Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẶNG THỊ PHƯƠNG LINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 8.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lương Việt Thái THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng, kết luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Đặng Thị Phương Linh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢMƠN Với tất kính trọng tình cảm chân thành mình, cho phép tơi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc Ban Giám hiệu, Phòng sau đại học thuộc trường Đại học Sư phạm - ĐHTN, toàn thể thầy giáo, cô giáo Khoa Giáo dục tiểu học, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy tham gia quản lý tơi q trình học tập thực luận văn tốt nghiệp Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Lương Việt Thái tận tình giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, cổ vũ tinh thần giúp đỡ để tơi q trình học tập thực luận văn tốt nghiệp Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý giúp đỡ Hội đồng khoa học Quý thầy cô, anh chị em đồng nghiệp bạn bè Xin trân trọng cảm ơn./ Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Đặng Thị Phương Linh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề Mục đích cứu Đối tượng phạm cứu .2 tài nghiên vi nghiên Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp .3 nghiên cứu Giả thuyết học khoa Cấu trúc luận NỘI .5 văn DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MÔN TNXH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu dạy học phát triển lực hợp tác Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.1.1.Khái quát nghiên giới .5 cứu 1.1.2 Các nghiên cứu Nam Việt 1.2 Năng lực tác hợp 1.2.1 niệm 1.2.2 Biểu 13 lực 1.2.3 Vai trò tác .14 hợp lực Khái tác hợp 1.2.4.Một số phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác .16 1.3 Khái quát môn Tự nhiên xã hội lớp việc phát triển lực hợp tác 18 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.1 Khái quát môn Tự nhiên xã hội lớp 18 1.3.2 Khả phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua môn Tự nhiên xã hội lớp 19 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp với việc phát triển lực hợp tác 20 1.4.1 Khái quát đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 20 1.4.2 Những thuận lợi khó khăn phát triển lực hợp tác cho học sinh đầu cấp 22 1.5 Thực trạng phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp qua môn Tự nhiên xã hội 23 1.5.1.Mục đích điều tra 23 1.5.2 Kế hoạch điều tra 23 1.5.3 Tiến hành điều tra .23 1.5.4 Kết điều tra thực trạng 24 Tiểu kết chương 30 Chương CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP .31 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 31 2.1.1 Đảm bảo học sinh có phụ thuộc tích cực học tập 31 2.1.2 Đảm bảo cho học sinh có tương tác trực diện 32 2.1.3 Đảm bảo cho học sinh có trách nhiệm cơng việc cá nhân 33 2.1.4 Đảm bảo cho học sinh sử dụng kĩ cộng tác nhóm .34 2.2 Một số biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp .35 2.2.1 PTNLHT cách sử dụng phương pháp dạy học đòi hỏi nhiều hoạt động tương tác, cộng tác nhóm .35 2.2.2 Xây dựng nội dung dạy học hợp tác môn Tự nhiên xã hội lớp .44 2.2.3 Đổi phương thức kiểm tra đánh giá để phát triển lực hợp tác cho học sinh 47 Tiểu kết chương 52 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 53 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 53 3.1.2.Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 53 3.2.Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 54 3.3.Phương pháp thực nghiệm .54 3.3.1 Phương pháp điều 54 3.3.2 Phương pháp thống kê toán học 54 3.3.3 Phương pháp case - study 54 3.4 Thời gian tổ chức thực nghiệm 54 3.5 Nội dung thực nghiệm sư phạm 56 3.5.1 Tài liệu thực nghiệm sư phạm 56 3.5.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 56 3.6 Kết thực nghiệm 57 3.6.1 Đánh giá kết kiểm tra 57 3.6.2 Đánh giá định tính 63 3.6.3 Đánh giá hứng thú học tập học sinh .64 3.7 Những kết luận rút từ thực nghiệm 65 Tiểu kết chương 66 KẾT LUẬN 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DHHT : Dạy học hợp tác GDTH : Giáo dục tiểu học GV : Giáo viên HS : Học sinh HT : Hợp tác PTNL : Phát triển lực PTNLHT : Phát triển lực hợp tác TH : Tiểu học TN-XH : Tự nhiên xã hội PPDH : Phương pháp dạy học SGV : Sách giáo viên DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Mức độ sử dụng PPDH dạy học môn TN&XH 24 Bảng 1.2: Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học 25 Bảng 1.3: Đánh giá giáo viên vai trò PPDH hợp tác 27 Bảng 1.4: Nhận thức giáo viên chất PPDH hợp tác 27 Bảng 2.1: Cá nhân tự đánh giá lực hợp tác môn TN - XH 48 Bảng 2.2: Học sinh đánh giá lực hợp tác lẫn môn TN -XH 48 Bảng 2.3: Giáo viên đánh giá mức độ biểu lực hợp tác học sinh dạy học môn TNXH lớp 49 Bảng 2.4: Cá nhân tự đánh giá lực hợp tác môn TN - XH sau học “Giữ môi trường xung quanh nhà ở” 50 Bảng 2.5: Học sinh đánh giá lực hợp tác lẫn môn TN -XH sau học “ Giữ môi trường xung quanh nhà ở” 51 Bảng 2.6:Giáo viên đánh giá lực hợp tác lẫn môn 51 TN -XH sau học “ Giữ môi trường xung quanh nhà ở” 51 Bảng 3.1: Kết kiểm tra học “Một số loài sống cạn” lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước thực nghiệm 58 Bảng 3.2: Kết kiểm tra “Loài vật sống đâu” lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước thực nghiệm 59 Bảng 3.3: Kết kiểm tra học"Loài vật sống đâu" lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm 60 Bảng 3.4: Kết kiểm tra học “Một số loài sống cạn” lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm 62 Tiểu kết chương Qua q trình TNSP, chúng tơi rút kết luận sau: - Tổ chức DHHT hình thức dạy học tạo hứng thú cho người học đồng thời phát huy tính tích cực, tự lực HS Thông qua việc DHHT giúp bồi dưỡng cho HS lực hợp tác; tăng cường tính chủ động tự giác học tập - DHHT phù hợp với đối tượng học sinh áp dụng việc dạy học môn TNXH; giúp cho HS tăng thêm khả giao tiếp, hợp tác tự tin sống - Kết thực nghiệm cho thấy học sinh lớp thực nghiệm có biểu tích cực hợp tác Kết kiểm tra có mức điểm cao so với lớp đối chứng Bên cạnh học sinh có biểu hợp tác tốt hơn.Như vậy, kết ban đầu đề tài cho thấy tính giả thiết đưa ban đầu hồn tồn phù hợp Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu đề tài “Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 2” thu kết sau: - Đề tài góp phần hệ thống hóa sở lí luận phát triển NLHT; đưa tổng quan vấn đề nghiên cứu; khái niệm NLHT; hình thức dạy học phát triển NLHT cho học sinh - Đề tài đưa số biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học môn TN - XH lớp - Chúng tiến hành điều tra thực trạng dạy học môn TN - XH số trường Tiểu học thuộc quận Hoàng Mai, Hà Nội nhằm xác định sở thực tiễn đề tài Kết điều tra phân tích cụ thể chi tiết để tìm nguyên nhân thực trạng giúp đề giải pháp thiết thực cho việc đổi PPDH trường TH theo hướng dạy học phát triển NLHT cho học sinh - Tác giả tiến hành thực nghiệm trường THQT Thăng Long thuộc quận Hoàng Mai - Thành phố Hà Nội với dạy thiết kế theo dạy học phát triển lực hợp tácđó “Cây sống đâu?” , “Một số loài sống cạn” Kết TNSP xử lí số thống kê ngồi tác giả sử dụng phương pháp điều tra, phương pháp case - study để kiểm chứng giả thuyết khoa học Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh tính khả thi đề tài Như vậy, khẳng định mục đích nghiên cứu đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận Qua kết thực hiện, luận văn khẳng định đổi PPDH theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh việc làm cần thiết giúp nâng cao hiệu dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt: Trịnh Văn Biểu (2011),“Dạy học hợp tác - xu hướng giáo dục ki XXI”, Tạp chí khoa học ĐHSP TP HCM, số 25 Bộ Giáo dục Đào tạo (2001)-Chương trình Tiểu học, Nxb giáodục Bộ Giáo dục Đào tạo (2010)-Tự nhiên Xã hội (sách giáo khoa), Nxb giáodục Bộ Giáo dục Đào tạo (2010)-Tự nhiên Xã hội (sách giáo viên),Nxb giáodục C Mac - Ph.Ăng Ghen (1995), Hệ tư tưởng Đức, tập 1, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội C Mac - Ph.Ăng Ghen (1995), Tồn tập, tập 3, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2004), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục - Hà Nội Nguyễn Hữu Châu, Vũ Quốc Chung, Vũ Thị Sơn (2005), Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP, HàNội Cơ quan hợp tác quốc tế Nhật Bản (JICA) Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bắc Giang (2007), Sách bồi dưỡng giáo viên tiểu học (dự án hợp tác kĩ thuật nhằm tăng cường bồi dưỡng giáo viêntheo cụm quản lí nhà trường Việt Nam) 10.Ngơ Thu Dung, “Mơ hình tổ chức học theo nhóm học lớp”,Tạp chí Giáo dục, số 3,5/2001 11.Lê Thu Hiền (2015), “Đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học trường trung học phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, 360(2015) 18 - 20 12.Nguyễn Thị Phương Hoa (2005) “Phương pháp dạy học hợp tác”,Tạp chí Khoa học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội, số 13.Phó Đức Hòa (2009), Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học Tiểu học, NxbĐHSP 14.Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 15.Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại - Lí luận, biện pháp, kĩ thuật, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 16.Đặng Thành Hưng, Trịnh Thị Hồng Hà, Nguyễn Khải Hoàn, Trần Vũ KhánhLý thuyết biện pháp phát triển lực họp tác, Nxb ĐH Thái Nguyên 17.Nguyễn Thành Kính (2011), Phát triển kỹ dạy học hợp tác cho giáo viên trung học sở, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên 18.Hoàng Phê (chủ biên) (2008), Từ điển Tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học, Nxb Đà Nẵng 19.Piaget Jean (1997), Tâm lý học giáo dục học, NXB, Giáo dục Hà Nội 20.PROF BERND MEIER, DR Nguyễn Văn Cường, Lí luận dạy học đại, Một số vấn đề đổi biện pháp phát triển lực họp tác, Hà NộiPOTSDAM 2012 21.Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên), Nguyễn Kì, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, NXB ĐHSP, Hà Nội 22.Từ điển Bách Khoa Việt Nam (1995), tập 1, Trung tâm biên soạn từ điển Bách Khoa Việt Nam, Hà Nội 23.Unesco (2005), Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu giới, NXB Thế giới, Hà Nội II Tài liệu tiếng Anh 24.Arends Richard I (2009), Learning to teach, Mc Graw - Hill, New york, USA 25.Brown A.L & Palincar A,S (1989) Guided cooperative learning and invidual knowledge acquisition in Resnuck L.B (Ed) Knowing, learning and instruction: Esays in honor of Robert Crlaser, Hilldale NJ: Erlbanm 26.Johnson D W & Johnson R (1999), Learning together and alone: Cooperaive, competitive, and individualistics learning (5thed), Boston: Allyn & Bacon 27.Rosenshine B & Meister C (1994), Reciprocal teaching: A review of the reseach, Review of Eucational PHỤ LỤC Phụ lục NỘI DUNG PHIẾU ĐIỀU TRA Phụ lục Phiếu khảo sát giáo viên Phiếu hỏi ý kiến giáo viên Để tìm hiểu thực trạng việc dạy học đưa số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng vận dụng PPDH hợp tác dạy học mônTN&XH lớp 2,xin thầy/cô cho biết số thông tin sau (tùy thuộc nội dung câu hỏi mà thầy/cô đánh dấu lựa chọn theo phương án ưutiên) Xin thầy/cơ vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Câu 1: Những biện pháp phát triển lực họp tác thầy/cô sử dụng dạy học môn TN&XH ? Stt Tên phương pháp Quan sát Đàm thoại Thuyết trình Trò chơi Giải vấn đề Điều tra Đóng vai Phân hóa Dự án 10 Hợp tác nhóm Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Câu 2: Những hình thức dạy học thầy/cô sử dụng trongdạy học môn TN&XH? STT Hình thức Dạy học cá nhân Dạy học theo nhóm Dạy học lớp Dạy học lớp Tham quan học tập Mứcđộ Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Câu 3: Theo thầy/cô việc đổi PPDH dạy học TN&XH lớp 2là: ◻ ◻ ◻ Rất cầnthiết ◻ ◻ ◻ ◻ Rất quantrọng ◻ ◻ Phương pháp phân chia HS thành nhómnhỏ Cầnthiết Không cần thiết Câu 4: Thầy / cô đánh vai trò PPDH hợp tác dạy học mơn TN&XH lớp 2? Quantrọng Bìnhthường Khơng quantrọng Câu 5: Theo thầy/ cô, ý kiến sau miểu tả chất PPDH hợp tác: Phân chia nội dung học tập thành hoạt động khác để tổ chức dạyhọc ◻ Phương pháp dựa hoạt động nhóm để giải nhiệm vụ chung mà phát huy lực nhận thức riêng cá nhân HS theo sở mụctiêu,nội dung bàihọc Ý kiến khác: Xin thầy/cô cho biết số thông tin cá nhân: Họ tên giáo viên: Nam/nữ: Các trình độ đào tạo chuyên môn qua: TrungcấpCaođẳngĐạihọcTrên đại học Số năm côngtác Tên trường thầy/cô công tác:……………………… Địachỉ: Chân thành cảm ơn thầy/cô giành thời gian trả lời câu hỏi Phụ lục 2:Kế hoạch học môn Tự nhiên xã hội Kế hoạch Bài 25: Một số loài sống cạn I Mục tiêu: - Kiến thức: Nói tên nêu lợi ích số loài sống cạn - Kỹ năng: + Quan sát số loài sống cạn + Biết phân biệt số lồi sống cạn - Thái độ: Có ý thức giữ gìn bảo vệ câyxanh II Phương pháp - Chuẩn bị:  Phương pháp: - PPDH hợp tác theo nhóm - PPDH giải vấn đề - PPDH theo góc  Thiết bị dụng cụ cần chuẩn bị - Các phiếu học tập - Phiếu ghi - Giấy A3, bút lông - HS ngồi theo vị trí nhóm giáo viênđã phân từ trước III Các hoạt động dạy học: Hoạ t độ ng 1: Tìm hiểu số sống cạn * Mục tiêu: - Nhận biết số sống cạn ích lợi chúng - Hình thành kĩ quan sát, nhận xét, mô tả *Cách tiến hành : - Bước 1:Làm việc theo nhóm + Giáo viênphát cho nhóm phiếu quan sát; yêu cầu emquan sát hình cho ghi kết quan sát nhóm vào phiếu +Giáo viênđi đến nhóm giúp đỡ - Bước 2:Làm việc lớp + HS treo sản phẩm nhóm trước lớp giới thiệu kết làm việc nhóm + GV giảng thêm cho HS theo gợi ý Tuy nhiên, khơng u cầu HS phải nhớ Hình Tên Mít Ngơ (bắp) Đu đủ Thanh long Sả Phi lao Đặc điểm - Thân gỗ, mọc thẳng, cao; có nhiều cành, - Quả mít to, có gai, chín thơm - Thân thẳng, có nhiều khớp nối (mấu), tỏa từ mấu ôm sát lấy bắp ngô - Thân thẳng, cao mang chùm ngọn, đu đủ to - Quả bám quanh thân - Thân, cành trườn bò trụ đỡ Thân, cành thường có cánh dẹp, xanh Quả mọc đầu cành - Sả thường mọc thành bụi - Thân sả hình tròn tạo thành bẹ ôm sát vào - Lá sả hẹp dài - Thân gỗ, mọc thẳng, cao Cành nhỏ có đốt màu xanh Lá tiêu giảm thành vảy nhỏ bao quanh đốt cành Ích lợi - Cho gỗ (làm bàn, ghế, tượng,….); cho bóng mát để ăn - Cung cấp thức ăn cho người động vật - Cho để ăn - Cho để ăn - Là loại gia vị, dùng ăn chế biến làm thuốc - Thường trồng đồng bắc ven biển miền trung để chắn gió Gỗ phi lao dùng để đóng đồ làm củi * Kết luận: Có nhiều lồi sống cạn với hình dạng, kích thước, màu sắc khác Chúng nguồn cung cấp thức ăn cho người, động vật ngồi chúng nhiều lợi ích khác Hoạ t độ ng 2: Quan sát sân trường vườn trường xung quanh * Mục tiêu: - Vận dụng kiến thức học để tìm hiểu sống cạn sân trường, vườn trường xung quanh trường - Củng cố kĩ quan sát, nhận xét, mô tả *Cách tiến hành : - Bước1: Làm việc theo nhóm nhỏ ngồi trường + Giáo viên phân cơng khu vực quan sát cho nhóm tùy theo địa hình trường Ví dụ : Nhóm quan sát sân trường Nhóm quan sát cối vườn trường +Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm tìm hiểu tên cây, đặc điểm ích lợi quan sát ghi lại nhận xét em theo mẫu phiếu quan sát Khuyến khích HS vẽ phác thảo em quan sát +Giáo viênGV phân chia khu vực sân trường, vườn trường cho nhóm quan sát + Mọi HS cần ý nghe theo hiệu lệnh GV hết thời gian quan sát quay trở lại lớp + Giáo viênbao quát tất nhóm - Bước 2:Làm việc lớp + Đại diện nhóm trình bày sản phẩm quan sát nhóm dán hình vẽ lên bảng (nếu có) +Giáo viên khen ngợi nhóm có khả quan sát nhận xét tốt Hoạ t động : Trò chơi “Ai nhanh hơn” * Mục tiêu: - Giúp HS củng cố cáckiếnthức vừa học * Cách tiến hành: -Giáo viên chia lớp thành tổ Cho HS thi kể tên lồi theo cơng dụng chúng Ví dụ Thi kể tên gia vị, thuốc nam, ăn quả, lương thực… - Trong thời gian phút tổ kể nhiều tên lồi tổ thắng Kế hoạch Bài 27: Loài vật sống đâu? I Mục tiêu - Kiến thức: Nhận biết loài vật sống khắp nơi: cạn, nước không - Kỹ năng: + Kỹ quan sát +Kỹ tư độc lập giải vấn đề +Kỹ giao tiếp hợp tác - Thái độ: Có ý thức bảo vệ loài động vật II Phương pháp - Chuẩn bị  Phương pháp: - PPDH hợp tác theo nhóm - PPDH giải vấn đề  Chuẩn bị - Hình SGK - Sưu tầm thêm tranh ảnh vật gắn với nơi sống chúng - Giấy khổ to, hồ dán III Các hoạt động dạy học *Khởi động: Trò chơi “Thi hát” Giáo viên chia lớp thành nhóm, đại diện nhóm rút thăm xem nhóm hát trước Khi GV treo tranh (hoặc chiếu tranh vật lên bảng) nhóm phải hát đoạn hát có tên vật đó.Nếu nhóm khơng nghĩ hát phản ứng chậm, nhóm thua cuộc.Cũng hai nhóm hòa Kết thúc trò chơi, giáo viên giới thiệu học: Loài vật sống đâu? Hoạ t đ ộ ng : Tìm hiểu nơi số ng độ ng vật *Mục tiêu : - HS nhận lồi vật sống khắp nơi : cạn, nước, không * Cách tiến hành Bước 1: Đưa tình xuất phát nêu vấn đề Giáo viên sử dụng hình ảnh vật dùng để chơi trò chơi khởi động để nêu vấn đề với lớp: - Theo em, vật thường sống đâu? Bước 2: Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu HS GV yêu cầu HS ghi hiểu biết nơi sống vật vào Một số HS trình bày ý kiến trước lớp Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án tìm tòi Yêu cầu HS nêu câu hỏi nơi mà vật sống? Ví dụ: - Các vật sống mặt đất có phải không? - Các vật sống bầu trời có phải khơng? - Các vật sống nước có phải khơng? - Các vật vừa sống nước, vừa sống cạn có phải khơng? - … Tiếp theo, giáo viên hỏi lớp: Để trả lời câu hỏi lấy thơng tin từ đâu? (quan sát thực tế/ tranh ảnh; tìm đọc thông tin sách, báo, internet; hỏi thầy cô giáo, bố mẹ….) Bước 4: Thực phương án tìm tòi Giáo viên yêu cầu HS làm việc, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập: PHIẾU HỌC TẬP TT Tên vật Nơi sống Cách di chuyển Bước 5: Kết luận, xác hóa kiến thức Gọi đại diện nhóm trình bày kết Các nhóm góm ý kiến lẫn Giáo viên kết luận nơi sống cách di chuyển vật Phần lớn loài vật sống cạn di chuyển cách đi, chạy, nhảy Các lồi vật bay lượn khơng di chuyển cách bay Các loài vật sống nước di chuyển cách bơi, bò - Yêu cầu HS so sánh kết tìm với dự đốn ban đầu Hoạ t đ ộ ng : Tr iển lãm *Mục tiêu: - HS củng cố lại kiến thức học nơi sống loài vật - Thích sưu tầm bảo vệ lồi vật *Cách tiến hành: Bước 1: Hoạt động theo nhóm nhỏ - Nhóm trưởng yêu cầu thành viên nhóm đưa tranh ảnh loài vật sưu tầm cho nhóm xem - Cùng nói tên nơi sống chúng - Sau xếp chúng lại dán vào giấy khổ to theo gợi ý sau: Vừa sống Động vật sống cạn cạn, vừa sống Sống nước nước Sống Bay lượn mặt đất không Bước 2: Hoạt động lớp - Các nhóm trưng bày sản phẩm nhóm Sau xem sản phẩm nhóm khác đánh giá lẫn Kết luận: Trong tự nhiên có nhiều lồi vật, chúng sống khắp nơi cạn, nước, không.Chúng ta cần yêu quý bảo vệ chúng Giáo viên giao nhiệm vụ cho HS, nhà sưu tầm thơng tin hình ảnh loài động vật hoang dã nguy cấp cần bảo vệ số hoạt động bảo vệ động vật hoang dã ... pháp nhằm phát triển lực hợp tác học sinh dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Quá trình dạy học mơn Tự nhiên Xã hội cho học sinh lớp nhằm phát triển lực hợp tác HS -... quát môn Tự nhiên xã hội lớp 18 1.3 .2 Khả phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua môn Tự nhiên xã hội lớp 19 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp với việc phát triển lực. .. VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MÔN TNXH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu dạy học phát triển lực hợp tác 1.1.1.Khái quát nghiên cứu giới Dạy học hợp tác biện pháp phát