XU HƯỚNG đổi mới QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học và GIÁO dục ở TRƯỜNG THCS

Trong cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân, bậc trung học cơ sở (THCS) chiếm giữ một vị trí quan trọng, là bậc học thuộc giai đoạn giáo dục cơ bản , là cầu nối từ giai đoạn giáo dục cơ bản sang giáo dục định hướng nghề nghiệp. Lứa tuổi học sinh THCS là thời kỳ từ 11 15 tuổi, có vị trí đặc biệt trong sự phát triển con người, là độ tuổi có sự phát triển mạnh mẽ nhưng thiếu cân đối cả thể chất lẫn tinh thần Các em đang ở tuổi dậy thì, tách dần thời thơ ấu sang giai đoạn phát triển cao hơn thành người trưởng thành, là bước chuyển về mọi mặt thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức...Hoạt động dạy học và giáo dục, bên cạnh thực hiện nhiệm vụ của giai đoạn giáo dục có bản, chăm lo phát triển tiềm năng cá nhân đối với mối học sinh THCS trong một môi trường giáo dục lành mạnh, phù hợp có ý nghĩa quyết định sự thành công của các em trong tương lai.

Chuyên đề XU HƯỚNG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THCS Trong cấu hệ thống giáo dục quốc dân, bậc trung học sở (THCS) chiếm giữ vị trí quan trọng, bậc học thuộc giai đoạn giáo dục , cầu nối từ giai đoạn giáo dục sang giáo dục định hướng nghề nghiệp Lứa tuổi học sinh THCS thời kỳ từ 11 - 15 tuổi, có vị trí đặc biệt phát triển người, độ tuổi có phát triển mạnh mẽ thiếu cân đối thể chất lẫn tinh thần! Các em tuổi dậy thì, tách dần thời thơ ấu sang giai đoạn phát triển cao thành người trưởng thành, bước chuyển mặt thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức Hoạt động dạy học giáo dục, bên cạnh thực nhiệm vụ giai đoạn giáo dục có bản, chăm lo phát triển tiềm cá nhân mối học sinh THCS môi trường giáo dục lành mạnh, phù hợp có ý nghĩa định thành cơng em tương lai Mơ hình nhà trường phổ thông đầu kỉ XXI 1.1 Một số mơ hình nhà trường tiên tiến Bước sang kỷ 21, giáo dục (GD) giới xuất xu lớn, như: - GD mang tính đại chúng xu hướng phát triển mạnh mẽ; - Tăng cường tính nhân văn GD; - Học tập suốt đời xã hội học tập; - GD coi nghiệp quốc gia hàng đầu, phát triển mạnh mẽ xã hội hố GD, thu hẹp bất bình đẳng GD; - Chất lượng GD tập trung hướng vào “phát triển người”, “phát triển nguồn nhân lực”, hình thành lực mà xã hội đòi hỏi phải có; - Sứ mạng người thầy thay đổi bản, quan hệ dạy học xuất Quá trình dạy học chuyên từ tập trung ý đến hoạt động dạy giáo viên sang trọng tâm hướng vào hoạt động học học sinh ; - Yêu cầu đổi mạnh mẽ QLGD đòi hỏi văn hố quản lý, văn hố tự quản, tự chịu trách nhiệm, văn hoá đánh giá; - Xu hướng tận dụng, áp dụng rộng rãi sáng tạo công nghệ thông tin tạo canh tân GD hiệu - Hệ thống giá trị, thang giá trị, thước đo giá trị, định hướng giá trị vấn đề nhà khoa học, nhà GD quan tâm Trước yêu cầu mới, hoạt động dạy học giáo dục nhà trường phổ thơng có thay đổi đáng kể quan điểm, cách thức hoạt động, phương thức phương pháp dạy học giáo dục, tất tập trung ưu tiên cao nâng cao chất lượng học sinh, thành cơng học sinh Vương quốc Anh, Singapore, Phần Lan, số quốc gia khác có thành cơng ấn tượng hoạt động giáo dục nhà trường phổ thông 1.1 “Nhà trường hiệu quả” Những năm 80 kỷ XX, có nghiên cứu, tổng kết triển khai thực mơ hình “Trường học hiệu quả” (Effective School) Mơ hình sử dụng rộng rãi Vương quốc Anh gồm 11 nhân tố: (1) Lãnh đạo có tính chun nghiệp ; Lãnh đạo tập trung vào nhân tố nghười, quản lý tập trung vào hiệu giáo dục tập trung vào phát triển phẩm chất lực HS (2) Tầm nhìn mục đích chia sẻ giáo viên, nhân viên, học sinh, gia định bên có liên quan; (3) Môi trường biết học hỏi; người học hỏi để làm cho học sinh biết học hỏi (4) Sự tập trung vào dạy học giáo dục, Đến trường, hoạt động học tập rèn luyện học sinh ưu tiên hang đầu, hoạt động dạy học giáo dục giáo viên yếu tố hành đầu (5) Dạy học giáo dục có chủ đích, có mục đích rõ ràng; Tập trung tạo lập tảng, phát triển phẩm chất lực học sinh , hoạt động dạy học giáo dục ln găn bó với thực tiễn, lấy thực tiễn làm trung tâm (6) Kì vọng cao; Kích thích tham gia, khích lệ đam mê, khơi dạy tiềm mỡi học sinh để học sinh chủ động tự tin biết vượt qua cản trở thành công (7) Sự tác động tăng cường có tính tích cực; Huy động tham gia, phôi hợp hành động tác động tổ chức, cá nhân bên liên quan vào trình giáo dục học sinh (8) Giám sát theo dõi tiến bộ; Theo giỏi, đánh giá theo q trình, khích lệ tiến học sinh (9) Quyền trách nhiệm học sinh thực thi; Cam kết tôn đặc điểm cá nhân học sinh, biết bước hình thành trách nhiệm học hành , trách nhiệm cá nhân, bước phát triển hoàn thiện trách nhiệm cơng dân (10) Quan hệ nhà trường – gia đình; Trách nhiệm việc ni dưỡng giáo dục trẻ vị thành niên đạt lên vai cha mẹ người bảo hộ , nhà trường có sứ mạng truyền tải, lưu giữ phát triển giá trị nhân văn, tất phát triển HS (11) Tập thể giáo viên tổ chức biết học hỏi, thầy giáo trí thức, Đã trí thức ham hiểu biết thích chia sẻ, học suốt đời học hỏi Hợp tác, học hỏi để biết hướng dẫn học sinh biết hợp tác học hỏi 1.1.2 “Nhà trường xuất sắc” (School Excellence Model - SEM) Nhà trường xuất sắc (SME) mô hình nhà trường xây dựng triển khai Singapore thập niên đầu kỉ 21, tổng hợp từ số mơ hình trương học hiệu phương Tây thực tiễn hoát động giáo dục nhà trường Singapore, thể qua tiêu chí sau: (1) Lãnh đạo quản lý; (2) Phát triển đội ngũ; (3) Lập kế hoạch chiến lược; (4) Nguồn lực phong phú; (5) Các qui trình lấy học sinh làm trung tâm; (6) Kết phát triển đội ngũ tốt; (7) Kết hoạt động quản lí tốt; (8) Đối tác kết mặt xã hội tốt; (9) Các kết hoạt động cao Mơ hình trường học xuất sắc (SEM) có giá trị bản, đặc trưng tạo nên thành công trường khẳng định mục tiêu giúp trường liên tục đổi phát triển, cụ thể: (1) Tất học sinh; (2) Giáo viên - nhân tố hàng đầu; (3) Tài lãnh đạo; (4) Hỗ trợ hệ thống; (5) Hợp tác với bên ngoài; (6) Quản lý tri thức; (7) Liên tục sáng tạo đổi 1.1.3 “Nhà trường thông tuệ” Ở Malaixia có đề án xây dựng 99 “Nhà trường thông tuệ” (SMART School) với việc đào tạo học sinh theo tinh thần “POWER” - Sức mạnh), đó: (1) P: Planning ( kế hoạch), Học sinh tự vạch kế hoạch theo tư vấn thầy (2) O: Organizing ( tổ chức) Học sinh tự tổ chức thực kế hoạch đề (3) W: Working ( Làm việc) Học sinh thiết kế làm việc tương ứng với cách tổ chức vạch (4) E: Evaluating ( đánh giá) Học sinh tự đánh giá kết học tập có giám sát giúp đỡ, hỗ trợ thầy (5) R: Recodnizing( tự ý thức) Học sinh tự xây dựng nhận thức cho thân 1.1.3 “Nhà trường chìa khóa vàng” Mơ hình nhà trường chìa khóa vàng đời Nga vào cuối kỉ 20, nhằm phát triển ý tưởng xã hội-văn hóa L.X Vưgơtxki Nhà trường chìa khóa vằng hoạt động theo ngun tắc : (1) Lớp học có nhiều độ tuổi Nhà trường có chương trình dạy hỗn hợp nhóm tuổi nhóm tuổi cho phép HS kowns tuổi truyền đạt hỗ trợ HS nhỏ tuổi học sinh nhỏ tuổi học từ HS lớn tuổi Ý tưởng khai thác áp dụng điểm trường vùng cao nước ta ( 2) Áp dụng nguyên tác gia đình Lớp học tổ chức theo nguyên tắc gia đình, có tham gia tíc cức cha mẹ HS Mỗi học sinh gia đình thảo luận vấn đề học tập, cách giải vấn đề, HS lớn tuổi phải làm gương cho HS nhỏ tuổi hơn, theo kiểu anh phải làm gương cho em noi theo ( 3) Nội dung học tập kiện có ý nghĩa Các học có nội dung tập trung vào ự kiện có ý nghĩa trẻ Có tác động đến cảm xúc trẻ, sau HS học liên quan đến kiện (4) Học tập tương tác hợp tác Dạy học tập trung vào tương tác, hợp tác bảo đảm cho HS học tập giải vấn đề thích hợp phạm vi kiến thức kĩ HS (5) Hai nhà sư phạm dạy lớp Mỗi lớp có hai giáo viên, người chuyên nghiệp hơn, người gaiso viên SV tập thực tập, đặt vấn đề tìm hiểu, đào sau, áp dụng có mở rộng kiến thức kĩ 1.1.4 Mơ hình trường học Mơ hình trường học (Escuela Nueva, EN) khổi xướng từ năm tám mươi kỉ trước Colombia hỗ trợ Ngân hàng Thế giới (WB), Tổ chức văn hóa giáo dục khoa học Liên hiệp quốc (UNESCO) Quỹ Nhi đơng Liên hiệp quốc ( UNICEF) Mơ hình trường học (EN) có hoạt động dạy học giáo dục dựa vào nguyên tắc sau : (1) Lấy học sinh làm trung tâm Học sinh chủ động học theo khả mình, tự quản, hợp tác tự giác học tập với hỗ trợ giáo viên (2) Nội dung học tập gắn bó chặt chẽ với đời sống hàng ngày học sinh (3) Xếp lớp linh hoạt Học sinh xép lên lớp giáo viên đánh giá đạt mục tiêu giáo dục tối thiểu (4) Phụ huynh, cộng đồng phối hợp chặt chẽ với giáo viên nhà trường để giúp đỡ học sinh cách thiết thực học tập tham gia giám sát việc học tập em (5) Gớp phần hình thành nhân cách, giá trị dân chủ ý thức cộng đồng theo xu thời đại Hoạt động dạy học giáo dục học sinh mơ hình trường học hướng tới phát triển phẩm chất lực cử học sinh, thông qua hoạt động dạy học giáo dục để đạt mục đích : - Làm phong phú cảm xúc học sinh Đề cao giá trị kinh nghiệm chủ động học sinh Mơi trường an tồn hợp tác Phát triển nhân thúc, trí tuệ thơng qua chiến lược hoạt động khác Giáo viên chuyển từ vai trò giảng day sang vai trò người hướng dẫn hộ trợ hoạt đông học trải nghiệm học sinh - Phương châm giáo dục tôn trọng cá nhân trẻ, tôn trọng người khác, hỗ trợ, hợp tác dạy học dự hoạt động trải nghiệm Hoạt động nhóm (làm việc nhóm) Chơi mà học, chơi trải nghiệm 1.1.5 Một số kinh nghiệm thành công giáo dục Phần Lan Kết học tập học sinh Phần Lan đạt thứ hạng cao điều tra quốc tế khiến nhà giáo dục cố tìm lý đằng sau thành tích tuyệt vời Các học sinh trung học Phần Lan tối không tới nửa để làm tập nhà Ở Phần Lan học sinh không bị phân biệt sang hèn, khơng có nghi thức đọc diễn văn từ biệt rời trường trung học Năng lực học tập vượt trội học sinh Phần Lan năm gần thu hút nhà giáo dục từ 65 quốc gia tới thăm để tìm hiểu lý đằng sau thành cơng - Kiến thức, kĩ tài nguyên quý Triết lý họ tìm thấy thật đơn giản khơng dễ thực hiện: giáo viên cần đào tạo chuẩn mực học sinh học tập có trách nhiệm Trẻ em hoạt động nhiều không cần phải có người lớn ln kèm cặp Giáo viên chuẩn bị giảng phù hợp với học sinh độ tuổi, hướng đãn học sinh tìm hiểu, hoạt động, chia sẻ trải nghiệm Học sinh Phần Lan, giống bạn nước khác, bỏ nhiều thời gian để lướt net, nhuộm tóc, sống phóng khống , thích nghe nhạc rap, rock thích thời trang Thế tới lớp 9, em vượt xa kiến thức toán, khoa học đọc hiểu, sau, giống người dân Phần Lan khác, trở thành công dân làm việc hiệu giới - Tập trung cho học sinh yếu Nhận xét đến trường học Phần Lan phương pháp giảng dạy thoải mái hướng tới kiến thức khơng có lớp dành riêng cho học sinh xuất sắc Học sinh thường thảo luận giúp đỡ bạn học yếu lớp Giáo viên cho phép HS có thời gian xả chút lớp, điều thú vị học sinh Các nhà giáo dục Phần Lan tin thành tích trung bình họ cao tập trung cho học sinh yếu, khơng phải chăm lo cho học sinh giỏi Lý tưởng mà họ muốn thực học sinh xuất sắc giúp bạn học trung bình mà khơng làm tổn hại tới thành tích em Các giáo viên Phần Lan tự chọn sách giáo khoa chủ động soạn giảng miễn hướng theo chương trình chuẩn quốc gia Ở Phần Lan, giáo viên giống doanh nhân - họ động chủ động nhiều nước khác Một lý giải cho thành công học sinh Phần Lan tính ham đọc sách Cha mẹ sinh phủ tặng giỏ sách mới, có truyện tranh Một số thư viện nằm ln trung tâm mua sắm xe buýt chở sách phục vụ tới tận vùng sâu vùng xa nét riêng độc đáo Phần Lan - Học sinh bị áp lực Chính khơng phải cạnh tranh để vào trường điểm thi cử nặng nề, cho phép học sinh Phần Lan hưởng tuổi thơ bị áp lực Trong phụ huynh nhiều nước phải vật vã để đưa vào trường mẫu giáo tốt, trẻ em Phần Lan bắt đầu học lên Thế bắt đầu học, trẻ em Phần Lan tự lập nhiều Trong bậc cha mẹ nước phải lo đưa tới trường đón nhà ngày phải thu xếp công việc để chúng ngày nhà trường tổ chức chơi, dã ngoại, trẻ em Phần Lan thường tự làm việc không cần cha mẹ hỗ trợ 1.1.6 Nhà trường cộng đồng Trong bối cảnh xây dựng xã hội học tập nay, mơ hình “Nhà trường cộng đồng” cần quan tâm tham khảo Nguyên tác hoạt động giáo dục cảu nhà trường cộng đồng giáo dục cư dân địa bàn dự lợi ích làng, xã, quạn , huyện Nhà trường thực giáo dục cho mợi người cộng động đọng gơp nguồn lực phát triển nhà trường Phương pháp giáo dục nhà trường cộng đồng thiên giáo dục kĩ đời sống, đấp ứng nhu cầu phát triển kinh tế nhu cầu thích ứng với đời sông thực tế đanh phát triển nhanh Mô hình trường học với hoạt động giáo dục theo tiếp cận phát triển phẩm chất lực 2.1 Khái quát đổi hoạt động dạy học giáo dục 2.1.1 Đặc điểm hoạt đông giáo dục trường trung học sở i) Đặc tính dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực: - Dạy học, giáo dục lấy học sinh làm trung tâm Dạy học đáp, giáo dục ứng đòi hỏi thực tiễn, hướng nghiệp phát triển Dạy học giáo dục linh hoạt việc tiếp cận hình thành lực Những lực cần hình thành người học xác định cách rõ ràng Chúng xem tiêu chuẩn ĐG kết giáo dục Hoạt động dạy học giáo dục có thay đổi so với trường tiểu học, trình tiếp nhận kiến thức theo phân mơn, mơn học, khái niệm hóa có tính quy luật xếp q trình hệ thống hóa , đòi hỏi học sinh có tính tự giác độc lập cao Quan hệ tương tác giáo viên học sinh khác bậc tiểu học! Các em học nhiều giáo viên có cách dạy u cầu khác nhau, có trình độ nghề nghiệp phẩm chất, uy tín khác nhau, Thái độ tự giác học tập tuổi thiếu niên tăng lên rõ rệt, nội dung môn học đòi hỏi mở rộng tầm hiểu biết chi phối Khái niệm “học tập” mở rộng: nhiều em hứng thú với mơn học, biết tự học, say mê tìm tòi nghiên cứu Nhưng tính tò mò, ham hiểu biết nhiều khiến hứng thú phân tán, không bền vững, có thái độ dễ dãi, chưa đủ nghiêm túc với lĩnh vực khác sống Do vậy, người giáo viên cần thấy mức độ phát triển cụ thể cá nhân em để kịp thời động viên, hướng dẫn khắc phục khó khăn học tập hình thành nhân cách cách tốt nhất, giup học sinh biết thu thập, xử lý lựa chọn thông tin cần thiết học tập i) Đặc điểm phát triển trí tuệ lứa tuổi học sinh THCS: - Tri giác: Ở lứa tuổi hoạt động em có khả phân tích, tổng hợp vật, hiên tượng phức tạp tri giác vật, tượng Khối lượng tri giác tăng, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự hoàn thiện - Tư : Hoạt động tư học sinh THCS có biến đổi bản: Tư nói chung tư trừu tượng nói riêng phát triển mạnh đặc điểm hoạt động tư thiếu niên Nhưng thành phần tư hình tượng - cụ thể tiếp tục phát triển, giữ vai trò quan trọng cấu trúc tư Các em hiểu dấu hiệu chất không phân biệt dấu hiệu đó, nên thu hẹp mở rộng khái niệm khơng mức Trí nhớ: em thay đổi chất, lứa tuổi tăng cường tính chủ định, lực ghi nhớ có chủ định tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ cải tiến, hiệu suất ghi nhớ tái nâng cao Các em bắt đầu phát triển kỹ tổ chức hoạt động tư duy, trải nghiệm, biết tiến hành thao tác so sánh,trải nghiệm thực tế, hệ thống hóa, phân loại nhằm ghi nhớ tái tài liệu, bắt đầu biết sử dụng phương pháp đặc biệt riêng để nhân tái Ở tuổi thiếu niên, tư phê phán phát triển, học sinh biết lập luận giải vấn đề cách có Các em khơng dễ tin lúc nhỏ, mà biết vận dụng lí luận vào thực tiễn, biết lấy điều quan sát được, kinh nghiệm riêng để minh họa kiến thức Hoạt động dạy học giáo dục cần lưu ý: Khái quát hóa dần, phát triển tư trừu tượng cho học sinh để làm sở lĩnh hội khái niệm khoa học chương trình học tập.Hướng dẫn cho em biện pháp rèn luyện kỹ suy nghĩ có phê phán độc lập ii) Hoạt động giao tiếp lứa tuổi học sinh THCS: - Ở tuổi thiếu niên xuất cảm giác “mình người lớn”, nét đặc trưng nhân cách, biểu lập trường sống người lớn giới xung quanh Cảm giác người lớn thể phong phú nội dung hình thức: quan tâm đến hình thức, tác phong, cử chỉ…và khả thân Muốn độc lập lĩnh hội tri thức, muốn có lập trường quan điểm riêng Muốn bớt dần phụ thuộc vào người lớn, mở rộng quyền hạn mình, đòi hỏi, mong muốn người lớn đối xử bình đẳng, bớt can thiệp vào đời sống riêng Xu cường điệu hóa thay đổi thân, khiến em có nhu cầu tham gia vào đời sống người lớn, mà kinh nghiệm chưa tương xứng với nhu cầu, mâu thuẫn phát triển nhân cách thiếu niên Cần thấy rõ: nhu cầu nguyện vọng đáng, cần thay đổi thái độ đối xử để quan hệ em người lớn khơng nảy sinh hành vi khó chịu cách có ý thức Có thể, khơng thay đổi thái độ người lớn nguyên nhân “đụng độ”, làm em xa lánh, không tin tưởng, cho người lớn không hiểu không chịu hiểu em, từ có thái độ chống đối Tác động giáo dục người lớn em bị giảm sút Trong hoạt động giáo dục, quan hệ giao tiếp với học sinh THCS cần biết cách tôn trọng tính độc lập quyền bình đẳng thiếu niên, t xây dựng quan hệ thiếu niên người lớn sở tôn trọng, giúp đỡ lẫn Khi tiếp xúc với thiếu niên cần gương mẫu, khéo léo, tế nhị, cương tin cậy - Quan hệ với bạn bè lứa tuổi phức tạp, đa dạng nhiều so với học tiểu học Các em có nhu cầu lớn giao tiếp với bạn bè khao khát giao tiếp hoạt động chung với nhau, sống tập thể, có bạn bè thân thiết, tin cậy, muốn bạn bè công nhận, thừa nhận, tơn trọng Sự giao tiếp vượt ngồi phạm vi học tập, phạm vi nhà trường mở rộng hứng thú mới, việc làm mới, quan hệ đời sống em Quan hệ bạn bè học sinh THCS quan hệ cá nhân, tình bạn thân thiết để “gửi gắm tâm tình”, trao đổi với bạn bè để có hiểu biết đầy đủ hơn, đắn thân nhiều vấn đề khác… Nhu cầu giao tiếp với bạn bè nhu cầu đáng, em có quyền hành động độc lập quan hệ bảo vệ quyền Nếu có can thiệp thiếu tế nhị người lớn, khiến em thấy bị xúc phạm, nẩy sinh chống đối lại Sự bất hòa quan hệ bạn bè, thiếu bạn thân tình bạn bị phá vỡ sinh cảm xúc nặng nề tình khó chịu HSTHCS bị thể diện trước tập thể, bạn bè; hình phạt nặng học sinh THCS bị bạn bè tẩy chay, xa lánh Sự xuất sắc thái quan hệ khác giới - cảm xúc giới tính Tự ý thức phát triển , khiến học sinh THCS nhận thức đặc điểm giới tính bắt đầu biết quan tâm lẫn nhau, thích nhau, từ quan tâm đến vẻ bề ngồi Nhìn chung, xúc cảm sáng, động lực thúc đẩy em tự hồn thiện mình, nhiên tất biết chế ngự Sự giao tiếp lứa tuổi học sinh THCS loại hoạt động đặc biệt, nội dung xây dựng quan hệ qua lại , nhờ hoạt động giao tiếp để nhận thức người khác cộng đồng thân, qua phát triển số kĩ so sánh, phân tích, khái quát, làm phong phú thêm thể hành vi, biểu tượng nhân cách iii) Sự phát triển nhân cách lứa tuổi học sinh THCS: + Sự hình thành tự ý thức thân q trình xã hội hóa cá nhân Xuất phát từ phát triển thể, phát triển mối quan hệ xã hội giao tiếp tập thể mà em có nhu cầu tự đánh giá, so sánh với người khác, tự vạch cho nhân cách tương lai, tìm hiểu biết mặt mạnh, yếu thân Mức độ tự ý thức em có khác - Sự hình thành đạo đức học sinh THCS: Bên cạnh sống gia đình, đến trường, trẻ lĩnh hội chuẩn mực quy tắc hành vi đạo đức cách có hệ thống Đến tuổi thiếu niên, mở rộng quan hệ xã hội phát triển mạnh mẽ tự ý thức…mà ý thức đạo đức em phát triển nhanh, bắt đầu hình thành nguyên tắc , quan điểm Sự hình thành ý thức đạo đức, lĩnh hội tiêu chuẩn hành vi đạo đức đặc điểm tâm lí quan trọng lứa tuổi thiếu niên, lứa tuổi hình thành giới quan, niềm tin đạo đức, phán đoán giá trị… Giai đoạn giáo dục THCS giáo dục dành cho trẻ em độ tuổi, hình thành định hướng trình phát triển em thời kì độ từ trẻ thơ thành người lơn, hoạt đông dạy học giáo dục, đặc biệt bối cảnh phát triển nhanh với nhiều tác động phức tạp, cần quan tâm tồn diện, chu đáo thành công em tương lai Giáo dục THCS giáo dục dành, học sinh bình thường học chương trình giáo dục trung học sở, dạy học giáo dục cần bản, khơng bỏ sót học sinh, phát huy khả sở trường cá nhân môi trường lành mạnh 2.1.2 Hoạt động giáo dục trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Nghị số 29-NQ/TW Đổi toàn diện GD&ĐT với quan điểm đạo "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học" mang ý nghĩa định, chi phối toàn trình đổi chương trình GDPT từ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, cơng tác kiểm tra đánh giá đến công tác quản lý giáo dục quản lý nhà trường a) Năng lực “competency”, Năng lực hiểu tổng hợp tất yếu tố kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác để thực loại công việc Năng lực có yếu tố mà người lao động, cơng dân phải có, lực chung - Có thể kể lực sau: lực nhận thức, tư duy, tự học, giải vấn đề sáng tạo, giao tiếp hợp tác, quản lí thơng tin, quản lí cá nhân, Cùng với lực bản, người lao động cần có lực chuyên biệt Năng lực chuyên biệt (ví dụ: lực nghiên cứu khoa học, lực kinh doanh, ) Năng lực chủ yếu hình thành, phát triển thể qua hoạt động - Để chuẩn bị đổi chương trình GDPT sau 2018 , nhiều tổ chức, chuyên gia giáo dục phổ thông đề xuất định hướng tiếp cận theo lực nhận đồng thuận cao Lược đồ tiếp cận từ mục tiêu GDPT đến việc xác định lực cốt lõi nhằm đáp ứng mục tiêu, từ lực cốt lõi đến xác định nội dung, chương trình, phương pháp dạy học nhằm làm cho học sinh đạt lực cốt lõi Những lực cho cốt lõi HS phổ thông? b) Bài học từ số quốc gia (1) OECD với Đề án DeSeCo Để làm sở cho việc xác định hệ thống lực cốt lõi HS PT, chuyên gia khối OECD tiến hành thực Đề án DeSeCo từ 1997 dến 2003, họ đề xuất nhóm lực : i) Năng lực hành động tự chủ : - Có khả khẳng định bảo vệ quyền, lợi ích, trách nhiệm, nhu cầu cá nhân giới hạn cho phép - Có khả xây dựng thực kế hoạch dự án nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế tổ chức chưa thật đồng hiệu Tình trạng học sinh quay cóp tài liệu, đặc biệt chép thi, kiểm tra diễn phổ biến Cá biệt tình trạng giáo viên gà cho học sinh thi, kiểm tra, kể kì đánh giá diện rộng (đánh giá quốc gia, đánh giá quốc tế) Thực trạng dẫn đến hệ khơng rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thơng thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế; chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt Luật Giáo dục "Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo" Thực trạng kiểm tra đánh giá kết giáo dục chưa đạt yêu cầu Nghị 29 Nhận thức thực trạng đó, việc kiểm tra đánh giá kết giáo dục đổi theo hướng: - Chuyển từ trọng kiểm tra kết ghi nhớ kiến thức cuối kỳ, cuối năm sang coi trọng kết hợp kết đánh giá phong cách học lực vận dụng kiến thức trình giáo dục tổng kết cuối kỳ, cuối năm học để hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá không việc xem học sinh học mà quan trọng biết học sinh học nào, có biết vận dụng khơng - Xây dựng đề kiểm tra theo ma trận; đạo việc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thay có câu hỏi lựa chọn ; triển khai phần kiểm tra tự luận kiểm tra viết môn ngoại ngữ Tiếp tục nâng cao chất lượng việc thi bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết mơn ngoại ngữ; thi thực hành môn Vật lí, Hóa học, Sinh học kỳ thi Tiếp tục triển khai đánh giá số trí tuệ (IQ, AQ, EQ…) tuyển sinh trường trung học phổ thông chuyên, trường chất lượng cao nơi có đủ điều kiện - Tăng cường câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi trường Tăng cường xây dựng "Nguồn học liệu mở" (câu hỏi, tập, đề thi, kế hoạch dạy, tài liệu tham khảo có chất lượng) trang mạng giáo dục "Trường học kết nối"; đạo cán quản lý, giáo viên học sinh tích cực tham gia hoạt động chuyên môn mạng http://truonghocketnoi.edu.vn, thu thập xứ lý thơng tin có liên quan, tập trung vào nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Đã tổ chức số đợt đánh giá kết học tập học sinh phổ thơng phạm vi tồn quốc thơng qua hoạt động số dự án, chương trình Tham dự kỳ đánh giá quốc tế PISA diện rộng nhằm xác định mặt chất lượng, đề xuất sách nâng cao chất lượng giáo dục địa phương nước; kết cho thấy học sinh Việt Nam không thua học sinh giới khả đọc hiểu, toán học khoa học qua kỳ đánh giá có thêm chứng việc học sinh Việt Nam yếu lực giải vấn đề, lực vận dụng kiến thức 3.2 Đánh giá theo trình 3.2.1 Quy trình đánh giá Quy trình trình tự bước cần thực tiến hành đánh giá Để xá định quy trình đánh giá cần trả lời câu hỏi: Đánh giá để làm gì? (What assessment used for?) : mục đích đánh - Giá Đánh giá ai? (Who to be assessed?) : đối tượng đánh giá Đánh giá (What to be asessed?) : nội dung đánh giá Đánh ( How assessment to be done?) Phương pháp đánh gia - Đánh giá gì? (What are the tools?) Cơng cụ đánh giá - Đanh giá nào? (When to be assessed?) Thời gia đánh giá - Đánh giá đâu ? (Where to be assessed? Địa điểm đánh giá - Các kết đánh giá? (What are the results ò assessment? Về thơng tin thu thập, xử lý , phân tích kết 3.2.2 Các phương pháp đánh giá theo trình - i) Hiện có nhiều phương pháp đánh giá, nhiên yêu cầu, đối tượng, nội dung điều kiện tiến hành đánh giá, sử dựng phương pháp : - Phương pháp ghi chép, kí Phương pháp tự đánh giá Phương pháp nghiên cứu kết hoạt động Phương pháp trắc nghiệm Phương pháp kết hợp ( nhóm, gia đình, cộng đồng, ) Kĩ thuật quan sát hoạt động học sinh Đối với học sinh tiểu học, đánh giá học sinh có kĩ thuật quan trọng thơng qua quan sát hoạt động trình ii) Đánh giá qua quan sát Giáo viên quan sát, theo giỏi học sinh thực hoạt động học tập, đánh giá thao tác, động cơ, hành vi, kĩ thực hành, khả nhận thức tình cụ thể Giáo viên nhận biết học sinh đanh làm gì, đạt đến đâu nhận biếtnhững khó khăn mà học sinh gặp phải Trong qua trình học tập học sinh, vần ý đến khía cạnh : - Kĩ sử dụng ngôn ngữ - Khả đề xuất chia sẻ, tiếp nhận phát triển ý tưởng - Cách vận dụng kiến thức - Thái độ học tập, mức độ nhiệt tình tham gia hoạt động - Một số biểu suy nghĩ, tình cảm iii) Qua tương tác biểu cá tính học sinh - Sự hợp tác, cộng tác với bạn nhom Tinh thần làm việc nhóm, chia sẻ ý tưởng Chủ động hay thờ Cách phản ứng Một số biểu cảm xúc thẩm mĩ iv) Qua kết hoạt động Giáo viên dự vào câu hỏi để kiểm tra kết : Tại em làm vậy? Em nhận điều cách nào? Theo em khó chỗ nào? Em hài lòng chưa, em thích Sắp ới em định làm gì? v) Kế hoạch quan sát - Tìm hiểu điều quan sát? - Học sinh nào? Khi nào? - Thông tin lưu ý ghi nhận? - Yêu tố ảnh hưởng tới quan sát - - Xem xét kết tiến HS trình 3.2.3 Nội dung đánh giá học sinh theo q trình Suy cho mục đích đánh giá giáo dục hướng đến chất lượng người học Đánh giá chất lượng người học tức đánh giá người, điều không dễ dàng Đánh giá chất lượng người học xem xét biểu hiện, thể bản, thường diễn đạt theo cách khác nhau: - Học lực, hạnh kiểm Trí lực, tâm lực, thể lực; Năng lực phẩm chất Kiến thức, kĩ , thái độ Đức, trí, thể mĩ Hiện nay, xu phát triển, bậc cấp THCS, đánh giá học sinh theo nội dung sau : - Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập theo chuẩn kiến thức kĩ môn học hoạt động giáo dục quy định chương trình giáo dục THCS - Đánh giá hình thành phát triển theo nhóm lực cốt lõi - Đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất 3.3 Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất lực 3.3.1 Sự khác biệt đánh giá tiếp cận theo tiếp cận kiến thức đánh giá phát triển lực Đánh giá theo tiếp cận trang bị kiến Đánh giá theo tiếp cấn phát triển thức phẩm chất & lực i) Mục đích đánh giá : i) Mục đích đánh giá : Xác định việc đạt kiến thức, kĩ Đánh giá khả học sinh vận theo mục tiêu chương trình giáo dụng kiến thức, kĩ học dục vào giải vấn đề thực Đánh giá, xếp hạng người tiễn sống học với Vì tiến người học so với ii) Ngữ cảnh ii)Ngữ cảnh Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn sống học sinh Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kĩ năng, thái độ) học iii) Nội dung đánh giá : nhà trường - Những KT, KN, TĐ nhiều môn iii) Nộ dung đánh giá học, nhiều HĐ GD trải nghiệm thân HS - Những KT, KN, TĐ môn học cụ sống XH (tập trung vào lực thể thực hiện) - Qui chuẩn theo việc người có đạt - Qui chuẩn theo mức độ PT NL hay không nội dung học người học iv) Công cụ đánh giá : iv) Công cụ đánh giá : Nhiệm vụ, tập tình bối cảnh thực Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình v) Thời điểm ĐG: hàn lâm tình thực ĐG thời điểm trình dạy học, trọng đến ĐG Thường diễn thời điểm học định trình dạy học, đặc biệt là: trước sau dạy v) Thời điểm ĐG: vi) Kết đánh giá vi) Kết đánh giá NL người học phụ thuộc vào độ khó -Năng lực người học phụ thuộc vào số nhiệm vụ tập hoàn lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập thành hoàn thành Thực nhiệm vụ khó - Càng đạt nhiều đơn vị kiến thức, phức tạp coi có kĩ coi có lực lực cao cao 3.3.2 Đánh giá lực theo cấp độ phát triển a) Cấp độ tư (Boleslaw Niemierko) Cấp độ tư Mô tả Nhận biết Học sinh nhớ khái niệm bản, nêu lên nhận chúng yêu cầu Thông hiểu Học sinh hiểu khái niệm vận dụng chúng chúng thể theo cách tương tự cách giáo viên giảng ví dụ tiêu biểu chúng lớp học Vận dụng Học sinh hiểu khái niệm cấp độ cao “thông hiểu”, ... hình trường học với hoạt động giáo dục theo tiếp cận phát triển phẩm chất lực 2.1 Khái quát đổi hoạt động dạy học giáo dục 2.1.1 Đặc điểm hoạt đông giáo dục trường trung học sở i) Đặc tính dạy học. .. nhà trường môi trường đạo đức c) Tập trung vào dạy học hoạt động giáo dục trải nghiệm (1) Dạy học hoạt động giáo dục trải nghiệm - Đến trường học sinh hoạt động học sinh ưu tiên hàng đầu, giáo. .. Môi trường biết học hỏi; người học hỏi để làm cho học sinh biết học hỏi (4) Sự tập trung vào dạy học giáo dục, Đến trường, hoạt động học tập rèn luyện học sinh ưu tiên hang đầu, hoạt động dạy học