Trước những xu thế biến đổi, phát triển hiện nay, không chỉ các trường đại học mà cả các trường phổ thông cũng đã và đang tích cực đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, nhằm thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội và bảo đảm quốc phòng an ninh của đất nước. Ngôn ngữ giao tiếp trở thành công cụ đắc lực và có sức mạnh tiên quyết, chính vì thế giáo dục Việt Nam hết sức coi trọng và đưa chương trình tiếng Anh như một môn chính khoá vào các bậc học trong hệ thống giáo dục.
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Ban giám hiệu Cán quản lý Cơ sở vật chất Giáo dục Đào tạo Kinh tế - Xã hội Phương pháp dạy học Quá trình dạy học Sách giáo khoa Thiết bị dạy học Trung học sở Trung học phổ thông Chữ viết tắt BGH CBQL CSVC GD & ĐT KTXH PPDH QTDH SGK TBDH THCS THPT MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương Cơ sở lý luận quản lý trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở Trang 12 1.1 1.2 Các khái niệm đề tài Nội dung quản lý trình dạy học tiếng Anh trường trung 12 20 1.3 học sở Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý trình dạy học môn 27 Chương tiếng Anh trường trung học sở huyện Mỹ Xuyên Thực trạng quản lý trình dạy học tiếng Anh 32 2.1 trường trung học sở huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội văn hóa, 32 2.2 giáo dục huyện Mỹ Xuyên Thực trạng trình dạy học tiếng Anh quản lý trình 36 dạy học tiếng Anh trường trung học sở huyện Mỹ Chương Xuyên Biện pháp quản lý trình dạy học tiếng Anh 62 3.1 trường trung học sở huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng Các biện pháp quản lý trình dạy học tiếng Anh trường 62 trung học sở huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng 3.2 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 89 95 98 101 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước xu biến đổi, phát triển nay, không trường đại học mà trường phổ thông tích cực đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, nhằm thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội bảo đảm quốc phòng - an ninh đất nước Ngôn ngữ giao tiếp trở thành công cụ đắc lực có sức mạnh tiên quyết, giáo dục Việt Nam coi trọng đưa chương trình tiếng Anh môn khoá vào bậc học hệ thống giáo dục Bên cạnh môn học tự nhiên xã hội, tiếng Anh phương tiện để người học tiếp cận nhanh chóng tới văn hoá tri thức giới trở thành ngôn ngữ nhiều quốc gia sử dụng nhất, trở thành tiếng ngữ nhiều nước, ngôn ngữ giao tiếp người toàn giới Vì thế, việc dạy học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng nhà trường Đảng, Nhà nước xã hội quan tâm Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án: “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” với mục tiêu chung “Đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực, số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, công cụ để kiểm sống, làm việc môi trường hội nhập quốc tế, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước” [37, Tr.1] Là huyện vùng sâu tỉnh Sóc Trăng, lãnh đạo Đảng bộ, chính quyền các cấp đóng góp công sức to lớn nhân dân huyện Mỹ Xuyên, sự nghiệp giáo dục ngày phát triển và đạt thành tích đáng khích lệ Nhận thức rõ vai trò tiếng Anh phát triển nhân lực địa phương, Huyện uỷ, Hội đồng Nhân dân, Ủy ban Nhân dân ngành giáo dục huyện trọng đến chất lượng dạy học tiếng Anh nhà trường Hiện nay, chất lượng dạy học môn tiếng Anh trường THCS huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng quan tâm chưa thực đáp ứng mục tiêu ngành đề Đội ngũ giáo viên tiếng Anh bất cập trình độ, nhận thức, thái độ trước nhu cầu đổi về giáo dục Trình độ đạt chuẩn theo tiêu chuẩn thấp, công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên tiếng Anh chưa tiến hành thường xuyên, chủ yếu phụ thuộc vào đợt tập huấn Bộ GD&ĐT Việc quản lý trình dạy học tiếng Anh chưa đồng giải pháp; cách thức quản lý trình dạy tiếng Anh phần lớn theo kinh nghiệm tự học hỏi nên chưa đáp ứng yêu cầu đổi nay; việc đầu tư khai thác trang thiết bị đại phục vụ giảng dạy hạn chế; tầm quan trọng môn tiếng Anh tương quan với môn học khác chưa Nhà trường quan tâm mức nên ảnh hưởng đến chất lượng dạy học nói chung môn tiếng Anh nói riêng Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng” để nghiên cứu Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Liên quan tới quản lý QTDH nói chung, quản lý QTDH tiếng Anh nói riêng có số công trình khoa học tác giả nước nghiên cứu Những công trình trình bày kinh nghiệm quản lý giảng dạy tiếng Anh quản lý việc thực nội dung; chương trình; lập kế hoạch; đổi hiểu biết; quản lý trình kiểm tra, đánh giá tiêu biểu Christopher Tribble (2012), Managing Change English Language Teaching, British Council Press Bên cạnh có nhiều công trình nghiên cứu đến QTDH tiếng Anh, tác giả nêu yêu cầu cần thiết trình dạy học tiếng Anh người giáo viên tiếng Anh phải hiểu QTDH gì; nhiệm vụ giáo viên hay mục tiêu việc dạy học tiếng Anh họ phân tích rõ trình dạy giáo viên trình học học sinh, ảnh hưởng tích cực khó khăn thực biện pháp, kỹ thuật, kỹ QTDH tiếng Anh Peter Stevens (1984), Elements in the Language Teaching/Learning Process, Cambridge University; Hasbullah Said (2015), Life Skills in the Pprocess of Teaching and Learning English, Faculty of Education University Tecnology Malaysia; Ivan Franko (2014), Communicative Language Teaching: Managing the Learning Process, National University of Lviv Các tác giả cho rằng, giảng dạy tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai (EFLEnglish as second Foreign Language) luôn nhiệm vụ đầy thử thách Vì lý trình độ đào tạo, kinh nghiệm giáo viên song ngữ (EFL), sách, chiến lược nhà nước Dù người dạy có lập kế hoạch, chương trình giảng dạy, sách giáo khoa đầy đủ, đủ số lượng giáo viên, quản lý hiệu trình dạy học tập Vì vai trò người giáo viên việc quản lý trình dạy học tiếng Anh quan trọng Ở Việt Nam, Bộ GD&ĐT ban hành nhiều văn tài liệu hướng dẫn, tổ chức hội thảo nhiều cấp độ đảm bảo chất lượng môn ngoại ngữ nhà trường phổ thông, nâng cao hiệu dạy học môn tiếng Anh, đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho đối tượng khác Vấn đề kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ số nước giới khu vực có công tác quản lý đề cập đến chi tiết “Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”, Hà Nội, 2008; Tài liệu “Teaching English Cambridge University Press, 1995” Adrian Doff; “Những vấn đề dạy học ngoại ngữ”, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2005 Tiếng Anh không đứng tách rời môn học khác nên phần lớn biện pháp quản lý dạy học nói chung áp dụng nghiên cứu biện pháp quản lý trình dạy - học môn tiếng Anh Có thể đề cập đến công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Thu Phương nghiên cứu “Các biện pháp quản lý trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội”, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, 2007 Tác giả Lê Vũ Huy nghiên cứu “Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn tỉnh Lạng Sơn”, Luận Văn thạc sỹ quản lý giáo dục, 2010 Nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh, như: Tác giả Nguyễn Thị Bình "Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường trung học phổ thông quận Lê Chân - thành phố Hải Phòng", luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, (2008) Tác giả tìm số biện pháp nhằm giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh tầm quan trọng môn tiếng Anh; xây dựng động học tập môn tiếng Anh cho học sinh; xây dựng kế hoạch giảng dạy học tập nhằm thực mục tiêu chương trình dạy học; xây dựng nếp giảng dạy học tập môn tiếng Anh; bồi dưỡng nâng cao kiến thức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên khả tự học môn tiếng Anh học sinh; tăng cường kiểm tra, đánh giá HĐDH môn tiếng Anh…nhằm quản lý có hiệu HĐDH môn tiếng Anh trường THPT quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng Một số tác giả quan tâm đến đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Nguyễn Tất Thiện “Một số giải pháp quản lý công tác đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình”, luận văn thạc sỹ, Trường Đại học Vinh, (2012) Tác giả nêu số phương pháp nhằm đổi PPDH môn tiếng Anh trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình cần nâng cao nhận thức cho cán giáo viên cần thiết phải tăng cường công tác quản lý; xây dựng kế hoạch; tổ chức, đạo chặt chẽ; thường xuyên kiểm tra đánh giá; đảm bảo điều kiện công tác đổi PPDH môn tiếng Anh Ngoài vấn đề nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh quan tâm nghiên cứu như: tác giả Lê Vũ Huy nghiên cứu “Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh trường THCS huyện Bắc Sơn tỉnh Lạng Sơn”, luận văn thạc sỹ, Trường Đại học Giáo dục (2011) Tác giả quan tâm đến việc tổ chức nâng cao trình độ cho giáo viên tiếng Anh; đổi hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh; tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn ngoại ngữ; tăng cường CSVC, trang thiết bị dạy học tiếng Anh Hội thảo quốc tế “Quản lý chất lượng đào tạo tiếng Anh trường đại học giai đoạn 2011 - 2015” Trường Đại học Hải Phòng tổ chức năm 2011 Tại Hội thảo nhà khoa học tham luận nhiều vấn đề xung quanh việc huy động nguồn lực để tăng cường chất lượng đào tạo tiếng Anh; Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh đáp ứng nhu cầu xã hội, nhà sử dụng lao động học sinh tốt nghiệp trình độ sử dụng tiếng Anh Tác giả Nguyễn Việt Hải nhấn mạnh: Để quản lý nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh trở lên khả thi, cần phải có đổi cách tổng thể giảng dạy - học tập tiếng Anh mà quan trọng chuẩn hóa đội ngũ giảng viên, xây dựng chương trình phù hợp, xếp thời lượng đào tạo hợp lý, trang bị thiết bị giảng dạy hiệu quả, sử dụng chương trình kiểm tra phù hợp, xây dựng chuẩn đầu đáp ứng yêu cầu thị trường lao động; tạo môi trường tự học, sử dụng tiếng Anh giải pháp hữu hiệu, khả thi để cải thiện chất lượng đào tạo tiếng Anh Có vậy, học sinh tốt nghiệp có đủ lực sử dụng tiếng Anh cách độc lập tự tin giao tiếp, học tập làm việc môi trường đa ngôn ngữ, đa văn hóa Bài báo “Quan hệ tương tác thầy trò trình dạy học tiếng Anh”, Tạp chí Đại học Sài Gòn (tháng 9/2009) nói rõ chất lượng dạy học tiếng Anh vấn đề không ngành giáo dục mà xã hội quan tâm Chất lượng dạy học tiếng Anh liên quan đến hàng loạt yếu tố giáo dục, xã hội, kinh tế, quản lý Riêng bình diện sư phạm học, phương pháp dạy học tiếng Anh tiêu điểm ý bàn luận, nghiên cứu người quan tâm; đặc biệt quan hệ tương tác người dạy người học QTDH xu hướng đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Tóm lại, công trình nghiên cứu tập trung nhiều vào việc giảng dạy tiếng Anh đổi phương pháp, hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng… môn tiếng Anh Hiện có công trình nghiên cứu quản lý trình dạy học môn tiếng Anh nói chung trường THCS nói riêng Hơn nữa, tỉnh Sóc Trăng đến chưa có công trình nghiên cứu quản lý trình dạy học môn tiếng Anh cách hệ thống Vì vậy, tác giả lựa chọn đề tài quản lý hoạt trình học môn tiếng Anh trường THCS huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng để nghiên cứu cần thiết, có ý nghĩa lý luận, thực tiễn không trùng lặp với công trình khoa học công bố Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý trình dạy học tiếng Anh, sở đề xuất biện pháp quản lý trình dạy học tiếng Anh trường THCS huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu, yêu cầu môn học * Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý trình dạy học môn tiếng Anh trường trung học sở - Khảo sát, phân tích thực trạng quản lý trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng - Đề xuất biện pháp quản lý trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu: Quản lý trình dạy học trường trung học sở huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng * Đối tượng nghiên cứu Quản lý trình dạy học tiếng Anh trường trung học cở sở huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý trình dạy học môn tiếng Anh trường trung học sở huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng theo đề án đổi chương trình, nội dung sách giáo khoa tiếng Anh bậc trung học sở Các số liệu điều tra, khảo sát, thống kê từ năm 2011 đến năm 2015 Giả thuyết khoa học Quản lý trình dạy học tiếng Anh trường THCS huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng có hạn chế Nếu chủ thể quản lý tổ chức thực tốt mục tiêu, chương trình dạy học; quản lý chặt chẽ việc xây dựng thực kế hoạch; trọng đạo đổi nội dung gắn với đổi phương pháp dạy học; tăng cường bồi dưỡng phương pháp, kỹ tự học tiếng Anh cho học sinh; đổi kiểm tra, đánh giá trình dạy học 10 trình dạy học tiếng Anh bước nâng cao, góp phần thực tốt mục tiêu, yêu cầu môn học Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng Quán triệt cụ thể hoá quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh, Nghị Đảng Cộng sản Việt Nam, văn ngành có liên quan trình dạy học, quản lý trình dạy học dạy học tiếng Anh nhà trường phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Quá trình nghiên cứu, sử dụng quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc, quan điểm lôgíc - lịch sử quan điểm thực tiễn luận giải nhiệm vụ đề tài * Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá tài liệu khoa học, văn kiện, nghị quyết, văn pháp quy Đảng, Nhà nước liên quan đến quản lý trình dạy học trường THCS; đặc biệt quán triệt thị, hướng dẫn văn giảng dạy môn tiếng Anh trường phổ thông nói chung THCS nói riêng; tạp chí, thông tin, sách báo, công trình khoa học quản lý trình dạy học tiếng Anh Từ xác định sở lý luận quản lý trình dạy học tiếng Anh Trường THCS huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên giảng dạy tiếng Anh, tổ trưởng, nhóm trưởng môn tiếng Anh, Ban Giám hiệu trường, chuyên viên phụ trách môn tiếng Anh Sở GD&ĐT, nhằm làm rõ thực trạng dạy học tiếng Anh quản lý trình dạy học tiếng Anh trường THCS huyện Mỹ Xuyên 108 Thanh tra việc lập kế hoạch giảng dạy Sử dụng kết KTĐG xếp loại giáo viên III Quản lý việc thực kế hoạch, chương trình giảng dạy Chỉ đạo tổ môn chi tiết hóa kế hoạch thực chương trình giảng dạy Thường xuyên theo dõi việc thực chương trình qua báo cáo hàng tháng giáo viên Thanh tra việc thực chương trình giảng dạy đánh giá việc thực tiến trình giảng dạy qua sổ ghi đầu Quản lý nếp, thời gian lên lớp giáo viên Sử dụng kếp thực nếp đánh giá, xếp loại thi đua giáo viên IV Quản lý việc cải tiến nội dung, phương pháp, HTTC dạy học tiếng Anh Bồi dưỡng lực sử dụng PP PTDH đại Năng cao nhận thức nhiệm vụ đổi PPDH môn tiếng Anh Tổ chức thao giảng, dự thường xuyên đánh giá sau dự Tổ chức hội thảo, sinh hoạt chuyên môn V đổi PPDH Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá Chỉ đạo tổ môn, giáo viên thực nghiêm quy chế thi, kiểm tra, xét hạnh 109 kiểm xét điều kiện lên lớp thi tốt nghiệp Chỉ đạo tổ môn kiểm tra định kỳ sổ điểm sổ cá nhân giáo viên Quản lý triển khai đổi KTĐG Tổ chức tra giám sát thi, kiểm tra Quản lý đề kiểm tra, thi chấm kiểm tra, thi Phân tích kết quả, xếp loại học tập học sinh VI Quản lý hoạt động học tập học sinh Giáo dục ý thức, động thái độ học tập học sinh Xây dựng quy định cụ thể nề lớp học tập lớp tự học tiếng Anh học sinh Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Yêu cầu kiểm tra việc đọc sách tham khảo Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, Đội, Đoàn niên theo dõi nếp học tập học sinh Khen thưởng kỷ luật kịp thời học sinh việc thực nếp học tập 110 Phụ lục TỔNG HỢP SỐ LIỆU THỐNG KÊ Bảng 2.1 Tổng số học sinh, số lớp khối THCS Năm học Số lớp Khối Khối 56 52 So sánh với số học sinh năm học 8.638 100 % 2010-2011 2011-2012 72 61 52 50 9.423 Tăng 109 % 2012-2013 70 71 60 51 10.332 Tăng 119.6 % 2013-2014 77 69 70 58 11.234 Tăng 130 % 2014-2015 Khối 45 Số học sinh Khối 65 75 75 67 68 11.400 ( Số liệu Phòng GD & ĐT Mỹ Xuyên cung cấp) Tăng 132 % Bảng 2.2 Tổng số lớp học, giáo viên tiếng Anh, giáo viên tiếng Anh THCS giỏi Năm học 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Tổng số TS giáo viên giáo viên giỏi sở 218 43 235 47 252 50 274 54 285 56 (Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Xuyên) Số lớp học TS giáo viên giỏi cấp tỉnh 1 Bảng 2.3 Tổng hợp trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên tiếng Anh Năm học 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Tổng số giáo Trình độ chuyên môn Trung cấp Cao đẳng Đại học Thạc sỹ 33 10 43 32 14 47 29 20 50 28 25 54 24 31 56 (Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Xuyên ) 218 235 252 274 285 111 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN (của CBQL giáo viên) Bảng 2.4 Mức độ nhận thức CBQL, giáo viên tầm quan trọng môn tiếng Anh Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Ít quan trọng Không quan trọng CBQL SL % 5.7 11.3 3.8 0 0 Giáo viên SL % 12 22.6 15 28.3 11 20.8 7.5 0 Tổng cộng SL % 15 28.3 21 39.6 13 25.5 7.5 0 Bảng 2.5 Mức độ nhận thức học sinh tầm quan trọng môn tiếng Anh học sinh Mức độ học sinh Tổng cộng thị trấn SL % nông thôn SL % SL % Rất quan trọng 45 29.4 10 6.5 55 35.9 Quan trọng 13 8.5 21 13.7 34 22.2 Bình thường 0 40 26.1 40 26.1 Ít quan trọng 0 16 10.5 16 10.5 Không quan trọng 0 5.2 5.2 Bảng 2.6 Thực trạng việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh trường THCS TT Nội dung thực trình dạy học Mục đích thực % Tốt Khá TB Yếu 112 Chương trình môn tiếng Anh thực trường - Mục tiêu - Số tiết - Mức độ phù hợp nội dung chương trình với yêu cầu đào tạo - Rèn luyện khả tư duy, độc lập, sáng tạo - Rèn luyện kỹ nghe - nói - đọc - viết - Mối quan hệ với môn học khác (kiến thức liên môn) Chương trình, nội dung, tiến độ kiểm tra, đánh giá - Chương trình cụ thể hoá thành nội dung học - Lập kế hoạch thực nội dung dạy học theo tiến độ - Đảm bảo giảng dạy học lớp theo trình tự SGK - Giảng dạy phần nội dung yêu cầu học sinh tự nghiên cứu - Quan tâm việc mở rộng, phát triển nội dung chương trình - Thanh tra, kiểm tra việc thực nội dung dạy học giáo viên 11.0 40.5 8.0 39.5 26.5 35.5 45.5 4.0 27.5 5.5 53.0 3.5 20.5 31.5 42.0 35.0 25.5 46.0 42.0 2.5 37.0 6.0 7.5 4.5 51.0 56.5 45.5 46.0 29.5 37.0 19.5 37.0 15.0 15.0 12.0 30.5 38.0 20.5 23.0 31.5 28.0 21.2 40.0 14.5 19.5 28.5 45.0 22.0 6.0 7.3 2.5 9.0 13.0 14.0 12.5 9.5 Bảng 2.7 Mức độ thực yêu cầu dạy tiếng Anh giáo viên trường THCS huyện Mỹ Xuyên Tiêu chí đánh giá % Điểm đánh giá % % % % 113 Nắm vững nội dung chương trình dạy học Mục tiêu học giới thiệu rõ ràng từ đầu Xây dựng phân 79 38.5 84 40.5 43 21 0 0 75 36.5 67 32.5 55 26.5 4.5 0 48 23.5 85 41.5 54 26 19 0 48 23.5 55 26.5 88 42.5 15 7.5 0 38 18.5 65 31.5 69 33.5 34 16.5 0 31 15 55 26.5 89 43.5 31 15 0 16 30 14.5 93 45 67 32.5 0 33 16 55 26.5 90 43.5 12 16 0 41 20 75 36,5 79 38.5 11 87 42 61 29.5 50 24.5 0 19 59 28.5 53 25.5 54 26 21 10 21 10 32 15.5 65 31.5 59 28.5 29 14 phối chương trình nội dung chương trình giáo viên trình bày rõ ràng yêu cầu nội dung, phương pháp, đánh giá môn học giáo viên lên lớp kết thúc môn học theo quy định trường Tiến độ môn học theo chương trình trường Môn học có đầy đủ SGK, tài liệu tham khảo giáo viên giới thiệu kỹ thuật/ kỹ thực hành rõ ràng, dễ hiểu Thường xuyên sử dụng thiết bị dạy học giúp hiểu nhanh thu hút người học Môn học có liên hệ tốt lý thuyết thực hành, giúp người học hiểu tốt giáo viên nhiệt tình giảng học sinh chưa hiểu giáo viên tạo điều kiện 114 cho người học tham gia thảo luận, phát biểu, kích thích động não có phong cách làm việc tự tin giáo viên quan tâm hướng dẫn kỹ làm việc 25 12 88 42.5 59 28.5 22 10.5 12 34 16.5 42 20.5 65 31.5 46 25.5 19 63 30.5 67 32.5 48 23.5 28 13.5 0 71 34.5 73 35.5 50 24.5 12 0 32 15.5 65 31.5 71 34.5 38 18.5 0 nhóm Tham gia thao giảng, rút kinh nghiệm thường xuyên Thực thi nghiêm túc, đánh giá kết học tập học sinh Tự học, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm Bảng 2.8 Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh giáo viên T T Đôi Không 66% 32.5% 1.5% 47% 43.5% 9.5% 22.5% 37% 40.5% Hình thức tổ chức QTDH tiếng Anh Thường giáo viên xuyên Chuẩn bị trước lên lớp Cập nhật mở rộng với kiến thức Sử dụng nhuần nhuyễn phương tiện dạy học 115 Thay đổi phương pháp giảng dạy học sinh không hứng thú học 18% 43.5% 38.5% Trao đổi với học sinh phương pháp học tập 13.5% 45.5% 41% 22.5% 40% 37.5% 14% 21.5% 64.5% 45.5% 32.5% 22% 7.5% 17.5% 75% Yêu cầu hướng dẫn học sinh tìm khai thác tài liệu tham khảo Kiểm tra việc tự học đọc tài liệu tham khảo học sinh Tạo hội cho học sinh làm việc theo cặp, nhóm, đội để thể khả Lấy ý kiến phản hồi học sinh kết thúc môn học để rút kinh nghiệm sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh PPDH Bảng 2.9 Mức độ thực yêu cầu học tiếng Anh học sinh Tiêu chí đánh giá học sinh nắm vững mục tiêu đề cương môn học học sinh đạt yêu cầu ND, PP cách Điểm đánh giá SL % SL % SL % SL % SL % 0 12 54 83 0 0 11 17 45 69 14 0 đánh giá Tính chuyên cần học sinh 29 45 36 55 0 0 0 học sinh có SGK, tài liệu tham khảo 0 16 25 23 35 26 40 0 đầy đủ học sinh hứng thú học TBDH 53 82 12 18 0 0 0 đại học sinh liên hệ tốt với thực tiễn, xử lý 12 18 30 46 17 24 tình học sinh kịp thời bổ sung kiến thức 0 0 11 17 20 31 34 52 chưa hiểu học sinh tích cực tham gia hoạt 0 22 34 35 54 12 0 động học sinh có kỹ làm việc theo 11 20 31 29 45 13 0 nhóm tốt Bảng 2.10 Mức độ thực việc kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh 116 TT Nội dung khảo sát Thực nghiêm túc quy chế thi, kiểm tra Lập kế hoạch thi, kiểm tra Xây dựng ngân hàng đề thi, câu hỏi thi vấn đáp Tổ chức giám sát thi hết học kỳ Kiểm tra việc chấm bài, vào điểm thi Xây dựng kế hoạch đổi mới, cải tiến công tác Mức độ thực % Trung Chưa Tốt bình tốt 65 30 68 30 40 55 70 25 87 10 35 kiểm tra, đánh giá 55 10 Bảng 2.11 Đánh giá quản lý thực mục tiêu, nội dung dạy học tiếng Anh T T Nội dung QL việc xây dựng nội dung chi tiết môn học QL việc thực chương trình giảng dạy QL nhiệm vụ soạn lên lớp giáo viên QL nếp lên lớp giảng dạy giáo viên QL thực quy định học sinh chuyên môn Tốt SL % Mức độ thực Khá TB Yếu SL % SL % SL % 14 30 33 70 0 0 3,3 X 35 74 12 26 0 0 3,7 32 68 15 32 0 0 3,7 16 34 31 64 0 0 3,3 27 57 20 43 0 0 3,6 3,5 117 Bảng 2.12 Mức độ thực việc lập kế hoạch dạy học giáo viên T T Nội dung Xây dựng kế hoạch tổ môn Xây dựng quy định cụ thể kế hoạch cá nhân Tổ chức kiểm tra việc xây dựng KH cá nhân Tổ chức kiểm tra tiến trình nội dung dạy học Thanh tra việc lập kế hoạch giảng dạy Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá xếp loại SL Tốt % Mức độ thực Khá TB Yếu SL % SL % SL % 30 64.0 15.0 17.0 X 4.0 3,4 32 68.0 11.0 19.0 4.0 3,5 31 66.0 12.0 19.0 6.0 3,5 28 62.0 15.0 10 21.0 4.0 3,3 30 64.5 10.5 18.0 7.0 3,3 29 63.0 15.0 19.0 3.0 3,3 giáo viên 3,4 Bảng 2.13 Quản lý việc thực kế hoạch, chương trình giảng dạy TT Nội dung Chỉ đạo tổ môn chi tiết hóa kế hoạch thực chương trình giảng dạy Thường xuyên theo dõi việc thực chương trình qua báo cáo hàng tháng giáo viên Thanh tra việc thực chương trình giảng dạy đánh giá việc thực tiến trình giảng dạy qua sổ ghi đầu Quản lý nếp, thời gian lên lớp giáo viên Mức độ thực % Tốt Khá TB Yếu 58 22 18 61 17 17 65 11 21 65 15 18 118 Sử dụng kếp thực nếp đánh giá, xếp loại thi đua giáo viên 72 16 10 Bảng 2.14 Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học tiếng Anh TT Nội dung Bồi dưỡng lực sử dụng PP PTDH đại Năng cao nhận thức nhiệm vụ đổi PPDH môn tiếng Anh Tổ chức thao giảng, dự thường xuyên ĐG sau dự Tổ chức hội thảo, sinh hoạt chuyên môn Mức độ thực % Tốt Khá TB Yếu 75.5 16.5 6.5 1.5 70 17 14.5 2.5 61.5 11.5 24 58.5 12.5 đổi PPDH Bảng 2.15 Mức độ thực việc quản lý hoạt động 24 5.0 học tập tiếng Anh học sinh TT Nội dung Giáo dục ý thức, động thái độ học tập học sinh Xây dựng quy định cụ thể nề lớp học tập lớp tự học tiếng Anh học sinh Mức độ thực % Tốt Khá TB Yếu 65 16 15 60 16 20 4.0 119 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực 15 23 57 14 18 66 37 20 41 65 14 18 việc thực nếp học tập Bảng 2.16 Đánh giá kiểm tra đánh giá kết dạy học tiếng Anh cho học sinh Yêu cầu kiểm tra việc đọc sách tham khảo Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, Đội, đoàn niên theo dõi nếp học tập học sinh Khen thưởng kỷ luật kịp thời học sinh TT Nội dung Chỉ đạo tổ môn, giáo viên thực nghiêm quy chế thi, kiểm tra, xét hạnh kiểm xét điều kiện lên lớp thi tốt nghiệp Chỉ đạo tổ môn kiểm tra định kỳ sổ điểm sổ cá nhân giáo viên Quản lý triển khai đổi kiểm tra, đánh giá Tổ chức tra giám sát thi, kiểm tra Quản lý đề kiểm tra, thi chấm kiểm tra, thi Phân tích kết quả, xếp loại học tập học sinh Mức độ thực % Tốt Khá TB Yếu 55 15.5 26.5 19.5 61.5 16.5 2.5 12.5 26.5 56.5 4.5 60.5 21.5 16 36.5 25.5 34 4.0 15.5 23.5 56 120 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp T Các biện pháp T học sinh trường trung học sở 0 46 44 45 38 Anh nhà trường Chú trọng đạo đổi nội dung gắn với đổi phương pháp dạy học 47 Huyện Quản lý chặt chẽ việc xây dựng thực kế hoạch dạy học tiếng tiếng Anh giáo viên Tăng cường bồi dưỡng phương pháp, kỹ tự học tiếng Anh cho học sinh Trung bình Tổ chức thực tốt mục tiêu, chương trình dạy học tiếng Anh cho Rất cần thiết Tính cần thiết Không Cần cần X thiết thiết Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 3,0 2,9 2,9 2,9 2,8 1 121 Tính khả thi T Các biện pháp T Rất khả thi Khả thi Không khả thi X Trung bình 44 2,94 40 2,85 38 2,81 42 2,89 19 28 2,40 Tổ chức thực tốt mục tiêu, chương trình dạy học tiếng Anh cho học sinh trường trung học sở Huyện Quản lý chặt chẽ việc xây dựng thực kế hoạch dạy học tiếng Anh nhà trường Chú trọng đạo đổi nội dung gắn với đổi phương pháp dạy học tiếng Anh giáo viên Tăng cường bồi dưỡng phương pháp, kỹ tự học tiếng Anh cho học sinh Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở 122 Bảng 3.3 Bảng tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp TT Các biện pháp Tính cần thiết Thứ X Thứ bậc 3,00 2,94 2,98 2,85 2,94 2,81 2,96 2,89 2,81 2,40 trường trung học sở Huyện Quản lý chặt chẽ việc xây dựng thực kế hoạch dạy học tiếng Anh X Tổ chức thực tốt mục tiêu, chương trình dạy học tiếng Anh cho học sinh bậc Tính khả thi nhà trường Chú trọng đạo đổi nội dung gắn với đổi phương pháp dạy học tiếng Anh giáo viên Tăng cường bồi dưỡng phương pháp, kỹ tự học tiếng Anh cho học sinh Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở ... trình dạy học tiếng Anh quản lý trình 36 dạy học tiếng Anh trường trung học sở huyện Mỹ Chương Xuyên Biện pháp quản lý trình dạy học tiếng Anh 62 3.1 trường trung học sở huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng. .. nghiên cứu: Quản lý trình dạy học trường trung học sở huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng * Đối tượng nghiên cứu Quản lý trình dạy học tiếng Anh trường trung học cở sở huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng *... dung quản lý trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở 1.2.1 Quản lý thực mục tiêu dạy học tiếng Anh trường trung học sở Quản lý thực mục tiêu dạy học tiếng Anh cho học sinh THCS bao gồm quản lý