XÂY DỰNG VĂN HÓA “TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI” TẠI TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC SAO MAI – THÀNH PHỐ HÒA BÌNH

Nằm trong dòng chảy của việc xây dựng và phát triển văn hóa, con người Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới, nhà trường - một thiết chế tổ chức giữ vai trò cực kỳ quan trọng và to lớn trong

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ QUỲNH HOA

XÂY DỰNG VĂN HÓA “TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI” TẠI TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC SAO MAI – THÀNH PHỐ

HÒA BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Hà Nội 2018

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ QUỲNH HOA

XÂY DỰNG VĂN HÓA “TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI” TẠI TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC SAO MAI – THÀNH PHỐ

Hà Nội 2018

Tác giả cảm ơn Ban giám hiệu và toàn thể đội ngũ Cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường mầm non tư thục Sao Mai đã tạo mọi điều kiện về thời gian, chia sẻ khó khăn trong công việc để tác giả tham gia lớp cao học quản lý giáo dục, đồng thời trường mầm non Sao Mai đã nỗ lực hỗ trợ, hết lòng cung cấp số để tác giả có thể hoàn thành luận văn đúng thời hạn

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè và đồng nghiệp

đã dành cho tác giả rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ trong quá trình học tập tại trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội

Luận văn không thể tránh khỏi thiếu sót, mặc dù tác giả đã cố gắng hoàn thiện vì vậy, kính mong nhận được sự quan tâm, đóng góp ý kiến thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu được hoàn chỉnh hơn

Hà Nội, tháng 06 năm 2018

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Quỳnh Hoa

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT ii

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC HÌNH VẼ VÀ BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 7

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VĂN HÓA “TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI” Ở TRƯỜNG MẦM NON 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu về vấn đề 7

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 7

1.1.2.Nghiên cứu trong nước 9

1.2.Các khái niệm về Văn hóa và Tổ chức biết học hỏi 11

1.2.1 Văn hóa 11

1.2.2 Văn hóa tổ chức 12

1.2.3 Tổ chức biết học hỏi 14

1.3 Những đặc trưng cơ bản của giáo dục mầm non và quản lý giáo dục mầm non 15

1.3.1 Đặc trưng cơ bản của giáo dục mầm non 15

1.3.2 Quản lý giáo dục mầm non 17

1.4 Những vấn đề lý luận về xây dựng văn hóa Tổ chức biết học hỏi ở trường mầm non 26

1.4.1 Mục tiêu và tầm quan trọng của việc xây dựng tổ chức biết học hỏi 26

1.4.2 Nội dung cơ bản của các thành tố trong Tổ chức biết học hỏi 29

1.4.4 Vai trò của Hiệu trưởng trong việc xây dựng văn hóa tổ chức biết học hỏi 36

1.5 Những yếu tố tác động tới quá trình xây dựng văn hóa Tổ chức biết học hỏi trong trường mầm non tư thục 39

1.5.1 Yếu tố khách quan 39

1.5.2 Yếu tố chủ quan 41

Tiểu kết chương 1 42

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VĂN HÓA “TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI” TẠI TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC SAO MAI, THÀNH PHỐ HÒA BÌNH

43

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - văn hóa - giáo dục của thành phố Hòa Bình và trường mầm non tư thục Sao Mai 43

2.1.1.Điều kiện tự nhiên và kinh tế xã hội 43

2.1.2.Sự phát triển về Giáo dục và đào tạo của thành phố Hòa Bình 44

2.2 Khái quát về trường mầm non tư thục Sao Mai 44

2.2.1 Sự hình thành và phát triển của nhà trường 44

2.2.2 Một số nét văn hóa về nhà trường 48

2.3 Giới thiệu chung về nghiên cứu khảo sát 50

2.3.1 Mục đích khảo sát 50

2.3.2 Nội dung khảo sát 51

2.3.3 Phương pháp khảo sát 51

2.3.3.1 Phương pháp sử dụng phiếu khảo sát: 51

2.3.3.2 Phương pháp thống kê 52

2.4 Kết quả khảo sát 52

2.4.1.Nhận thức của Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về vấn đề xây dựng văn hóa Tổ chức biết học hỏi 52

2.4.3.Thực trạng về văn hóa “tổ chức biết học hỏi” tại trường mầm non tư thục Sao Mai, thành phố Hòa Bình 54

2.4.4 Thực trạng về xây dựng văn hóa “Tổ chức biết học hỏi” tại trường mầm non tư thục Sao Mai, thành phố Hòa Bình 57

2.5 Đánh giá chung về công tác xây dựng văn hóa „‟Tổ chức biết học hỏi” tại trường mầm non tư thục Sao Mai 70

2.5.1 Điểm mạnh 70

2.5.2 Điểm yếu 71

2.5.3 Cơ hội 73

2.5.4 Thách thức 73

Tiểu kết chương 2 74

CHƯƠNG 3BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VĂN HÓA “TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI‟‟ TẠI TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC SAO MAI, THÀNH PHỐ

HÒA BÌNH 75

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75

3.2 Các biện pháp xây dựng văn hóa “Tổ chức biết học hỏi” tại trường mầm non tư thục Sao Mai, thành phố Hòa Bình 75

3.2.1 Nâng cao hơn nhận thức của cán bộ giáo viên và phụ huynh trong trường về văn hóa tổ chức biết học hỏi 75

3.2.2 Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường theo phương thức xây dựng văn hóa tổ chức biết học hỏi 80

3.2.3 Ủy quyền và phân công công việc hợp lý, phát huy năng lực của mọi thành viên trong nhà trường 84

3.2.4 Đẩy mạnh công tác kiểm tra đánh giá và khen thưởng cán bộ giáo viên trong xây dựng văn hóa” tổ chức biết học hỏi” 86

3.2.5 Xây dựng chiến lược phát lộ 88

3.2.6 Xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh trong nhà trường 88

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 90

Tiểu kết chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95

1.Kết luận 95

2.Khuyến nghị 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97

PHỤ LỤC 101

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Số lượng Giáo viên nhà trường trong 5 năm gần nhất 43

Bảng 2.2: Số lượng học sinh trong 5 năm gần nhất 43

Bảng 2.3: Cơ cấu giới tính của cán bộ giáo viên trường mầm non tư thục Sao Mai 47

Bảng 2.4: Nhận thức của cán bộ giáo viên trong việc xây dựng văn hóa tổ chức học hỏi 52

Bảng 2.5: Đánh giá của Phụ huynh học sinh về việc xây dựng văn hóa Tổ chức biết học hỏi 52

Bảng 2.6: Những dấu hiệu nhận biết về văn hóa “Tổ chức biết học” hỏi của cán bộ giáo viên trường mầm non tư thục Sao Mai 54

Bảng 2.7 Các bước xây dựng văn hóa “tổ chức biết học hỏi” của lãnh đạo nhà trường 57

Bảng 2.8 Mức độ thường xuyên lãnh đạo nhà trường thực hiện 61

các bước xây dựng văn hóa “tổ chức biết học hỏi” 61

Bảng 2.9: So sánh về sự cần thiết phải thực hiện với mức độ thường xuyên các bước xây dựng văn hóa “tổ chức biết học hỏi” nhóm 1 64

Bảng 2.10: So sánh về sự cần thiết phải thực hiện với mức độ thường xuyên các bước xây dựng văn hóa “tổ chức biết học hỏi” nhóm 2 66

Bảng 2.11: Đánh giá vai trò của Hiệu trưởng trong việc xây dựng văn hóa tổ chức của nhà trường 69

Bảng 3.1: Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp 91

Bảng 3.2: Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp 92

Bảng 3.3: So sánh mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 91

DANH MỤC HÌNH VẼ VÀ BIỂU ĐỒ

Hình 1.1: Các thành tố của tổ chức biết học hỏi 27 Biểu đồ 2.1: Số lượng Giáo viên và Học sinh trong 05 năm gần nhất 46 Biểu đồ 2.2: Điểm trung bình mức độ cần thiết trong việc xây dựng văn hóa tổ chức biết học hỏi của lãnh đạo nhà trường 59

Biểu đồ 2.3: Điểm trung bình thể hiện mức độ thường xuyên lãnh đạo nhà trường thực hiện các bước xây dựng văn hóa “tổ chức biết học hỏi” 61 Biểu đồ 2.4: So sánh mức độ cần thiết và mức độ thường xuyên của các bước xây dựng văn hóa “tổ chức biết học hỏi” nhóm 1 64 Biểu đồ 2.5: So sánh mức độ cần thiết và mức độ thường xuyên của các bước xây dựng văn hóa “tổ chức biết học hỏi” nhóm 2 65

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cuộc cách mạng công nghệ 4.0 đã khiến cho thế giới ngày càng thu hẹp

về khoảng cách, biên giới quốc gia không còn nhiều ý nghĩa Trong thế giới mà

mọi danh giới đang được xóa nhòa thì lúc này, điều quan trọng nhất mà con người cần xây dựng thật đậm chất, thật rõ nét chính là VĂN HÓA Văn hóa cho chính dân tộc, cho quốc gia của mình, văn hóa cho tổ chức mà mình đang làm việc, văn hóa cho bản thân cá nhân mình “Thế giới có thể “phẳng” về kinh tế và công nghệ nhưng không thể “phẳng” về văn hóa và giáo dục Bởi vì văn hóa và giáo dục là vấn đề con người, vấn đề đời sống tinh thần và nhân cách của cá nhân [39]

Việt Nam là một quốc gia coi trọng bản sắc dân tộc, coi trọng việc phát triển văn hóa đất nước để luôn luôn phát triển, hòa nhập, hội nhập cùng các nước trên thế giới Ngày nay quá trình hội nhập quốc tế của Việt Nam ngày càng sâu rộng, để dân tộc ta không đánh mất mình trong thế giới luôn phát triển và biến động khó lường, để hội nhập mà không hòa tan, không đánh mất giá trị văn hóa của dân tộc, mỗi người Việt Nam phải tự ý thức được việc chủ động hội nhập văn hóa, vừa tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, vừa giữ được bản sắc văn hóa dân tộc

Nhận định được vai trò của văn hóa và sức ảnh hưởng của văn hóa đến con người, tại nghị quyết Hội nghị TƯ 9 khóa XI Đảng ta đã ban hành Nghị

quyết về việc Xây dựng và phát triển văn hóa, con người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước Điều này cho thấy bước phát triển thật tự

quan trọng trong tư duy lý luận văn hóa của Đảng, chỉ rõ quan hệ biện chứng giữa văn hóa, con người; xác định đầy đủ hơn những đặc trưng của văn hóa và đặc tính của con người Việt Nam trong thời kỳ mới; nhấn mạnh sự cần thiết phải gắn kết văn hóa với các hoạt động khác của xã hội; đề cao vai trò lãnh đạo của Đảng, quản lý của Nhà nước và trách nhiệm của các đoàn thể chính trị - xã hội, của nhân dân, đặc biệt của đội ngũ trí thức, đối với sự nghiệp xây dựng, phát triển văn hóa, con người

Văn hóa bao giờ cũng gắn với giáo dục và giáo dục luôn đi liền với văn hóa Xã hội loài người muốn tồn tại và phát triển thì phải duy trì, bảo tồn và phát triển giáo dục và văn hóa Nằm trong dòng chảy của việc xây dựng và phát triển văn hóa, con người Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới, nhà trường - một thiết chế tổ chức giữ vai trò cực kỳ quan trọng và to lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh – chủ nhân tương lai của đất nước, lực lượng lao động tinh nhuệ thế hệ mới giúp chúng ta sánh vai với bạn bè trên thế giới Giáo dục nhà trường cũng đang làm mới mình, cùng với các lĩnh vực khác của đất nước, đẩy mạnh hoạt động văn hóa giáo dục, văn hóa trường học để đáp ứng yêu cầu

ngày càng cao của xã hội về chất lượng đào tạo

Ngày 25 tháng 1 năm 2017, Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành công văn số 282/BGDĐT- CTHSSV về việc đẩy mạnh xây dựng môi trường văn hóa trong trường học, với mục đích xây dựng mỗi trường học trở thành một trung tâm văn hóa, giáo dục rèn luyện con người về lý tưởng, phẩm chất, nhân cách, lối sống

Yêu cầu từ bộ Giáo dục và đào tạo là một phần trong chiến lược xây dựng văn hóa nhà trường mà Bộ muốn nhắm đến để có một môi trường học tập an toàn, tích cực, văn hóa đúng nghĩa cho cả thầy và trò

Văn hóa nhà trường có rất nhiều khía cạnh phát triển phong phú, tuy nhiên gần đây, một nội dung mà nhiều nhà trường quan tâm đó chính là Văn hóa

Tổ chức biết học hỏi, bởi vì trong xã hội tri thức, các nhà trường muốn phát triển bền vứng cần phải xây thói quen – văn hóa Điều này đòi hỏi mọi cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường phải biết học tập suốt đời Mỗi nhà trường cần

phải định hướng cho giáo viên, nhân viên thói quen học hỏi…dần dần trở thành văn hóa học hỏi, chứ không phải chỉ là một phong trào trong thời gian ngắn để

hô hào khẩu hiệu

Xã hội ngày càng phát triển, nhìn nhận về vai trò của Giáo dục mầm non cũng đã được thay đổi, ngày nay người ta không còn coi mầm non chỉ là nơi trông trẻ, mà “mầm non là cấp học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng ban đầu cho sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ của trẻ em Việt Nam Việc chăm lo phát triển giáo dục mầm non là trách nhiệm

chung của các cấp chính quyền, của mỗi ngành, mỗi gia đình và toàn xã hội dưới

sự lãnh đạo của Đảng và sự quản lý của Nhà nước” [11] Tuy nhiên, ăn sâu trong tiềm thức của người Việt Nam nói chung, và ngay cả trong chính những người làm việc cho ngành mầm non nói riêng như chúng tôi là quan điểm: trẻ mầm non chỉ cần biết ăn biết ngủ, biết học hành là ngoan…cô giáo mầm non chỉ cần biết hát, biết múa…là tốt; trường mầm non chỉ cần có nhiều chỗ chơi cho trẻ là…đạt yêu cầu Chính vì vậy, việc xây dựng văn hóa nhà trường dường như là điều xa xỉ, đặt biệt là đối với môi trường tư thục, nơi mà phụ huynh và học sinh được đối xử những “khách hàng thực thụ và đặc biệt”, vì vậy mà mặc dù hiện nay, trường mầm non tư thục Sao Mai, nơi tôi đang công tác đã đạt được các chuẩn đánh giá về chất lượng giáo dục như trường chuẩn quốc gia mức độ 2, trường đạt chất lượng cấp độ 3 đánh giá chất lượng giáo dục, và là đơn vị có nhiều thành tích trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ, tuy nhiên để khẳng định một nét “văn hóa” cho riêng mình thì chúng tôi còn đang rất lúng túng

Năm 2010, trường mầm non Tư thục Sao Mai ra đời với sứ mệnh: mang lại không gian học tập và phát triển tri thức cũng như thể chất lý tưởng cho học sinh, nơi các em hứng thú đón nhận tri thức mới và phát triển kỹ năng một cách toàn diện nhất, nơi mà các bậc phụ huynh tin tưởng và hài lòng khi gửi gắm con

em mình, nơi đó là ”vườn ươm tài năng tuổi thơ” Để hoàn thành sứ mệnh đó, nhà trường đã xác định chiến lược lâu dài là phải tạo lập và hình thành cho trường Sao Mai một “giá trị văn hóa” riêng biệt, vượt trội để Sao Mai không hòa tan trong vô vàn các trường mầm non chất lượng cao hiện nay trên địa bàn thành phố Hòa Bình: đó chính là văn hóa học hỏi

Tổ chức biết học hỏi là một xu hướng học tập mới mà lãnh đạo các tổ chức rất quan tâm, vấn đề xây dựng văn hóa Tổ chức biết học hỏi đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu, thực hiện, tuy nhiên việc nghiên cứu về công tác xây dựng TCBHH trong trường mầm non ở Việt Nam thì vẫn chưa được đề cập nhiều Tác giả cho rằng đây là một hướng đi quan trọng cần được khai thác trong thực tiễn của môi trường chăm sóc giáo dục trẻ mầm non ở Việt Nam

Bên cạnh đó, với vai trò là người quản lý, tôi nhận thấy việc tìm ra những biện pháp thiết thực và phù hợp để xây dựng văn hóa “Tổ chức biết học hỏi” cho trường mầm non tư thụ Sao Mai trước yêu cầu thực tiễn là một đòi hỏi tất yếu và cấp bách Vì vậy, tôi đã chọn đề tài: “Xây dựng văn hóa “Tổ chức biết học hỏi” tại trường mầm non Tư thục Sao Mai - thành phố Hòa Bình”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận và khảo sát thực trạng về xây dựng văn hóa Tổ chức biết học hỏi tại trường mầm non Tư thục Sao Mai, tìm ra các biện pháp để xây dựng văn hóa tổ chức biết học hỏi tại trường mầm non tư thục Sao Mai phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương, từ đó góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Trường mầm non như một thiết chế tổ chức

- Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng văn hóa “Tổ chức biết học hỏi” tại trường mầm non tư thục Sao Mai

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Những giá trị văn hoá nào của nhà trường mầm non có ý nghĩa quyết định sự thành công của tổ chức biết học hỏi? Tại sao?

- Thực trạng văn hóa nhà trường và công tác quản lý xây dựng văn hóa tổ chức biết học hỏi ở trường mầm non tư thục Sao Mai – thành phố Hòa Bình hiện nay như thế nào?

- Những biện pháp nào để xây dựng văn hóa tổ chức biết học hỏi tại trường mầm non tư thục Sao Mai?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Trước yêu cầu ngày càng cao của xã hội và các bậc phụ huynh, trường mầm non tư thục Sao Mai đã luôn cố gắng, nỗ lực để xây dựng nhà trường trở thành một trường chất lượng cao, uy tín về giáo dục, song công tác này còn gặp nhiều khó khăn vì nhiều lý do, trong đó có nguyên nhân xây dựng văn hóa tổ chức Vì vậy, nếu có các biện pháp quản lý để xây dựng văn hóa Tổ chức biết học hỏi tại trường mầm non tư thục Sao Mai phù hợp với tình hình thực tế nhà

trường và địa phương thì chất lượng giáo dục, hình ảnh, thương hiệu của nhà trường sẽ được nâng lên một tầm cao mới, đáp ứng yêu ngày càng cao của xã hội

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề xây dựng văn hóa Tổ chức biết học hỏi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường mầm non tư thục Sao Mai

6.2 Nghiên cứu và phân tích thực trạng xây dựng văn hóa Tổ chức biết học hỏi ở trường mầm non tư thục Sao Mai

6.3 Đề xuất các biện pháp xây dựng văn hóa „Tổ chức biết học hỏi” ở trường mầm non Tư thục Sao Mai

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1.Thời gian nghiên cứu: tháng 6/2017 – tháng 6/2018

7.2 Địa bàn nghiên cứu: trường mầm non tư thục Sao Mai, tổ 7, phường Phương Lâm, Thành Phố Hòa Bình

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:

-Tổng kết, hồi cứu các công trình nghiên cứu về xây dựng văn hóa Tổ chức biết học hỏi, từ đó đưa ra khung lý luận cho luận văn

- Nghiên cứu các văn bản, chủ trương chính sách, đường lối của Đảng và Nhà nước, các tài liệu liên quan đến vấn đề xây dựng văn hóa Tổ chức biết học hỏi

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra phiếu hỏi: khảo sát bằng phiếu hỏi các đối tượng: CBQL, GV,

NV và phụ huynh học sinh để thu thập thông tin về thực trạng tổ chức của nhà trường

- Quan sát, đàm thoại, nghiên cứu tài liệu liên quan đến công tác xây dựng văn hóa “Tổ chức biết học hỏi‟‟ ở trường mầm non tư thục Sao Mai – thành phố Hòa Bình

8.3 Phương pháp hỗ trợ

- Thống kê

- Xử lý bằng phần mềm thống kê

9 Cấu trúc Luận văn

Luận văn được trình bày trong 3 chương: (ngoài phần mở đầu, kết luận,

khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục)

+ Chương 1: Cơ luận về xây sở lý dựng văn hóa “Tổ chức biết học hỏi” ở trường mầm non

+ Chương 2: Thực trạng xây dựng văn hóa “Tổ chức biết học hỏi”

tại trường mầm non tư thục Sao Mai - thành phố Hòa Bình

+ Chương 3: Biện pháp xây dựng văn hóa “Tổ chức biết học hỏi”

tại trường mầm non tư thục Sao Mai - thành phố Hòa Bình

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VĂN HÓA

“TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI” Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu về vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Tổ chức biết học hỏi (TCBHH) là tổ chức khuyến khích và tạo điều kiện

để mỗi cá nhân tự học tập, phát triển bản thân, đồng thời các thành viên trong tổ chức học tập lẫn nhau để cùng phát triển Trong một tổ chức được coi là tổ chức biết học hỏi thì toàn bộ thành viên trong tổ chức tham gia vào việc xác định các

giá trị và nguyên tắc của tổ chức, làm việc cùng nhau một cách có trách nhiệm

để tạo ra những thay đổi trong tổ chức

Có rất nhiều tác phẩm nước ngoài bàn về vấn đề “tổ chức biết học hỏi”

Trong tác phẩm “The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization” (Nguyên tắc thứ 5: Nghệ thuật và thực hành của tổ chức biết học

hỏi) [7] đã cho rằng về lâu dài thì lợi thế cạnh tranh bền vững nhất của một tổ chức chính là khả năng học hỏi và do đó, tổ chức biết học hỏi sẽ có khả năng vượt trội hơn so với những đối thủ cạnh tranh Ông cũng đã đưa ra những câu chuyện về lãnh đạo trong cuốn sách và coi đó như là những nghệ thuật học hỏi Những quan điểm của ông đã trở thành cách nhìn nhận thế giới và thực hành quản lý con người một cách sâu sắc Ông cũng đã đưa ra những cách giúp cho các doanh nghiệp, các tổ chức áp dụng chiến lược để trở thành những tổ chức biết học hỏi Ông cũng cho rằng “TCBHH là một tập thể liên tục tăng cường

kiến thức và khả năng để sáng tạo ra những gì họ muốn sáng tạo Muốn vậy thì các cơ quan phải thay đổi cấu trúc quản lý và tổ chức đào tạo nhằm thích ứng với yêu cầu của nền kinh tế tri thức và quá trình toàn cầu hóa Trong tổ chức biết học hỏi mọi người phải liên tục mở rộng khả năng để sáng tạo ra những gì mà

họ thật sự muốn, nơi mà các suy nghĩ và ý tưởng mới được nuôi dưỡng, nơi mà các mong muốn của tập thể được tự do phát triển và nơi mà mọi người liên tục học hỏi và học cách học tập chung với nhau”

Trong tác phẩm “What is a Learning Organization” [4] (Thế nào là một

tổ chức biết học hỏi), Moya K.Mason đã chỉ ra rằng tổ chức biết học hỏi không chỉ đơn giản là “xu hướng thời trang” quản lý hoặc phong trào, mà thực chất là mọi thành viên làm việc trong tổ chức biết học hỏi được cung cấp một môi trường làm việc khuyến khích sự sáng tạo và hiểu rằng biện pháp cho các vấn đề liên quan đến công việc đã có sẵn trong mỗi người chúng ta Tất cả những gì chúng ta phải làm là gắn vào cơ sở tri thức, cho chúng ta “khả năng tư duy phê phán và sáng tạo, khả năng truyền đạt ý tưởng và khái niệm, và khả năng hợp tác với những người khác trong quá trình nghiên cứu và hành động” Mason cũng cho rằng nhân viên không còn phải là “người chơi bị động” trong các chương trình; họ tìm hiểu để thể hiện ý tưởng và thử thách chính mình để đóng góp vào một môi trường làm việc được cải thiện bằng cách tham gia một

sự thay đổi mô hình từ triết lý nơi làm việc truyền thống đến một nơi mà hệ thống phân cấp được chia nhỏ và tiềm năng con người được báo trước TCBHH nuôi dưỡng một môi trường trong đó mọi người có thể “tạo ra các kết quả mà họ thực sự mong muốn”, và nơi họ có thể học hỏi để tìm hiểu nhau cho việc cải thiện hệ thống trong mỗi tổ chức

Tác phẩm “The principle: creative leadership for excellence in school” (Nguyên tắc: lãnh đạo sáng tạo vì sự xuất sắc trong nhà trường) Ubben

và các cộng sự (2011) [10] đã đưa ra những tiêu chí trong việc đánh giá một trường học có môi trường học tập tốt Những tiêu chí đó bao gồm những hoạt động của nhà trường được diễn ra trong bầu không khí tập thể Môi trường học tập có trật tự thể hiện là môi trường mà người học và người dạy đều có ý thức tự giác Nghĩa là trong môi trường này có nhiều yếu tố tích cực cho việc học tập lẫn nhau như giáo viên đặt ra những mong đợi cao đối với học sinh, giáo viên luôn tôn trọng và lắng nghe học sinh, giáo viên có sự hiểu biết và cảm thông với học sinh, giáo viên có thể đưa ra những khuyến khích tích cực với học sinh, đặt

ra các chuẩn mực hành vi cho học sinh và hơn thế nhà trường phải an toàn và có bầu không khí hợp tác Một tổ chức hay một trường như một TCBHH là nơi mà các cá nhân đều làm chủ việc học tập của mình và có cơ hội để học tập, các kiến thức được chia sẻ, hoạt động của mỗi GV hay HS đều được kết nối và thống

nhất với các hoạt động của nhà trường; các ý tưởng mới được khuyến khích và

sự sáng tạo được nuôi dưỡng Tổ chức nhà trường liên tục phát triển và thích nghi tốt với môi trường [10]

1.1.2.Nghiên cứu trong nước

Trong nước cũng có rất nhiều nghiên cứu bàn về vấn đề tổ chức biết học

hỏi Điển hình như bài báo “Vận dụng lý thuyết tổ chức biết học hỏi vào quản lý sinh viên trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ” của tác giả Nguyễn Thị Hoàng

Anh trên tạp chí Tạp chí hoa học và Công nghệ, Đại học Đà Nẵng (2010 [20] Trong bài báo này tác giả đã cho rằng đào tạo tín chỉ là hình thức tổ chức đào tạo được áp dụng cho nền đại học đại chúng hi nhà trường thực hiện đào tạo tín chỉ thì cơ hội học tập của mọi người sẽ cao hơn, đúng theo tinh thần chỉ đạo của Đảng và Nhà nước Việt Nam, xây dựng xã hội học tập, tất cả mọi người, không phân biệt tuổi tác, hoàn cảnh đều có thể học đại học Tuy nhiên để đưa cách học này vào thực tế và có hiệu quả thì cả thầy và trò đều phải thay đổi phương pháp dạy và học đã xưa cũ, và đương nhiên nhà trường phải có cách quản lý mới Chỉ khi nào đạt được sự đồng bộ đó chúng ta mới hy vọng có được một sự hoàn thiện trong tổ chức đào tạo theo hệ thống tín chỉ Không thể phủ nhận ưu điểm của đào tạo tín chỉ Tuy nhiên, hiện nay các trường gặp không ít khó khăn, thách thức khi thực hiện đào tạo tín chỉ như điều kiện cơ sở vật chất, phương pháp dạy học, nội dung chương trình, đội ngũ giáo viên…, đặc biệt là trong công tác quản lý sinh viên Quản lý công tác sinh viên theo hệ thống tín chỉ trong nhà trường tạo thành tổ chức biết học hỏi là làm cho bộ máy tổ chức

của nhà trường luôn luôn vận động tự làm mới mình theo hàng ngang với các tương tác ngang và tương tác chéo giữa các bộ phận nghiệp vụ của các phòng ban, yêu cầu đối với từng vị trí sẽ rất cao Cán bộ quản lý, người lãnh đạo nhà trường phải có chuyên môn nghiệp vụ tốt, có kinh nghiệm trong công việc; đồng thời cũng phải nắm rõ công việc các bộ phận khác, của cấp dưới Để vận dụng

mô hình Tổ chức biết học hỏi vào công tác quản lý SV có hiệu quả, việc đầu tiên cần làm là phải xây dựng được hệ thống cũng như quy trình công nghệ thông tin trong nội bộ nhà trường

Ngoài ra, tác giả Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2014) [35] tại Báo cáo Hội

thảo nghiên cứu khoa học của trường Đại học sư phạm Hà Nội về vấn đề “Một

số vấn đề cơ bản để xây dựng tổ chức biết học hỏi” cũng đã cho rằng tổ chức

biết học hỏi là xu thế tất yếu của thời đại, khuyến khích việc học tập của các thành viên trong tổ chức nhằm phát huy chất xám của tập thể, tạo ra sự thay đổi đột phá, từ đó đem đến sức cạnh tranh của tổ chức

Tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng kỳ 1 tháng 5/2018, trong bài báo” Xây dựng văn hóa nhà trường theo mô hình Tổ chức biết học hỏi” của tác giả Nguyễn Thị Xuân Mai đã đưa ra các khái niệm, mô hình, đặc điểm và thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường theo mô hình tổ chức biết học hỏi tại trường Tiểu học im Liên, Đống Đa, Hà Nội Từ đó,tác giả đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả xây dựng văn hóa nhà trường theo mô hình tổ chức biết học hỏi [33]

Một khía cạnh khác của quản lý nhà trường, đó là vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên cũng đã được đề cập đến trên tinh thần của mô hình TCBHH, đây

là nội dung mà tác giả Nguyễn Kim Hoằng đã đề cập đến trong bài viết “ Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tin học trung học phổ thông tại thành phố Hải Phòng”, tạp chí Giáo dục số 331 kỳ 1 tháng 4/2014 Trong bài viết, tác giả Kim Hoằng đã phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên tin học của trường trung học phổ thông, TP Hải Phòng như quy hoạch đội ngũ, phát triển đội ngũ theo quan điểm chuẩn hóa, xây dựng môi trường phát triển thuận lợi cho sự phát triển đội ngũ giáo viên tin học theo tinh thần “tổ chức biết học hỏi” [29]

Như vậy, hầu hết các tác phẩm nghiên cứu về vấn đề tổ chức biết học hỏi trong và ngoài nước đều đã nghiên cứu về những khía cạnh khác nhau của tổ chức biết học hỏi Mỗi tác phẩm đều có những cách tiếp cận riêng về vấn đề này Có những tác giả tiếp cận tổ chức biết học hỏi dựa trên những tiêu chí đánh giá về tổ chức đó, có những tác giả đã tiếp cận việc tổ chức biết học hỏi như một môi trường trong đó mọi người có thể tạo ra những kết quả mà họ mong muốn

Có những tác phẩm tiếp cận tổ chức biết học hỏi dựa trên những tiêu chí đánh giá và áp dụng nó vào trường trung học cụ thể

Tuy nhiên, chưa có một tác phẩm nào nghiên cứu tổ chức biết học hỏi tại trường mầm non, một cấp học tương đối quan trọng và là bước khởi đầu của mỗi con người khi bắt đầu biết nhận thức về mọi sự vật xung quanh Chính vì thế đây là khoảng trống trong nghiên cứu để tác giả có thể nghiên cứu vấn đề một cách kĩ lưỡng

1.2 Các khái niệm về Văn hóa và Tổ chức biết học hỏi

Lãnh tụ vĩ đại, anh hùng giải phóng dân tộc, nhà văn hóa kiệt xuất của dân tộc Việt Nam - Chủ tịch Hồ Chí Minh đã có những quan điểm về Văn hóa từ rất sớm (1943), khi chưa có tổ chức Unesco, theo người, Văn hóa theo nghĩa rộng được hiểu là “những sáng tạo và phát minh của con người, tổng hợp mọi phương thức sinh hoạt; là phương thức sử dụng các công cụ sinh hoạt, giúp cho sự sinh tồn của con người và vì mục đích cuộc sống loài người” [36]

Ngoài khái niệm về Văn hóa nêu trên, từ sau Cách Mạng tháng 8, khi bàn đến Văn hóa, Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đưa ra khái niệm Văn hóa với ý nghĩa

là kiến trúc thượng tầng, là toàn bộ đời sống tinh thần của xã hội Trong một số trường hợp, theo nghĩa rất hẹp, văn hóa đơn giản là trình độ học vấn của con người, thể hiện ở việc Hồ Chí Minh yêu cầu mọi người phải đi học “văn hóa”, xóa mù chữ [36]

Theo tổ chức giáo dục và khoa học của Liên hợp quốc (UNESCO : “Văn hóa hiểu theo nghĩa rộng là một phức thể, tổng thể các đặc trưng diện mạo về tinh thần, vật chất, tri thức, tình cảm khắc họa lên bản sắc của một cộng đồng, gia đình, xóm làng, xã hội v.v… Văn hóa không chỉ bao gồm nghệ thuật văn chương mà cả những lối sống, những quyền cơ bản của con người, những hệ thống chính trị, những truyền thống tín ngưỡng” [36]

Văn hoá là sản phẩm của loài người, văn hóa được tạo ra và phát triển trong mối qua hệ qua lại giữa con người và xã hội Song, chính văn hóa lại tham gia vào việc tạo nên con người, và duy trì sự bền vững và trật tự của xã hội Văn hóa được truyền từ thế này sang thế hệ khác thông qua quá trình xã hội hóa Văn hóa được tái tạo và phát triển trong quá trình hành động và tương tác xã hội của con người [30]

Tóm lại có thể hiểu: Văn hóa là trình độ phát triển của con người và của

xã hội được biểu hiện trong các kiểu và hình thức tổ chức đời sống và hành động của con người cũng như trong giá trị vật chất và tinh thần do con người tạo ra Văn hóa là tập hợp của những đặc trưng về tâm hồn, vật chất, tri thức và xúc cảm của một xã hội hay một nhóm người trong xã hội và nó chứa đựng, ngoài văn học và nghệ thuật, cả cách sống, phương thức chung sống, hệ thống giá trị, truyền thống và đức tin

1.2.2 Văn hóa tổ chức

Có rất nhiều khái niệm về tổ chức đã được rất nhiều các học giả đưa ra Theo từ điển tiếng Việt của Viện ngôn ngữ thì Tổ chức là một chỉnh thể, có một cấu tạo, một cấu trúc và những chức năng nhất định; tổ chức có thể làm những

gì cần thiết để tiến hành một hoạt động nào đó nhằm có được một hiệu quả lớn nhất; từ tổ chức nói lên một quan điểm rất tổng quát “đó là cái đem lại bản chất thích nghi với sự sống”

Rothwell (2002) [8] và các cộng sự thì cho rằng trong mỗi tổ chức các thành viên cần nhóm các hoạt động chung để đạt được các mục tiêu Hơn thế, cần bầu ra cho mỗi nhóm cho một người quản lý với quyền hạn cần thiết Người quản lý có thể giám sát, là việc tạo điều kiện cho sự liên kết ngang và dọc trong toàn tổ chức

Theo tác giả Tạ Ngọc Hải [26] thì tổ chức là tập hợp của con người trong

xã hội có phạm vi, chức năng, nhiệm vụ, thẩm quyền, cơ cấu xác định; được hình thành và hoạt động theo những nguyên tắc nhất định phù hợp với quy định pháp luật nhằm gắn kết con người với nhau bởi những mục đích xác định và hành động để đạt đến mục tiêu chung

Như vậy, từ những định nghĩa trên có thể hiểu tổ chức là một hệ thống

những hoạt động của hai hay nhiều người kết hợp với nhau một cách có ý thức

để cùng thực hiện một mục tiêu nào đó

Văn hóa tổ chức trên thực tế là khái niệm tương đối trừu tượng nên có

rất nhiều khái niệm Elliott Jaques (1952) thì cho rằng văn hóa tổ chức là thói quen, cách nghĩ truyền thống và cách làm việc trong tổ chức được chia sẻ bởi tất cả các thành viên trong tổ chức Văn hóa tổ chức cũng có thể hiểu là một loạt các quy phạm và hệ thống giá trị chung nhằm kiểm soát sự tương tác giữa các thành viên trong tổ chức và giữa các thành viên trong tổ chức với những người bên ngoài tổ chức đó Văn hóa tổ chức là hệ thống những niềm tin và giá trị chung được xây dựng trong tổ chức và hướng dẫn hành vi của các thành viên trong tổ chức

Căn cứ vào những khái niệm trên có thể hiểu văn hóa tổ chức là một hệ thống những giá trị, những niềm tin, những quy định được chia sẻ bởi các thành viên trong tổ chức và hướng dẫn hành vi cho mọi thành viên trong tổ chức đó

Văn hóa tổ chức xác định tính cách của tổ chức Văn hóa tổ chức thường được xem như là cách sống của mọi người trong tổ chức Những khái niệm về văn hóa tổ chức ở trên đều gắn với một cái gì đó chung đối với mọi thành viên trong tổ chức Đó là những giả định chung, hệ thống ý nghĩa chung, luật lệ và những kiến thức chung Những giá trị xác định những hành vi nào là tốt và có thể chấp nhận được và những hành vi xấu hay không thể chấp nhận được Hơn nữa, những khái niệm về văn hóa tổ chức còn cho thấy tầm quan trọng của việc

“chia sẻ” trong sự phát triển của những khái niệm về văn hóa tổ chức “Sự chia sẻ” ở đây có nghĩa là làm việc với kinh nghiệm chung; khi chúng ta chia sẻ, chúng ta trực tiếp tham gia với những người khác Ở đây nhấn mạnh sự giống nhau trong cách nghĩ, cách làm của mọi người Đây là ý nghĩa gắn chặt với các khái niệm về văn hóa tổ chức Chia sẻ văn hóa nghĩa là mỗi thành viên tham gia

và đóng góp vào nền tảng văn hóa lớn hơn, sự đóng góp và kinh nghiệm của mỗi thành viên là không giống nhau hi nói đến văn hóa như là một hệ thống ý nghĩa, giá trị, niềm tin và kiến thức, cần phải ghi nhớ rằng văn hóa phụ thuộc vào cả cộng đồng và sự đa dạng hóa Văn hóa cho phép sự giống nhau nhưng

cũng thừa nhận và dựa trên sự khác nhau

Một điểm chung nữa của những khái niệm về văn hóa tổ chức nêu trên là tất cả những khái niệm đều nhấn mạnh vào những phương tiện mang tính biểu đạt mà thông qua đó những giá trị trong văn hóa tổ chức được truyền bá tới những người lao động trong tổ chức Mặc dù, các công ty có thể trực tiếp mô

tả những giá trị, những hệ thống ý nghĩa này thông qua những câu chuyện, những ví dụ, thậm chí cả những huyền thoại Những câu chuyện là phương tiện điển hình để phản ánh những ngụ ý quan trọng của những giá trị trong văn hóa tổ chức [6]

Edgar H Schein, trong tác phẩm Văn hóa doanh nghiệp và Sự lãnh đạo,

đã đưa ra ba cấp độ khác nhau của văn hóa trong một tổ chức:

- Các sản phẩm của con người:

+ Các cấu trúc và quy trình nhìn thấy được và cảm nhận được

1.2.3 Tổ chức biết học hỏi

Hiện nay, tổ chức biết học hỏi vẫn còn gây rất nhiều tranh cãi Đã có rất

nhiều quan điểm về tổ chức biết học hỏi Một số tác giả nước ngoài như Senge (2006) [7] thì định nghĩa là tổ chức biết học hỏi là nơi mọi người liên tục học để tìm cách hiểu nhau nhiều hơn

Mason, M (2014) [4] thì xác định tổ chức biết học hỏi là quá trình phát hiện và sửa chữa những sai sót

Pedler (2010)[5] thì định nghĩa rằng tổ chức biết học hỏi là nơi tạo điều kiện cho việc học của tất cả các thành viên trong tổ chức đó và làm cho họ liên tục thay đổi, biến đổi chính bản thân họ Có một số tác giả đã mở rộng hơn qua mối quan hệ của tổ chức và môi trường bên ngoài Theo đó tổ chức biết học hỏi

có thể áp dụng kết quả học tập của các thành viên, các tổ, đội trong tổ chức để thay đổi đơn vị theo chiều hướng tích cực, phục vụ lợi ích phát triển chung

Rothwell (2002)[8] thì cho rằng tổ chức biết học hỏi có thể thích nghi và luôn đáp ứng các nhu cầu học tập của môi trường Đó là tổ chức mà các sản phẩm, ý tưởng học tập của từng cá nhân được chia sẻ cho các thành viên khác trong tổ chức để cả tổ chức cùng học tập Việc học tập này sẽ dẫn đến các thay đổi khả quan trong tổ chức Tuy nhiên, các thành viên trong tổ chức có những

chuyên môn khác nhau và đảm đương những công việc khác nhau nên việc chia

sẻ kiến thức tốt nhất là theo nhóm Vì vậy trong nhà trường cần có các nhóm học tập khác nhau

Tóm lại, có thể hiểu tổ chức biết học hỏi là tổ chức thông qua việc học tập

của các cá nhân, nhóm và mọi cấp độ trong hệ thống để liên tục thay đổi, chuyển hóa, mở rộng khả năng phát triển trong tương lai Các thành viên trong tổ chức chủ động tìm kiếm và làm chủ thay đổi; tạo ra, tiếp thu và chuyển giao kiến thức, từ đó mở rộng khả năng của bản thân và mở rộng khả năng của tổ chức để đạt được mục tiêu mong muốn Tổ chức nhờ vậy có khả năng thích nghi, giải quyết tốt các vấn đề nảy sinh và có sức cạnh tranh trong môi trường thay đổi

1.3 Những đặc trưng cơ bản của giáo dục mầm non và quản lý giáo dục mầm non

1.3.1 Đặc trưng cơ bản của giáo dục mầm non

Để có thể trưởng thành thì mỗi người đều phải trải qua giai đoạn mầm non Chính vì vậy lứa tuổi mầm non là quá trình quan trọng nhất trong sự phát triển sau này Trẻ em bẩm sinh đã có khả năng tiếp thu việc học tập Não bộ

được lập trình để tiếp nhận các thông tin cảm quan và từ đó hình thành nên sự hiểu biết và giao tiếp với thế giới bên ngoài Tuy nhiên, khả năng học hỏi của trẻ

có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như: di truyền gia đình, môi trường xã hội, việc giáo dục tại nhà trường Khoa học cũng đã chứng minh khoảng thời gian

từ 3-5 tuổi là lúc hình thành nên nhân cách của trẻ nhỏ suốt cuộc đời, để từ đó đặt nền móng giúp trẻ phát triển sau này Do đó, giáo dục mầm non ở Việt Nam

có những đặc trưng cơ bản như sau [34]:

Thứ nhất, giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục,

nó giúp trẻ nhỏ phát triển đầy đủ về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm

mỹ ngay từ những bước chân đầu đời chập chững Do vậy, là bố mẹ, nên quan tâm đến vấn đề giáo dục mầm non của trẻ, tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ là yếu tố quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Giáo dục mầm non sẽ chuẩn bị cho trẻ những kỹ năng như tự lập,

sự kiềm chế, khả năng diễn đạt rõ ràng, đồng thời hình thành hứng thú đối với việc đến trường tiểu học, tăng khả năng sẵn sàng để bước vào giai đoạn giáo dục phổ thông [40]

Thứ hai, giáo dục mầm non chịu sự chi phối của Nhà nước theo Nghị

quyết trung ương 2 khóa VIII và các chủ trương chính sách của Đảng và nhà nước về phát triển giáo dục mầm non nhà nước ngày càng được mở rộng về quy

mô, chất lượng giáo dục từng bước được nâng lên Chủ trương xã hội hóa giáo dục, đa dạng hóa loại hình trường, lớp được triển khai sâu rộng, loại hình trường lớp mầm non ngoài công lập phát triển mạnh phù hợp với tính chất cấp học không bắt buộc và quá trình hội nhập hóa quốc tế [11]

Thứ ba, trong trường mầm non, đội ngũ giáo viên (GV) là đối tượng quản

lý quan trọng nhất, đồng thời là chủ thể quản lý giáo dục Do đó GV phải thực hiện vai trò giáo dục của mình, thực sự làm chủ nhà trường Như vậy, đội ngũ

GV phải giữ vai trò chủ thể tham gia vào quản lý nhà trường

- Mục tiêu cơ bản nhất của giáo dục mầm non là xây dựng nền móng ban đầu của nhân cách, giáo dục trẻ em là nhiệm vụ hàng đầu Nội dung, phương

pháp, kế hoạch giáo dục và quản lý giáo dục MN phải dựa trên mục tiêu giáo dục, dựa trên đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ em và xu hướng phát triển của xã hội thời đại

- Cũng như mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu giáo dục mầm non là một hệ thống phát triển thống nhất Do đó, công tác QLGD Mầm non cần phải thống nhất về nội dung, phương pháp, hình thức QL giáo dục giữa gia đình, nhà trường và các tổ chức đoàn thể xã hội

- Giáo dục mầm non không mang tính bắt buộc đối với trẻ em Trong xã hội phát triển, sự đa dạng hoá các loại hình trường Trường mầm non cần phải làm rõ tính ưu việt của mình trong công tác nuôi dạy trẻ em, không ngừng nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ

các hoạt động vui chơi để giúp trẻ em phát triển toàn diện; chú trọng việc nêu gương, động viên, khích lệ [12]

1.3.2 Quản lý giáo dục mầm non

1.3.2.1 Mục đích của quản lý giáo dục mầm non

Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng được xem là vấn đề quan trọng hàng đầu Công tác quản lý giáo dục mầm non có những mục đích cơ bản sau [23]:

- Củng cố, ổn định và phát triển ngành giáo dục mầm non với nhiều loại hình đa dạng, linh hoạt, phù hợp với yêu cầu đổi mới của xã hội

- Đảm bảo cho cơ sở mầm non nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ em theo mục tiêu của ngành học và đường lối giáo dục của Đảng, Nhà nước

- Thu hút, động viên các lực lượng giáo dục trong và ngoài ngành tham gia chăm sóc- giáo dục trẻ phát triển toàn diện Để đạt được mục đích trên cần giải quyết các mối quan hệ sau:

- Kết hợp thống nhất giữa chăm sóc và giáo dục

- Kết hợp giữa gia đình, nhà trường, xã hội

- Kết hợp thống nhất giữa các cấp quản lý với các cơ sở giáo dục mầm

non Đồng thời phải xác định rõ mục tiêu trước mắt, mục tiêu lâu dài, mục tiêu

cơ bản và xây dựng được chuẩn đánh giá thực hiện mục tiêu

1.3.2.2 Những nguyên tắc trong quản lý giáo dục mầm non

(1) Đảm bảo đúng mục đích và tính tư tưởng theo đường lối lãnh đạo của Đảng

Đây là một trong những nguyên tắc quan trọng Nguyên tắc này giúp cho nhà quản lý chỉ đạo tốt việc thực hiện mục tiêu giáo dục theo đúng đường lối, chủ trương, chính sách của đảng và nhà nước Người lãnh đạo nhà trường phải được đào tạo và có hiểu biết sâu rộng về kiến thức pháp luật, các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước

Giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng giáo dục Mầm non nên cần phải coi trọng công tác giáo dục chính trị tư tưởng, làm cho họ nhận thức sâu sắc quan điểm của Đảng và tự giác thực hiện các nghị quyết của Đảng trong quá trình đào tạo, giáo dục thế hệ trẻ Tập trung xây dựng đội ngũ giáo viên mạnh về

tổ chức, vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ, có đầy đủ những phẩm chất và năng lực cần thiết để hiện thực hoá mục tiêu giáo dục mầm non [23]

(2) Đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn

Quản lý giáo dục nói chung là một khoa học tổng hợp, do đó cần đảm bảo tính khoa học trong giáo dục là một đòi hỏi tất yếu Để đảm bảo tính khoa học trong quản lý giáo dục Mầm non, người quản lý phải nắm vững và biết vận dụng các quy luật khách quan, quy luật giáo dục, các tri thức khoa học quản lý vào quá trình tổ chức điều hành các hoạt động giáo dục Biết phân tích, tổng hợp các

sự kiện, hiện tượng giáo dục, các tác động qua lại, phát hiện ra xu hướng phát

triển của nó để có sự điều chỉnh, tác động phù hợp Phải am hiểu sâu sắc đối tượng quản lý, tức là phải hiểu tường tận về tính chất, nguyên tắc tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, am hiểu đặc điểm lao động, đặc điểm tâm sinh

lý của GV, của CBCNV và trẻ, cũng như đặc điểm tâm lý các lực lượng xã hội tham gia giáo dục Xã hội luôn vận động biến đổi và phát triển, những yêu cầu, những đòi hỏi của xã hội đối với giáo dục ngày càng cao Do đó, công tác quản

lý phải bám sát thực tiễn Mỗi một tổ chức có những hoàn cảnh điều kiện khác nhau Vì vậy người quản lý phải linh hoạt, sáng tạo sao cho giáo dục phải phù

hợp với thực tiễn, tránh rập khuôn máy móc, áp dụng những kinh nghiệm của của tổ chức khác vào tổ chức của mình [23]

(3) Lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể phải luôn song hành

Thực chất của nguyên tắc này là hướng sự hoạt động tích cực của cá nhân vào lợi ích của mỗi tổ chức, trên cơ sở bảo đảm lợi ích trước mắt và lâu dài của mỗi cá nhân Mỗi cá nhân làm việc cho tổ chức cũng chính là làm việc cho bản thân mình Lợi ích vật chất và tinh thần chính là động cơ thúc đẩy mọi hoạt động tích cực của cá nhân Để thúc đẩy tính tích cực hoạt động của cá nhân, người quản lý không chỉ quan tâm đến công việc chung, lợi ích chung mà xem nhẹ quyền lợi vật chất tinh thần của mỗi cá nhân Người quản lý biết kết hợp hài hoà giữa lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể không những hoàn thành được mục tiêu, nhiệm vụ chung mà còn thúc đẩy mỗi cá nhân hoạt động tích cực, tự giác vì mục đích chung của tập thể [23]

Việc quá đề cao lợi ích tập thể, xem nhẹ lợi ích cá nhân sẽ triệt tiêu động lực hoạt động của cá nhân, ngược lại trong công tác quản lý chỉ quan tâm đến lợi ích cá nhân mà quên lợi ích tập thể thì đến một lúc nào đó tập thể sẽ không tồn tại Vấn đề đặt ra là quan tâm quyền lợi vật chất của mỗi cá nhân như thế nào?

Trong tập thể một trường học, sự quan tâm quyền lợi vật chất của cá nhân thể hiện

ở mức thu nhập hằng tháng, tiền thưởng hoàn thành nhiệm vụ, thi đua nâng cao chất lượng giáo dục Quan tâm đến lợi ích cá nhân không có nghĩa là chỉ có khuyến khích, có thưởng mà cần phải có hình thức phạt tiền, tước bỏ quyền lợi vật chất đối với cá nhân không hoàn thành nhiệm vụ, vô trách nhiệm đối với tập thể

Quan tâm đến quyền lợi vật chất phải đi đôi với quyền lợi tinh thần của cá nhân, hai yếu tố này tạo nên động cơ thúc đẩy con người hoạt động tích cực Trong xã hội văn minh, nhu cầu tinh thần của con người ngày càng trở thành yếu

tố quan trọng thúc đẩy con người hoạt động tích cực Thực tế thì việc quan tâm đến quyền lợi vật chất cá nhân chính là đã động viên mặt tinh thần của người lao động Ngoài ra, cần quan tâm đến nhu cầu văn hoá tinh thần của người lao động như: tham quan, nghỉ mát, tổ chức sinh hoạt văn hoá- văn nghệ; tặng bằng khen, giấy khen, danh hiệu… là những yếu tố tinh thần rất cần thiết đối với con người

(4) Đảm bảo hiệu quả kinh tế

Hiệu quả quản lý giáo dục được tính trên cơ sở thực hiện các mục tiêu với những chi phí nhất định về các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực sao cho đạt được kết quả cao nhất mà tiết kiệm được thời gian, sức người, sức của Trong công tác giáo dục mầm non hiệu quả kinh tế được tính bằng chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục được thể hiện ở phẩm chất, năng lực của trẻ Để thực hiện nguyên tắc này, đòi hỏi người quản lý giáo dục mầm non phải sử dụng một các hợp lý những tiềm năng vật chất của địa phương, của nhà trường, sắp xếp, phân công một cách hợp lý sức lao động, tiết kiệm được thời gian, sức người, sức của, đồng thời nắm vững và vận dụng tối đa các thành tựu khoa học vào lĩnh vực chăm sóc giáo dục trẻ; Xây dựng cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi phù hợp, tạo điều kiện cho cán bộ giáo viên học tập bồi dưỡng nâng cao tay nghề, phấn đấu rèn luyện hoàn thiện bản thân

1.3.2.2 Những quan điểm cơ bản của giáo dục mầm non Việt Nam

Giáo dục mầm non là quá trình trẻ em lĩnh hội kinh nghiệm xã hội – lịch

sử được vật chất hóa trong nền văn hóa của loài người Quá trình đó chỉ được thực hiện trong điều kiện có sự hướng dẫn thường xuyên của người lớn, tức là giáo dục [11]

Ở Việt Nam, đối với trẻ em trước tuổi đến trường phổ thông (dưới 6 tuổi , hướng dẫn sự phát triển ấy chính là Giáo dục Mầm non Việt Nam

Căn cứ vào học thuyết Mác – Lênin về sự hình thành con người xã hội; căn cứ vào các nghị quyết của Trung ương Đảng về Cải cách Giáo dục; căn cứ vào những thành tựu xây dựng nền giáo dục Tiền học đường của những nước tiên tiến trên thế giới; căn cứ vào những điều kiện xã hội – lịch sử của thời kì quá độ xây dựng CNXH ở nước ta, đặc biệt là điều kiện thực tiễn của ngành Giáo dục Mầm non (GDMN , chúng ta cần xác định những quan điểm cơ bản của ngành GDMN Việt Nam nhằm định hướng cho việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp…trong việc giáo dục trẻ em trước tuổi đến trường phổ thông nước ta [11]

Quan điểm 1: GDMN là khâu đầu tiên của quá trình đào tạo nhân cách con người mới ở Việt Nam

Phải chục năm nữa trẻ em tuổi mầm non của ngày hôm nay mới trở thành người lao động, người công dân thực sự của đất nước, nhưng việc đào tạo con người mới lại phải bắt đầu ngay từ thuở lọt lòng, GDMN phải được coi là khâu đầu tiên trong hệ thống Giáo dục Quốc gia Nhiệm vụ của GDMN là hình thành

nhân cách ngay từ ban đầu cho trẻ, hướng trẻ đến sự phát triển toàn diện hài hòa

và cân đối Ngoài ra, giáo dục cũng giúp tạo điều kiện tốt cho trẻ với những bước phát triển sau này, xây dựng cho trẻ em một nền tảng nhân cách tốt cả về thể chất lẫn tinh thần

Có nghĩa là GDMN một mặt cần làm cho trẻ hồn nhiên, vui tươi, tích cực, chủ động, nhạy cảm để trở thành người dễ tiếp thu giáo dục; mặt khác GDMN lại phải ngay từ đầu hướng sự phát triển của trẻ vào việc hình thành khuynh hướng nhân cách con người mới, chuẩn bị cho trẻ khả năng học tập tốt, sống và làm việc phù hợp với xã hội mới của nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam ở thế kỉ XXI Do đó GDMN cần uyển chuyển, linh hoạt, tránh lối áp đặt gò

bó trẻ em, mang tính xu hướng rõ, tính mục đích cao và có hệ thống; đồng thời

nó đả phá lối "giáo dục tự do"lấy sự thoải mái của trẻ làm mục đích

Quan điểm 2: GDMN coi trẻ em dưới 6 tuổi đang phát triển với tốc độ cực nhanh là đối tượng giáo dục của mình

Căn cứ vào những đặc điểm của lứa tuổi và cá nhân, GDMN tạo những điều kiện thuận lợi nhằm hướng dẫn sự phát triển của trẻ lên những trình độ cao hơn về thể chất và tinh thần Từ lọt lòng đến 6 tuổi là một bước phát triển quan trọng và rất dài so với cả đời người GDMN có nhiệm vụ phát triển đầy đủ mọi chức năng tâm lí Người ở trẻ; biết đưa trẻ từ chỗ chỉ biết hành động tự phát đến biết hành động có ý thức, hình thành tư duy và chuyển kiểu tư duy từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong, giúp trẻ nói sõi tiếng mẹ đẻ, làm nảy nở các tình cảm tốt đẹp (tình cảm thẩm mĩ, đạo đức, trí tuệ Có nghĩa là hình thành ở trẻ một con người biết sống theo kiểu người với những nét tâm lí đặc trưng cho lứa tuổi như: vui tươi, chủ động, linh hoạt, tư duy hình tượng, giàu sức tưởng tượng, tình cảm thẩm mĩ – đạo đức Đó là những phẩm chất tâm lí có ý nghĩa tuyệt đối và lớn lao đối với toàn bộ tiến trình phát triển nhân cách

Do tốc độ phát triển của trẻ ở thời kì này rất nhanh nên đòi hỏi GDMN cần phải phong phú để đáp ứng mọi nhu cầu phát triển của trẻ, phải chuẩn xác, hướng vào mục tiêu của GDMN để sau này không phải tiến hành một cuộc giáo dục lại từ đầu, mà chỉ có trên cơ sở đó phát triển mãi lên

Quan điểm 3: GDMN coi trẻ em là chủ thể tích cực của hoạt động

Theo quan điểm này, GDMN cần tạo ra môi trường kích thích trẻ hoạt động Đó là môi trường đồ vật và những mối quan hệ giữa người với người mang tính giáo dục cao Trong môi trường đó trẻ được hoạt động như một chủ thể, biến những yêu cầu của giáo dục thành nhu cầu của bản thân, tức là hình thành ở trẻ động cơ của một nhân cách đang hoạt động Muốn vậy, GDMN cần

tổ chức mọi hoạt động cho trẻ theo kiểu hoạt động của con người: năng giao tiếp với trẻ, phát triển hoạt động với đồ vật, hoàn thiện hoạt động vui chơi, khuyến khích hoạt động khám phá thế giới xung quanh, làm nảy sinh các yếu tố của hoạt động học tập và những tiền đề của hoạt động lao động Đặc biệt, coi trọng hoạt động chủ đạo đối với từng lứa tuổi, như hoạt động với đồ vật đối với trẻ ấu nhi, hoạt động vui chơi đối với trẻ mẫu giáo

Những hoạt động có "sản phẩm" như vẽ, nặn, chắp ghép…chẳng những giúp trẻ làm quen với thế giới bên ngoài, tỏ thái độ tích cực đối với nó mà điều quan trọng là thông qua những hành động vật chất được tổ chức mà hình thành ở trẻ phương pháp suy nghĩ và làm việc hợp lí

Những hoạt động mang tính nghệ thuật như: hát, múa, đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch giúp trẻ có được một tâm hồn phong phú và trong sáng, một tình cảm đằm thắm thiết tha đối với mọi người

Chỉ có thể qua những hoạt động phong phú được tổ chức tốt với phương châm tập trung vào trẻ em (vì trẻ – vì sự phát triển của trẻ, do trẻ – trẻ chủ động khởi xướng, dựa vào trẻ – huy động kinh nghiệm của trẻ và dựa vào đặc điểm riêng của từng trẻ mới bảo đảm cho sự phát triển của trẻ được thuận lợi

Quan điểm 4: Thông qua các hoạt động dạy học mang tính tích hợp, giáo dục mầm non đã có những ảnh hưởng to lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ

Do sự phát triển của trẻ dưới 6 tuổi chưa tách bạch thành các chức năng riêng biệt, rạch ròi, chúng còn hòa quyện, bện chặt vào nhau, nên GDMN không thể thực hiện bằng những động tác riêng lẻ hoặc tổng số của những tác động đó, không thể tách bạch cả một khối thống nhất giữa các mặt giáo dục (thể chất, thẩm mĩ, đạo đức, trí tuệ Chính mối liên hệ khăng khít giữa các mặt giáo dục này tạo ra những điều kiện tối ưu cho sự phát triển nhân cách toàn vẹn của trẻ

em Các động tác giáo dục về các mặt đều liên quan mật thiết với nhau, nằm trong một hệ thống và được thể hiện trong các hình thức mang tính tích hợp, tạo

ra một sức mạnh tổng hợp nhằm phát triển nhân cách toàn vẹn của trẻ

Tuy vậy, trong khi xây dựng các hình thức giáo dục mang tính tích hợp lại không thể coi các mặt phát triển của trẻ ngang bằng như nhau ở mọi giai đoạn Tâm lí học hiện đại đã chỉ ra rằng, ở mỗi lứa tuổi, tâm lí của trẻ được hình thành nên một cấu trúc nhất định, bao gồm nhiều thành phần, trong đó có một thành phần nhạy cảm nhất, được phát triển nhanh hơn, mạnh hơn, nổi bật hơn, được coi là hạt nhân (hay là thành phần trung tâm Những nghiên cứu gần đây cho thấy, nếu tác động mạnh vào thành phần hạt nhân sẽ thúc đẩy không những sự phát triển của nó mà còn tác động đến các thành phần khác, tạo ra sự phát triển đồng bộ của trẻ

Ở lứa tuổi hài nhi, sự phát triển trong năm đầu, cấu trúc tâm lí của trẻ còn rất đơn sơ và mang tính bất phân Trong đó những xúc cảm mang tính người bắt đầu xuất hiện, phát triển nhanh và mạnh Lúc này trẻ cần được người lớn gắn bó, thương yêu, giao tiếp trực tiếp làm khơi dậy ở trẻ những xúc cảm mang tính người với những sắc thái khác nhau, làm nền cho các chức năng tâm lí khác phát triển

Ở lứa tuổi ấu nhi (từ 15 đến 36 tháng nhờ tích cực hoạt động với đồ vật, trẻ bắt đầu tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh giúp cho trí tuệ phát triển nhanh và mạnh Có thể coi trí tuệ là thành phần hạt nhân trong cấu trúc tâm lí của trẻ ở giai đoạn phát triển này, ở đây hoạt động với đồ vật chiếm vai trò chủ đạo Từ đó các thành phần tâm lí khác cũng được biến đổi, tạo ra một bước phát triển đồng bộ cao hơn

Ở tuổi mẫu giáo (từ 3 đến 6 tuổi chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ ở lứa tuổi này Do sự phát triển về tâm lí ý thức, khả năng hoạt động với đồ vật đã

thành thạo, óc tưởng tượng sáng tạo và tư duy cũng có bước nhảy vọt so với trẻ dưới 3 tuổi, ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển mạnh mẽ Bởi vậy chơi là nhu cầu sống của trẻ, chúng muốn được hành động như người lớn và muốn hòa nhập vào cuộc sống và mối quan hệ đa dạng của họ Song trẻ còn non nớt, chưa thể làm được như người lớn Hoạt động chơi giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu trên Chơi trở thành hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, chơi gây ra sự biến đổi về chất và có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo

Quan điểm 5: GDMN chủ trương kết hợp giáo dục trẻ trong nhóm với việc cá biệt hóa quá trình giáo dục đối với mỗi trẻ em

Từ rất sớm đứa trẻ đã được đặt trong những mối quan hệ xã hội, chúng không chỉ muốn tiếp xúc với người thân mà còn muốn giao tiếp với bạn cùng lứa Từ tuổi lên ba, những mối quan hệ xã hội thực sự được thiết lập, trong đó mỗi đứa trẻ đầu tiên được coi như một chủ thể Những mối quan hệ này được nảy sinh trong những hoạt động cùng nhau và một "xã hội trẻ em" được hình thành Đây là thời điểm thuận lợi cho việc giáo dục ý thức cộng đồng của trẻ Ở các nhóm trẻ có tổ chức tốt thì tính cộng đồng của mỗi đứa trẻ càng được phát triển thuận lợi, trẻ tự coi mình là một thành viên của nhóm, của lớp và gắn bó với các bạn Nhờ đó bản chất xã hội của trẻ được nâng lên rõ rệt Vì vậy giáo dục trẻ trong nhóm với những hoạt động cùng nhau là con đường thích hợp để hình thành ở trẻ nhân cách xã hội

Tuy nhiên, điều đó không có nghĩa là việc tiến hành giáo dục sẽ đồng loạt như nhau đối với mọi trẻ em, lại càng không có nghĩa là mọi trẻ em đều được đúc ra từ một khuôn Trái lại, đồng thời với việc giáo dục trẻ trong nhóm cần phải phải cá biệt hóa giáo dục đối với từng đứa trẻ và trẻ càng bé thì việc chăm sóc và giáo dục càng được cá biệt hóa nhiều hơn GDMN chủ trương làm cho mỗi đứa trẻ đều được tự do phát triển tạo tiền đề làm nảy nở tính sáng tạo ở mỗi nhân cách sau này

Sự kết hợp giữa việc giáo dục trong nhóm với cá biệt hóa quá trình giáo dục sẽ tạo ra cho mỗi đứa trẻ bản chất người cao quý, đó là sự kết hợp chặt chẽ giữa tính xã hội với cá tính sáng tạo cần có ở một nhân cách Vì vậy GDMN, một mặt cần tổ chức các hoạt động cùng nhau, khuyến khích trẻ em hợp tác với

nhau trong các trò chơi và trong sinh hoạt hằng ngày; mặt khác lại cần phải tính đến những đặc điểm sinh lí, tâm lí và hoàn cảnh phát triển riêng của từng cháu

để tìm ra con đường phát triển thích hợp nhất đối với mỗi đứa trẻ

Quan điểm 6: Kết hợp chặt chẽ GDMN gia đình với GDMN xã hội

Đối với trẻ nhỏ, gia đình là môi trường lí tưởng cho việc chăm sóc và giáo dục chúng Gia đình là tổ ấm được hình thành nên bởi những người thương yêu ruột thịt, trong đó trẻ được quan tâm chăm sóc hết lòng của ông bà, cha mẹ Gia đình là môi trường an toàn về thể chất lẫn tinh thần cho sự phát triển của trẻ, bởi

lẽ việc chăm sóc và giáo dục trẻ được thực hiện ở gia đình một cách tỉ mỉ và chu đáo đến từng cháu một Đó là tính ưu việt của gia đình đối với việc chăm sóc và giáo dục trẻ nhỏ

Tuy vậy, do nhu cầu phát triển của trẻ và quá trình xã hội hóa con người ngày càng đòi hỏi môi trường sống rộng lớn hơn, các mối quan hệ giữa người với người phong phú hơn; mặt khác do lao động xã hội của người lớn trong gia đình đòi hỏi họ cần phải tốn nhiều thời gian và sức lực hơn, nên việc chăm sóc

và giáo dục trẻ trong gia đình ngày càng bộc lộ nhiều mặt hạn chế

Trường, lớp mầm non là môi trường có thể đáp ứng nhu cầu phát triển và

xã hội hóa đứa trẻ, bổ sung cho GDMN gia đình, tạo điều kiện cho trẻ lớn lên một cách thuận lợi GDMN gia đình và GDMN xã hội là hai môi trường đều rất cần cho sự phát triển của trẻ, chúng bổ sung và hỗ trợ cho nhau trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ nhỏ Đối với đại đa số trường hợp, quá trình lớn lên của trẻ không thể thiếu đi một bên nào để bảo đảm cho một sự phát triển bền vững

Chính vì vậy mà GDMN gia đình cần phải mở rộng cửa cho trẻ tiếp xúc với môi trường xã hội rộng lớn hơn, cần tiếp thu khoa học nuôi dạy trẻ tiên tiến

để cải thiện cách chăm sóc và giáo dục trẻ nhỏ còn nhiều chỗ lạc hậu

Trường Mầm non nên xây dựng theo quy mô nhỏ và tốt, mang đậm tính chất gia đình sẽ dễ để phù hợp với sự phát triển của trẻ nhỏ Để sự kết hợp đó có hiệu quả, giáo viên mầm non và cha mẹ các cháu nên thường xuyên liên hệ với nhau để trao đổi về mục tiêu, nội dung, phương pháp chăm sóc và giáo dục trẻ, đồng thời thông tin kịp thời cho nhau biết những đặc điểm, những biến đổi về

tính tình, khả năng cũng như về sức khoẻ của các cháu cùng với những biện pháp chăm sóc và giáo dục cụ thể

1.4 Những vấn đề lý luận về xây dựng văn hóa Tổ chức biết học hỏi ở trường mầm non

1.4.1 Mục tiêu và tầm quan trọng của việc xây dựng tổ chức biết học hỏi

1.4.1.1 Mục tiêu của việc xây dựng tổ chức biết học hỏi

Việc xây dựng một tổ chức trở thành một tổ chức biết học hỏi đều nhằm một số mục tiêu cơ bản như sau [7]:

Thứ nhất, hình thành nên một tổ chức có “tư duy hệ thống”: Tư duy hệ

thống là nghệ thuật nhìn thế giới về tổng thể, và thực hành tập trung vào các mối quan hệ giữa các bộ phận của hệ thống Thông qua một hệ thống tư duy thì các thành viên trong tổ chức đó có thể làm việc thay vì chống đối lại nó, từ đó tìm ra những biện pháp lâu dài cho những vấn đề khó khăn mà các tổ chức hay gặp phải Ngoài ra việc huy động và lôi cuốn các thành viên trong tổ chức để cùng phát hiện và giải quyết vấn đề chính là bước khởi đầu hình thành nên tư duy cho

cả hệ thống Đó cũng chính là nền tảng để có thể xây dựng một tổ chức thành một tổ chức có văn hóa mạnh

Chính vì vậy, mục tiêu quan trọng nhất của tổ chức biết học hỏi là hình thành nên một “tư duy hệ thống” [9]

Thứ hai, xây dựng tổ chức thành một tổ chức có khả năng thích ứng linh

hoạt Sự tồn tại của một tổ chức trong một môi trường đầy biến động và cạnh tranh sẽ phụ thuộc vào sự phản ứng của tổ chức đó đối với những rủi ro và khả năng nắm bắt cơ hội Để đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của khách hàng thì tổ chức đó phải luôn trau dồi khả năng học hỏi, tiếp thu nhanh, phát triển và cải tiến liên tục Quản trị học coi sự thay đổi tất yếu là khả năng của một tổ chức

và để xây dựng một tổ chức biết học hỏi Tất cả các tổ chức đều phải luyện tập

để giải quyết vấn đề thay vì thực hiện sứ mệnh định sẵn Việc thực hiện sứ mệnh định sẵn sẽ thể hiện khả năng thích ứng của tổ chức trong mọi hoàn cảnh

Thứ ba, xây dựng tổ chức biết học hỏi thành một tổ chức có khả năng

cạnh tranh Những tổ chức có khả năng thực nghiệm cách làm mới sẽ có năng

lực cạnh tranh hơn các tổ chức khác Cách làm mới, tư duy mới của tổ chức có thể sẽ đưa ra những sản phẩm mới hiệu quả hơn phù hợp hơn với khách hàng

Thứ tư, tổ chức biết học hỏi có được xây dựng dựa trên nguồn tri thức của

tổ chức Những tri thức đó bao gồm cả tri thức của cá nhân và tri thức của tổ chức sẽ hoàn thiện và phát huy hiệu ứng lan tỏa Hơn thế những tri thức đó sẽ được hoàn thiện và thanh lọc theo thời gian Kết quả của sự thanh lọc sẽ có tác động lâu dài đối với tổ chức Nguồn lực của tổ chức được hình thành từ những

bí quyết và kinh nghiệm đã được thanh lọc sẽ mang lại kết quả tổng hợp cho doanh nghiệp

Thứ năm, tổ chức biết học hỏi sẽ là tiền đề và là điều kiện qua đó có thể

phát huy năng lực của các thành viên trong tổ chức trong các hoạt động nhóm Các thành viên trong tổ chức sẽ hình thành nhóm liên kết, thống nhất cao Quá trình học hỏi và chia sẻ tri thức để cùng nhau giải quyết vấn đề sẽ hình thành nên những thói quen tốt cho các thành viên trong tổ chức như thói quen hợp tác, thói quen chia sẻ, thói quen hỗ trợ lẫn nhau để cùng hoàn thành mục tiêu chung của tổ chức

Thứ sáu, để thực hiện tốt việc xây dựng tổ chức học hỏi thì lãnh đạo đóng

vai trò quan trọng trong việc chia sẻ tầm nhìn và thực hiện hiệu quả công tác lãnh đạo của mình Việc chia sẻ tầm nhìn có thể giúp tất cả các thành viên trong

tổ chức thực hiện hiệu quả công việc của mình góp phần hình thành nên tổ chức biết học hỏi Ngoài ra, khi lãnh đạo chia sẻ tầm nhìn sẽ giúp mọi người trong tổ chức hiểu được những gì mình làm và đóng góp cho tổ chức Mỗi thành viên trong tổ chức đều hiểu được vai trò của mình và sẽ cam kết để thực hiện đúng theo tầm nhìn đó Hơn thế, không chỉ dừng lại ở việc trao đổi tầm nhìn, các thành viên trong tổ chức cần chia sẻ thông tin, trao đổi các vấn đề khó khăn với các thành viên Kết quả là các thành viên trong tổ chức luôn sẵn sàng và tích cực tham gia vào quá trình học hỏi của tổ chức đó [9]

1.4.1.2.Tầm quan trọng của việc xây dựng Tổ chức biết học hỏi

Tổ chức cũng giống như con người, luôn có mong muốn tự nhiên là được học hỏi những điều mới mẻ Việc trao đổi những thông tin nội bộ hoặc thông tin

với các tổ chức khác sẽ luôn mang lại lợi ích cho tổ chức Thông thường sẽ có một số tổ chức làm tốt hơn những tổ chức khác, đó là do sự trao đổi và tổ chức thông tin Những tổ chức làm tốt là tổ chức luôn luôn linh hoạt và thay đổi để phù hợp với mọi hoàn cảnh và thường được mô tả là tổ chức Biết học hỏi

“ hông phải tất cả các thành viên, là những con người cá nhân, liên tục học tập

mà chính tổ chức cũng phải dễ thích nghi.” [7]

Rothwell đã định nghĩa “Để xây dựng TCBHH quan trọng nhất là phải tạo

ra được bầu không khí học tập trong tổ chức” Một môi trường làm việc “chỉ thuận lợi khi nhân viên được giao việc cụ thể, có các bước kế hoạch cẩn thận để đảm bảo chắc chắn cho việc học của họ” Để tạo ra môi trường như vậy, Rothwell cho rằng lãnh đạo cơ quan đầu tiên phải cam kết đủ nguồn lực tài chính và thời gian cho việc học tập tại nơi làm việc Người quản lý phải chia sẻ một tầm nhìn chung về những kết quả hy vọng sẽ đạt được thông qua học tập tại nơi làm việc Đồng thời, cơ quan phải truyền cảm hứng cho nhân viên để họ tin tưởng và sẵn sàng vượt qua những khó khăn để tham gia vào việc học tại nơi làm việc Ngoài ra, nhân viên cần được khuyến khích bằng những lợi ích cụ thể

để học tập [8]

Tác giả Nguyễn Thị Minh Nguyệt: “Tổ chức biết học hỏi là xu thế tất yếu của các tổ chức hiện đại, khuyến khích việc học tập của các cá nhân cũng như mọi cấp độ trong tổ chức nhằm phát huy trí thông minh tập thể tạo ra sự thay đổi liên tục và mở rộng khả năng phát triển của tổ chức để tăng sức cạnh tranh và thích nghi với những thay đổi liên tục Tổ chức biết học hỏi có những đặc điểm nổi bật về tầm nhìn chung, tính hệ thống, việc học của mỗi cá nhân và học nhóm cũng như những giả định ngầm ảnh hưởng đến hành vi của các thành viên trong

tổ chức” [35]

Hiện nay các nhà lãnh đạo đều quan tâm và ủng hộ việc xây dựng tổ chức biết học hỏi, họ đều cho để tổ chức của họ hoạt động hiệu quả thì chìa khóa thành công là hãy trở thành một tổ chức biết học hỏi

1.4.2 Nội dung cơ bản của các thành tố trong Tổ chức biết học hỏi

1.4.2.1 Các thành tố trong tổ chức biết học hỏi

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì tổ chức biết học hỏi bao gồm 6 thành tố cơ bản tác động qua lại bao gồm: Lãnh đạo, chia sẻ thông tin, thành viên được ủy quyền, văn hóa lành mạnh, cấu trúc chiều ngang, chiến lược phát

lộ Sơ đồ sau đây sẽ đưa ra mô hình để có một cái nhìn tổng quát hơn về nội dung của các thành tố trong tổ chức biết học hỏi: [31]

Hình 1.1: Các thành tố của tổ chức biết học hỏi

+) Lãnh đạo

Lãnh đạo là yếu tổ tiên quyết trong một tổ chức biết học hỏi Người lãnh đạo chính là người xây dựng mục tiêu của tổ chức, là người quyết định, người chỉ huy việc thực hiện các nhiệm vụ trong tổ chức Để thực hiện được các công việc trên thì lãnh đạo phải là người có tầm nhìn, có quan điểm và có thể giúp đỡ những người trong cùng hệ thống có thể thực hiện các nhiệm vụ của họ trong sự phối hợp với các cá nhân khác trong cùng tập thể Người lãnh đạo cũng là người khởi xướng sự biến đổi trong khuôn khổ cho phép để có thể phát huy được năng lực của mỗi thành viên trong tương lai Người lãnh đạo phải hiểu rõ tổ chức của mình và phải đảm đương nhiều vai trò khác nhau như đưa ra chiến lược và quan

điểm phát triển, xây dựng cấu trúc phát triển của tổ chức, phát huy hết vai trò lãnh đạo của họ [32]

+) Cấu trúc theo chiều ngang

Những tổ chức theo truyền thống thường có cấu trúc theo chiều dọc – nghĩa là có sự ngăn cách giữa người quản lý và nhân viên Tuy nhiên, trong tổ chức biết học hỏi thì người lãnh đạo cũng như nhân viên vì mục tiêu chung của

tổ chức có thể cộng tác, hợp tác với nhau để hoàn thành mục tiêu đã đề ra, đưa

ra những ý tưởng mới Ngoài ra còn là sự cộng tác giữa các thành viên trong tổ chức, giữa bộ phận này với bộ phận khác Đó là ý tưởng về tổ, nhóm, đội đặc nhiệm, về mối liên kết ngang, về tổ chức mạng, trong đó các nhóm tổ sẽ có tính

tự chủ đáng kể Những cơ quan quản lý cồng kềnh ở cấp cao sẽ bị giảm thiểu Cấu trúc theo chiều ngang là đòi hỏi tất yếu của xu thế tái trang bị kỹ thuật trong bối cảnh cách mạng khoa học-công nghệ hiện đại, trong đó các quá trình công nghệ theo chiều ngang được liên kết lại thành một đơn vị duy nhất nhằm đẩy nhanh tốc độ và hiệu quả (sản xuất hay dịch vụ) [32]

+) Ủy quyền cho các thành viên trong tổ chức

Người lãnh đạo trong tổ chức biết học hỏi sẽ phải là người biết ủy quyền

và giao việc cho nhân viên Ủy quyền là trao cho các thành viên sự tự do, kiến thức và kĩ năng để họ ra quyết định và hoàn thành quyết định ấy một cách hiệu nghiệm Sự ủy quyền đúng đắn sẽ tạo nên những nhóm, tổ tự quản, các thành viên tích cực tham gia vào việc ra quyết định, tham gia vào việc đánh giá kiểm tra chất l-ượng chứ không cần đến sự thanh tra giám sát quá chặt chẽ nữa [32]

+) Chia sẻ thông tin/truyền thông

Một tổ chức nói chung và tổ chức biết học hỏi nói riêng đều sở hữu lượng thông tin vô cùng phong phú Khi có vấn đề cần giải quyết thì các bên liên quan

sẽ phải thu thập thông tin Hoặc hơn thế mỗi thành viên trong tổ chức phải hiểu toàn bộ các vấn đề liên quan đến tổ chức của họ Một tổ chức biết học hỏi phải công khai tất cả những dữ liệu về ngân sách, chi phí và lợi nhuận cho các thành viên Mọi thành viên đều có thể trao đổi thông tin với bất kỳ ai trong tổ chức và các thành viên trong tổ chức luôn lựa chọn những thông tin cần thiết cho công

việc của họ Ngoài ra những tổ chức biết học hỏi phải sử dụng truyền thông một cách công khai, các thành viên trong tổ chức phải luôn được đối mặt trực tiếp và

có thể lắng nghe truyền thông [32]

+) Chiến lược phát lộ

Người lãnh đạo thường là người đặt ra các kế hoạch, chiến lược trong các tổ chức truyền thông Chính vì thế người lãnh đạo mới là người có đủ thông tin, kiến thức để hình dung toàn cảnh và những kĩ năng cần thiết cho người chỉ huy trong tổ chức Có thể thấy ảnh hưởng của người lãnh đạo trong tổ chức học tập là người có ảnh hưởng tới tầm nhìn, phương hướng hoạt động trong tổ chức nhưng họ không thể kiểm soát hay chỉ đạo chiến lược đó một mình Họ có sự giúp đỡ của mọi thành viên Hơn thế nữa năng lực chủ chốt của tổ chức biết học hỏi lại nằm ở nơi các thành viên Chiến lược của tổ chức sẽ xuất hiện, phát lộ từ những cuộc thảo luận giữa các thành viên Bởi các thành viên là những người có đầy đủ thông tin nhất, từ môi trường bên trong cũng như môi trường bên ngoài của tổ chức

“Chiến lược phát lộ” có tính thực nghiệm và thường dựa trên tư tưởng đồng thuận của cả tổ chức Những thành viên trong tổ chức biết học hỏi sẽ thử nghiệm thực hiện một nhiệm vụ mới và mục tiêu chiến thắng không phải là mục tiêu duy nhất Họ có thể thất bại nhưng sẽ rút ra những bài học kinh nghiệm quý giá Chính việc dám thất bại sẽ mang lại những ý tưởng mới cho tổ chức và đóng góp vào việc xây dựng chiến lược cho tổ chức đó