giáo án tổ chức quản lý quá trình dạy học

1 GIÁO ÁN MÔN HỌC: TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Khái niệm chung trình dạy học 1.1 Dạy học ý nghĩa Trong q trình sống tồn tại, người tiếp nhận kinh nghiệm sống cách tự nhiên nhờ trình giao tiếp hoạt động với cộng đồng: - Tiếp nhận thụ động kỹ năng, kỹ xảo ngôn ngữ, lao động sản xuất, cách giao tiếp, sống chung người với người; - Qua thời gian, cá nhân có sàng lọc điều có lợi cho thân, giúp tồn mối quan hệ xã hội phức tạp, thiếp lập kinh nghiệm sống - Xây dựng hệ thống tri thức kỹ thực hành nhờ dẫn lớp người trước, người có kinh nghiệm qua hàng bao hệ để đạt tới - sai, giữ lại - loại bỏ, thay đổi - phát triển, bổ sung - cập nhật Trong trình tồn phát triển, người nhận thức rõ rằng: - Sự truyền đạt cho lớp trẻ sau kinh nghiệm cách khoa học, có hệ thống điều cần thiết; - Nói cách khác, với tiến xã hội, người biết gìn giữ di sản khứ đường tự giác, thông qua đường dạy học; - Cho dù việc lĩnh hội tri thức, kỹ hoạt động người thực nhiều hình thức (tự phát tự giác, thụ động chủ động ) dạy học đường tối ưu giúp cho tuổi trẻ tiếp cận, nắm vững kinh nghiệm xã hội phản ánh khái niệm khoa học lồi người tích lũy; - Học tập công việc suốt đời, học nhiều cách, cách tốt nhất, đem lại hiệu nhanh chóng cho người học tập đặt trình dạy học tổ chức theo kế hoạch chặt chẽ, thực nội dung bao gồm tri thức phổ thông bản, kỹ - kỹ xảo hoạt động nhờ hệ thống tác động sư phạm đội ngũ giáo viên - Thông qua trình dạy học mà tuổi trẻ dễ dàng nhanh chóng tích lũy cho thân hệ thống chân lý khoa học kỹ sống tích tụ qua thời gian nhiều hệ nhà khoa học Quá trình dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nhận thức người học, họ vừa lĩnh hội tri thức khoa học lồi người tích luỹ, vừa hình thành phương pháp nhận thức giới khách quan làm sở cho hoạt động sáng tạo sau > Học tập trình hoạt động căng thẳng tư - Từ ngàn xưa, người tích lũy kiến thức quan sát, lâu dần tích lũy thành kinh nghiệm để thích nghi với sống, hòa hợp với tự nhiên; - Q trình tiếp thu có chọn lọc, người nhận biết, so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá vận dụng để đạt mục đích Tất có phương pháp nhận thức, tư kết tất yếu trình học tập lâu dài, bền bỉ Ý nghĩa trình dạy học - Dạy học phương tiện đem lại hiệu to lớn việc phát triển hệ thống lực hoạt động trí tuệ người học: thể việc họ nhận thức giới quan cách sâu sắc nhờ khối lượng tri thức có giúp họ thích ứng với tự nhiên, xã hội xác định vai trò thân phù hợp với bối cảnh sống; - Hình thành quan điểm sống, giới quan, nhân sinh quan phẩm chất đạo đức phù hợp với môi trường sống quy định cho người; - Dạy học góp phần vào việc nâng cao trình độ học vấn cho người học, với hình thành mặt nhân cách, chuẩn mực sống cho cá nhân, giúp họ sống có ích cho thân cho cộng đồng xã hội; - Dạy học không đồng với dạy người phương tiện giúp cho cá nhân trở thành người xã hội theo nghĩa 1.2 Nhiệm vụ dạy học  Những sở để xác định nhiệm vụ dạy học Nhiệm vụ dạy học trường phổ trung, trung học chuyên nghiệp xây dựng dựa sở sau: - Những quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục - đào tạo công nghiệp hóa, đại hóa đất nước; - Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam; - Luật Giáo dục; - Mục đích mục tiêu đào tạo Nhà trường sở đạo Bộ Giáo dục & Đào tạo định hướng phát triển xã hội; - Sự tiến khoa học công nghệ truyền thông; - Đối tượng trọng tâm trình dạy học; - Cơ sở vật chất, điều kiện kinh tế - xã hội, trị  Các nhiệm vụ cụ thể  Nhiệm vụ - Dạy tri thức khoa học Trang bị cho học sinh tri thức, kỹ năng, bước đầu hình thành kỹ xảo tương ứng lĩnh vực cụ thể trình độ sau trường học sinh có khả xác định xác tương lai nghề nghiệp Tri thức hiểu biết, kết phản ánh thực khách quan thông qua hoạt động chủ thể nhận thức, kinh nghiệm lồi người tích lũy trình đấu tranh tồn với tự nhiên, xã hội hoạt động tư Hệ thống tri thức bao gồm: - Những kiện khoa học, tri thức phản ánh đối tượng, vật, tượng, trình hoạt động diễn thực tiễn sống; - Những lý thuyết, học thuyết khoa học, khái niệm, phạm trù, quy tắc, quy luật Đó tri thức lý thuyết phản ánh kết trình khái quát hóa, hệ thống hóa, tổng hợp hóa tư tưởng, quan điểm nhân loại lĩnh vực khoa học đó; - Những tri thức thực hành bao gồm tri thức cách thức hành động, sở lý luận việc hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng; - Những tri thức phương pháp nhận thức khoa học nói chung, phương pháp học tập, phương pháp nghiên cứu khoa học, phương pháp học tập Đó điều kiện để phát triển tư sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học Nhà trường; - Những tri thức đánh giá: hiểu biết có liên quan tới khả nhận xét, phân tích, phê phán, đánh giá quan điểm, lý thuyết, học thuyết Tri thức khoa học bản, tri thức khoa học sở tri thức khoa học chuyên ngành: - Tri thức khoa học tri thức tạo nên tảng vững bền để từ học sinh học tốt tri thức sở chuyên ngành Ví dụ: tri thức toán học, triết học - Tri thức sở bao gồm tri thức đại cương chuyên ngành, hình thành tảng tri thức bản, đồng thời nguồn gốc tạo nên tri thức chuyên ngành; - Tri thức chuyên ngành tri thức giúp học sinh nắm vững tri thức trực tiếp có liên quan tới nghề nghiệp tương lai Nó bao gồm tri thức chuyên môn rộng hẹp liên ngành (với số ngành gần); - Tri thức đại: tri thức phản ánh thành tựu nhất, tiên tiến lĩnh vực khoa học kỹ thuật, xã hội nhân văn, kinh tế, văn hóa Đó tri thức phản ánh xu phát triển phù hợp với chân lý khách quan Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo: - Kỹ khả thực có kết hành động định sở tri thức có được; - Kỹ xảo khả thực cách tự động hóa thao tác hay cơng việc định, thể thành thao, chuyên nghiệp hành động người  Nhiệm vụ - Dạy phương pháp nhận thức Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp luận khoa học, phương pháp nghiên cứu phương pháp tự học, giúp họ phát triển phẩm chất, tính cách lực hoạt động trí tuệ sáng tạo để họ tìm kiếm phát tri thức - Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp luận khoa học, phương pháp nghiên cứu phương pháp tự học: + Phương pháp tự học học sinh cách thức hoạt động tự giác, tích cực chủ động, tự lực sáng tạo nhằm thực có chất lượng hiệu mục đích, nhiệm vụ học tập, nghiên cứu định; + Phương pháp nghiên cứu khoa học cách thức, đường thu thập thông tin khoa học (số liệu, kiện, kiện), phân tích, xử lý chúng làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu để giải nhiệm vụ cuối đạt mục đích nghiên cứu; + Phương pháp luận khoa học học thuyết triết học (duy vật biện chứng vật lịch sử) phương pháp nhận thức cải tạo giới quan - Phát triển phẩm chất, tính cách lực hoạt động trí tuệ học sinh: + Tính định hướng hoạt động trí tuệ: khả xác định nhanh chóng xác đối tượng hoạt động trí tuệ, mục đích phải đạt tới Nó chi phối hướng cách thức hoạt động trí tuệ; đồng thời giúp học sinh có ý thức phát điều chỉnh chệch hướng; + Bề rộng hoạt động trí tuệ: thể khả học sinh tiến hành hoạt động nhiều lĩnh vực, lĩnh vực có liên quan mật thiết với nhau; + Chiều sâu hoạt động trí tuệ: thể khả nắm ngày sâu sắc chất vật, tượng khách quan; + Tính linh hoạt mềm dẻo hoạt động trí tuệ: thể việc học sinh tiến hành hoạt động trí tuệ nhanh chóng di chuyển nhạy bén sang tình khác có lợi cho việc giải vấn đề, thích ứng với đa dạng hoạt động thực tiễn; + Tính độc lập hoạt động trí tuệ: thể khả tự phát giải vấn đề nhận thức thực tiễn, sở hoạt động tư sáng tạo; + Tính phê phán hoạt động trí tuệ: thể khả phân tích, đánh giá quan điểm, lỹ thuyết, học thuyết, phương pháp người khác đưa kiến thân sở tư logic Năng lực hoạt động trí tuệ bao gồm: + Năng lực nhận thức thể khả tư trừu tượng tư độc lập, có khả tiên đốn xác kết quả, lập luận suy luận tốt; + Năng lực hành động thể khả chiếm lĩnh tri thức vận dụng linh hoạt tri thức nhiều tình khác thực tiễn sống  Nhiệm vụ - Dạy thái độ Trên sở trang bị hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực hoạt động trí tuệ cho học sinh, q trình dạy học phải nhằm hình thành giới quan khoa học, nhân sinh quan phẩm chất đạo đức tốt đẹp người “có tri thức có tay nghề, có lực thực hành, động sáng tạo, có khả thích ứng với thay đổi nghề nghiệp, có lĩnh trách nhiệm với cơng việc ” Q trình dạy học phải đảm bảo thống biện chứng nội dung giáo dục tư tưởng, trị với nội dung tri thức khoa học sở tảng tri thức kỹ nghề nghiệp tương lai Mặt khác, việc nắm vững tri thức, kỹ sở điều kiện để phát triển lực hoạt động trí tuệ học sinh q trình dạy học Nó phản ánh rõ nét mục tiêu đào tạo trường phổ thông, trung học chuyên nghiệp đáp ứng phù hợp với nhu cầu xã hội Mối quan hệ nhiệm vụ: - Nhiệm vụ sở tảng thiếu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng khơng thể phát triển trí tuệ thiếu sở để hình thành giới quan khoa học; - Nhiệm vụ kết điều kiện việc nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo sở để hình thành giới quan khoa học phẩm chất đạo đức nghề nghiệp phải có trình độ phát triển nhận thức định giúp học sinh có cách nhìn, thái độ hành động đắn; - Nhiệm vụ mục đích kết nhiệm vụ kích thích đạo việc nắm tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực nhận thức 1.3 Khái niệm trình dạy học Quá trình dạy học trình phức tạp, rộng lớn bao gồm nhiều thành tố có liên quan chặt chẽ với Hiện nay, nhà lý luận dạy học Việt Nam giới đưa nhiều định nghĩa khác trình dạy học tùy theo quan điểm tiếp cận hoạt động dạy học Ví dụ, nước phương Tây nghiên cứu trình dạy học thường xem xét hai phạm trù độc lập: dạy học, với hoạt động dạy có phương pháp giáo viên, với hoạt động học có phong cách học cá nhân Ở Việt Nam, theo quan niệm truyền thống, trình dạy học tập hợp hành động liên tiếp thâm nhập vào giáo viên học sinh hướng dẫn giáo viên, nhằm làm cho học sinh tự giác nắm vững hệ thống sở khoa học q trình phát triển lực nhận thức lực hành động, hình thành giới quan nhân sinh quan > Như vậy, hiểu đơn giản, q trình dạy học tập hợp hoạt động thầy trò hướng dẫn đạo thầy, nhằm giúp trò phát triển nhân cách nhờ mà đạt tới mục đích dạy học Phân tích khái niệm: + Sự phối hợp hành động, thống thầy trò hướng tới mục đích dạy học; + Cấu trúc trình dạy học với thành tố chủ yếu quan hệ chúng: thầy - trò - mục đích dạy học (thầy đạo, trò lĩnh hội) + Thầy: giữ vai trò tổ chức, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh; + Trò: tự giác, tích cực, chủ động thông qua việc tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức thân nhằm đạt tới mục đích dạy học  Dạy học q trình Dạy học tượng xã hội, diễn trình thực trường hợp, tổ chức, thể chế xã hội tồn với trình xã hội khác trị - xã hội, pháp chế, văn hóa, đạo đức Bản thân dạy học trình lý do: - Quá trình dạy học diễn không gian xác định phân chia theo khoảng thời gian - Quá trình dạy học trải qua trạng thái khác nhờ vận động yếu tố bên bên - Quá trình dạy học thực thơng qua dạng loại hoạt động người dạy người học Họ chủ thể có ý thức chừng mực định quy luật khách quan vận động dựa hiểu biết - Q trình dạy học ln mang tính định hướng, tính mục đích lâu dài, trải qua trạng thái khác nhau, vận động nhờ tác động điều kiện bên bên ngoài, tuân theo quy luật khách quan biểu thông qua hoạt động chủ thể tham gia vào hoạt động dạy học  Dạy học với tư cách hoạt động giáo dục Hoạt động trình nhiều mặt chủ thể có tính xã hội tạo lập điều kiện cho tồn phát triển Bản chất hoạt động thể thuộc tính sau: + Tính đối tượng hoạt động: ln có định hướng vào đối tượng vật chất tinh thần + Tính mục đích ý thức hoạt động: hướng tới kết cuối hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu chủ thể + Tính cải biến (cải tạo) hoạt động: hoạt động người không dừng lại mức độ chiêm ngưỡng giới tự nhiên mà phải cải biến không ngừng môi trường vật chất khách thể nhờ có q trình này, thân chủ thể - người theo mà có biến đổi tương ứng Hoạt động đường phản ánh thực khách quan qua đó, người thể lực cải tạo tự nhiên, xã hội thân Chúng ta thấy hoạt động dạy học hoạt động chung bao gồm hoạt động thành phần hoạt động dạy hoạt động học, mà tương ứng với chúng hai chủ thể: thầy - trò Hoạt động hai chủ thể hay tồn trình dạy học hai hoạt động qui định lẫn Hoạt động dạy - học có nét chung mang theo tính chất có yếu tố cấu trúc hoạt động Tuy nhiên, hai hoạt động lại có điểm khác biệt chủ thể, đối tượng, mục đích, phương tiện kết hoạt động: + Chủ thể hoạt động dạy giáo viên tập thể sư phạm, hoạt động học trò, tập thể người giáo dục; + Đối tượng hoạt động dạy hoạt động học sinh, quan hệ giao lưu chúng Đối tượng hoạt động học hoạt động loài người việc nhận thức cải tạo thực khách quan, quan hệ xã hội đa dạng; + Mục đích hoạt động dạy cải biến hoàn thiện hoạt động nhận thức, kỹ thực hành học sinh, hình thành phát triển nhân cách em phù hợp với nhu cầu đòi hỏi xã hội Mục đích hoạt động học nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội, giá trị văn hóa lồi người để lại, sở hình thành lực sáng tạo việc cải tạo tự nhiên xã hội, biết sống chung với quy định tồn em; + Phương tiện hoạt động dạy bao gồm cơng cụ vật chất, phương pháp, hình thức tổ chức tác động sư phạm, tổ chức quản lý, phải kể tới phẩm chất nhân cách lực sư phạm giáo viên Phương tiện hoạt động học bao gồm công cụ vật chất, phương pháp hình thức tổ chức loại hoạt động nhận thức, khoa học định hướng giá trị, hoạt động sản xuất, trị xã hội, văn hóa - thẩm mĩ, thể dục thể thao mà học sinh tổ chức tham gia; + Kết hoạt động dạy chất lượng trình độ hoạt động giao lưu học sinh hình thành, kể chất lượng trình độ phát triển nhân cách học sinh; kết hoạt động dạy thể hồn thiện trình độ tri thức kỹ giáo dục, thỏa mãn nhu cầu trị, đạo đức, nghiệp vụ giáo viên Kết hoạt động học khả học sinh việc nhận thức, cải biến thực, phát triển thuộc tính nhân cách học sinh phù hợp với nhu cầu xã hội Hai hoạt động dạy học tồn tại, thống với khác biệt chức hoạt động, hoạt động riêng biệt, song tích hợp kết 10 hoạt động chủ thể mang lại tạo nên kết phát triển nhân cách cho đối tượng giáo dục  Q trình dạy học rút hệ thống Quá trình dạy học dạng hoạt động chuyên biệt, trình xã hội Xuất phát từ đặc điểm hoạt động trình dạy học, đưa cấu trúc gồm thành tố sau tồn q trình dạy học: - Mục đích dạy học mục đích thành phần nhằm thực mục đích giáo dục tổng thể việc hình thành kiểu nhân cách cho người học phù hợp với nhu cầu đòi hỏi phát triển xã hội, nhu cầu phát triển nhân cách cá nhân; - Mục đích dạy học cụ thể hóa thành nhiệm vụ dạy học ứng với học, môn học, cấp học, năm học phải chủ thể đối tượng dạy học, ý thức trở thành động hoạt động dạy hoạt động học; - Chủ thể dạy học: giáo viên tập thể giáo viên hoạt động dạy; học sinh tập thể học sinh hoạt động học; - Đối tượng dạy học: học sinh tập thể học sinh với tư cách vừa cá nhân, vừa nhân cách với đặc điểm phát triển, trình độ phát triển tâm sinh lí, trình độ nhận thức đa dạng phức tạp; - Nội dung dạy học: nội dung học vấn bao gồm giá trị văn hóa kinh nghiệm loài người chọn lọc, phù hợp với mục đích cấp học, mơn học; - Phương pháp dạy học: đường, cách thức vận động nội dung dạy học phù hợp với quy luật phát triển tâm lí, sinh lí trình độ nhận thức người học, biện pháp tổ chức hợp tác giáo viên trò nhằm giúp cho trò chiếm lĩnh nội dung dạy học cách vững chắc; - Hình thức tổ chức dạy học: hình thức tổ chức hoạt động dạy hoạt động học giáo viên học sinh nhằm thực phương pháp giáo dục chiếm lĩnh nội dung dạy học; - Phương tiện dạy học: vật thể mang nội dung phương pháp dạy học, 42 hồn tồn phụ thuộc vào tính chất cơng việc, trình độ học sinh, tình trạng thiết bị dùng cho cơng việc thí nghiệm nói chung cho phần riêng biệt học Dù phương pháp trình bày thí nghiệm tiến hành theo loại cần lưu ý số điểm sau thực hiện: - Giáo viên phải xác định rõ mục đích, u cầu, q trình tiến hành thí nghiệm, kỹ sử dụng công cụ, thiết bị cần thiết; thí nghiệm phải đơn giản, vừa sức học sinh - Bố trí thiết bị, ánh sáng hợp lý để lớp quan sát tiến hành thí nghiệm thuận lợi - Dặn dò học sinh có ý thức đảo bảo an tồn vệ sinh, giữ gìn dụng cụ thí nghiệm, tiết kiệm nguyên vật liệu sử dụng thí nghiệm - Chỉ dẫn ghi chép, vẽ hình cho học sinh uốn nắn kịp thời sai sót, lệch lạc em cần thiết - Chỉ dẫn cách viết thu hoạch, báo cáo kết thí nghiệm, đánh giá thảo luận lớp - Tổng kết, khái quát hóa đánh giá vấn đề thí nghiệm (2) Phương pháp luyện tập Luyện tập trình lặp lặp lại nhiều lần hành động định cách có ý thức, có sáng tạo hồn cảnh khác nhau, nhằm hình thành củng cố kĩ năng, kĩ xảo cần thiết có ý nghĩa phát triển trí tuệ dạy học Mục đích luyện tập là: + Củng cố kiến thức nhờ tái hiện, cụ thể hóa mở rộng tài liệu học tập + Phát triển lực sử dụng độc lập kiến thức tích lũy để thực hoạt động định nhờ mà tiếp nhận thêm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo + Xác định mối liên hệ có tính quy luật nội dung tri thức có phần, chương, môn học liên môn 43 + Hình thành số kĩ năng, kĩ xảo giải độc lập vấn đề khoa học thực tiễn + Giáo dục tinh thần kỉ luật, tự giác tinh trách nhiệm lao động học lập Phân loại luyện tập - Theo dạng thể luyện tập: luyện tập miệng (các môn xã hội) luyện tập viết (các môn tự nhiên) - Theo mục đích lý luận dạy học: + Luyện tập nhằm tiếp thu tri thức + Luyện tập hình thành kỹ năng, kỹ xảo + Luyện tập nhằm vận dụng tri thức + Luyện tập nhằm ôn luyện, củng cố tri thức - Theo đặc điểm thao tác trình tư tham gia vào trình luyện tập, có: + Luyện tập quan sát vật, tượng + Luyện tập đối chiếu, so sánh, nhầm thiết lập mối liên hệ vật tượng + Luyện tập lựa chọn lấy vật điển hình, yếu tố chủ yếu quan trọng vật tượng Một số yêu cầu trình sử dụng phương pháp luyện tập: + Luyện tập phải có mục đích, u cầu rõ ràng làm cho người học ý thức mục đích, u cầu + Phải nằm lí thuyết tiến hành luyện tập + Phải vận hành tuyển tập cách có hệ thống, liên tục từ đến nhiều, từ dễ đến khó, từ luyện tập tái đến luyện tập vận dụng sáng tạo; từ trình luyện tập diễn với hướng dẫn giáo viên đến có độc lập hoạt động học sinh + Cần luyện tập nhiều cách khác nhau, nhiều dạng khác tùy theo môn học đặc điểm nhận thức cá nhân nhằm rèn luyện lực vận dụng tri thức vào hoàn cảnh thực tiễn giữ nhu cầu, hứng thú 44 luyện tập + Phải luyện tập kiên trì, có kế hoạch tỉ mỉ, khoa học, có ý thức vượt khó Có thể nói, muốn luyện tập tốt cần phải đảm bảo yếu tố: đúng, xác, nhanh, nhiều cách, nơi, lúc Một số điều kiện đảm bảo hiệu cho luyện tập: + Kế hoạch luyện tập phải dựa sở lí luận dạy học xuất phát từ nhiệm vụ môn học + Cần xác định rõ tình trạng tri thức học sinh, tình hình chuẩn bị em cho lên lớp + Cần chuẩn bị tốt tập, có dẫn phương pháp cho tập + Có hướng dẫn cụ thể tài liệu tham khảo giúp cho luyện tập tiến hành tốt + Cần có tổ chức mức độ tiến hành luyện tập + Cần tổ chức kiểm tra công tác luyện tập học sinh (3) Phương pháp ôn tập Ôn tập phương pháp dạy học giúp cho học sinh có điều kiện tái hiện, mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa khái quát hóa tri thức học, nắm vững kĩ năng, kĩ xảo hình thành, phát triển trí nhớ, tư tự thấy trình độ nhận thức khả nắm vững kĩ thực hành Q trình giáo viên sửa chữa làm, thiếu sót tri thức học sinh Để ơn tập tốt, hoạt động thầy trò phải đáp ứng yêu cầu sau: + Kế hoạch ôn tập phải thiết lập theo hệ thống lôgic, phù hợp với kế hoạch năm học nhiệm vụ học tập khơng gò ép vào thời điểm dồn đập (cuối học kỳ, cuối năm học), làm ổn định kế hoạch học tập nói chung tạo nên trạng thái căng thẳng việc học tập học sinh v.v + Ôn tập phải thiết kế có xen kẽ đồng giai đoạn học tập, môn học để điều phối hợp lí, trạng thái tâm lí lĩnh hội tri thức 45 học sinh + Ôn tập phải tổ chức nhiều hình thức đa dạng nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tập v.v + Phải đảm bảo yếu tố tích cực hoạt động nhận thức ôn tập thông qua việc tự ý thức học sinh nhu cầu ôn tập; đưa hướng ôn tập buộc học sinh phải có đầu tư suy nghĩ, có sáng tạo việc xếp, hệ thống hóa tri thức nhiều dạng (sơ đồ, bảng biểu, kí hiệu cho riêng v.v ) 2.5 Cơng cụ/phương tiện dạy học  Ý nghĩa phương tiện dạy học Phương tiện dạy học đối tượng vật chất giúp cho trình dạy học đạt hiệu cao Nhờ công cụ dạy học, giáo viên tiến hành tổ chức, điều khiển trình dạy học giúp học sinh tự tổ chức quản lý hoạt động nhận thức cách có hiệu Trong hoạt động dạy học, mục đích - nội dung phương pháp - phương tiện dạy học có mối quan hệ chặt chẽ tác động qua lại với Thực tế dạy học chứng minh rằng, trình nhận thức người có xuất phát thêm từ thực tiễn, từ hình tượng trực quan mà làm tri giác sống Trực quan đóng vai trò quan trọng giai đoạn đầu q trình hình thành khái niệm Nó phương tiện giúp cho phát triển tư lơgic học sinh Vì thế, trình dạy học, việc vận dụng phương pháp dạy học tách rời việc sử dụng phương tiện dạy học Ngày nay, với phát triển công nghệ, phương tiện dạy học ngày có vai trò quan trọng việc khắc phục khoảng cách việc tiếp thu lý thuyết cập nhật thực tiễn, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên, cần nhận thức rõ, phương tiện dạy học dù có đại tới đâu, chúng đóng vai trò cơng cụ điều khiển quản lý giáo viên Ý nghĩa phương tiện dạy học thể hiện: 46 + Thông qua cơng cụ, phương tiện dạy học hình ảnh vật, tượng học sinh phản ánh cách đầy đủ, rõ nét thông qua trình nhận thức thân + Phương tiện dạy học công cụ nhận thức giới học sinh Mỗi loại phương tiện phục vụ cho việc hình thành tự tri thức kinh nghiệm tri thức lí thuyết, kĩ năng, kĩ xảo thực hành kĩ kĩ xảo trí tuệ + Trong q trình nhận thức giới vi mơ vĩ mơ, vai trò trò phương tiện dạy học lại tỏ có hiệu lực Với quan cảm giác thơng thường, người khó quan sát giới rộng lớn, bao la bé nhỏ Nhờ có cơng cụ có kỹ kỹ thuật cao, người rút ngắn khoảng cách, thu nhỏ khối lượng kích thước, làm chậm lại q trình phát triển đối tượng nghiên cứu v.v nói, việc nhận thức giới vi mô vĩ mô gắn liền với phát triển kĩ thuật công nghệ chế tạo công cụ đại + Bản thân phương tiện dạy học chưa phải phương pháp, sử dụng học, trở thành phương pháp đó, phương tiện trở thành hình thức biểu phương pháp thúc đẩy trình nhận thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo học sinh trình học tập  Một số phương tiện dạy học phổ biến sử dụng trình dạy học  Mẫu vật Tồn dạng vật thật, vật nhồi, tiêu Tùy theo môn học, mẫu vật tạo dựng sử dụng với nhiều mục đích khác Việc trang bị mẫu vật cần vào mục đích, yêu cầu môn học, học để nhà trường có kế hoạch bổ sung trước năm học cách phù hợp thiết thực  Mô hình hình mẫu Đây sản phẩm chế tạo phản ánh trung thực, khái quát vật thật, giúp người quan sát hình dung cấu trúc khơng gian tồn thể hay 47 phận vật thật với kích thước phóng to hay thu nhỏ so với vật thật Các mơ hình thiết kế theo ngun dạng tồn thể; mơ hình tháo lắp được; mơ hình ảnh; mơ hình động Hình mẫu khác với mơ hình chỗ khơng cho phép mơ tả sơ lược mà phải vật thật cấu trúc khơng gian, có hình dạng bên ngồi, cấu tạo bên trong, kích thước màu sắc chất  Phương tiện đồ họa hình vẽ, tranh ảnh, bảng vẽ, sơ đồ, đồ - Hình vẽ giáo viên bảng: loại phương tiện tạo giáo viên, nhằm tập trung ý học sinh vào mặt chủ yếu đối tượng nghiên cứu thời điểm thích hợp, kết hợp với lời giảng Đối với hình vẽ phức tạp lượng thời gian lớp không cho phép, giáo viên nên chuẩn bị sẵn nhà - Bản đồ: sử dụng dạng in sẵn đồ địa lí, đồ lịch sử dùng mơn Địa, Lịch sử Ngồi ra, q trình lên lớp, giáo viên vẽ đồ lên bảng, học sinh dựa vào vẽ theo - Sơ đồ: dùng để miêu tả đối tượng vận động, liên hệ yếu tố việc hình thành đối tượng đối tượng nghiên cứu với đối tượng khác Sơ đồ khác với tranh ảnh, đồ thị chỗ khơng phản ánh kích thước, quy mơ số mặt định lượng đối tượng  Thiết bị thí nghiệm Đây dụng cụ chế tạo chuyên dụng, phục vụ cho môn học tương ứng hóa học, vật lí, kỹ thuật v.v  Các phương tiện kỹ thuật dạy học (phương tiện nghe - nhìn, máy vi tính, máy chiếu ) - Hệ thống phương tiện dạy học phải bao gồm phương tiện có tính đồng việc thực nhiệm vụ dạy học, là: + Những phương tiện giúp học sinh lĩnh hội vận dụng hiệu tri thức 48 + Những thiết bị biểu diễn lớp thiết bị giúp cho việc thực hành theo cá nhân theo nhóm + Những phương tiện giúp cho học sinh làm quen với phương pháp khoa học chừng mực định + Những thiết bị phục vụ cho thí nghiệm + Những phương tiện phục vụ cho mối liên hệ ngược - Khi sử dụng phương tiện dạy học, phải sử dụng số phương pháp sau: + Đúng lúc: sử dụng lúc phương tiện dạy học có nghĩa đưa phương tiện vào thời điểm cần thiết, học sinh có nhu cầu phù hợp với tiến trình học + Đúng chỗ: nghĩa tìm vị trí thích hợp để giới thiệu, trình bày phương tiện lớp cách hợp lí nhất, tạo điều kiện để học sinh đồng thời sử dụng nhiều giác quan để tiếp cận + Đủ cường độ: nghĩa nội dung phương pháp khai thác phương tiện phải phù hợp với trình độ đặc điểm nhận thức học sinh đặc điểm vốn có thân loại phương tiện - Khi sử dụng phương tiện dạy học, cần quan tâm đến yếu tố sư phạm sau: + Những nội dung học cần có hỗ trợ phương tiện dạy học Mục đích kết việc sử dụng phương tiện + Hiểu biết tính phương tiện dạy học sử dụng học để cần thiết phối hợp chúng cách linh hoạt + Dự kiến thời gian sử dụng phương tiện dạy học tương ứng với khối lượng tri thức cần truyền đạt + Xác định biện pháp cụ thể, hợp lí giúp học sinh quan sát phương tiện, có thời gian ghi chép, trao đổi cần thiết - Việc sử dụng phương tiện dạy học đạt hiệu tới mức độ phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: điều kiện sở vật chất, chất lượng loại hình phương 49 tiện, lực ccủa giáo viên trình độ học sinh Trong yếu tố này, yếu tố định phương pháp giáo viên việc tổ chức trình nhận thức cho học sinh, tích cực hóa hoạt động tự lực em, để hoạt động mình, học sinh tiếp cận, khai thác nội dung thơng tin phương tiện, tìm mối quan hệ có tính quy luật chất đối tượng nghiên cứu Quản lý trình dạy học 3.1 Khái niệm Quản lý trình dạy học thực chất tác động chủ thể quản lý (giáo viên) vào đối tượng người học q trình dạy học nhằm đạt tới mục đích cuối chuyển tải thông tin, kiến thức để học sinh tiếp nhận tích lũy thành tri thức cho thân, góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường, vừa bảo đảm tiến độ, nội dung đào tạo 3.2 Lập kế hoạch tổ chức trình dạy học - Kế hoạch tổ chức trình dạy học phận quan trọng công tác nhà trường, công tác ưu tiên số trường chuyên nghiệp, lẽ trình dạy học chiếm vị trí trung tâm tồn hoạt động nhà trường - Căn vào kế hoạch đào tạo tồn khóa để xây dựng kế hoạch đào tạo năm học, kế hoạch năm học phải thể kế hoạch đào tạo nhiều nghề nhiều khóa học khác khung thời gian năm học - Kế hoạch đào tạo năm học phải thể tiến độ thực cho lớp học, khâu học lý thuyết, thực hành, thực tập, lao động sản xuất, giáo dục trị tư tưởng, quốc phòng, thời gian thi tốt nghiệp - Một số kế hoạch: + Kế hoạch giảng dạy Đây kế hoạch xếp phân bố thời gian đào tạo khóa học cho hoạt động huy động kế hoạch giảng dạy chung nhà nước ngành ban hành nghề Kế hoạch giảng dạy bao gồm nội dung: yêu 50 cầu cụ thể trình độ chun mơn; phân phối thời gian tồn khóa học; phân phối thời gian cho môn học + Tiến độ giảng dạy Là tiến độ thực kế hoạch giảng dạy Xuất phát từ tiến độ mà phận nhà trường lập kế hoạch, chương trình cơng tác, để đảm bảo cho hoạt động giảng dạy học tập toàn trường tiến hành thuận lợi + Kế hoạch giáo viên Thực chất bố trí cơng tác cho giáo viên, cụ thể hóa sau: - Bố trí giảng dạy cho giáo viên học kỳ, môn dạy, lớp số tiết tuần lễ; - Các nhiệm vụ khác mà giáo viên phải thực hiện, cơng việc tính giảng dạy; - Quy định tiêu chuẩn giáo viên học kỳ theo chế độ quy định + Kế hoạch sử dụng trang thiết bị Đó kế hoạch sử dụng máy móc, trang thiết bị nhà trường phục vụ cho học tập Thời gian đơn vị nhà trường sử dụng (tuần, tháng, học kỳ) tương ứng với mã số trang thiết bị 3.3 Phương pháp quản lý trình dạy học Đó quản lý việc thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục giáo viên thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện học sinh, việc chấp hành quy định, quy chế đào tạo cách nề nếp, ổn định 3.3.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên Là quản lý việc thực nhiệm vụ đội ngũ giáo viên giáo viên Nhiệm vụ, nội dung quản lý hoạt động dạy giáo viên: - Theo dõi, đôn đốc thực hiện, đánh giá kết thực nhiệm vụ giảng dạy - giáo dục toàn thể đội ngũ giáo viên giáo viên - Theo dõi, đạo thực đánh giá kết thực việc học tập, bồi 51 dưỡng nâng cao trình độ chun mơn sư phạm đội ngũ giáo viên giáo viên - Nắm ưu, khuyết điểm, đánh giá tiến mặt trị tư tưởng, phẩm chất đạo đức giáo viên  Biện pháp thực - Phân công nhiệm vụ giảng dạy - giáo dục rõ ràng từ đầu năm học, dùng biện pháp hành - tổ chức để quản lý, theo dõi đôn đốc thực - Sử dụng biện pháp hành kết hợp đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, tổ chức kiểm điểm, nhận xét, đánh giá bình bầu thi đua - Tổ chức hướng dẫn học sinh đóng góp ý kiến, nhận xét tình hình giảng dạy - giáo dục giáo viên hình thức phiếu thăm dò - Định kỳ tổ chức dự lớp, tổ chức trao đổi rút kinh nghiệm kịp thời - Theo dõi, đạo hoạt động giáo viên phương pháp dạy học nghiên cứu khoa học 3.3.2 Quản lý hoạt động học học sinh Là quản lý việc thực nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện học sinh trình đào tạo Nhiệm vụ, nội dung quản lý hoạt động học học sinh: - Theo dõi, tìm hiểu để nắm biểu tích cực tiêu cực việc thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện biến đổi nhân cách học sinh nói chung cá nhân - Theo dõi, thúc đẩy, khuyến khích học sinh phát huy yếu tố tích cực, phấn đấu vươn lên đạt kết học tập, rèn luyện ngày cao  Biện pháp thực - Tổ chức điều tra học sinh vào trường để nắm bắt trình độ, lực đặc điểm tâm lý cá nhân học sinh, từ phân loại có định quản lý phù hợp - Hướng dẫn tổ chức cho học sinh tự xây dựng kế hoạch phấn đấu theo tiêu chuẩn học tốt sau học kỳ, năm học 52 - Xây dựng mối quan hệ thường xuyên nhà trường với gia đình, tổ chức xã hội để phối hợp công tác giáo dục quản lý học sinh 3.3.3 Quản lý nề nếp dạy học Là quản lý việc chấp hành quy định (điều lệ, chế độ, nội quy) hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh, đảm bảo cho hoạt động tiến hành có nề nếp ổn định cách nghiêm túc, tự giác, có hiệu suất chất lượng cao  Nhiệm vụ nội dung quản lý nề nếp dạy học - Theo dõi, đôn đốc việc thực kế hoạch chương trình dạy học theo thời khóa biểu quy định hành dạy học - Theo dõi, đạo việc hoàn thiện hồ sơ sổ sách, giấy tờ chuyên môn, nghiệp vụ - Tổ chức, đạo sinh hoạt chuyên môn, học thuật Cần phân biệt hai nhóm nhiệm vụ: - Nhóm nhiệm vụ thường kỳ: xác định dựa kế hoạch công tác hàng năm có tính chu kỳ, định kỳ - Nhóm nhiệm vụ đột xuất: nội dung có tính đột xuất, tình  Biện pháp quản lý nề nếp dạy học - Tổ chức học tập, tọa đàm trao đổi văn quy định nề nếp dạy học - Tổ chức thi tìm hiểu nề nếp học tập - Thể gương mẫu người quản lý, cán giáo viên - Có thể tổ chức cho phụ huynh, gia đình học sinh thảo luận, tìm hiểu nội dung vấn đề cần thiết nề nếp dạy học để phối hợp thực 3.4 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Kiểm tra trình người ta sử dụng phương pháp khác để thu thập thông tin hiệu hoạt động Đánh giá trình so sánh kết đạt với mục tiêu để xác định thành công, sai lệch để đưa tác động nhằm điều chỉnh cho phù hợp 53 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học dạng hoạt động nghiệp vụ quản lý hiệu trưởng nhằm kiểm soát, phát hiện, so sánh kết hoạt động dạy học giáo dục so với mục tiêu ban đầu đề Qua phát ưu điểm để động viên, khích lệ điều chỉnh, khắc phục thiếu sót nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo nhà trường Cần nhấn mạnh rằng, đánh giá để phát lỗi sai khiển trách đối tượng đánh việc đánh giá phải dựa sở tìm phương hướng để tiến bộ, giúp đỡ đối tượng, đồng thời giúp nhà quản lý có thơng tin xác đối tượng đưa định quản lý thích hợp  Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá trình dạy học - Nguyên tắc pháp chế: cán kiểm tra, đánh giá có sở pháp lý đầy đủ toàn diện để thực trách nhiệm nhà nước giao phó - Ngun tắc tính kế hoạch: hoạt động kiểm tra, đánh giá đưa vào kế hoạch năm học thống với hoạt động sư phạm, chuyên môn khác nhà trường - Nguyên tắc khách quan: cần xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá đầy đủ tồn diện đáp ứng với yêu cầu thực tế phù hợp với đặc điểm nhà trường Việc đánh giá tiến hành tất giáo viên, môn học phải thật khách quan nhằm tạo động lực cho phát triển bền vững, ổn định nhà trường - Nguyên tắc tính hiệu quả: kiểm tra đánh giá phải tiến hành cách khoa học, hệ thống để đem lại hiệu quản lý tối ưu Kiểm tra đánh giá với thời gian, nhân lực hợp lý tạo động lực thúc đẩy cải tiến nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học giáo dục ngày nâng cao - Nguyên tắc tính giáo dục: bên cạnh việc phân loại, xếp hạng giáo viên (dựa tiêu chí cụ thể) vừa phải có tính đào tạo nhằm nắm bắt khó khăn giáo viên, từ có hướng điều chỉnh giúp họ tiến  Quy trình kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch 54 - Tiến hành kiểm tra, đánh giá tiến độ, nội dung - Công bố kết kiểm tra, đánh giá công khai, khách quan - Khen thưởng, khích lệ cá nhân, tập thể đạt thành tích - Điều chỉnh, khắc phục tồn - Tiếp tục đề xuất phương phướng cho năm học sau  Nội dung kiểm tra  Kiểm tra toàn diện giáo viên Kiểm tra, đánh giá toàn diện giáo viên nội dung sau đây: - Trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Thực quy chế chuyên môn, ý thức trách nhiệm - Tham gia hoạt động dạy học - Tham gia hoạt động khác  Kiểm tra hoạt động giảng dạy lớp giáo viên - Kiểm tra hồ sơ giáo viên: kế hoạch giảng dạy, kế hoạch soạn giáo án, sáng kiến kinh nghiệm, chương trình giảng dạy, chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học, thực hành - Kiểm tra lên lớp giáo viên: + Chuẩn bị lên lớp giáo viên + Giảng lớp giáo viên + Kết nhận thức học sinh  Kiểm tra học sinh - Kiểm tra tồn diện học sinh + Kiểm tra trình độ văn hóa, kỹ thuật, khoa học học sinh (ý thức học tập, phương pháp học tập, khả tiếp thu tri thức, kỹ thực hành, kết học tập) + Kiểm tra trình độ giáo dục học sinh mặt đạo đức, trị, tư tưởng, ý thức lao động + Kiểm tra khả tự quản học sinh tự học sinh hoạt 55 - Kiểm tra toàn diện lớp học sinh + Kiểm tra hoạt động học tập, thái độ, nề nếp, phương pháp, kết học tập, tương trợ giúp đỡ nhóm học tập + Rèn luyện mặt giáo dục toàn diện: đạo đức, văn nghệ, giáo dục thể chất + Sinh hoạt tập thể lớp + Xây dựng cá nhân điển hình  Kiểm tra sở vật chất, thiết bị dạy học - Kiểm tra sở vật chất nhà trường gồm: + Dãy nhà, lớp học, bàn ghế, bảng xác định giá trị sử dụng, tiêu chuẩn vệ sinh học đường + Thư viện, phòng thí nghiệm, phòng truyền thống, vườn trường đảm bảo tiêu chuẩn phục vụ dạy học - Kiểm tra thiết bị dạy học + Các đồ dùng dạy học + Các phương tiện kỹ thuật khác  Phương pháp kiểm tra  Kiểm tra phương pháp giảng dạy giáo viên - Dự (có lựa chọn, theo đề tài, ngẫu nhiên, phối hợp, dự theo tiết, dự theo buổi, dự theo chuyên đề ) - Xem xét, kiểm tra tài liệu khác nhau: sổ cá nhân, sổ chủ nhiệm, giáo án, lịch trình giảng dạy - Đàm thoại với giáo viên  Kiểm tra chất lượng kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh - Kiểm tra viết, nói, thực hành, thí nghiệm - Nghiên cứu phân tích sản phẩm, kiến thức học sinh - Kiểm tra kỹ học sinh việc làm tập, thí nghiệm, thực hành, lao động, học nghề  Kiểm tra trình giáo dục học sinh 56 - Quan sát - Điều tra - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh - Phỏng vấn - Thực nghiệm - Xem xét tài liệu khác - Kế hoạch công tác chủ nhiệm, kết đánh giá hạnh kiểm, rèn luyện  Phân tích đánh giá kết kiểm tra Quá trình kiểm tra, đánh giá phân tích kết giúp nhà quản lý thấy được: - Kết thực tế - So sánh kết đạt thực với tiêu chuẩn - Xác định sai lệch, mức độ sai lệch - Phân tích nguyên nhân sai lệch - Thực cách điều chỉnh - Kết mong muốn sau kiểm tra - Chương trình hành động ... mà học sinh lĩnh hội Các bước tổ chức trình dạy học bao gồm: 18 2.1 Mục tiêu dạy học Việc xác định mục tiêu dạy học yếu tố tiến trình tổ chức dạy học Mục tiêu dạy học trạng thái phát triển nhân... thành mơn khoa học  Q trình dạy học tổ chức hình thức niên chế - Tổ chức thành module  Quá trình dạy học tổ chức hình 21 thức tích lũy tín (đơn vị học trình) Khung chương trình văn quy định khối... đích dạy học cụ thể hóa thành nhiệm vụ dạy học ứng với học, môn học, cấp học, năm học phải chủ thể đối tượng dạy học, ý thức trở thành động hoạt động dạy hoạt động học; - Chủ thể dạy học: giáo