Đang tải... (xem toàn văn)
Xu thế phát triển CT và SGK của thế giới thay đổi rất nhanh; có nhiều thành tựu mới của khoa học giáo dục cần được bổ sung kịp thời vào CTGD. Mặc dù CT và SGK hiện hành (theo Nghị quyết số 402000QH10) có nhiều ưu điểm so với trước, nhưng trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước; trước sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ và khoa học giáo dục; trước những đòi hỏi hội nhập quốc tế, CT và SGK hiện hành khó đáp ứng yêu cầu của đất nước trong giai đoạn mới.
Chuyên đề XU HƯỚNG ĐỔI MỚI QUẢN LÍ GDPT VÀ QUẢN TRỊ NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Bắt buộc BB Cao đẳng CĐ CT CT CT giáo dục CTGD Công nghệ thông tin CNTT Công nghệ thông tin truyền thông CNTT&TT (ICT) Học sinh HS GDPT GDPT Giáo dục đào tạo GDĐT Giáo viên GV Khoa học tự nhiên KHTN Khoa học xã hội KHXH Phương pháp giáo dục PPGD SGK SGK Trải nghiệm sáng tạo TNST Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT Tự chọn TC I Những sở pháp lý thực tiễn đổi quản lý giáo dục Cơ sở pháp lý việc đổi Cơ sở pháp lý việc đổi CT GDPT lần dựa vào Văn kiện trị Đảng, Quốc hội Chính phủ; cụ thể là: Nghị số 29-NQ/TW, Nghị số 88/2014/QH13, Nghị số 44/NQ-CP ngày 09 tháng năm 2014 Chính phủ ban hành CT hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW (sau viết tắt Nghị số 44/NQ-CP) Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án đổi CT, SGK GDPT (sau viết tắt Quyết định số 404/QĐ-TTg) Cơ sở thực tiễn Xu phát triển CT SGK giới thay đổi nhanh; có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ sung kịp thời vào CTGD Mặc dù CT SGK hành (theo Nghị số 40/2000/QH10) có nhiều ưu điểm so với trước, trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước; trước phát triển nhanh chóng khoa học - công nghệ khoa học giáo dục; trước đòi hỏi hội nhập quốc tế, CT SGK hành khó đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn Đối chiếu với yêu cầu Nghị số 40, Nghị số 29 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị số 88/2014/QH13 CT GDPT hành có hạn chế, bất cập sau đây: - Chương trình hành nặng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh; nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp - Giáo dục tích hợp phân hố chưa thực đầy đủ; mơn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm; số nội dung số mơn học chưa đảm bảo tính đại, bản, nhiều kiến thức hàn lâm, chưa thật thiết thực, chưa coi trọng kỹ thực hành, kỹ vận dụng kiến thức; chưa đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống - Hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu dạy học lớp, chưa coi trọng việc tổ chức hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung lạc hậu, chưa trọng dạy cách học phát huy tính chủ động, khả sáng tạo học sinh - Trong thiết kế CT, chưa quán triệt rõ mục tiêu, yêu cầu hai giai đoạn (giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp); chưa bảo đảm tốt tính liên thơng mơn học môn học, lớp, cấp lớp, cấp học; hạn chế việc phát huy vai trò tự chủ nhà trường tính tích cực, sáng tạo giáo viên q trình thực nhiệm vụ giáo dục; chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục vùng khó khăn; việc tổ chức, đạo xây dựng hoàn thiện CT thiếu tính hệ thống II Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục Đổi mục tiêu giáo dục Mục tiêu CT GDPT nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có HS, ý phát triển người xã hội người cá nhân Đó đổi mục tiêu CT GDPT Tuy nhiên, mục tiêu chung CT GDPT có điểm kế thừa mục tiêu chung CT GDPT hành, thể định hướng: tiếp tục mục tiêu giáo dục phát triển người tồn diện “đức, trí, thể, mỹ”, hài hòa thể chất tinh thần… Về mục tiêu CTGD cấp, mục tiêu cấp học CT GDPT có phát triển so với mục tiêu cấp học CT GDPT hành Mục tiêu cấp CT GDPT hành nêu khái quát chung Mục tiêu GD cấp THCS CT có điểm Cụ thể là: không nhằm giúp HS củng cố, phát triển kết giáo dục (đạt phẩm chất lực) tiểu học mà xác định cụ thể định hướng giáo dục HS biết: “tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành lực tự học, hồn chỉnh tri thức phổ thông tảng” Mục tiêu xác định rõ tính chất yêu cầu vừa tiếp nối kết GD tiểu học, vừa kết thúc giai đoạn GD cầu nối cho giai đoạn Theo CT hành cấp THPT đặt mục tiêu “hoàn thiện học vấn phổ thơng”còn CT đặt kết thúc THCS Các mục tiêu giáo dục trình bày thuật ngữ Năng lực Những lực thể tính cấu trúc tâm lý thông qua hệ thống hành vi tương ứng Các số hành vi lực sở cho việc xây dựng nội dung chương trình, lựa chọn hình thức phương pháp giáo dục sở để xây dựng thang đo đánh giá kết giáo dục Mục tiêu đích cuối để nhà quản lý kiểm soát chất lượng giáo dục, phát lỗi để điều chỉnh xây dựng môi trường giáo dục phù hợp để đạt mục tiêu đề Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Từ trước đến nay, kể CT hành, CT tiếp cận nội dung Theo cách tiếp cận nội dung, CT thường nêu danh mục đề tài, chủ đề lĩnh vực/môn học cần dạy học Tức tập trung xác định trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết gì? Nên chạy theo khối lượng kiến thức, ý dạy cách học, nhu cầu, hứng thú người học… CT chuyển sang cách tiếp cận lực, nhằm phát triển phẩm chất lực người học Đó là cách tiếp cận nêu rõ học sinh làm làm vào cuối giai đoạn học tập nhà trường Cách tiếp cận đòi hỏi HS nắm vững kiến thức, kĩ trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ vào thực hành, giải tình học tập sống; tính chất kết hoạt động phụ thuộc nhiều vào hứng thú, niềm tin, đạo đức… người học nên CT trọng đến mục tiêu phát triển phẩm chất học sinh; phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung mà học sinh cần có, đồng thời phát triển phẩm chất lực riêng em; tập trung vào việc dạy học nào? Sự thay đổi cách tiếp cận chi phối bắt buộc tất khâu trình dạy học thay đổi: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, cách kiểm tra, đánh giá, thi cử; cách thức quản lý… nhằm tạo thay đổi chất lượng giáo dục Chương trình tiếp cận theo lực thể việc môn học hay lĩnh vực hoạt động nhằm tới hình thành lực cốt lõi cho học sinh Trong chương trình, có nhiều nội dung xây dựng sở tích hợp giải vấn đề thực tiễn Bản thân chương trình tiểu học chương trình tích hợp cao, nhiên cần gắn với nhiệm vụ thực tiễn sâu rộng Thực chương trình tích hợp mạnh tiểu học, ý đến việc hình thành mơn học tích hợp KHTN, KHXH chủ đề liên mơn; Thực dạy học phân hố tiểu học cách học sinh tự chọn số nội dung số môn học, phương thức tự chọn nội dung mơn học phân hóa theo nhóm đặc điểm học sinh Xây dựng, quản lý thực CTGD cách thống mềm dẻo, linh hoạt (có thời lượng dành cho giáo dục địa phương; nhà trường tự chủ việc xây dựng kế hoạch giáo dục hàng năm cho phù hợp với điều kiện cụ thể); Ở cấp THCS: Xây dựng hai mơn học tích hợp Khoa học tự nhiên (được hình thành chủ yếu từ mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học CT hành) Khoa học xã hội (được hình thành chủ yếu từ môn Lịch sử, Địa lý CT hành) Phương pháp dạy học giáo dục cần trọng hình thành lực thơng qua thực hành, trải nghiệm phong phú sâu sắc Về phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học CT thể rõ tính kế thừa chủ trương: tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh… Tất phương pháp dạy học truyền thống hành kế thừa CTGD với tinh thần định hướng Đó vận dụng linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn PPGD phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh tập trung hình thành, phát triển lực người học - Đổi giáo dục tập trung phát triển phẩm chất lực người học Kinh nghiệm quốc tế thực tiễn Việt Nam cho thấy dạy học tích hợp giúp cho việc học tập học sinh gắn liền với thực tiễn hơn, giúp học sinh phát triển phẩm chất lực cần thiết Chủ trương dạy học tích hợp CT có số điểm khác so với CT hành như: tăng cường tích hợp nhiều nội dung mơn học, xây dựng số mơn học tích hợp cấp học, tinh thần chung tích hợp mạnh lớp học phân hoá dần lớp học trên; yêu cầu tích hợp thể mục tiêu, nội dung, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá giáo dục - Mỗi vật, tượng tự nhiên, xã hội người thể thống nhất, nhiều có mối liên hệ với vật, tượng khác; nhiều vật, tượng có điểm tương đồng nguồn cội… Vì vậy, để nhận biết giải vật, tượng ấy, cần huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực khác Dạy học tích hợp phù hợp với u cầu - CT hành chưa quán triệt tốt quan điểm tích hợp nên có nhiều mơn học mơn học khó tránh khỏi trùng lặp nội dung Theo quan điểm tích hợp, kiến thức liên quan với lồng ghép vào môn học nên tránh trùng lặp không cần thiết nội dung mơn học số lượng mơn học thời lượng học tập giảm bớt… - Do trình phát triển thực tiễn nên nhiều kiến thức, kĩ chưa có mơn học, lại cần chuẩn bị cho học sinh để đối mặt với thách thức sống; cần tích hợp giáo dục kiến thức kĩ thơng qua mơn học Dạy học tích hợp hay phân hóa thể qua phương pháp dạy học giáo dục Đó định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề Tính tích hợp thể qua huy động, kết hợp, liên hệ yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải có hiệu vấn đề thường đạt nhiều mục tiêu khác Khó khăn, thách thức thực chủ trương dạy học tích hợp CT hạn chế kinh nghiệm xây dựng CT, biên soạn SGK hướng dẫn dạy học theo hướng tích hợp (đặc biệt phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo yêu cầu tích hợp); cần có thay đổi nhận thức giáo viên, cán quản lý ý nghĩa dạy học tích hợp, vận dụng số kỹ thuật phương pháp dạy học để bảo đảm yêu cầu dạy học tích hợp Để khắc phục khó khăn trên, cần xây dựng CT môn học, biên soạn SGK tài liệu dạy học theo yêu cầu tích hợp phù hợp với tình hình thực tế Việt Nam; tổ chức trao đổi, học hỏi vận dụng kinh nghiệm dạy học tích hợp số nước có giáo dục phát triển; bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cán quản lý nay, đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Phân hóa dạy học (hay dạy học phân hóa) định hướng dạy học bảo đảm phù hợp với đối tượng học sinh khác (về hoàn cảnh, đặc điểm tâm - sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú, sở thích cá nhân), nhằm phát triển tối đa điều kiện tiềm học sinh Dạy học phân hóa nguyên tắc quan trọng, cần quán triệt dạy học vì: - Một là, học sinh cá nhân khơng hồn tồn giống với bạn khác Nhà trường cần trang bị cho học sinh học vấn phổ thơng, đồng thời có nhiệm vụ giúp học sinh phát triển tối đa tiềm cá nhân Dạy học phân hóa tốt đáp ứng phát huy nguyện vọng, sở trường phù hợp với tình cảm, động lực, điều kiện, hồn cảnh học tập cá nhân khác - Hai là, phân hóa để đáp ứng yêu cầu phân công lao động xã hội Do yêu cầu phát triển khoa học đòi hỏi thị trường lao động buộc nhà trường phổ thông, bậc THPT cần dạy học phân hóa để cung cấp nguồn nhân lực cho thị trường lao động, nguồn học sinh cho giáo dục đại học, cao đẳng trường nghề đáp ứng yêu cầu đào tạo chuyên sâu lĩnh vực khoa học ngành nghề chuyên biệt Có dạng dạy học phân hóa sau: a) Phân hóa (còn gọi phân hóa vi mô) cách dạy học ý tới đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học lớp, phù hợp với đối tượng để tăng hiệu dạy học, phân hóa thực chủ yếu thơng qua phương pháp dạy học b) Phân hóa ngồi (còn gọi phân hóa vĩ mơ) cách dạy theo CT khác cho nhóm người học khác nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích lực nhóm người học Phân hóa ngồi thực chủ yếu thơng qua việc thiết kế nội dung khác CT môn học Có thể thực dạy học phân hóa theo hướng tổ chức nhóm học tập trình độ (khá – giỏi – trung bình - yếu), câu lạc học tập theo khiếu môn học… Ở quy mô quốc gia, việc tổ chức dạy học theo ban “tự nhiên”, “xã hội” “cơ bản” hình thức phân hóa Tổ chức dạy học phân hóa CT a) Phân hóa tiếp tục quán triệt tất các cấp, lớp học, tất môn học/hoạt động giáo dục b) Phân hóa ngồi (vĩ mơ): tự chọn chun đề số mơn học THCS Những thuận lợi, khó khăn thực phân hóa giải pháp khắc phục Thuận lợi việc dạy học phân hóa - Khoa học giáo dục phát triển, thành tựu nghiên cứu dạy học phân hóa ngày nhiều, quan niệm lực trí thơng minh mở rộng (thuyết thơng minh đa trí tuệ - Multiple-intelligences)… Phương tiện dạy học ngày phát triển đa dạng, phong phú, CNTT&TT thêm vào điều kiện giao lưu, hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, chủ động, tích cực - Trong điều kiện phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội, khoa học cơng nghệ nay, HS có nhiều điều kiện hội thể bộc lộ hết khả năng, thiên hướng sở trường Khó khăn cách khắc phục thực dạy học phân hóa a) Với phân hóa (phân hóa vi mơ) Sĩ số lớp học số trường thuộc khu vực thành phố có đến 50-60 học sinh, điều làm GV khó khăn phải ý tới HS Năng lực nhiều GV vận dụng phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học có tác dụng phân hóa hạn chế Giải pháp: Tăng cường bồi dưỡng phương pháp, kĩ thuật dạy học phân hóa lớp học cho GV Tổ chức sinh hoạt thường xuyên tổ chuyên môn, trường cụm trường phương pháp tổ chức dạy học hướng tới cá nhân b) Với phân hóa ngồi (phân hố vĩ mơ) Khó khăn: - Khi tổ chức cho HS chọn mơn chun đề học tập, dẫn đến việc số lượng học sinh đăng kí học mơn khác nhau, có vài mơn HS đăng kí học đòi hỏi kĩ quản lí lãnh đạo nhà trường như: việc xếp thời khóa biểu, quản lí q trình kết học tập - Nhu cầu học chuyên đề học tập HS khác khả đáp ứng nhà trường lại hạn chế Giải pháp: - Bộ GDĐT, sở GDĐT hỗ trợ cho quản lí trường: tập huấn cán quản lí kĩ điều hành trường THPT theo phương thức dạy học tự chọn, áp dụng phần mềm quản lý dạy học tự chọn - Bộ trường tổ chức bồi dưỡng GV dạy chuyên đề mới, bổ sung dần sở vật chất cho CT mới, mời giáo viên người có đủ điều kiện đến thỉnh giảng… Kiểm tra - đánh giá theo tiếp cận lực Nghị số 88/2014/QH13 xác định: “Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định CT; cung cấp thơng tin xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng gọn nhẹ, giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, cung cấp liệu cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học” Để đánh giá xác khoa học, phẩm chất chủ yếu lực chung thể tường minh dạng biểu hiện, hành vi quan sát đánh giá với cấp độ từ thấp đến cao Công việc thực dựa tiến trình bao gồm bước (1) Làm rõ nội hàm thông qua định nghĩa phẩm chất, lực tương ứng; (2) Xác định thành tố (elements) phẩm chất, lực tương ứng; (3) Với thành tố, liệt kê số hành vi (behavioural indicators) phản ánh nội dung, yêu cầu thành tố dạng hành động làm, nói, tạo viết; (4) Với số hành vi, thiết lập mô tả tiêu chí chất lượng thể cấp độ từ thấp đến cao; (5) Tổng hợp tiêu chí chất lượng cho số hành vi, thành tố để mô tả tổng thể yêu cầu cần đạt theo mức độ từ thấp đến cao; Tính kế thừa thể chỗ dù mục tiêu kiểm tra đánh gía hướng tới lực phẩm chất phải dựa sở hệ thống kiến thức, kĩ thông qua môn học hoạt động giáo dục Các hình thức cơng cụ đánh kiểm tra miệng, kiểm tra viết, câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận, đề theo hướng mở, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ,… kế thừa CTGD mới, kết hợp bổ sung thêm hình thức cơng cụ nhằm đánh giá phẩm chất lực HS Những thuận lợi đổi - Đổi kiểm tra, thi đánh giá xác định khâu đột phá đổi bản, toàn diện GDĐT, khẳng định Nghị Đảng, Quốc hội tạo đồng thuận tồn dân vai trò, vị trí quan trọng nhiệm vụ - Thực tiễn thi, kiểm tra, đánh giá ngành giáo dục năm vừa qua có nhiều đổi mới, bước đầu xã hội đồng tình ủng hộ Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật phục vụ cho thi cử, kiểm tra, đánh giá ngày đầy đủ tốt - Kết nghiên cứu thi, kiểm tra, đánh giá ngày đạt nhiều thành tựu nước quốc tế Trong bối cảnh hợp tác, hội nhập ngày sâu rộng,Việt Nam có điều kiện nhiều hội thuận lợi để trao đổi, học hỏi nhằm đổi công tác thi, kiểm tra, đánh giá - Việc Việt Nam tích cực tham gia kỳ thi quốc tế (thi Olympic quốc tế Châu Á, thi sáng tạo khoa học kỹ thuật - Intel ISEF), CT đánh giá HS quốc tế (như CT PISA, PASEC ) có nhiều tác động tích cực đến việc đổi kiểm tra, đánh giá nhận thức tổ chức thực - So với giải pháp đổi khác đổi kiểm tra, đánh giá tốn Những khó khăn đổi - Nhận thức thói quen cán quản lý giáo dục, giáo viên, phụ huynh học sinh thi, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ thơng qua chấm điểm cần có thời gian để thay đổi theo yêu cầu - Sự am hiểu lực áp dụng kỹ thuật phương pháp đánh giá đội ngũ giáo viên hạn chế Các hình thức đánh giá mới, đại thời gian qua sử dụng; hệ thống tài liệu, công cụ thi, kiểm tra, đánh giá để hỗ trợ cán quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh chưa đầy đủ, thiếu tính hệ thống - Chưa có đội ngũ chun nghiệp hoạt động đánh giá chất lượng giáo dục Các giải pháp - Tiếp tục tuyên truyền, giới thiệu ý nghĩa, giải pháp đổi kiểm tra, thi đánh giá (gọi chung đánh giá) chất lượng theo yêu cầu đánh giá phải góp phần hướng dẫn việc học, điều chỉnh việc dạy, tiến học sinh; kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò, đánh giá q trình dạy với đánh giá kết quả, đánh giá học sinh với đánh giá nhà trường, địa phương nước; tham gia kỳ đánh giá quốc tế - Xây dựng khung đánh giá lực người học chung cho hệ thống GDPT bao gồm cấu phần đánh giá lớp, đánh giá trường, thi quốc gia đánh giá diện rộng Trên sở đó, phát triển khung đánh giá chi tiết cho cấu phần này, đồng thời xây dựng chuẩn đánh giá lực đầu cấp học, môn học; đồng thời xây dựng sở liệu quốc gia để liên kết kết đánh giá lớp, đánh giá trường, thi quốc gia, đánh giá diện rộng nhằm cung cấp tranh tổng thể, xác, hệ thống lực người học, góp phần đánh giá hiệu đầu tư đề xuất sách - Đa dạng hóa hình thức, cơng cụ kiểm tra, đánh giá đồng thời với tập huấn cán quản lý giáo viên kỹ thuật phương pháp đánh giá theo yêu cầu đánh giá phẩm chất lực như: kỹ thuật viết câu hỏi thiết kế đề thi, đánh giá dự án học tập, đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học, đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo…, hạn chế đánh giá kết học thuộc ghi nhớ máy móc, học tủ, học đối phó - Đổi nội dung, tăng cường thời lượng đào tạo đánh giá sở đào tạo giáo viên - Tổ chức kỳ thi, kiểm tra nghiêm túc, bảo đảm phản ánh trình độ kết học tập học sinh - Từng bước xây dựng đội ngũ chuyên gia, hình thành sở chuyên nghiệp hoạt động đánh giá chất lượng giáo dục - Xây dựng tài liệu hướng dẫn phụ huynh bên liên quan hỗ trợ đánh giá người học III Đổi hoạt động giáo dục – theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đổi bản, quan trọng Coi trọng, tăng cường đổi tổ chức hoạt động TNST đổi CT GDPT Hoạt động TNST CT GDPT hoạt động giáo dục Hoạt động TNST CT GDPT hoạt động giáo dục đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ năng, tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân TNST hoạt động coi trọng môn học; đồng thời kế hoạch giáo dục bố trí hoạt động TNST riêng, hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ khác Với CT hành, coi hoạt động ngồi lên lớp, hoạt động tập thể, hoạt động theo chủ điểm… hoạt động Đoàn - Đội hoạt động trải nghiệm Trong CT mới, Hoạt động TNST với dạy học môn làm thành loại hoạt động giáo dục nhà trường Trong CT số nước, hoạt động giáo dục thường có tên gọi hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp, hoạt động TNST Hoạt động TNST CT GDPT hoạt động có tính mở, vừa kế thừa tất hoạt động giáo dục phù hợp, có hiệu CT GDPT hành, vừa bổ sung, đổi nhiều hoạt động khác nhằm đáp ứng mục tiêu yêu cầu CT GDPT Hoạt động TNST thực từ lớp đến lớp 12, bao gồm nội dung bắt buộc nội dung tự chọn thiết kế theo giai đoạn: giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Sự khác môn học hoạt động TNST Mơn học hình thành tương ứng với lĩnh vực khoa học định, đề cập đến hệ thống khái niệm, tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Nội dung môn học quy định chặt chẽ, phù hợp với lơ gíc nhận thức, tuân theo CT, kế hoạch dạy học Các mơn học có chức chủ yếu thực nhiệm vụ giáo dục trí tuệ, nhận thức, hình thành biểu tượng, khái niệm, định luật, lý thuyết, kỹ tư Hoạt động TNST hướng đến hệ thống giá trị, chuẩn mực đạo đức, văn hố, thẩm mĩ Loại tri thức có tính linh hoạt,“mềm dẻo”, chủ yếu dựa theo nhu cầu xã hội, nguyện vọng hứng thú học sinh Hoạt động TNST nhằm tích lũy kinh nghiệm quan hệ, hoạt động, ứng xử, giải vấn đề… để thích ứng với đa dạng sống vận động Hoạt động TNST có chức chủ yếu thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, giá trị, niềm tin, lý tưởng, thẩm mĩ, sức khoẻ, thái độ lao động, nguyên tắc hành vi, lối sống kỹ sống… Giải pháp triển khai hoạt động TNST Về chất, hoạt động TNST CT thực chức năng, nhiệm vụ hoạt động tập thể, giáo dục lên lớp CT hành với mục tiêu cao hơn, nội dung, hình thức, phương pháp phong phú Vì cần triển khai số biện pháp phù hợp: - Phổ biến, tuyên truyền sâu rộng nhà trường, cộng đồng, phụ huynh; tăng cường giao lưu, hợp tác với tổ chức xã hội, cá nhân doanh nghiệp, sở sản xuất, sở địa phương… để tất hiểu, đồng tình ủng hộ tham gia vào trình giáo dục - Bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt giáo viên môn giáo viên thường xuyên thực CT Hoạt động TNST để nhận thức mục tiêu, tính chất, nội dung, cách thức tiến hành, kiểm tra - đánh giá hoạt động CT GDPT - Hướng dẫn giáo viên tìm hiểu đặc điểm, điều kiện nhân lực, kinh tế, văn hố, xã hội, danh thắng, di tích địa bàn để khai thác sử dụng hiệu vào mục đích tổ chức Hoạt động TNST phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý học sinh; góp phần gắn kế hoạch giáo dục nhà trường với việc phục vụ nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương - Nhà trường chủ động liên kết với đồn thể, tổ chức trị, xã hội Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Hội Chữ thập đỏ… để tổ chức đa dạng Hoạt động TNST phù hợp với mục tiêu hoạt động đồn thể, tổ chức - Triển khai thí điểm, hội thảo, tăng cường trao đổi kinh nghiệm tổ chức Hoạt động TNST nhà trường, tham quan học tập lẫn nhau, cập nhật học hỏi kinh nghiệm nước có giáo dục tiên tiến IV Một số đổi khác quản trị trường học Đổi đội ngũ giáo viên Khi triển khai CT GDPT đội ngũ giáo viên thời có thuận lợi, thách thức cần đến giải pháp sau đây: a Thuận lợi Đội ngũ giáo viên phổ thông đủ số lượng, có đủ thành phần theo mơn học, gần 100% đạt chuẩn chuẩn đào tạo, có tinh thần trách nhiệm đạo đức nhà giáo tốt Có thể giữ nguyên vẹn đội ngũ giáo viên nay, tổ chức bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu thực CT GDPT b Thách thức phương hướng giải Điểm yếu phần lớn giáo viên phổ thông dạy học theo phương pháp chủ yếu truyền thụ kiến thức lý thuyết chiều cho học sinh dẫn đến hoạt động học sinh ghi nhớ kiến thức rời rạc, có sẵn, không vận dụng kiến thức vào giải vấn đề học tập sống CT GDPT đòi hỏi giáo viên đổi PPDH theo hướng tích hợp, phân hóa, phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp học, đổi kiểm tra đánh giá theo yêu cầu tiến phát triển lực học sinh Khi nhà trường tự chủ thực CTGD giáo viên có hội cần phải linh hoạt, sáng tạo, tự chủ, tự chịu trách nhiệm bảo đảm chất lượng theo yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phẩm chất lực cho học sinh Hoạt động TNST, hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật quy định CT điều kiện thuận lợi để giáo viên thực phát triển lực, hình thành kỹ mềm thông qua nhiều hoạt động đa dạng Tuy nhiên hoạt động đòi hỏi giáo viên phải có lực sáng tạo việc tổ chức, hướng dẫn đánh giá hoạt động Thực CT, nhiều SGK hội để giáo viên chủ động, linh hoạt lựa chọn nguồn tài liệu đa dạng, phong phú phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường yêu giáo viên phải có lực phát triển CT phù hợp, phát huy ưu điểm nguồn tư liệu phong phú Những thách thức vượt qua cách từ suốt trình triển khai CT tích cực tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên lực, kỹ cần thiết Cần trọng việc bồi dưỡng qua mạng internet kết hợp trực tiếp giải đáp thắc mắc, hướng dẫn thực hành kỹ năng; phối hợp nhiệm vụ hướng dẫn giảng viên sư phạm với hoạt động kết nối, phối hợp đội ngũ giáo viên cốt cán địa phương; trọng đổi mục tiêu, nội dung hình thức sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn theo hoạt động nghiên cứu học (Bộ GD&DDT triển khai nhân rộng năm nay), xây dựng tập thể giáo viên thường xuyên học hỏi lẫn Công tác quản lý cần giao quyền chủ động, tạo điều kiện thuận lợi, ý phát động viên kịp thời sáng kiến, nhân tố dù bước đầu; giảm thiểu hoạt động hành chính, hình thức để giáo viên có nhiều điều kiện tập trung vào nhiệm vụ đổi hoạt động chuyên môn nghiệp vụ Tập huấn giáo viên, cán quản lý trường phổ thông Mục tiêu nội dung tập huấn - Với giáo viên cán quản lý nhà trường: + Những yêu cầu mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra – đánh giá quy định CT GDPT tổng thể, CT môn học + Nâng cao lực vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp, phân hố, phát triển lực học sinh; kĩ phát triển kế hoạch/CTGD nhà trường, CT môn học; hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật, hoạt động trải nghiệm sáng tạo; kĩ tham vấn học đường, tư vấn hướng nghiệp; kỹ tin học… - Với cán quản lý nhà trường: + Tổ chức tập thể sư phạm xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, sinh hoạt chuyên môn theo tinh thần xây dựng tập thể giáo viên thường xuyên tự học học tập lẫn để nâng cao lực nghề nghiệp + Kỹ xây dựng kế hoạch, phân công giáo viên, khai thác nguồn lực… để dạy môn học tích hợp, hướng dẫn hoạt động TNST, dạy học chuyên đề/môn học tự chọn + Tổ chức hoạt động xã hội hố giáo dục Hình thức phương pháp tập huấn Pháy huy mạnh CNTT&TT, thực chủ trương kết hợp tập huấn, bồi dưỡng qua mạng với tập huấn trực tiếp.Tất giáo viên tương tác với nguồn tài nguyên CT SGK mới: tác giả, chuyên gia giáo dục, nhà sư phạm, văn CT, SGK, thí nghiệm thiết bị dạy học tài liệu giáo dục liên quan… Với định hướng nội dung tập huấn cần biên soạn dạng kỹ thuật số tải hết lên mạng thông tin phương tiện truyền thông để tiện cho GV tham khảo lúc, nơi Tổ chức cho giáo viên trao đổi, thảo luận, nêu thắc mắc; cử giảng viên theo dõi, hướng dẫn, giải đáp qua mạng trực tiếp tập huấn vấn đề cần thống cho giáo viên cốt cán trường phổ thông Đội ngũ giáo viên cốt cán khơng phải người nói lại nội dung tập huấn giảng viên mà hạt nhân tổ chức thực tháo gỡ khó khăn trình triển khai dạy học CT SGK trường cụm trường Đổi sinh hoạt tổ chun mơn theo hình thức nghiên cứu học, lấy làm hình thức bồi dưỡng tự bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tập thể giáo viên Hình thức tập huấn triển khai thử nghiệm thành công số nội dung cụ thể thời gian qua Quyền tự chủ nhà trường việc thực kế hoạch giáo dục theo CT GDPT Từ trước đến việc xây dựng, quản lý thực CT GDPT Việt Nam cứng nhắc, thiếu tính linh hoạt, mềm dẻo dẫn đến không chưa phù hợp với đối tượng, vùng miền vốn có đặc điểm điều kiện khác làm hạn chế kết chất lượng giáo dục CT GDPT chủ trương vừa tập trung thống nhất, vừa mềm dẻo, linh hoạt thiết kế xây dựng quản lý thực CT Cụ thể là: - CT thực thống tồn quốc, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh sau cấp học, nội dung thời lượng giáo dục bắt buộc tất học sinh, đồng thời có phần thích hợp để sở giáo dục chủ động vận dụng phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương - Tài liệu giáo dục phải đáp ứng đa dạng vùng miền, đặc biệt vùng miền núi, hải đảo, vùng đồng bào dân tộc người, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn, học sinh khuyết tật - Biên soạn tài liệu giáo dục địa phương đáp ứng nhu cầu phù hợp với đặc điểm địa phương Các tài liệu phải thẩm định Hội đồng thẩm định cấp tỉnh Bộ GDĐT phê duyệt - Các nhà trường sở giáo dục có quyền chủ động việc xây dựng kế hoạch giáo dục hàng năm cho phù hợp với điều kiện cụ thể trường, địa phương - Việc lựa chọn SGK thuộc thẩm quyền nhà trường thực công khai, minh bạch điều kiện thực tiễn, dựa ý kiến giáo viên, tham khảo ý kiến học sinh, phụ huynh học sinh - Các sở GDPT chủ động tiến hành điều chỉnh, bố trí, xếp nhằm nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất, kỹ thuật nhà trường đáp ứng yêu cầu CT mới, SGK Đổi trường phổ thông CT GDPT sau 2015 đổi nhiều, có đổi bản, tất yếu trường phổ thông phải đổi mới đáp ứng được, quan trọng đổi chế quản lý nhà trường theo hướng dân chủ hoá, xã hội hoá, nhà trường tự chủ, giám sát chịu trách nhiệm giải trình Một số việc cụ thể: a Đảm bảo tổ chức, hoạt động điều kiện thực nhiệm vụ giáo dục tổi thiểu theo quy định Điều lệ nhà trường Với CT GDPT hầu hết nhà trường bảo đảm yêu cầu tối thiểu, Nhà nước tập trung đầu tư bổ sung cho số trường thiếu Tất trường tiếp tục trình phát triển để ngày đáp ứng tốt hơn, đạt chất lượng giáo dục cao b Nhà trường tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục cho đạt cao kết phát triển phẩm chất lực học sinh theo mục tiêu quy định CT GDPT, phù hợp với điều kiện cụ thể trường, bảo đảm nội dung thời lượng giáo dục bắt buộc học sinh nước, đồng thời có phần thích hợp theo hướng dẫn quan quản lý giáo dục địa phương Để đạt điều đó, giáo viên, cán quản lý nhà trường phải chủ động, tự tin, sáng tạo, vừa làm vừa rút kinh nghiệm Các cấp quản lý giáo dục phải tạo điều kiện theo dõi, giám sát, hỗ trợ kịp thời không làm thay hay áp đặt nhà trường c CT GDPT thiết kế theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (gồm giáo dục tiểu học THCS) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (giáo dục THPT); chủ trương dạy học tích hợp phân hố theo u cầu Triển khai thực chủ trương này, nhà trường phải bồi dưỡng lực dạy học tích hợp, phân hố cho giáo viên; phân cơng giáo viên có lực dạy học phân môn, chuyên đề phù hợp; hướng dẫn học sinh lựa chọn chuyên đề, môn học tự chọn phù hợp với khả đáp ứng nhà trường, xếp thời khoá biểu phù hợp; khảo sát hệ thống ngành nghề nhu cầu nhân lực địa phương, sở dạy nghề, hướng nghiệp để có kế hoạch hợp tác giáo dục tổ chức tư vấn nghề nghiệp cho học sinh;… Đặc biệt, trường phải xác định lộ trình riêng tăng cường điều kiện bảo đảm (giáo viên, sở vật chất…) đáp ứng ngày cao nhu cầu học tự chọn học sinh d CT GDPT yêu cầu tăng cường hoạt động TNST học sinh Nhà trường phải chủ động khai thác điều kiện trường, xã hội; phải bồi dưỡng cán bộ, giáo viên có lực tổ chức thực hiện, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể địa phương e Thực chủ trương “một CT, nhiều SGK”, nhà trường phải định chọn sách dựa ý kiến giáo viên mơn, có tham khảo ý kiến HS cha mẹ học sinh, theo hướng dẫn Bộ GDĐT, bảo đảm chọn sách phù hợp nhất, khơng có tiêu cực hoạt động g Thực xã hội hoá giáo dục theo hướng chủ động tuyên truyền đổi ngành, trường; hướng dẫn cách tham gia hoạt động giáo dục, huy động nhiều nguồn lực (trí lực, tài lực, vật lực) địa phương, gia đình học sinh tham gia hoạt động giáo dục; xây dựng nhà trường thành trung tâm văn hố - giáo dục, tích cực tham gia thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội của địa phương; thực công khai điều kiện, tài chính, hoạt động kết giáo dục trường để giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh xã hội tham gia giám sát nhà trường Ở hầu phát triển nhiều quốc gia khác áp dụng “một CT, nhiều SGK” Ở Việt Nam năm qua chưa phải chủ trương thức số trường hợp có phiên SGK để đáp ứng yêu cầu thực tế Cơ sở để đề xuất chủ trương là: a) Nâng cao chất lượng, hiệu sử dụng SGK vì: huy động nhiều trí tuệ nhà xuất bản, tổ chức cá nhân có lực tham gia biên soạn SGK; tạo nhiều nguồn thông tin đa dạng phong phú, nhiều cách tiếp cận, nhiều cách thức tạo SGK; tạo hội có nhiều SGK phù hợp với vùng miền, đặc điểm địa phương, tránh tượng độc quyền; tạo cạnh tranh biên soạn, in ấn, phát hành, kinh doanh… SGK b) Đáp ứng nhu cầu đa dạng người sử dụng SGK, chủ yếu giáo viên học sinh Làm thay đổi nhận thức nâng cao lực giáo viên cán quản lý giáo dục lựa chọn, sử dụng phong phú tài liệu dạy học, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo yêu cầu CT c) Phù hợp với xu phát triển CT SGK nhiều nước có giáo dục tiên tiến, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Chủ trương thực cách: Khuyến khích tổ chức, cá nhân biên soạn SGK sở CT GDPT; đồng thời, giai đoạn trước mắt, Bộ GDĐT tổ chức biên soạn SGK đủ môn học lớp học, bảo đảm tiến độ theo lộ trình Đề án Thực chủ trương gặp số khó khăn sau: Khó khăn cần nói tới kinh nghiệm biên soạn, quản lý, thẩm định, lựa chọn đạo thực chủ trương CT, nhiều SGK nước ta chưa nhiều; dễ xảy tình trạng thiếu khách quan thẩm định, tiêu cực việc xuất bản, phát hành Tiếp đến trình độ giáo viên, cán đạo chuyên môn cán quản lý giáo dục cấp chưa quen nhiều bất cập Hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá nặng dấu ấn cách làm cũ… xuất tâm lý e ngại tổ chức, cá nhân muốn biên soạn SGK khác thấy có sách Bộ GDĐT Ngồi ra, u cầu kịp thời, triển khai đồng CT SGK áp lực, thách thức Một số giải pháp nhằm khắc phục: - Để việc tổ chức biên SGK khoa huy động nhiều chuyên gia, nhà khoa học, nhà giáo có lực tham gia tiêu chí lựa chọn thành viên Hội đồng quốc gia thẩm định SGK, tiêu chí đánh giá quy trình thẩm định SGK phải công khai, minh bạch SGK Bộ GDĐT, nhà xuất bản, tổ chức, cá nhân biên soạn phải Hội đồng quốc gia thẩm định SGK thẩm định trước phê duyệt cho phép sử dụng, bảo đảm tính khoa học, cơng - Tuyên truyền giải thích để xã hội hiểu rõ SGK Bộ GDĐT tổ chức biên soạn nhằm bảo đảm tính chủ động việc triển khai CT; việc có SGK Bộ GDĐT tổ chức biên soạn khơng ảnh hưởng đến việc có SGK khác lưu hành; tất SGK Hội đồng quốc gia thẩm định cách độc lập - Hội đồng thẩm định quốc gia gồm thành viên có uy tín phẩm chất lực, vừa giỏi khoa học chuyên ngành vừa giỏi khoa học giáo dục am hiểu GDPT, có giáo viên phổ thông giỏi đến từ nhiều sở giáo dục khác - Việc lựa chọn SGK để dạy học trường Ban giám hiệu định sở ý kiến giáo viên mơn, có tham khảo ý kiến học sinh cha mẹ học sinh Bộ GDĐT chịu trách nhiệm hướng dẫn để quy trình chọn sách khách quan, cơng bằng, đề phòng tiêu cực - Thời gian đầu chưa có nhiều tổ chức, cá nhân viết SGK, sau tăng dần, việc tổ chức thẩm định làm theo định kỳ qua hàng năm, lần V Điều kiện thực chương trình Trường phổ thơng đổi toàn diện tổ chức hoạt động, có đủ điều kiện tối thiểu sau để thực chương trình: Tổ chức quản lý nhà trường a) Nhà trường có sứ mệnh phát triển nhân cách cho học sinh phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội điều kiện thường xuyên thay đổi; trung tâm văn hoá giáo dục địa phương; tự chủ chun mơn, nhân tài chính; đảm bảo Quy chế dân chủ sở; chấp hành chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, lãnh đạo, đạo cấp uỷ Đảng, quyền địa phương quan quản lý giáo dục cấp b) Cơ cấu tổ chức máy nhà trường theo quy định Điều lệ trường tiểu học, trường trung học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành (sau gọi chung Điều lệ trường phổ thông) c) Lớp học, số học sinh, điểm trường (nếu có) theo quy định Điều lệ trường phổ thông d) Quản lý hoạt động giáo dục, quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh quản lý tài chính, đất đai, sở vật chất theo quy định Cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh a) Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng đánh giá năm từ loại đạt yêu cầu trở lên theo quy định Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học/trường trung học; bồi dưỡng, tập huấn trị, quản lý giáo dục chương trình theo quy định b) Số lượng cấu giáo viên (kể giáo viên thỉnh giảng, có) đảm bảo để dạy mơn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chương trình mới; 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn; xếp loại từ đạt yêu cầu trở lên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học/trung học; giáo viên đảm bảo quyền theo quy định Điều lệ trường phổ thông pháp luật; giáo viên bồi dưỡng, tập huấn dạy học theo chương trình c) Số lượng nhân viên đảm bảo quy định; nhân viên kế toán, văn thư, y tế, viên chức làm cơng tác thư viện, thiết bị dạy học có trình độ trung cấp trở lên theo chuyên môn, nhân viên khác bồi dưỡng nghiệp vụ theo vị trí việc làm; nhân viên hồn thành nhiệm vụ giao đảm bảo chế độ, sách theo quy định; nhân viên bồi dưỡng, tập huấn vấn đề chương trình có liên quan đến nhiệm vụ họ nhà trường d) Học sinh nhà trường đáp ứng yêu cầu theo quy định Điều lệ trường phổ thông pháp luật; đảm bảo quy định tuổi học sinh; đảm bảo quyền theo quy định Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục a) Diện tích khn viên u cầu xanh, sạch, đẹp, thống mát đảm bảo quy định; có cổng, biển tên trường, tường hàng rào bao quanh theo quy định; có sân chơi, bãi tập theo quy định b) Số lượng, quy cách, chất lượng thiết bị phòng học đảm bảo quy định Điều lệ trường phổ thơng; kích thước, vật liệu, kết cấu, kiểu dáng, màu sắc bàn ghế học sinh đảm bảo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Khoa học Cơng nghệ, Bộ Y tế; kích thước, màu sắc, cách treo bảng lớp học đảm bảo quy định vệ sinh trường học Bộ Y tế c) Khối phục vụ học tập, khối hành quản trị phòng học mơn (đối với cấp trung học sở cấp trung học phổ thơng) đạt tiêu chuẩn theo quy định; có trang thiết bị y tế tối thiểu tủ thuốc với loại thuốc thiết yếu đảm bảo quy định; có loại máy văn phòng (máy tính, máy in…) phục vụ cơng tác quản lý giảng dạy, máy tính nối mạng Internet phục vụ hoạt động giáo dục đáp ứng yêu cầu d) Thư viện đạt tiêu chuẩn thư viện trường phổ thông theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; hoạt động thư viện đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, dạy học cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh; bổ sung sách, báo tài liệu tham khảo năm đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình đ) Thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ giảng dạy, học tập việc sử dụng thiết bị dạy học lên lớp tự làm số đồ dùng dạy học giáo viên đảm bảo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; kiểm kê, sửa chữa, nâng cấp, bổ sung đồ dùng thiết bị dạy học năm đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình Xã hội hố giáo dục a) Thực giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Nhà trường chủ động tham mưu với cấp uỷ Đảng, quyền phối hợp với cá nhân, tổ chức đoàn thể địa phương để huy động đa dạng nguồn lực tham gia hoạt động giáo dục hỗ trợ kinh phí, sở vật chất nhà trường, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh b) Phối hợp tốt giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Gia đình, cha mẹ học sinh hướng dẫn phối hợp tham gia giáo dục em theo yêu cầu lớp học, cấp học; Ban đại diện cha mẹ học sinh có tổ chức, nhiệm vụ, quyền, trách nhiệm hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh; nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động c) Phối hợp tốt giáo dục nhà trường giáo dục xã hội, nhà trường chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động Đoàn - Đội, hoạt động xã hội, tích cực góp phần thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương ... 2015 đổi nhiều, có đổi bản, tất yếu trường phổ thông phải đổi mới đáp ứng được, quan trọng đổi chế quản lý nhà trường theo hướng dân chủ hoá, xã hội hoá, nhà trường tự chủ, giám sát chịu trách... cho quản lí trường: tập huấn cán quản lí kĩ điều hành trường THPT theo phương thức dạy học tự chọn, áp dụng phần mềm quản lý dạy học tự chọn - Bộ trường tổ chức bồi dưỡng GV dạy chuyên đề mới, ... sở GDPT chủ động tiến hành điều chỉnh, bố trí, xếp nhằm nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất, kỹ thuật nhà trường đáp ứng yêu cầu CT mới, SGK Đổi trường phổ thông CT GDPT sau 2015 đổi nhiều, có đổi