Quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện thạch an tỉnh cao bằng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THANH BÌNH QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THẠCH AN - TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN – 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THANH BÌNH QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THẠCH AN - TỈNH CAO BẰNG Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính THÁI NGUYÊN – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do chính tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Nguyễn Thị Tính, các số liệu, kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực theo thực tế nghiên cứu, chưa từng được bất cứ tác giả nào khác nghiên cứu và công bố Thái Nguyên, ngày 18 tháng 4 năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Thanh Bình LỜI CẢM ƠN Với tất cả sự kính trọng và tình cảm chân thành của mình, cho phép tôi được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Ban Giám hiệu, Phòng sau đại học thuộc trường Đại học Sư phạm - ĐHTN, toàn thể các thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý Giáo dục, các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và tham gia quản lý tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Tính đã tận tình và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các đồng chí lãnh đạo, các thầy cô giáo, các em học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng đã nhiệt tình giúp đỡ, cung cấp cho tôi những thông tin, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình nghiên cứu Cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ tinh thần giúp đỡ để tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được sự góp ý và giúp đỡ của Hội đồng khoa học và Quý thầy cô, anh chị em đồng nghiệp và bạn bè Xin trân trọng cảm ơn./ Thái Nguyên, ngày 18 tháng 4 năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Thanh Bình MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục các chữ viết tắt iv Danh mục các bảng v MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 5 Giả thuyết khoa học 3 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 4 7 Phương pháp nghiên cứu 4 8 Cấu trúc luận văn 5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6 1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6 1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước 7 1.2 Một số khái niệm công cụ 9 1.2.1 Năng lực 9 1.2.2 Định hướng năng lực 11 1.2.3.Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh 13 1.2.4 Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực 15 1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực 17 1.3 Những vấn đề cơ bản về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường trung học phổ thông 18 1.3.1 Mục đích, ý nghĩa, nguyên tắc của đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường trung học phổ thông 18 1.3.2 Hình thức và phương pháp, công cụ đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực 24 1.3.3 Các công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực 29 1.3.4 Quy trình đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực 32 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông 33 1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông 33 1.4.2 Tổ chức hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông 35 1.4.3 Chỉ đạo thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông 37 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo đinh hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông 39 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông 40 1.5.1.Yếu tố chủ quan 40 1.5.2 Yếu tố khách quan 41 Kết luận chương 1 43 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG 44 2.1 Giới thiệu một vài nét về các trường THPT Huyện Thạch An và tổ chức khảo sát 44 2.1.1 Vài nét về các trường THPT trên địa bàn Huyện Thạch An 44 2.1.2 Tổ chức khảo sát 46 2.2 Thực trạng dạy đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng 48 2.2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở trường THPT huyện Thạch An 48 2.2.2 Thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An 50 2.2.3 Quy trình đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An 51 2.2.4 Thực trạng phương pháp, hình thức đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An 53 2.2.5 Khó khăn của giáo viên trong đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An 56 2.3 Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 58 2.3.1 Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông Huyện Thạch Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn An, Tỉnh Cao Bằng 58 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.2 Tổ chức thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng 60 2.3.3.Chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh của giáo viên Tiếng Anh ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 63 2.3.4 Kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh của giáo viên Tiếng Anh ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 65 2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh của giáo viên Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 66 2.4 Đánh giá chung về thực trạng 68 Kết luận chương 2 70 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁCTRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG 72 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 72 3.1.2 Nguyên tắc thực tiễn 72 3.1.3 Nguyên tắc hiệu quả 72 3.1.4 Nguyên tắc đồng bộ 73 3.2 Các biện pháp quản lý đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 73 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng 73 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.2 Tổ chức xác định chuẩn năng lực, tiêu chí, lập ma trận năng lực môn Tiếng Anh theo từng khối ở các trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng 77 3.2.3 Bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên Tiếng Anh về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực học sinh 80 3.2.4 Chỉ đạo tổ/ nhóm chuyên môn Tiếng Anh, hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá 83 3.2.5 Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo chuẩn năng lực đã xác định ở các trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng 86 3.2.6 Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực 90 3.2.7 Mối quan hệ giữa các biện pháp 92 3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 93 3.4.1.Mục đích khảo sát 93 3.4.2 Phương pháp khảo sát 93 3.4.3 Đối tượng khảo sát 93 3.4.4 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của của các biện pháp đã đề xuất 94 Kết luận chương 3 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công g tin – ĐHTN nghệ thôn http://lrc.tnu.edu.vn 3 Bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên Tiếng Anh về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực học sinh 4 Chỉ đạo tổ/ nhóm chuyên môn Tiếng Anh, hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá 5 Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo chuẩn năng lực đã xác định ở các trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng 6 Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau và đã được khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận Đánh giá KQHT môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực của HS có ý nghĩa quan trọng đối với người dạy, người học và góp phần quyết định nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục, tạo uy thế, vị thế của mỗi cơ sở giáo dục, mỗi nhà trường THPT, đồng thời là yêu cầu, là khâu tất yếu của quá trình dạy học Tiếng Anh trong nhà trường THPT Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực của học sinh là những tác động quản lý của Hiệu trưởng nhà trường nhằm tổ chức xây dựng chuẩn đánh giá, công cụ đánh giá, lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp với mục tiêu dạy học môn học, đồng thời phản hồi thông tin đến học sinh và sử dụng kết quả đánh giá để phát triển chương trình dạy học, cải tiến nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực của học sinh chịu ảnh hưởng của năng lực đánh giá của giáo viên, năng lực quản lý của cán bộ quản lý và nhiều yếu tố khác như chương trình dạy học, tính tích cực học tập của học sinh, cơ sở vật chất của nhà trường vv Luận văn đã khảo sát và phân tích làm rõ thực trạng công tác đánh giá KQHT môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực của HS và công tác quản lý hoạt động này ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng, kết quả khảo sát cho thấy mức độ thực hiện xây dựng chuẩn, công cụ đánh giá, lựa chọn phương pháp hình thức đánh giá, sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới quá trình dạy học môn Tiếng Anh của các nhà trường còn hiều hạn chế, bất cập Công tác quản lý hoạt động đánh giá còn nhiều bất cập ở khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và giám sát, đánh giá hiệu quả Nguyên nhân do năng lực của giáo viên và cán bộ quản lý còn hạn chế, chưa phối hợp được các lực lượng trong đánh giá kết quả học tập của học sinh vv Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Trên cơ sở lý luận, phân tích thực trạng công tác đánh giá KQHT môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực của HS và công tác quản lý hoạt động này ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng, tác giả đã đề xuất 6 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực của HS, các biện pháp xây dựng dựa trên cơ sở khoa học và các nguyên tắc, bao gồm: 1.Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng 2.Tổ chức xác định chuẩn năng lực, tiêu chí, lập ma trận năng lực môn Tiếng Anh theo từng khối ở các trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng 3.Bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên Tiếng Anh về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực học sinh 4.Chỉ đạo tổ/ nhóm chuyên môn Tiếng Anh, hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá 5.Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo chuẩn năng lực đã xác định ở các trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng 6.Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực Các biện pháp nêu trên đã được khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi có thể áp dụng trong các trường THPT của Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng và những trường THPT có điều kiện tương tự trong tỉnh Cao Bằng 2 Khuyến nghị 2.1 Sở Giáo dục - Đào tạo Cao Bằng Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch làm tốt công tác Khảo thí và Quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Anh; xây dựng cơ chế giám sát các nhà Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn trường, cơ sở giáo dục về việc thực hiện kiểm tra đánh giá KQHT môn Tiếng Anh của HS theo định hướng năng lực; Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Hoàn thiện hệ thống các văn bản hướng dẫn cụ thể giúp GV thực hiện tốt hoạt động đánh giá trong quá trình dạy học môn Tiếng Anh nhằm đánh giá được sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập Đầu tư cơ sở vật chất cho nhà trường, cải thiện điều kiện làm việc của giáo viên, tăng cường trang thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá Đặc biệt nâng cấp cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin, giúp giáo viên triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong đánh giá kết quả học tập của học sinh Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho CBQL và GV và bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh theo TCNL; Tăng cường thanh, kiểm tra các cơ sở giáo dục về thực hiện quy chế kiểm tra đánh giá KQHT của HS nói chung và kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực học sinh Có cơ chế khen thưởng hợp lý đối với cơ sở giáo dục thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá KQHT môn Tiếng Anh của HS theo định hướng năng lực đạt hiệu quả cao; xử lý đối với những cơ sở vi phạm trong việc thực hiện 2.2.Đối với các trường THPT huyện Thạch An tỉnh Cao Bằng Lãnh đạo các trường cần nắm vững bản chất, quy trình và các nguyên tắc, yêu cầu đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực để chỉ đạo sát với nội dung cần triển khai Đồng thời phải xây dựng cơ chế giám sát việc thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của giáo viên Giáo viên dạy môn Tiếng Anh phải tích cực tham gia các hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để hoàn thiện năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực Quán triệt quy trình, nguyên tắc, yêu cầu của đánh giá theo tiếp cận năng lực nhằm triển khai các hoạt động đánh giá hiệu quả Huy động tối đa các nguồn lực hiện có, tạo động lực thúc đẩy người dạy và người học Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất cũng như các phương tiện phục vụ cho đánh giá KQHT môn Tiếng Anh của HS theo định hướng năng lực Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lý Giáo dục, Trường Cán bộ quản lý giáo dục Trung Ương 2 Đặng Quốc Bảo (1999), Phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục, NXB Hà Nội 3 Đặng Quốc Bảo (1999), Quản lý giáo dục - Quản lý nhà trường - Một số hướng tiếp cận, Học viện QLGD, Hà Nội 4 Đặng Quốc Bảo (2005), Các quan điểm quản lý nhà trường Bài giảng lớp thạc sỹ QLGD - Đại học Quốc gia Hà Nội 5 Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lốc, Phạm Quang Sang, Bùi Đức Thiệp, (2010), Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, Hà Nội 6 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Quyết định số 2071/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng 6 năm 2017 về việc ban hành Khung kế hoạch thời gian năm học 2017 - 2018 áp dụng cho giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên, Hà Nội 7 Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT), Hướng dẫn xác định nhiệm vụ quản lý chất lượng giáo dục năm học 2017 - 2018 đối với giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, Hà Nội 8 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 9 Nguyễn Đức Chính (2005), Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, NXB Giáo Dục 10 Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học, Khoa Sư phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính (2010), "Quy trình tổ chức một kì kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học”, Tạp chí Giáo dục thời đại, tr 8-9 12 Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất bản khoa học kỹ thuật, Hà Nội Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 13 Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, Nhà xuất bản Giáo dục, Đà Nẵng 14 Trần Khánh Đức (2006), Đo lường và đánh giá trong giáo dục, tập bài giảng lưu hành nội bộ, khoa sự phạm, Hà Nội 15 H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu của quản lý , NXB Khoa học kỹ thuật HàNội 16 Tô Thị Hoa (2015), Đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT, luận văn thạc sỹ, ĐHSP, ĐHTN 17 Trần Hữu Hoan (2004), Kiểm tra đánh giá trong giảng dạy Kỷ yếu Hội thảo khoa học Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo viên, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Trần Bá Hoành (2008), Đánh giá trong giáo dục, Nhà xuất bản Giáo dục 19 Sái Công Hồng, Lê Thái Hưng, Lê Thị Hoàng Hà, Lê Đức Ngọc (2017), Giáo trình kiểm tra đánh giá trong dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 20 Nguyễn Công Khanh - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2006), Tài liệu kiểm tra đánh giá trong giáo dục, Dành cho cán bộ quản lý giáo dục Nxb Đại học SP HN 21 Đặng Bá Lãm (2003) Kiểm tra đánh giá trong đại học, Nhà xuất bản Giáo dục 22 M.I Kônđacov (1984), Cơ sở lý luận Khoa học QLGD, Bản tiếng Việt Trường Cán bộ QLGD và Viện Khoa học GD 23 Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế 24 Lê Đức Ngọc, Lê Thị Linh Giang, Mô hình quản lý chất lượng trường học trong bối cảnh đổi mới giáo dục 25 Lê Thảo Nguyên (2017), dạy học theo tiếp cận năng lực trong chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý thông tin và truyền thông, Luận án tiến sĩ, ĐHSPĐHTN Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 26 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý, Học viện quản lý giáo dục Hà Nội 27 Dương Minh Thành (2015), Xây dựng chuẩn đầu ra cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, tạp chí khoa học trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 28 Nguyễn Thị Tính (2014), Đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục, Đề cương bài giảng dành cho học viên cao học, ĐHTN 29 Nguyễn Thị Tính (2015), Hội thảo khoa học toàn quốc Đà Nẵng 2015 30 Hà Thế Truyền (2011), Ứng dụng mô hình CIPO trong quản lý quá trình đào tạo nghề theo tiếp cận năng lực thực hiện 31 Nguyễn Văn Tuấn (2010), Tài liệu học tập về phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, tập bài giảng trường ĐHSP kỹ thuật Thành Phố Hồ Chí Minh 32 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hoá thông tin Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường THPT tỉnh Cao Bằng) Kính đề nghị Thầy/Cô vui lòng cho biết ý kiến của mình về một số nội dung dưới đây bằng cách tích vào ô thích hợp theo các mức độ: Tốt, khá, trung bình, yếu hoặc rất thường xuyên, thường xuyên, thỉnh thoảng, chưa thực hiện Câu 1: Theo thầy(cô) đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh có ý nghĩa như thế nào? Các mức độ TT 1 2 3 4 5 6 Ý nghĩa Không đồng ý Phân vân Rất Đồng đồng ý ý Giúp giáo viên có thông tin để cá biệt hóa hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Giúp học sinh biết được năng lực cá nhân Giúp nhà quản lý biết được chất lượng học tập môn Tiếng Anh của học sinh Giúp giáo viên thu thông tin để điều chỉnh quá trình dạy học môn Tiếng Anh Giúp giáo viên nắm bắt được sự tiến bộ của từng học sinh và có kế hoạch cải tiến nâng cao chât lượng dạy học môn Tiếng Anh ý nghĩa khác Các Câu 2: Thầy/Cô đánh giá thế nào về nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT tỉnh Cao Bằng TT 1 2 Nội dung Năng lực vận dụng tri thức, kỹ năng giải quyết vấn đề trong tình huống sát thực Phương pháp học tập và giải quyết vấn đề của HS Yếu Các mức độ Trung Khá bình Tốt 3 4 5 6 7 8 9 Năng lực hợp tác và năng lực giao tiếp trong học tập của HS Tính tích cực, sáng tạo của HS trong học tập Năng lực sử dụng kiến thức liên môn để giải quyêt vấn đề Năng lực sử dụng ngôn ngữ và CNTT của HS Năng lực chuyên biệt gắn với đặc thù môn học Phương pháp phát hiện và khám phá tri thức Năng lực đánh giá và tự đánh giá của HS Câu 3: Thầy/Cô đánh giá thế nào về phương pháp, hình thức đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT tỉnh Cao Bằng Các mức độ Chưa Rất Thỉnh Thường TT Nội dung bao thường thoảng xuyên giờ xuyên 1 Hình thức kiểm tra, đánh giá 1.1 Đánh giá đồng đẳng 1.2 Đánh giá thường xuyên và đánh giá quá trình 1.3 Tự đánh giá của học sinh 1.4 Đánh giá kết quả học tập giữa kỳ hoặc cuối kỳ 2 Phương pháp kiểm tra, đánh giá 2.1 Phương pháp thực hành 2.2 Đánh giá trắc nghiệm khách quan 2.3 Đánh giá giữa tự luận và trắc nghiệm khách quan 2.4 Phương pháp quan sát 2.5 Phương pháp vấn đáp (kiểm tra miệng) 2.6 Tự luận 2.7 Sử dụng bài tập năng lực Câu 4: Thầy/Cô đánh giá thế nào quy trình đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT tỉnh Cao Bằng Mức độ thực hiện Trung Yếu Khá Tốt bình TT Nội dung 1 Xác định mục đích đánh giá Xác định nội dung cần đánh giá theo ma trận có tính phân bậc Xác định hình thức kiểm tra, đánh giá Thiết kế công cụ đánh giá Tổ hợp đề thi, kiểm tra Kiểm tra mức độ tin cậy của đề thi, kiểm tra Tổ chức thi, chấm điểm Phân tích kết quả và sử dụng kết quả điều chỉnh quá trình dạy học 2 3 4 5 6 7 8 Câu 5: Đánh giá về những khó khăn của giáo viên trong thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT tỉnh Cao Bằng TT 1 2 3 4 5 6 Nội dung Giáo viên hạn chế về năng lực và thời gian Năng lực cán bộ quản lý còn hạn chế Học sinh chưa tích cực tham gia vào quá trình tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng Cha mẹ học sinh còn nặng về điểm số Nhà trường chưa có chỉ đạo thống nhất về lập ma trận năng lực theo cấp độ Thiếu hệ thống văn bản hướng dẫn, chỉ đạo thực hiện một cách toàn diện Không khó khăn Mức độ thực hiện Thường Ít khó Rất khó xuyên gặp khăn khăn khó khăn Câu 6: Thầy/Cô đánh giá thế nào về thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT tỉnh Cao Bằng Mức độ thực hiện TT Nội dung kế hoạch 1 Xác định mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực 2 Phân tích thực trạng kiểm tra, đán giá trong dạy học trong năm học trướ 3 Xác định nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực 4 Xác định thời gian, kinh phí, các điều kiện cần thiết 5 Xác định hình thức và phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực 6 Xác định các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực 7 Xây dựng tiêu chí, quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực 8 Thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực 9 Hướng dẫn sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh quá trình dạy học, tạo động lực học tập cho học sinh Không hiệu quả Ít hiệu quả Hiệu quả Rất hiệu quả Câu 7: Thầy/Cô đánh giá thế nào về thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT tỉnh Cao Bằng Nội dung tổ chức hoạt động TT đánh giá kết quả học tập của học sinh Thành lập Ban chỉ đạo đánh giá 1 kết quả học tập của HS theo tiếp cận năng lực 2 Xây dựng cơ chế giám sát hoạt động đánh giá Huy động nguồn lực xác định nội 3 dung và lập ma trận năng lực cần đánh giá Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá 4 kết quả học tập của HS theo tiếp cận năng lực 5 6 7 Lựa chọn hình thức, phương pháp đánh giá Bồi dưỡng giáo viên về đánh giá theo tiếp cận năng lực Huy động nguồn lực tổ chức đánh giá và phân tích kết quả đánh giá Hướng dẫn sử dụng kết quả đánh 8 giá để điều chỉnh quá trình dạy học Các mức độ Không Ít hiệu hiệu quả quả Hiệu Rất hiệu quả quả Câu 8: Thầy/Cô đánh giá thế nào về chỉ đạo thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT tỉnh Cao Bằng Nội dung TT Chỉ đạo đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực 1 Tổ, nhóm chuyên môn xác định nội dung, ma trận năng lực cần đánh giá Tổ, nhóm chuyên môn xây dựng 2 công cụ đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực Chỉ đạo giáo viên sử dụng đa dạng 3 hình thức, phương pháp và phù hợp đối tượng học sinh 4 5 Chỉ đạo phối hợp các nguồn lực trong thực hiện kiểm tra, đánh giá Chỉ đạo sử dụng tự đánh giá và đánh giá đồng dẳng của học sinh Chỉ đạo giáo viên tăng cường đánh 6 giá quá trình và đánh giá sự tiến bộ của học sinh Chỉ đạo GV kiểm tra, giám sát và 7 đánh giá quá trình học tập của HS theo hướng phát triển năng lực 8 Chỉ đạo sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới quá trình dạy học Các mức độ Không Ít hiệu hiệu quả quả Hiệu quả Rất hiệu quả Câu 9: Nhà trường đã tiến hành kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực như thế nào? Các mức độ TT 1 2 3 4 5 6 7 Nội dung KT Yếu Xác định nội dung cần điều chỉnh trong triển khai thực hiện kế hoạch Điều chỉnh kết quả đánh giá cuối kì, cuối mỗi năm học, cuối cấp học Đánh giá quá trình và đánh giá sự tiến bộ của học sinh Phối hợp các lực lượng đánh giá Xác định nội dung KTĐG KQHTcủa HS Lập ma trận năng lực theo môn học Các hình thức và phương pháp KTĐG HS của GV Xây dựng đề kiểm tra, đề thi, tổ 8 chức thi và chấm bài, lên điểm của GV Trung bình Khá Tốt ... giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh trường THPT Huyện Thạch An 56 2.3 Quản lý đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh trường THPT Huyện Thạch An, ... Cơ sở lý luận quản lý đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh trường. .. Xác định sở lý luận quản lý đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh trường THPT - Nghiên cứu thực trạng quản lý đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học