn tác động bên gương để bắt chước Học sinh lứa tuổi thiếu niên thường có phán đốn nhiều mang tính độc lập lựa chọn bắt chước Thanh niên, học sinh có thái độ tự giác phê phán rõ rệt bắt chước có tích cực nhào nặn mẫu mực tri giác với tham gia ngày mạnh mẽ động tư tưởng, đạo đức, xã hội *Các hình thức nêu gương - Thơng qua truyền thống cách mạng gia đình, nhà trường, địa phương - Nêu gương anh hùng, chiến sĩ , cá nhân tiêu biểu công xây dựng bảo vệ tổ quốc - Tấm gương ông, bà, cha, mẹ bạn bè lớp, trường 67 - Sự gương mẫu giáo viên , giáo viên người mà học sinh mong muốn bắt chước, giáo viên có uy tín với học sinh học sinh tin yêu Do hành động cử , lời nói thái độ, giáo viên phải xứng đáng gương sáng để học sinh noi theo Đối với học sinh niềm hạnh phúc lớn lao có thầy cô giáo mẫu mực gần gũi họ - Các nhân vật tích cực văn học, gương anh hùng, danh nhân văn hoá khoa học có tác dụng to lớn đến với học sinh *Yêu cầu phương pháp nêu gương - Trước nêu gương giáo viên phải lựa chọn gương người thực, việc thực điển hình gần gũi với em, sát với khả tiếp thu, phù hợp với tâm tư, tình cảm nguyện vọng em - Trong nêu gương, giáo viên phải phân tích, so sánh rút học cụ thể để em noi theo Giáo viên phải đạo bồi dưỡng điển hình, xây dựng mạng lưới tích cực, tổ chức thi đua để thực theo gương - Tránh thổi phồng thành tích cho nhân vật, tránh lặp đi, lặp lại nhiều lần gương học sinh, hay tập thể học sinh * Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động xã hội tích luỹ kinh nghiệm, ứng xử xã hội học sinh a Khái niệm phương pháp tổ chức hoạt động, tích luỹ kinh nghiệm ứng xử xã hội cho học sinh.: tổ hợp biện pháp giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết cho đối tượng giáo dục thực cách có ý thức yêu cầu giáo dục xã hội vào hoàn cảnh cụ thể khác hình thành cho học sinh thói quen cần thiết kĩ tự rèn luyện hoạt động * Chức bả nhóm phương pháp là: Nhằm đưa học sinh vào hoạt động đa dạng, có mục đích nhà sư phạm tập thể, làm cho hoạt động thực có ý nghĩa với học sinh Trên sở học sinh tích luỹ kinh nghiệm ứng xử, rèn luyện hành vi thói quen phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định b Các phương pháp cụ thể b1 phương pháp đòi hỏi sư phạm *Khái niệm: Là phương pháp giáo viên nêu lên đòi hỏi nặt sư phạm, đề yêu cầu mặt giáo dục học sinh *Việc nêu lên đòi hỏi mặt sư phạm học sinh nhằm thực chức sau: - Những đòi hỏi biểu chuẩn mực ứng xử xã hội, mà học sinh thiết phải nắm vững kinh nghiệm xã hội phải thực bổn phận phải coi phương hướng, nội dung để tự giáo dục, tự rèn luyện Đó quy định điều lệ nhà trường, điều lệ đội, chuẩn mực đạo đức người cơng dân Đó nhiệm vụ cụ thể mà học sinh phải hồn thành - Những đòi hỏi biểu nhiệm vụ cụ thể, thực tiễn mà học sinh phải hồn thành q trình hoạt động Sức mạnh kích thích đòi hỏi chỗ: Ai người nêu yêu cầu? người có học sinh tín nhiệm u q khơng? tập thể trưởng thành vững mạnh đến mức nào? 68 - Những đòi hỏi đóng vai trò kích thích hay kìm hãm mà tổ chức hoạt động phải sử dụng đến Đó thị mệnh lệnh, bắt đầu tiến hành công việc kết thúc công việc, chuyển sang công việc mới, điều chỉnh, sửa chữa hành động, điều chỉnh hành động làm trở ngại cho người khác - Những đòi hỏi đóng vai trò biện pháp giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa, ích lợi cần thiết cơng việc * Hình thức thể phương pháp Những đòi hỏi, yêu cầu mang tính trực tiếp thể dạng thị, mệnh lệnh Những đòi hỏi, yêu cầu mang tính gián tiếp thể lời khuyên bảo gợi ý * Yêu cầu sử dụng phương pháp Những đòi hỏi, yêu cầu đưa phải chân thành, công khai, thuyết phục cương b2 Phương pháp tạo dư luận xã hội *Dư luận xã hội: Là tập trung đánh giá, phán đoán, đòi hỏi tập thể, xã hội vấn đề mà họ quan tâm *Phương pháp tạo dư luận xã hội: Là phương pháp nhà giáo dục biến đòi hỏi thành đòi hỏi tập thể học sinh Dư luận xã hội phản ánh đòi hỏi tập thể, kết hoạt động sư phạm phức tạp lâu dài nhà giáo dục trình tổ chức tập thể, dư luận xã hội trở thành phương tiện tác động giáo dục mạnh mẽ tập thể cá nhân học sinh tay nhà giáo dục có kinh nghiệm dư luận xã hội thực chức phương pháp giáo dục hiệu nghiệm *Hình thức biểu dư luận xã hội Là lời phát biểu thành viên tập thể buổi phát nội bộ, hội nghị cán bộ, báo tường, buổi sinh hoạt Là định tập thể thông qua có đánh giá, phê phán kiện hành động vừa xảy tập thể Sức mạnh dư luận tập thể phụ thuộc tính ngun tắc, tính cơng tính thuyết phục phán đốn tập thể, tính tự nhiên tính chân thành, tính rõ ràng tính sắc sảo lời phát biểu, tính cụ thể kiểm tra định tập thể *Yêu cầu sử dụng phương pháp Để tạo dư luận xã hội lành mạnh giáo viên cần: - Lôi học sinh tham gia thảo luận tập thể kiện tiêu biểu đời sống tập thể kiện tiêu biểu đời sống lớp trường hướng dẫn em đánh giá đắn kiện - Phải dựa vào tổ chức đoàn, đội để định hướng đắn phê phán, đánh giá tập thể học sinh mặt trị, đạo đức… - Cần tránh tình trạng tập thể thiếu dư luận xã hội lành mạnh, dễ dàng nảy sinh hành động bao che, dung túng, bỏ qua thiếu sót cho cách vơ ngun tắc b3: Phương pháp tập thói quen 69 * Khái niệm: Phương pháp tập thói quen phương pháp tổ chức cho học sinh thực cách đặn có kế hoạch hành động định nhằm mục đích biến hành động thành thói quen ứng xử Trong điều kiện định, thói quen trở thành thuộc tính vững bền phẩm chất nhân cách Nhờ thói quen mà ý nghĩ chuyển thành việc làm, niềm tin chuyển thành hành động “lâu dài” giáo dục vững xây dựng tảng thói quen Có thể xem thói quen chất thứ người, song loại chất mà nghệ thuật giáo dục hình thành biến đổi Phương pháp tập thói quen đặc biệt có hiệu thời kỳ đầu trình giáo dục phát triển trẻ Việc dạy trẻ có thói quen hành vi đắn cần ý trước nhiều so với việc dạy cho trẻ hiểu cần thiết phải cư xử nào? * Các hình thức tập thói quen cho học sinh Việc tập thói quen tiến hành hình thức khác nhau, tuỳ theo lứa tuổi, hoàn cảnh sống điều kiện giáo dục Có lúc cần cơng khai đề cho học sinh nhiệm vụ học tập cho thói quen ứng xử định (kỷ luật, lễ phép, niềm nở…) có lúc cần lơi học sinh tham gia loại hình hoạt động em buộc phải lặp lại hành vi ứng xử khơng chủ định khơng bị gò bó Có lại khuyến khích học sinh có nguyện vọng tự tập luyện để có thói quen ứng xử mong muốn (như tự chủ, khiêm tốn) * Yêu cầu sử dụng phương pháp Tập cho trẻ có thói quen, hành vi đó, thiết phải cho trẻ hình dung rõ nét hành vi nào, dạng quy tắc ngắn gọn rõ ràng Phải tạo thái độ tích cực em hành động đó, đặc biệt gương tốt Phải hình thành em lòng mong muốn, ham thích luyện tập hành vi Muốn tập thói quen tốt cho học sinh nhà giáo dục ý tạo chế độ sinh hoạt có nề nếp, quán, hợp lý Trong tập thói quen, nhà giáo dục kết hợp yêu cầu với cưỡng Trong luyện tập hành vi, thói quen cho học sinh, phải có thời gian thích hợp khơng hấp tấp nóng vội Phải kiểm tra việc thực hành vi với thái độ thiện ý, thơng cảm với khó khăn trẻ tập thói quen, giai đoạn đầu Cần thơng qua việc tổ chức loại hình hoạt động, kể trò chơi để tập dượt hình thái ứng xử, không nên nặng việc tổ chức tập dượt chuyên biệt đơn điệu dễ làm học sinh chán nản Tập thói quen phương pháp giáo dục có ý nghĩa to lớn học sinh cấp học Giáo dục tập dượt rèn luyện hành động, hình thức ứng xử theo chuẩn mực xã hội b4: Phương pháp rèn luyện + Khái niệm: Phương pháp rèn luyện phương pháp giáo dục nhà giáo dục tạo điều kiện cần thiết cho học sinh hoạt động, đảm bảo cho học sinh thu lượm kinh nghiệm thực tiễn quan hệ tập thể cần thiết, để hình thành phẩm chất nhân cách Phương pháp rèn luyện tất nhiên phải dựa vào phương pháp tập thói quen, tức phải làm làm lại nhiều lần, phải củng cố phải hoàn thiện nhiều phương pháp hành động thích hợp làm sở vững cho ứng xử Song điều khơng có nghĩa luyện tập mang tính chất 70 máy móc theo kiểu hành vi chủ nghĩa, chủ yếu rèn luyện là: Rèn luyện động cơ, rèn luyện ý chí + Cơ sở rèn luyện hồn cảnh sống thực, mà nhà giáo dục tổ chức đưa học sinh vào đó, nhằm tạo điều kiện để học sinh có hội lựa chọn thực hành động chuẩn mực quy tắc ứng xử tình khác Muốn giáo dục tính dũng cảm, phải đặt người giáo dục hồn cảnh sống hoạt động cần phải thể liên tục hành động dũng cảm Như vậy, phương pháp rèn luyện thực hình thức: - Rèn luyện thơng qua đời sống tập thể hoạt động tập thể, thông qua việc thực nội quy nề nếp học tập trường - Rèn luyện thông qua hoạt động lao động cơng tác xã hội Hình thức rèn luyện có tác dụng to lớn đến việc hình thành phẩm chất nhân cách cho học sinh như: ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể… - Rèn luyện thông qua việc giao nhiệm vụ, giao công việc thông qua việc tạo tình giáo dục * Yêu cầu sử dụng phương pháp này: - Giáo viên phải làm cho học sinh nắm vững yêu cầu rèn luyện - Giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn động viên học sinh rèn luyện tự rèn luyện thường xuyên, liên tục có hệ thống - Kết hợp chặt chẽ kiểm tra tự kiểm tra - Kết hợp chặt chẽ thống rèn luyện tự rèn luyện - Trong tổ chức rèn luyện cần phải ý đến lực sức khoẻ học sinh b5: Phương pháp giao công việc * Khái niệm: Phương pháp giao công việc cách thức lôi học sinh vào hoạt động đa dạng tập thể, nhờ họ thu lượm kinh nghiệm quan hệ đối xử người với người theo nguyên tắc đạo đức xã hội chủ nghĩa * Yêu cầu sử dụng phương pháp - Khi giao việc cho học sinh học sinh thực công việc giao cần làm cho họ ý thức ý nghĩa xã hội công việc để học sinh có thái độ tích cực cơng việc - Chọn cơng việc phù hợp với mục đích, mục tiêu giáo dục - Giáo việc phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với khả trình độ, với khuynh hướng, hứng thú học sinh - Có thể để tập thể giao việc cho cá nhân với yêu cầu rõ ràng nhằm tạo hội cho việc phát huy ý thức, lực tự quản tính tích cực công việc giao - Giao việc cho học sinh cần phải theo dõi, giúp đỡ, có kiểm tra đánh giá kết thực công việc giao cá nhân hay tập thể học sinh Cần có động viên, khích lệ kịp thời q trình thực cơng việc giao em b6: Phương pháp tạo tình giáo dục * Khái niệm: Phương pháp tạo tình giáo dục phương pháp đưa trẻ vào trước tình để trẻ suy nghĩ, hành động diễn va chạm dằn vặt từ nảy sinh quan niệm, thái độ buộc trẻ phải bộc lộ tính bền vững trình độ giáo dục Trong đời sống thực hoạt động tập thể học sinh, thường nảy sinh hồn cảnh, tình hệ thống quan hệ giáo dục hình thành tập thể bộc lộ cơng khai thử thách độ bền vững chúng Mỗi nhà sư phạm 71 phải phát cho tình phải hướng dẫn trẻ cách giải đắn xung đột nảy sinh tình Song khơng phải lúc chờ đợi để tình thích hợp xảy cách tự nhiên, lúc kịp thời (Tình xảy cách tự nhiên) Nhà sư phạm cần tự tạo hồn cảnh bên ngồi đó, có khả gây cho học sinh tâm trạng, biểu tượng, tình cảm, động hành vi cần thiết (Những tình nhà giáo dục tự tạo ra) Những hoàn cảnh sư phạm tổ chức cách chuyên biệt gọi tình giáo dục (những tình có tác dụng giáo dục nhân cách học sinh) Về thực chất, tình lựa chọn tự Đặt tình đó, học sinh thiết phải lựa chọn cách giải pháp định số phương án khác nhau: Tiếp tục hoàn thành nhiệm vụ hay bỏ dở nhiệm vụ để chơi Nhường chỗ cho người già hay làm ngơ khơng biết có bên cạnh, nói lên thật hay né tránh Trong tìm lối khỏi tình mà giáo viên tạo ra, học sinh phải suy nghĩ, đấu tranh động cơ, xem xét lại hành động có phù hợp với yêu cầu chuẩn mực đạo đức hay không, phải lựa chọn quan điểm, thái độ, hành vi phù hợp Các tình giáo dục tạo loại hình hoạt động học sinh: Vui chơi, học tập, lao động, công tác xã hội, thể thao… * Yêu cầu sử dụng phương pháp này: Cần cung cấp cho học sinh tri thức chuẩn mực đạo đứcđể em có hành vi , ứng xử đắn, phù hợp với yêu cầu xã hội Nhà giáo dục cần phải tạo môi trường giáo dục, lôi học sinh tham gia vào hoạt động đa dạng phong phú để học sinh bộc lộ trình độ giáo dục * Nhóm phương pháp kích thích hoạt động, điều chỉnh hành vi ứng xử học sinh Gồm có: + Phương pháp thi đua + Phương pháp khen thưởng + Phương pháp trách phạt Chức chung nhóm phương pháp là: Kích thích, thúc đẩy , điều chỉnh, ức chế hành vi ứng xử học sinh, củng cố phát triển kết hai nhóm a Phương pháp thi đua: * Khái niệm: Phương pháp thi đua phương pháp kích thích khuynh hướng tự khẳng định cá nhân, tập thể, động viên tinh thần phấn đấu cá nhân với cá nhân khác, tập thể với tập thể khác để giành thành tích cao Trong nhà trường phổ thông, thi đua học sinh áp dụng với nhiều lĩnh vực hoạt động: Trong học tập ( giữ gìn sạch, chữ đẹp, học giờ, khơng nói chuyện học…) lao động ( hoàn thành nhiệm vụ trực nhật, đạt kết tốt lao động …) công tác xã hội, hoạt động thể dục, thể thao… * Yêu cầu sử dụng phương pháp này: Tổ chức tốt việc thi đua với mục tiêu cụ thể, rõ ràng, thiết thực Có tiêu cụ thể có kế hoạch thực hiện, có tổng kết đánh giá thi đua, biểu dương khen thưởng cơng thích đáng( tránh chủ nghĩa hình thức, chủ nghĩa thành tích) Khêu gợi học sinh nguyện vọng tham gia thi đua với động trị- xẫ hội đắn Đề hình thức thi đua mẻ hấp dẫn 72 b Phương pháp khen thưởng: * Khái niệm: Khen thưởng phương pháp biểu thị đánh giá tích lượng giáo dục đạo đức lực học sinh, biểu thị khẳng định, tơn trọng ca ngợi thành tích giá trị đạo đức mà học sinh đạt hoặc: Khen thưởng phương thức biểu thị đánh giá tích cực xã hội hành vi ứng xử hoạt động tốt đẹp học sinh tập thể học sinh * Tác dụng phương pháp khen thưởng: Đối với học sinh hay tập thể học sinh khen thưởng có tác dụng làm cho em cảm thấy hài lòng, phấn khởi, tự tin vào lực tập thể mong muốn cố gắng tiếp tục thực tốt hành vi Kích thích việc tiếp tục trì phát triển hành vi tích cực đồng thời tránh hành vi tiêu cực , khơng phù hợp * Các hình thức khen thưởng: - Khen ngợi - Biểu dương -Cấp giấy khen nhà trường - Đề nghị cấp khen * Yêu cầu khen thưởng Khen thưởng không đánh giá kết hành động mà ý đến động phương thức để đạt kết Khen thưởng phải thật khách quan, công bằng, người, việc, tuỳ thời điểm , phải tập thể thừa nhận, dư luận hoan nghênh Khen thưởng cần ý đến đặc điểm tính cách học sinh, ý khen học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, ý khuyến khích học sinh lần đầu thành tích dù chưa cao, để làm đà cho bước phấn đấu c Phương pháp trách phạt: * Khái niệm: Trách phạt phương thức tác động đến nhân cách học sinh, biểu thị thái độ không tán thành, lên án, phủ định giáo viên xã hội, tập thể hành vi sai trái cá nhân hay tập thể học sinh để buộc cá nhân hay tập thể từ bỏ hành vi có hại cho xã hội cho thân điều chỉnh ứng xử theo với chuẩn mực đạo đức * Tác dụng: Việc người lớn tuổi có uy tín có thẩm quyền, tập thể, bạn bè xã hội chê trách, lên án hành vi sai trái có hại học sinh, gây cho người có lỗi tâm trạng khó chịu, hổ thẹn, nhờ giúp họ có thêm ý chí, nghị lực để ức chế hành động tương tự chống lại cám dỗ dẫn đến hành động đó, mong muốn thay đổi cách ứng xử mình, đề cao tinh thần trách nhiệm, lòng tự trọng … tâm trạng nói cảm giác bị tập thể người thân lạnh nhạt xa lánh mình, mắc lỗi bị phạt Những tình cảm gần gũi, thân thuộc trở lại, nhận lỗi sửa chữa lỗi lầm Những tâm trạng khó chịu đó, chừng mực định điều đau khổ tinh thần mà người có lỗi phải chịu hậu Tuy nhiên: Nhà trường XHCN dùng thuyết phục chính, trừng phạt dùng điều kiện đặc biệt (như học sinh cố tình vi phạm kỷ luật, phạm sai lầm mà nhiều lần thuyết phục khơng có kết ) * Các hình thức trách phạt : 73 Tuỳ theo hành vi, việc làm sai trái mà ta có hình thức trách phạt khác nhau: - Nhận xét giáo viên - Phê bình vào sổ liên lạc - Gọi lên hội đồng giáo viên để khuyên bảo, phê bình - Cảnh cáo trước tồn trường - Chuyển sang lớp khác trường khác - Đuổi học - Gửi đến trường cải tạo trẻ em hư * Những yêu cầu trách phạt Phạt phải giúp cho người mắc lỗi nhận hành vi sai trái Phạt phải cơng minh ( cơng bằng, mức) + Có thiện ý ( mong muốn học sinh trở thành người tốt) + Tôn trọng nhân cách học sinh( không thành kiến, không trả thù) Phạt phải đồng tình ủng hộ tập thể Khơng lên trách phạt thường xuyên, gây lên sức ý tâm lý khơng có hiệu tốt Việc đuổi học biểu bất lực nhà giáo dục tập thể học sinh Không lên lạm dụng hình thức trách phạt này, trước đến định đuổi học, phải cân nhắc kĩ ảnh hưởng tiêu cực phản ứng xảy học sinh d Những yêu cầu sư phạm chung phương pháp khen thưởng trách phạt - Khen thưởng trách phạt phương pháp trực tiếp đụng trạm mạnh mẽ đến nhân cách người giáo dục Do nhà giáo dục cần luôn nhớ rằng, khen hay chê, thưởng hay phạt nhân cách ( học sinh nhân cách tốt hay xấu) mà khen hay chê, thưởng hay phạt hành động sai, hành vi tốt hay xấu người Đây ý nghĩa nhân đạo lớn lao việc khen thưởng trách phạt nhà trường - Cũng phương pháp giáo dục khác, khen thưởng trách phạt phải động cá biệt, ý đến hoàn cảnh nảy sinh hành vi, động hành vi, đặc điểm lứa tuổi cá nhân học sinh, kinh nghiệm đạo đức họ, tập thể - Sức mạnh giáo dục khen thưởng trách phạt phụ thuộc vào chỗ khen, phạt, giáo viên có uy tín nhiều hay ít, hiệu trưởng, đồn thể xã hội, hội đồng sư phạm …sức mạnh dư luận xã hội khen chê lớn - Khen thưởng trách phạt kích thích phải sử dụng có chừng mực tần số cường độ, áp dụng cho số người mơt hình thức, dẫn đến hình tượng “ thích nghi” “chai sạn” - Khen thưởng trách phạt sử dụng cho cá nhân cho tập thể Nếu việc khen thưởng tập thể thường có nhiều tác dụng tích cực, việc trách phạt tập thể đơi dẫn đến hậu khơng hay ( bao che, dung túng cho nhau, đồng tình với sai trái…) - Khen thưởng trách phạt nhà trường XHCN biểu thị đòi hỏi người Do đó, cần khen thưởng cố gắng nỗ lực đáng kể người trách phạt phải loại bỏ phương pháp, phương tiện, thái độ hạ thấp phẩm giá người 9.2.3 Điều kiện lựa chọn có hiệu phương pháp giáo dục : Phương pháp giáo dục gắn chặt với mục đích giáo dục, nội dung giáo dục Do đó, lựa chọn phải sử dụng phương pháp giáo dục, nhà giáo luôn phải nắm vững mục đích 74 giáo dục, nội dung giáo dục phải xuất phát từ mục đích giáo dục, nội dung giáo dục Tất phương pháp giáo dục nhà trường XHCN khơng trái với mục đích giáo dục phải thực tốt nội dung giáo dục Việc lựa chọn thực tốt phương pháp hay phương pháp khác, giai đoạn trước mắt ,là nhiệm vụ giáo dục cụ thể, đặc điểm đối tượng giáo dục hoàn cảnh giáo dục Bản thân phương pháp kể khơng thể đánh giá tốt hay xấu, hệ thống phương pháp sử dụng tình giáo dục cụ thể cần đánh giá thích hợp hay khơng thích hợp việc đạt tới mục đích giáo dục Đây lĩnh vực nghệ thuật nhà giáo dục, kinh nghiệm thực tiễn hiểu biết sâu sắc quy luật giáo dục , đem lại cho họ tài nghệ Do đó, để lựa chọn vận dụng có hiệu phương pháp giáo dục nhà sư phạm cần phải: - Hiểu chất, quy luật, động lực nguyên tắc tổ chức trình giáo dục nhân cách XHCN - Hiểu đặc điểm tâm lý trình độ phát triển nhân cách học sinh tập thể học sinh - Phải nắm bắt tạo kịp thời tình sư phạm thích hợp - Thường xuyên phân tích tổng hợp kinh nghiệm giáo dục thân không ngừng học hỏi kinh nghiệm giáo dục đồng nghiệp - Nắm vững chức phương pháp hệ thống phương pháp giáo dục, quán triệt tư tưởng tổng hợp đồng việc sử dụng phối hợp phương pháp - Không ngừng biểu nhân cách mẫu mực nhà sư phạm thực quan hệ thầy trò tốt đẹp Cần ý tất phương pháp giáo dục có chức chuẩn bị khuyến khích qúa trình tự giáo dục học sinh, xây dựng cho họ có nhu cầu phương pháp tự giáo dục Nhu cầu tự giáo dục nhu cầu hoàn thiện nhân cách cách có mục đích, có kế hoạch Cần giáo dục cho học sinh nhu cầu em học bậc tiểu học CÂU HỎI ƠN TẬP Trình bày chức nhóm phương pháp giáo dục Từ lấy tình giáo dục để vận dụng phương pháp giáo dục giải tình CHƯƠNG 10: NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THCS 10.1 VỊ TRÍ, VAI TRÒ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THCS: Người giáo viên chủ nhiệm người thay hiệu trưởng quản lý lớp học sinh định Vai trò quản lý người giáo viên chủ nhiệm thể xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục Đôn đốc kiểm tra, đánh giá kết học tập, tu dưỡng học sinh lớp giáo viên chủ nhiệm phải trả lời câu hỏi chất lượng học tập, hạnh kiểm học sinh lớp trước hiệu trưởng, hội đồng sư phạm nhà trường, phụ huynh học sinh tổng kết năm học Giáo viên chủ nhiệm linh hồn lớp, người tập hợp học sinh thành khối đoàn kết Giáo viên chủ nhiệm người tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lớp 75 Giáo viên chủ nhiệm người cố vấn đắc lực chi đội thiếu niên Chi đồn niên cơng tác tổ chức sinh hoạt tập thể Giáo viên chủ nhiệm lớp giữ vai trò đạo việc phối hợp với lực lượng giáo dục Tóm lại: Trường THCS, giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò đặc biệt quan trọng người quản lý, tổ chức, đạo điều phối hoạt động lớp học Thực tế giáo dục chứng minh lực công tác, kinh nghiệm sư phạm ý thức trách nhiệm người giáo viên chủ nhiệm lớp định chất lượng học tập, tu dưỡng học sinh lớp 10.2 NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP CÔNG TÁC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP 10.2.1 Nội dung phương pháp công tác giáo viên chủ nhiệm với tập thể học sinh a Tìm hiểu nẵm vững đối tượng giáo dục: K.Đ Usin xki cho rằng, muốn giáo dục người mặt phải hiểu người mặt: Vì người giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu nắm vững đối tượng giáo dục * Nội dung tìm hiểu: Tìm hiểu nắm vững đặc điểm tâm lý, tư tưởng, đạo đức tinh thần thái độ học tập, lực nhận thức, thể lực lực, khả ý thức lao động, hoàn cảnh sống, mối quan hệ với người xung quanh học sinh tập thể học sinh -> Từ người giáo viên tìm mặt mạnh, mặt yếu học sinh tập thể học sinh * Cách thưc tìm hiểu : - Nghiên cứu hồ sơ học sinh (học bà, y bạ, lý lịch, tự nhận xét …) - Nghiên cứu sản phẩm học tập, lao động học sinh - Nghiên cứu qua sổ sách giấy tờ lớp (sổ điểm danh, sổ điểm …) - Quan sát hàng ngày hoạt động thái độ hành vi học sinh - Đàm thoại với cá nhân với tập thể học sinh với giáo viên khác với cán Đồn, Đội … - Thăm gia đình học sinh, trò truyện với bậc phụ huynh học sinh - Tiến hành thực nghiệm tự nhiên Nhờ vậy: Giáo viên chủ nhiệm thu thông tin phong phú học sinh, tập thể học sinh từ xử lý khoa học thơng tin b Xây dựng phát triển tập thể học sinh: Tập thể vững mạnh chỗ dựa vững cho giáo viên chủ niệm lớp công tác giáo dục học sinh Để xây dựng tập thể vững mạnh giáo viên chủ nhiệm cần tiến hành công việc sau: * Xây dựng máy tự quản lớp: Trong vòng tuần dựa nghiên cứu hồ sơ học bạ quan sát thực tiễn giáo viên chủ nhiệm lớp định ban cán lâm thời lớp Sau thời gian học tập, hoạt động cần cho lớp bầu ban cán tổ trưởng thức Cán lớp phải thỏa mãn yêu cầu : - Có lực học trở lên, có tư cách đạo đức tốt - Nhiệt tình, tích cực tham gia vào sinh hoạt tập thể - Có lực quản lý tập thể, có khiếu văn nghệ, TDTT - Gương mẫu, có uy tín, đa số học sinh bầu chọn 76 Giáo viên chủ nhiệm trở thành cố vấn phương pháp công tác cho ban cán lớp cần phát huy vai trò tự quản tinh thần sáng tạo em ủng hộ sáng kiến Ban cán chỗ dựa vững cho giáo viên chủ nhiệm hoạt động giáo dục học sinh * Thiết lập tốt mối quan hệ tập thể: Tập thể tập hợp đông người với nhiều mối quan hệ, tâoj thể hình thành mối quan hệ tốt đẹp bền vững lúc tập thể vững mạnh Vì để xây dựng tập thể phái thiết lập mối quan hệ: - Quan hệ phụ thuộc trách nhiệm (quan hệ công việc) thành viên quan hệ với nhau, liên hệ với nha, hợp tác với để hồn thành nhiệm vụ, cơng việc tập thể - Quan hệ đoàn kết thân (quan hệ tình cảm) đánh dấu mức độ phát triển cao tập thể Trong tập thể bầu khơng khí chan hòa, đồn kết, thành viên quan tâm tới nhau, có tượng cục tranh giành kỵ - Quan hệ riêng tư cá nhân: Đó nhóm khơng thức hình thành tự phát em phù hợp tình cảm nhóm riêng tư để phục vụ cho mục đích giáo dục học sinh lớp * Xây dựng viễn cảnh tương lai cho tập thể: Tập thể cá nhân ln hướng tương lai, tương lai mục tiêu lâu dài sống Tương lai tốt đẹp mang lại niềm vui hy vọng cho người, khơng có tương lai người rơi vào tình trạng phương hướng Một đường xây dựng tập thể tạo nên viễn cảnh tương lai cho học sinh : viễn cảnh tầm gần, viễn cảnh tầm trung bình, viễn cảnh tầm xa * Xây dựng truyền thống tập thể Truyền thống tốt đẹp tạo nên sức mạnh niềm tự hào thành viên, làm cho người phấn đấu nhiều đẻ không vẻ đẹp vốn có Truyền thống tạo cho tập thể đồn kết trí cơng việc chung, thành động lực vượt qua khó khăn vươn tới thành công mới, Giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng truyền thống cho tập thể học sinh : Truyền thống đoàn kết, học giỏi, lao động tốt * Xây dựng hướng dẫn dư luận : Dư luận nét đặc trưng tập thể tính dư luận lành mạnh đem lại sức sống cho tập thể Dư luận có sức mạnh điều chỉnh mối quan hệ tập thể, mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc Dư luận đắn phê phán sai lầm, khuyết điểm cá nhân đó, học chung để người khơng lặp lại Vì vậy: Giáo viên chủ nhiệm phải lôi học sinh tham gia vào thảo luận tập thể kiện tiểu biểu sống tập thể hướng dẫn em đánh giá kiện * Tổ chức phong trào thi đua : Để khích lệ cá nhân tập thể khẳng định mình, làm cho cá nhân, tập thể phấn đấu tích cực rèn luyện Ví dụ: Thi đua học tập, lao động, thể dục thể thao … chào mừng ngày 20 – 11, 22 – 12 … 77 c Giáo dục sở giới khoa học phẩm chất đạo đức cho học sinh giupws học sinh biết nhìn nhận đánh giá tượng tụ nhiên xã hội, người cách khoa học: Hình thành học sinh niềm tin tư tưởng, trị, đạo đức Giáo dục cho học sinh có động thái độ học tập đắn Giúp cho học sinh tự giác biến yêu cầu xã hội mặt tư tưởng, trị, đạo đức thành hành vi, thói quen tương ứng * Biện pháp: Giáo viên lớp cần kết hợp với lực lượng giáo dục khác với tổ chức quan xã hội để tổ chức hoạt động nhiều hình thức khác nhau: - Báo cáo thời sự, hội thảo đạo đức - Tổ chức ngày kỷ niệm - Tổ chức lao động cơng ích - Tổ chức cho học sinh xem phim, triễn lãm, hành quân cắm trại d Nâng cao thành tích học tập cho học sinh: Là nhiệm vụ hàng đầu giáo viên chủ nhiệm lớp Biện pháp: - Giáo viên chủ nhiệm lớp cần thông qua tập thể lớp, cán lớp đề yêu cầu học tập cho học sinh, tập cho học sinh quen học cách Giáo viên chủ nhiệm có mặt trước học ngày 10 phút, tổ chức truy đầu cho học sinh Thành lập đội “Sao đỏ” lớp để theo dõi thi đua cá nhân, tổ lớp - Rèn cho học sinh thói quen tham gia học tập biện pháp: Tổ chức thi đua tổ, ý kiến phát biểu xây dựng học Tổ chức cho học sinh nghiên cứu trước học ngày Tổ chức cho học sinh trao đổi cách đọc sách, ghi chép, sử dụng tài liệu, phương pháp thảo luạn lớp - Nêu gương học sinh có phương pháp học tập tốt đặc biệt học sinh nghèo học giỏi - Tổ chức cho học sinh học nhóm với hình thức “Đôi bạn tiến” để giúp đỡ học tập - Giáo viên chủ nhiệm cần kết hợp với giapos viên môn để giúp đỡ học sinh kém, bổ sung thiếu sót tri thức học sinh, giúp đỡ họ cải tiến cách học e Giáo dục lao động hướng nghiệp: Giáo viên chủ nhiệm vào kế hoạch lao động chung nhà trường hoàn cảnh cụ thể lớp để xây dựng lực lượng giáo dục khác với cho mẹ học sinh để tổ chức hướng nghiệp cho học sinh: - Giúp học sinh lựa chọn môn học - Lựa chọn loại hình hoạt động - Thu hút học sinh tham gia vào loại hình lao động đặc biệt lao động sản xuất - Hướng dẫn em lựa chọn ngành nghề phù hợp cho học sinh cuối cấp (học lên vào trường dạy nghề, trường THCN ) g Tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghẹ, TDTT: Biện pháp: 78 Kết hợp với tổ chức Đoàn, Đội, quan văn hóa, TDTT để tổ chức hoạt động sau: * Về văn hóa văn nghệ : - Thành lập câu lạc người yêu thơ, tổ chức cho em sưu tầm ca dao, tục ngữ, thơ ca, chân dung nhà văn, nhà thơ, tổ chức buổi bình thơ, viết văn - Tổ chức cho em tham gia múa, hát, diễn kịch, khiêu vũ - Tổ chức đêm ca hát theo chủ đề - Tổ chức câu lạc nhiếp ảnh, quay phim - Tổ chức thi báo tường * Về TDTT: - Thành lập đội bóng đá, bóng bàn, cầu lơng, cờ vua tổ chức luyện tập thi đấu nhóm - Duy trì thể dục - Tổ chức hội thi thể dục thể thao - Tổ chức cho học sinh tham quan, du lịch, cắm trại … h Phối hợp công tác giúp đỡ tổ Đồn, Đội: Giáo viên chủ nhiệm cần có kế hoạch phối hợp với tổ chức Đoàn, Đội để tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh Đồng thời giáo viên chủ nhiệm cần giúp đỡ tổ chức xây dựng kế hoạch công tác kết nạp Đoàn viên, Đội viên, bồi dưỡng giáo dục cán nòng cốt 10.2.2 Nội dung phương pháp cơng tác giáo viên chủ niệm với giáo viên khác: Để xây dựng phát triển tập thể lớp, để trình giáo dục học sinh đạt kết tốt, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với giáo viên khác để thực tác động đồng tới học sinh - Giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với giáo viên môn để xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh năm học - Kết hợp với giáo viên môn để xấy dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém, học sinh có hồn cảnh khó khăn, tổ chức hoạt động ngoại khóa, trao đổi phương pháp học tập - Giáo viên chủ nhiệm cần theo dõi sổ sách lớp, dự giờ, dự hoạt động học tập … trao đổi ý kiến với giáo viên kiến nghị biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp Khi đánh giá kết phấn đấu toàn diện học sinh, giáo viên chủ nhiệm phái lấy ý kiến giáo viên dạy môn lớp 10.2.3 Nội dung phương pháp cơng tác giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh * Ngoài thời gian sinh hoạt, học tập trường, học sinh có thời gian lớn học tập rèn luyện nhà, chịu trực tiếp tác động ông bà, cha mẹ, anh chị… Giáo dục gia đình có nhứng ưu riêng mà giáo dục nhà trường xã hội khơng có, giáo dục tình cảm huyết thống, tác động trực tiếp chuẩn mực hành vi đạo đức Vì vậy: Giáo viên chủ nhiệm cần kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình để phát huy sức mạnh lực lượng giáo dục tránh mâu thuẫn xảy việc giáo dục học sinh Như Bác Hồ dạy: “Giáo dục nhà trường phần …” 79 * Nội dung kết hợp: - Giáo viên chủ nhiệm cần làm cho bậc cha mẹ học sinh nắm mục đính giáo dục nói chung, mục tiêu bậc học nói riêng - Giáo viên chủ nhiệm giới thiệu cho cha mẹ học sinh biết đặc điểm kế hoạch, nội dung hoạt động giáo dục nhà trường, lớp Từ giáo viên chủ niệm bậc cha mẹ học sinh thống nhứng yêu cầu giáo dục phối hợp hoạt động, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh * Các hình thức kết hợp: - Thơng qua sổ liên lạc gia đình - Định kỳ tổ chức họp cha mẹ học sinh - Thăm gia đình học sinh - Trong trường hợp đặc biệt, cần thiết giáo viên mời cha mẹ học sinh đến trường để thơng báo tình hình em họ - Mời số cho mẹ học sinh tham gia trực tiếp vào số hoạt động tùy theo điều kiện khả họ - Thành lập hội cha mẹ học sinh - Thông qua điện thoại, thư từ CÂU HỎI 1/ Anh (chị) lập kế hoạch tổ chức đại hội lớp chủ nhiệm đầu năm học 2/ Lởp kế hoạch tổ chức buổi họp phụ huynh học sinh 3/ Khi phân công làm công tác chủ nhiệm, anh (chị) cần tiến hành công việc 80 ... HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở THCS CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS I Qúa trình dạy học Khái niệm chung 1.1 Khái niệm Quá trình dạy học trình hoạt động thống giáo viên học. .. dạy học, nội dung dạy học, thầy hoạt động dạy, trò hoạt động học, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học, kết dạy học Các nhân tố tồn thống mối quan hệ biện chứng với nhau, tác động. .. Phương pháp dạy học mang mục đích rõ rệt Nó gắn với mục đích dạy học bao gồm mục đích giáo dục giáo dục học sinh Phương pháp dạy học phục vụ cho mục đích mơn học, học, đồng thời giáo dục tính sáng