Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học các chủ đề tích hợp phần nitơ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - DƯƠNG THỊ THU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN NITƠ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - DƯƠNG THỊ THU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN NITƠ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hố học Mã số: 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Thị Thu Hoài Hà Nội - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, thầy cô giáo cán trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ tơi suốt q trình học tập tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành đề tài Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn TS Vũ Thị Thu Hồi, tận tình hướng dẫn tận tâm bảo tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em HS trường THPT Hai Bà Trưng, THPT Bến Tre - Tỉnh Vĩnh Phúc giúp đỡ tạo điều kiện trình thực nghiệm để tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Hà Nội, tháng năm 2018 HỌC VIÊN Dương Thị Thu DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT DIỄN GIẢI DHDA Dạy học dự án DHTH Dạy học tích hợp ĐC Đối chứng GD Giáo dục GD & ĐT Giáo dục & đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra NC Nâng cao NL Năng lực NLHT Năng lực hợp tác NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TB Trung bình THPT Trung học phổ thơng TH Tích hợp TN Thựchiệm ng TNSP Thực nghiệm sư phạm VD Ví dụ DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Biểu đồ cảm nhận HS mơn hóa học 23 Hình 1.2 Biểu đồ mức độ quan trọng NLHT HS 23 Hình 1.3 Biểu đồ vai trò NLHT HS 23 Hình 1.4 Biểu đồ tầm quan trọng NLHT dạy học hóa học 24 Hình 1.5 Biểu đồ tầm quan trọng CĐTH dạy học hóa học 24 Hình 1.6 Biểu đồ mức độ tiến hành DHTH GV 25 Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn mức độ nhận thức HS lớp TN lớp ĐC trường THPT Hai Bà Trưng 73 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn mức độ nhận thức HS lớp TN lớp ĐC trường THPT Bến Tre 74 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích KT số trường THPT Hai Bà Trưng 78 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích KT số trường THPT Hai Bà Trưng 79 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích KT số trường THPT Hai Bà Trưng 80 Hình vẽ 3.6 Đồ thị đường lũy tích KT số trường THPT Bến Tre 81 Hình vẽ 3.7 Đồ thị đường lũy tích KT số trường THPT Bến Tre 82 Hình vẽ 3.8 Đồ thị đường lũy tích KT số trường THPT Bến Tre 83 Biểu đồ 3.9 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (bài KT số 1) 85 Hình 3.10 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (bài KT số 2) 85 Hình 3.11 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (bài KT số 3) 85 Hình 3.12 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (Tổng hợp KT) 86 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung phân phối chương trình Hóa học 11 29 Bảng 2.2 Bảng mơ tả tiêu chí báo mức độ đánh giá NLHT 31 Bảng 2.3 Bảng kiểm quan sát NLHT HS 33 Bảng 2.4 Bảng hỏi HS mức độ đạt NLHT 34 Bảng 2.5 Các nội dung liên quan đến chủ đề “Nitơ với số vấn đề thực tế sống” chương trình, SGK hành 38 Bảng 2.6 Các nội dung liên quan đến chủ đề “Amoniac, muối amoni ô nhiễm mơi trường khơng khí” chương trình, SGK hành 46 Bảng 2.7 Các nội dung liên quan đến chủ đề chương trình, SGK hành 60 Bảng 3.1 Nội dung TNSP thông qua kiểm tra 72 Bảng 3.1 Đối tượng địa bàn TNSP 72 Bảng 3.3 Bảng thống kê mức độ nhận thức HS lớp ĐC lớp TN 73 Bảng 3.4 Kết đánh giá NLHT có tiêu chí đánh giá 76 Bảng 3.5 Bảng kết KT 77 Bảng số 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích BKT số trường THPT Hai Bà Trưng 78 Bảng số 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích BKT số trường THPT Hai Bà Trưng 79 Bảng số 3.8 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích BKT số trường THPT Hai Bà Trưng 80 Bảng số 3.9 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích KT số trường THPT Bến Tre 81 Bảng số 3.10 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích BKT số trường THPT Bến Tre 82 Bảng số 3.11 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích BKT số trường THPT Bến Tre 83 Bảng 3.12 Bảng tổng hợp kết kết lớp HS 84 Bảng 3.13 Bảng phân loại kết học tập HS 84 Bảng 3.14 Các tham số đặc trưng 86 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng khách thể nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu 6.2 Khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3 Phương pháp xử lí thơng tin Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC 1.1 Năng lực phát triển lực 1.1.1 Khái niệm lực: 1.1.2 Năng lực học sinh phổ thông 1.1.3 Phát triển lực 1.1.4 Các phương pháp đánh giá lực 1.2 Năng lực hợp tác 10 1.2.1 Khái niệm lực hợp tác 10 1.2.2 Các thành tố lực hợp tác 11 1.2.3 Biểu lực hợp tác: 11 1.2.4 Ý nghĩa việc hình thành phát triển lực hợp tác cho người học 11 1.2.5 Quy trình dạy học phát triển lực hợp tác cho học sinh 13 1.3 Một số phuơng pháp dạy học tích cực 15 1.3.1 Dạy học hợp tác theo nhóm 15 1.3.2 Dạy học theo dự án 17 1.3.3 Dạy học theo góc 18 1.4 Quan điểm dạy học tích hợp 20 1.4.1 Khái niệm dạy học tích hợp 20 1.4.2 Đánh giá kết học tập theo quan điểm dạy học tích hợp 21 1.4.3 Ưu điểm hạn chế dạy học tích hợp 21 1.5 Thực trạng vận dụng dạy học tích hợp nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học số trường phổ thông tỉnh Vĩnh Phúc 22 1.5.1 Mục đích điều tra 22 1.5.2 Đối tượng điều tra 22 1.5.3 Kết điều tra 22 1.5.4 Đánh giá thực trạng vận dụng dạy học tích hợp nhằm phát triển lực hợp tác học sinh trường phổ thông 25 TIỂU KẾT CHƯƠNG 27 CHƯƠNG DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN NITƠ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH 28 2.1 Phân tích nội dung cấu trúc phần nitơ chương trình hóa học phổ thơng: 28 2.1.1 Mục tiêu: 28 2.1.2 Cấu trúc nội dung 29 2.1.3 Những ý phương pháp dạy học 29 2.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực hợp tác học sinh 30 2.2.1 Tiêu chí đánh giá lực hợp tác 30 2.2.2 Bảng kiểm quan sát (dành cho giáo viên) 33 2.2.3 Phiếu hỏi học sinh mức độ phát triển lực hợp tác 34 2.3 Nguyên tắc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học phần nitơ 35 2.4 Xây dựng số chủ đề tích hợp phần nitơ 36 2.5 Dạy học chủ đề tích hợp phần nitơ phát triển lực hợp tác cho học sinh 37 2.5.1 Chủ đề 36 2.5.2 Chủ đề 45 2.5.3 Chủ đề 59 TIỂU KẾT CHƯƠNG 70 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 71 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 71 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 71 3.2 Nội dung, đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm 71 3.3 Quá trình tiến hành thực nghiệm sư phạm 72 3.3.1 Khảo sát lớp đối chứng lớp thực nghiệm 72 3.3.2 Tiến hành TNSP 74 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm xử lí kết thực nghiệm 75 3.4.1 Phương pháp xử lí kết thưc nghiệm sư phạm 75 Câu 4: Đối với em NL hợp tác có mức độ quan trọng nào? Mức độ Ý kiến Rất quan trọng 35,89% Quan trọng 41,99% Bình thường 14,58% Khơng quan trọng 7,54% Như đa số HS cho NLHT quan trọng quan trọng Câu 5: Theo em, phát triển lực hợp tác có vai trò gì? Vai trò Ý kiến Tăng hứng thú học tập mơn 23,72% Nâng cao tính tự lực, khả tư duy, sáng tạo học tập 17,3% Giúp em chủ động tiếp thu kiến thức, nhạy bén xử lý 10,26% tình học tập Tăng cường khả hợp tác, khả giao tiếp 48,72% Như đa số HS cho phát triển NLHT có vai trò tăng khả hợp tác, khả giao tiếp, tăng hứng thú học tập môn PL PHỤ LỤC KẾT QUẢ ĐIỀU TRA GV Câu 1: Thầy (cô) đánh tầm quan trọng NL hợp tác DHHH? Mức độ Ý kiến Rất quan trọng 50% Quan trọng 40,63% Bình thường 9,37% Không quan trọng 0% Kết điều tra cho thấy đa số GV thấy tầm quan trọng NLHT DHHH Câu 2: Thầy (cô) thường sử dụng PPDH trình DHHH để phát triển NL hợp tác HS? PPDH Ý kiến Thuyết trình 0% Dạy học hợp tác theo nhóm 100% Dạy học theo góc 20,31% DHDA 6,25% Dạy học hợp đồng 4,68% Câu 3: Thầy (cơ) có gặp khó khăn q trình sử dụng PPDH, biện pháp để phát triển NLHT cho HS khơng? Khó khăn Chưa vận dụng thành thạo PPDH tích cực Ý kiến 43,75% Còn hạn chế xây dựng hệ thống câu hỏi, tập liên quan 32,81% PL Khó khăn Ý kiến đến thực tiễn HS khơng có hứng thú, thiếu tích cực hợp tác 25,96% Mất nhiều thời gian chuẩn bị, thiết kế giáo án 25% Phân phối chương trình, thời lượng tiết học không cho phép 67,19% Điều kiện, sở vật chất hạn chế 56,25% Câu 4: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng việc dạy học CĐTH HS? Mức độ Ý kiến Rất quan trọng 53,13% Quan trọng 37,5% Bình thường 9,37% Không quan trọng 0% Từ kết điều tra cho thấy đa số GV đánh giá tầm quan trọng DHTH Câu 5: Khi dạy học theo định hướng TH thầy (cơ) gặp phải khó khăn gì? Khó khăn Phải bổ sung kiến thức môn khác Ý kiến 100% Phải tăng cường kiến thức thực tiễn 93,75% Cần thời gian để đầu tư vào môn học 100% Cần đổi PPDH 90,63% Cần bổ sung tập có liên quan tới nội dung TH 100% Từ kết điều tra cho thấy hầu hết GV gặp khó khăn dạy học định hướng TH PL 10 Câu 6: Thầy (cơ) có thường xun liên hệ kiến thức hóa học với vấn đề thực tiễn sống hay không? Mức độ Ý kiến Rất thường xuyên 35,93% Thường xuyên 57,81% Thỉnh thoảng 6,26% Không 0% Câu Theo thầy (cơ) dạy học tích THlà gì? (Đánh dấu x vào cột ý kiến) TT Nội dung Là thực đề tài nghiên cứu khác thuộc môn học khác Là vận dụng kiến thức nhiều môn học để GQVĐ thực tế sống Là thiết lập mối liên hệ tri thức từ môn học, lĩnh vực khác Ý kiến 0% 35,94% 25% Là liên hệ kiến thức thực tế vào học 15,63% Là xem xét vấn đề góc độ nhiều mơn học 23,43% Ý kiến khác 0% Kết điều tra cho thấy có 23/64 GV( chiếm 35,94%) hiểu khái niệm DHTH vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải vấn đề thực tế sống Điều chứng tỏ thày cô có tiếp xúc với DHTH liên mơn chưa hiểu sâu khái niệm PL 11 Câu Theo thầy (cô) việc đổi dạy học theo hướng TH có ý nghĩa gì? (Đánh dấu x vào cột ý kiến) TT Ý nghĩa DHTH Ý kiến Hình thành phát triển NL HS, NL hợp tác giao tiếp, NL giải vấn đề thực tiễn Tạo mối quan hệ môn học với với kiến thức thực tiễn Tránh trùng lặp nội dung thuộc môn học khác Ý kiến khác 100% 100% 100% 0% Câu Các thầy (cô) tiến hành DHTHvới mức độ thực tế? (Đánh dấu x vào ) Mức độ Ý kiến Rất thường xuyên 35,58% Thường xuyên 59,94% Thỉnh thoảng 4,48% Không sử dụng 0% Câu 10 Theo thầy (cơ) DHTH có phát triển NL hợp tác cho HS khơng? Có Không Kết điều tra cho thấy 100% GV cho DHTH có phát triển NL hợp tác cho HS PL 12 PHỤ LỤC Ma trận đề KT 15 phút số cuối chủ đề: Nội dung Nhận biết Cấu tạo phân tử Tính chất vật lí Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Tổng 1 Tính chất hóa học Điều chế Ứng dụng 1 Tổng 1 2 2 10 Câu 1: Khí nitơ tương đối trơ nhiệt độ thường do: A Nitơ có bán kính ngun tử nhỏ B Ngun tử nitơ có độ âm điện lớn nhóm nitơ C Trong phân tử N2, nguyên tử nitơ cặp electron chưa tham gia liên kết D Trong phân tử N2 có liên kết ba bền Câu Tính chất sau tính chất nitơ? (1) Khí khơng màu, mùi khai (2) Nhẹ khơng khí (3) Ở trạng thái lỏng làm đơng cứng vật có thành phần chứa núớc (4) Tan nhiều nước (5) Khơng trì cháy, sống A (1), (2), (5) B (2), (3), (5) C (1), (2), (3), (5) D (2), (3), (4), (5) Câu 3: Hỗn hợp A gồm N2 H2 với tỉ lệ mol 1: Thực phản ứng N2 H2 thu hỗn hợp khí B Tỉ khối A so với B 0,6 Tính hiệu suất phản ứng? A 70 B 75 C 80 PL 13 D 85 Câu Trongphòng thí nghiệm người ta sản xuất khí N2 phương pháp sau đây? A Nhiệt phân dung dịch NH4NO3 bão hoà B Nhiệt phân dung dịch NH4NO2 bão hồ C Cho khơng khí qua bột đồng nung nóng D Chưng cất phân đoạn khơng khí lỏng Câu Ở điều kiện thường, nitơ phản ứng với chất sau đây? A Mg B K C Li D.F2 Câu Sự phú dưỡng hồ thường kết trực tiếp của: A Nguồn cung cấp muối N P hồ bị giảm B Quá nhiều chất độc công nghiệp đổ vào hồ C Quá nhiều muối N P từ đất canh tác D Quá nhiều nguyên tố vi lượng từ v ng đất xung quanh hồ Câu Thể tích khí N2 (đktc) thu nhiệt phân 10g NH4NO2 A 11,2 l B 5,6 l C 3,56 l Câu Cho cân hóa học: N2 (khí) +3 H2 (k) Cân hóa học khơng bị chuyển dịch D 2,8 l 2NH3 A thay đổi áp suất hệ B.thêm chất xúc tác Fe D thay đổi nồng độ N2 C thay đổi t (K)H < Câu Người thợ lặn lặn xuống độ sâu lớn cảm thấy tinh thần bàng hoàng, cử động tự nhiên giống say rượu Trạng thái gọi “say nitơ” Khi ngoi lên khỏi mặt nước lượng nitơ hồ tan máu thoát trạng thái say nitơ Tuy nhiên không nên lên nhanh mà phải lên từ từ để: A nitơ hoà tan máu ngồi dạng bong bóng nhỏ máu B tránh sức ép lớn nước PL 14 C nitơ hoà tan máu ngồi qua mặt phổi D tránh sức ép lớn nước khơng khí Câu 10 Ứng dụng sau nitơ ? A Được d ng làm môi trường trơ ngành công nghiệp luyện kim B Nitơ lỏng d ng để bảo quản máu mẫu vật sinh hoc C Được d ng để sản xuất amoniac D Nitơ lỏng d ng làm chất làm lạnh thiết bị lạnh PL 15 PHỤ LỤC MA TRẬN VÀ KT SỐ CUỐI CHỦ ĐỀ Ma trận đề KT Nội dung Nhận Thông biết hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Tổng Cấu tao phân tử amoniac 1 Tính chất vật lí amoniac Tính chất hóa học amoniac Điều chế amoniac 1 1 Ứng dụng ảnh hưởng amoniac Tính chất hóa học muối 2 amoni Ứng dụng muối amoni Tổng 1 3 2 10 Đề KT 15 phút cuối chủ đề Câu 1: Liên kết phân tửNH3 liên kết: A Cộng hóa trị có cực B Ion C Cộng hóa trị khơng cực D Kim loại Câu 2: Phát biểu không là? A Trong điều kiện thường, NH3 khí khơng màu, mùi khai B Khí NH3 nặng khơng khí C Khí NH3 dễ hố lỏng, tan nhiều nước D Liên kết N nguyên tử H liên kết cộng hoá trị có cực Câu 3: Để tạo độ xốp cho số loại bánh, d ng muối sau làm bột nở? PL 16 A (NH4)2SO4 B NH4HCO3 C CaCO3 D NH4NO2 Câu 4: Khí NH3 tiếp xúc làm hại đường hô hấp, làm ô nhiễm mơi trường Khi điều chế khí NH3 phòng thí nghiệm, thu NH3 cách cách sau: A Thu phương pháp đẩy khơng khí khỏi bình để ngửa B Thu phương pháp đẩy khơng khí khỏi bình để sấp C Thu phương pháp đẩy nước D Cách Câu 5: D ng chất sau để trung hòa amoniac bị đổ? A Giấm ăn B Muối ăn C Xođa D Clorua vôi Câu 6: Cho 2,5 mol N2 mol H2 vào bình phản ứng, hỗn hợp thu sau phản ứng có tỉ khối so với H2 6,269 Hiệu suất phản ứng là? A 60% B 55% C 40% D 30% Câu 7: Một lượng lớn ion amoni nước rác thải sinh vứt bỏ vào ao hồ vi khuẩn oxi hố thành nitrat q trình làm giảm oxi hoà tan nước gây ngạt cho sinh vật sống nước Vì người ta phải xử lí nguồn gây nhiễm cách chuyển ion amoni thành amoniac chuyển tiếp thành nitơ không độc thải mơi trường Có thể sử dụng hóa chất để thực việc này? A Xút oxi C Nước vơi khí clo B Nước vơi khơng khí D Xođa khí cacbonic Câu 8: Để tách riêrng NH3 khỏi hỗn hợp NH3, N2 H2trong công nghiệp, người ta A cho hỗn hợp qua dung dịch nước vôi dư B cho hỗn hợp qua H2SO4 đặc cho dung dịch thu tác dụng PL 17 với kiềm C nén làm lạnh hỗn hợp để NH3 hoá lỏng D cho hỗn hợp qua P2O5 Câu 9: Dẫn 2,24 lít khí NH3 (đktc) qua ống đựng 32 gam CuO nung nóng thu m gam chất rắn X Giá trị m A 29,6 B 28,0 C 22,4 D 24,2 Câu 10: Hỗn hợp X gồm NH4NO3 (NH4)2SO4 có tỉ lệ mol 1:1 cho vào dung dịch Ba(OH)2 dư đun nhẹ Sau phản ứng hoàn toàn thu 23,3 g kết tủa V lít khí đktc Giá trị V là? A 2,24 lít B 3,36 lít C 6,72 lít PL 18 D 4,48 lít PHỤ LỤC MA TRẬN ĐỀ VÀ ĐỀ KT SỐ CUỐI CHỦ ĐỀ Ma trận: Nội dung Nhận Thông Vận Vận biết hiểu Dụng dụng cao Khái niệm phân bón hóa học 1 Phân đạm Phân lân Phân kali Phân hỗn hợp,phân phức hợp, phân vi lượng 1 1 với môi trường đất Kĩ thuật bón phân 2 Ảnh hưởng phân bón hóa học Tổng Tổng 1 12 Đề KT 15 phút cuối chủ đề: Câu 1: Phân bón hóa học hóa chất có chứa A nguyên tố dinh dưỡng cần thiết cho trồng B nguyên tố nitơ số nguyên tố khác C nguyên tố photpho số nguyên tố khác D nguyên tố kali số nguyên tố khác Câu 2: Độ dinh dưỡng phân kali đánh giá ? A %N B %P2O5 C %K2O D %P Câu 3: Phân đạm amoni khơng nên bón cho loại đất A chua B chua C kiềm D trung tính Câu 4:Phân lân cung cấp photpho cho dạng ion - + 3- A NO3 NH4 B photphat (PO4 ) PL 19 3- + + C PO4 K D K NH4 + Câu 5: Tro thực vật loại phân kali có chứa A K2CO3 B K2SO4 C KCl D KNO3 Câu 6: Thành phần phân bón phức hợp amophot A Ca3(PO4)2, (NH4)2HPO4 B NH4NO3 , Ca(H2PO4)2 C NH4H2PO4, (NH4)2HPO4 D NH4H2PO4 ,Ca(H2PO4)2 Câu 7: Phân bón nitrophotka (NPK) hỗn hợp A (NH4)2HPO4 ,KNO3 B (NH4)2HPO4,NaNO3 C (NH4)3PO4 , KNO3 D NH4H2PO4 ,KNO3 Câu 8: Phân bón sau làm tăng độ chua đất? A KCl B NH4NO3 C NaNO3 D K2CO3 Câu 9: Phát biểu sau đúng? A Thành phần supephotphat kép gồm Ca(H2PO4)2 CaSO4 B Urê có cơng thức (NH2)2CO C Supephotphat có Ca(H2PO4)2 D.Phân lân cung cấp nitơ cho trồng Câu 10: Độ dinh dưỡng phân lân suphephotphat kép 40% Tính % khối lượng Ca(H2PO4)2 phân? A 69,0 B 65,9 C 71,3 PL 20 D 73,1 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HS TẠI LỚP TN (11A2) TRƯỜNG THPT HAI BÀ TRƯNG Hình ảnh hoạt động HS chủ đề Hình ảnh sản phẩm dự án chủ đề PL 21 Hình ảnh sản phẩm dự án chủ đề PL 22 ... vấn đề phát triển NL hợp tác cho HS thông qua dạy học CĐTH chưa quan tâm nhiều Với tất lí nêu trên, chọn đề tài: Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần nitơ. .. học sinh mức độ phát triển lực hợp tác 34 2.3 Nguyên tắc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học phần nitơ 35 2.4 Xây dựng số chủ đề tích hợp phần nitơ 36 2.5 Dạy học chủ đề tích hợp phần nitơ phát. .. dạy học tích hợp nhằm phát triển lực hợp tác học sinh trường phổ thông 25 TIỂU KẾT CHƯƠNG 27 CHƯƠNG DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN NITƠ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC