SKKN giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua một số phương pháp dạy học tích cực khi dạy và học chương i cuộc cách mạng tư sản

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chon đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Giải vấn đề 2.4 Hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.1.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Trang 2 4 4 4-6 7-15 15 15-16 15 16 17 18-31 MỞ ĐẦU Trong xu hội nhập phát triển giới nay, đòi hỏi người phải ln động, sáng tạo; có khả tìm kiếm, xử lí thơng tin ứng phó với tình đời sống Tuy nhiên, theo nghiên cứu ngành giáo dục có khoảng 35% sinh viên trường khơng tìm việc làm thiếu kĩ thực hành xã hội, 80% sinh viên trường bị nhà tuyển dụng đánh giá thiếu kĩ sống, thiếu lực hành động, lực thực tiễn…Chính thế, việc giáo dục kỹ sống trở nên cấp thiết hệ trẻ, em chủ nhân tương lai đất nước Nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển quốc gia, mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta bên cạnh việc trang bị kiến thức trang bị lực cần thiết cho học sinh, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Tuy nhiên, để rèn luyện kỹ đòi hỏi phải tiến hành đồng nhiều hoạt động, từ việc trang bị lí thuyết thực hành rèn luyện kỹ sống Để giáo dục kỹ sống cho học sinh cách hiệu quả, việc phối hợp với phụ huynh quan trọng, không nên phụ thuộc nhiều vào giáo viên giáo dục kỹ sống ngày một, ngày hai mà trình lâu dài liên tục kết hợp có hiệu nhiều phương pháp việc dạy học nhà trường, gia đình xã hội Một mơn học có nhiều thuận lợi việc giáo dục, rèn luyện kỹ sống cho học sinh mơn Lịch sử, nội dung học lịch sử chứa đựng nhiều học quý để giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức tự chủ, tinh thần chiến đấu…buộc học sinh phải vận dụng nhiều kỹ tư sáng tạo, phân tích đánh giá, vận dụng rút học bổ ích cho thân Vì vậy, tơi chọn đề tài để trao đổi kinh nghiệm nhỏ đồng nghiệp với mong ước giáo dục, hướng dẫn rèn luyện kỹ sống cho học sinh hoc sinh THPT đạt nhiều kết tốt Trong trình triển khai tơi giúp đỡ tận tình phận chuyên môn, BGH nhà trường nên đề tài mang lại số kết đáng kể năm học vừa qua Tôi xin trân thành cảm ơn BGH, tập thể thầy cô môn học sinh lớp khối 10 giúp hoàn thành đề tài Rất mong giúp đỡ, góp ý để sáng kiến thành cơng vào thực tiễn giảng dạy nhà trường đạt hiệu cao 1.1 Lí chọn đề tài: Thực chủ trương GD ĐT triển khai giáo dục kỹ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp học Hoạt động giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống cho học sinh vừa mang tính chiến lược, vừa mang tính cấp bách, động nhiệm vụ nhà trường, quan cha mẹ học sinh thường xuyên lâu dài Hiện nay, Bộ GD ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép môn học THPT nhằm đạt mục tiêu trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị thái độ kỹ phù hợp, tạo hội thuận lợi cho học sinh sử dụng toàn quyền bổn phận để phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần, đạo đức Đây chủ trương cần thiết đắn Tuy nhiên, dạy học mơn học nói chung dạy học lịch sử trường THPT nói riêng, việc thiết kế dạy cho vừa đảm bảo yêu cầu nội dung vừa giúp HS nhận thức giá trị sống, hình thành lối sống, cách ứng xử có văn hóa tình giao tiếp đa dạng sống mà tạo hứng thú cho học sinh thời lượng có hạn vấn đề cần thiết người giáo viên Lịch sử Đối với việc dạy học Lịch sử cấp học nói chung trường THPT nói riêng, việc để đảm bảo nội dung kiến thức học mà đồng thời học sinh lại phải chủ động chiếm lĩnh kiến thức học theo yêu cầu đổi phương pháp thật điều khơng dễ thực hiện.Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng nhiều kĩ năng, khơng kiến thức mà đòi hỏi sáng tạo, linh hoạt dạy cụ thể Sự chuẩn bị kĩ cho việc lên lớp người giáo viên từ khâu chuẩn bị - tức phần thiết kế dạy - yếu tố góp phần khơng nhỏ vào hiệu tiết học, đặc biệt việc vận dụng phát huy tối đa công phương pháp dạy học tích cực việc giáo dục KNS cho HS Chính thế, để nhằm giáo dục KNS cho học sinh, áp dụng phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng dạy dạy học nhóm, dạy học theo dự án dạy học thơng qua trò chơi nhằm giúp cho HS phát triển rèn luyện kĩ cần thiết để hội nhập sống cách chủ động Từ thực tế dạy học qua nhiều năm việc rút kinh nghiệm thân trình giảng dạy, để trao đổi với đồng nghiệp giảng dạy Lịch sử hướng áp dụng phương pháp dạy học tích cực để giáo dục KNS cho HS lớp 10, khối lớp đầu cấp THPT, tơi mạnh dạn trình bày đề tài “Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua số phương pháp dạy học tích cực dạy học Chương I: Các cách mạng tư sản, chương trình Lịch sử lớp 10 trung học phổ thông” mà thân tơi nhận thấy có hiệu q trình thực Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để sáng kiến thành công và thực tiễn giảng dạy nhà trường đạt hiệu cao 1.2.Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu sở lí luận pháp lí đề tài Xây dựng mơ hình giáo dục, rèn luyện kỹ sống thông qua số phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh có tinh thần, thái độ học tập tự giác, tích cực, sống có lí tưởng hồi bão, ứng xử, hành động mang tính nhân văn Nó giúp cho học sinh có ý thức bảo vệ rèn luyện thể, không vi phạm tệ nạn xã hội Giúp học sinh có đủ khả tự thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc Đồng thời, góp phần đạt hiệu cao phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực’’ Ngồi ra, thực mục tiêu giáo dục định hướng: Học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người 1.3 Đối tượng nghiên cứu : Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm dạy phần lịch sử giới (từ kỷ XVI đến cuối kỷ XVIII), từ áp dụng phương pháp dạy học tích cực để lồng ghép giáo dục kỹ sống môn lịch sử 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Tìm hiểu khái niệm kỹ sống, đặc điểm số phương pháp dạy học tích cực qua áp dụng vào dạy học Chương I Các cách mạng tư sản (từ kỉ XVI đến cuối kỷ XVIII) Từ lơi học sinh hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, nắm vững kiến thức học đồng thời kỹ sống hình thành 1.5 Những điểm đề tài: Sự dụng phương pháp dạy học tích cực: học nhóm, dạy học theo dự án, dạy học áp dụng phần mềm Kahoot để củng cố kiểm tra đánh giá học sinh, thơng qua làm tăng hứng thú học tập giáo dục kĩ sống cho em NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Theo WHO (1993) “Năng lực tâm lí xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh Năng lực tâm lí xã hội có vai trò quan trọng việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng mặt thể chất, tinh thần xã hội KNS khả thể hiện, thực thi lực tâm lí xã hội này” Như vậy, KNS lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu Việc đưa giáo dục KNS vào nhà trường cho thấy mục tiêu giáo dục thời kì trọng tính hữu dụng, thiết thực chương trình nhà trường, đồng thời tăng khả đáp ứng yêu cầu đào tạo người động, tích cực, tự tin, hội nhập thành công xã hội Mục tiêu nội dung môn Lịch sử chứa đựng yếu tố giáo dục KNS, phù hợp với nội dung giáo dục KNS, bao gồm kĩ tư sáng tạo, kĩ hợp tác nhóm, kĩ giao tiếp, phù hợp với cách tiếp cận làm thay đổi hành vi người học sở nhận thức nội dung môn Lịch sử Nhiều học môn Lịch sử hướng đến việc giúp HS nhận thức giá trị sống, hình thành lối sống, tình cảm gia đình, bạn bè, tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào, tự tơn dân tộc, lòng biết ơn sâu sắc Mặt khác, KNS giáo dục thơng qua phương pháp học tập tích cực, dựa tương tác nội dung học với hiểu biết, kinh nghiệm vốn có thân người học trình đối thoại, tương tác người học với để thực hành, vận dụng linh hoạt vào tình sống phù hợp với lứa tuổi em Có nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh dạy học lịch sử Tuy nhiên khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, xin trình bày số vận dụng mà thân nhận thấy có hiệu tích cực giáo dục KNS cho học sinh ba phương pháp: dạy học nhóm, dạy học theo dự án phương pháp trò chơi với việc áp dụng phần mềm Kahoot * Phương pháp dạy học nhóm: Dạy học theo nhóm hoạt động học tập có phân chia học sinh theo nhóm nhỏ với đủ thành phần khác trình độ, trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức dựa sở hoạt động tích cực cá nhân Từng thành viên nhóm khơng có trách nhiệm với việc học tập mà có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập thành viên nhóm Hoạt động nhóm hợp lí, tích cực giúp HS rèn luyện kĩ năng: đảm nhận trách nhiệm, hợp tác, chia sẻ, thương lượng, giải mâu thuẫn, giải vấn đề, * Phương pháp dạy học theo dự án: Dạy học theo dự án (DHDA) có nguồn gốc từ châu Âu (thế kỉ 16, Ý Pháp) Đầu kỉ 20, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lí luận cho dạy học theo dự án (Richard, J.Dewey,.v.v.), coi phuoqng pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi GV trung tâm Dạy học theo dự án phương pháp cá nhân hay nhóm người học thiết lập dự án có nội dung gắn kết với nội dung học tập Dựa vào tri thức, kinh nghiệm kĩ vốn có, sở phân tích thực tiễn thuộc phạm vi học tập, với tài liệu, phương tiện, người học đề xuất ý tưởng, thiết kế dự án, soạn thảo hoàn chỉnh dự án Trong dạy học theo dự án, người học tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án Vì dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực, hữu hiệu phát huy lực học sinh, đồng thời ưu việt giáo dục kỹ sống cho em Thực dạy học theo dự án, HS làm việc theo nhóm để giải vấn đề có thực mang tính thách đố, dựa học thường có tính liên mơn Vì vậy, đặc điểm gọi học tập mang tính xã hội Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội mang lại tác động xã hội tích cực Dạy học theo dự án khơng rèn luyện cho học sinh kĩ sống cần thiết mà tạo sản phẩm cụ thể Các sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lí thuyết mà đa số trường hợp, dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành * Phương pháp trò chơi áp dụng phần mềm Kahoot: A.I Xôrôkina đưa luận điểm vô quan trọng đặc thù dạy học kết hợp với trò chơi: “Trò chơi học tập q trình phức tạp, hình thức dạy học đồng thời trò chơi…Khi mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, trò chơi biến ấy, trò chơi biến thành tiết học, đơi biến thành luyện tập” Vì kết luận: học chơi hai việc khơng loại trừ lẫn Trò chơi điều chỉnh cho phù hợp với hầu hết chủ đề đề tài nội dung học tập Bản chất phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trò chơi mục đích trò chơi chuyển tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá Trò chơi học tập khác với trò chơi khác chỗ, nhiệm vụ nhận thức luật chơi trò chơi đòi hỏi người chơi phải huy động trí óc làm việc thực chúng lại thực hình thức chơi vui vẻ, thú vị (chơi phương tiện, học mục đích) Học q trình chơi q trình lĩnh hội tri thức nhẹ nhàng, tự nhiên khơng gò bó, khơi dậy hứng thú tự nguyện giảm thiểu căng thẳng cho học sinh Học tập thông qua trò chơi giúp học sinh ghi nhớ tri thức dễ dàng bền vững Trò chơi học tập giúp học sinh lĩnh hội tri thức kĩ khác mà khơng có chủ định từ trước Đồng thời, giúp người học cảm nhận cách trực tiếp kết hành động mình, từ thúc đẩy tính tích cực, mở rộng, củng cố phát triển vốn hiểu biết người học Phương pháp trò chơi sử dụng học tập để hình thành kiến thức, kĩ củng cố kiến thức, kĩ học Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kĩ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để hình thành kiến thức, kĩ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Việc tạo trò chơi mà học khơng giúp học sinh khắc sâu tri thức, nâng cao nhận thức mà tăng cường kĩ sống cho học sinh như: biết ứng xử linh hoạt, quan hệ tích cực hợp tác, 2.2 Thực trạng vấn đề Trước tiến hành áp dụng sáng kiến vào giảng dạy môn Lịch sử trường THPT, tiến hành khảo sát tìm hiểu phía học sinh Cụ thể, tơi phát câu hỏi cho học sinh bốn lớp 10 mà phụ trách giảng dạy, em phát biểu cảm nhận tác dụng học việc rèn luyện kĩ sống Kết cụ thể sau: TT Nội dung câu hỏi Kết trả lời HS Có Không Theo em, học Lịch sử trường phổ 69/159 HS Khơng thực tế thơng có giúp em nâng cao khả 90/159 HS nhận thức không? Theo em, học Lịch sử có giúp em điều 45/159 HS Không biết: chỉnh hành vi không? 114/159 HS Theo em, học Lịch sử có ý nghĩa 159/159 HS khơng? Theo em, học Lịch sử có cần thiết 85/159HS Không: không? 74/159HS Qua kết khảo sát, nhận thấy có mâu thuẫn nhận thức HS em nhận định Lịch sử môn học bổ ích, có ý nghĩa có đến 46,5% HS cho học Lịch sử không cần thiết Hoặc có tới có 56,6% học sinh cho học lịch sử giúp nâng cao nhận thức không thực tế học lịch sử trường phổ thơng phần lớn phản ánh qua nên giúp em nhìn nhận lại q khứ mà khơng giúp em hội nhập với sống đại Thậm chí có đến 71,6% HS khơng biết học Lịch sử có giúp em điều chỉnh hành vi hay không 46,5% HS kết luận không cần học môn Lịch sử tỉ lệ không nhỏ Từ ta dễ dàng nhận HS nhận thấy mơn Lịch sử có ý nghĩa mơ hồ khả áp dụng thực tiễn môn học Từ thực trạng trên, để việc dạy học môn Lịch sử nói chung giảng dạy mơn Lịch sử chương trình lớp 10, lớp đầu cấp khối THPT - HS nhiều bỡ ngỡ, đạt hiệu quả, hấp dẫn, lơi tác động tích cực HS nhằm giáo dục KNS cho em, tơi tìm cách để nâng cao hiệu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học chương I: Các cách mạng tư sản ( kỷ XVI đến cuối kỷ XVIII), Lịch sử lớp 10 THPT giúp học sinh có kĩ cần thiết để hội nhập sống cách chủ động 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề: 2.3.1 Phương pháp dạy học nhóm: Phương pháp dạy học nhóm đa dạng từ cách chọn chủ đề cần thảo luận cách phân chia nhóm, giáo viên vận dụng linh hoạt tùy theo mục tiêu đặc trưng học Trong phuong pháp dạy học nhóm, có nhiều cách phân chia nhóm khác Nếu hoạt động nhóm diễn lớp học nên tạo nhóm nhỏ, tối đa 10 học sinh nhóm, để HS có điều kiện thảo luận với Các nhóm khơng nên trùng lặp suốt q trình dạy giáo viên Việc phân chia nhóm linh hoạt giúp học sinh hứng thú hơn, đồng thời tạo hội cho học sinh học hỏi, giao lưu với bạn lớp Ví dụ, giáo viên chia nhóm theo cách gộp hai bàn kế làm nhóm, với mơ hình lớp học phổ biến trường phổ thơng Việt Nam cách chia hiệu học sinh dễ dàng xoay chuyển để thảo luận nhau; trường hợp vấn đề cần thảo luận khơng q khó ta chia nhóm theo đơn vị bàn nhóm; ngồi chia nhóm theo ngày sinh, theo sở thích, theo đặc điểm, cho học sinh bốc thăm tạo nhóm theo chủ đề như: trái cây, loại hoa, cối, tên địa danh thắng cảnh, Việc lựa chủ đề thảo luận nhân tố định đến việc phân chia nhóm Nếu vấn đề thảo luận lớn, cần dung lượng thời gian nhiều để tìm kiếm thơng tin, phân tích, tổng hợp giáo viên khơng nên cho thảo luận lớp mà giao cho em làm việc nhà theo hình thức nghiên cứu dự án Bởi việc thảo luận hình thức Nhưng khơng phải vấn đề tạo nhóm thảo luận trước có vấn đề giáo viên u cầu học sinh tìm hiểu cá nhân trước sau lên lớp tạo nhóm HS thảo luận, thống ý kiến sở nội dung tìm hiểu cá nhân Bằng hình thức thảo luận nhóm, học bớt khô khan học sinh dễ tiếp nhận thảo luận tìm hiểu từ trước Vấn đề giáo viên phải đưa yêu cầu cụ thể để học sinh thảo luận chiếu lệ mà thực phải tìm tòi, động não tranh luận học lĩnh hội dễ dàng hơn, sâu sắc kỹ sống từ gia tăng Chẳng hạn dạy Cách mạng tư sản Anh, chia lớp thành nhóm vào giao nhiệm vụ cho nhóm tìm hiểu trước theo hình thức cá nhân cụ thể: nhóm 1, nhóm tìm hiểu tình hình nước Anh trước cách mạng Nhóm 3, nhóm tìm hiểu diễn biến cách mạng Anh kỷ XVII Sau học sinh có chuẩn bị trước nhà theo nội dung câu hỏi giáo viên yêu cầu lên lớp em thống ý kiến nhóm cách chung Khi giáo viên giảng đến phần kiến thức mời đại diện nhóm lên trình bày nội dung thống ý kiến, nhóm khác nghe nhận xét, bổ sung Như học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức dễ dàng trả lời câu hỏi mang tính vận dụng cao Ví dụ sau học sinh tìm hiểu xong đặc điểm tình hình nước Anh trước cách mạng giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi: Nguyên nhân dẫn đến cách mạng tư sản Anh bùng nổ gì? Khi giảng đến phần diễn biến cách mạng, giáo viên mời đại diện hai nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu nhà đứng lên trình bày kết tìm hiểu nhóm mình, nhóm lại lắng nghe nhận xét, bổ sung Sau tìm hiểu xong diễn biến chính, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu trả lời câu hỏi: đỉnh cao cách mạng tư sản Anh giai đoạn nào, sao? Vai trò giai cấp tư sản quần chúng nhân dân cách mạng nào? Như thế, việc học sinh tìm hiểu nội dung trước nhà thơng qua thảo luận nhóm giúp em tự tin đứng trước lớp trả lời câu hỏi u cầu Qua đó, giáo dục kĩ mạnh dạn thuyết trình trước đám đơng, kỹ tự xử lý tình có vấn đề giáo viên đặt ra, kỹ tự chủ động suy nghĩ lĩnh hội kiến thức Như tiết học bớt đơn điệu, nhàm chán Khi dạy 30: Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ mục Diễn biến chiến tranh thành lập Hợp chúng quốc Mĩ, giáo viên chia lớp thành nhóm theo hai dãy bàn ngồi, Nhóm1 nhóm dãy tìm hiểu diễn biến chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Bắc Mĩ, nhóm nhóm dãy bàn lại tìm hiểu nội dung Tun ngơn độc lập Học sinh nhóm thảo luận vòng phút, giáo viên yêu cầu nhóm dừng thảo luận tập trung nghe kết thảo luận nhóm để nhận xét, bổ sung Cụ thể, giáo viên mời đại diện nhóm trình bày diễn biến chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Bắc Mĩ Các nhóm lại nghe, nhận xét, bổ sung hồn chỉnh Sau học sinh liệt kê xong diễn biến chiến tranh, giáo viên hỏi học sinh: Trong tiến trình chiến tranh có kiện diễn mang tính khích lệ lớn đến tinh thần chiến đấu quân dân Bắc Mĩ? Học sinh trả lời đời Tun ngơn độc lập Vậy Tun ngơn có nội dung mà có tính khích lệ lớn chiến tranh 13 bang thuộc địa Bắc Mĩ, giáo viên mời đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nội dung Tun ngơn Các nhóm khác nghe nhận xét bổ sung hoàn chỉnh phần trả lời sau giáo viên hỏi tiếp: Kết đầu diên nhân dân Bắc Mĩ giành tiến trình chiến tranh giành độc lập gì? (học sinh trả lời 13 băng thuộc địa Bắc Mĩ tun bố li khỏi quốc, thành lập quốc gia độc lập- Hợp chúng quốc Mĩ) Kế tiếp giáo viên hỏi: Điểm tiến hạn chế Tun ngơn độc lập gì? Học sinh dựa vào kênh chữ SGK để trả lời Sau tìm hiểu xong diễn biến chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Bắc Mĩ, giáo viên hỏi thêm: Yếu tố giúp nghĩa quân Bắc Mĩ chiến thắng quân Anh, Yếu tố quan nhất? Câu hỏi có nhiều ý kiến lập luận khác học sinh, em đưa quan điểm thơng qua lập luận Điều này, giúp rèn luyện kĩ sống cho học sinh kĩ độc lập suy nghĩ, đánh giá, kĩ trình bày thể quan điểm trước giáo bạn học sinh lớp Hay dạy tiết 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỷ XVIII, giáo viên cho học sinh tìm hiểu theo nhóm trước nhà cụ thể: Nhóm 1, tìm hiểu hồn thành sơ đồ ba đẳng cấp Nhóm 3, 4: Xây dựng hình tượng nhân vật vua Lui XVI – người đại diện cho chế độ quân chủ chuyên chế điển hình Pháp Nhóm 5, tìm hiểu trào lưu triết học ánh sáng, tác dụng trào lưu triết học ánh sáng cách mạng Pháp cuối kỷ XVIII Sau nhóm nhận nhiệm vụ giao, em có chuẩn bị trước nhà, đến lớp em thống lại ý kiến chuẩn bị tư trả lời giáo viên gọi Khi nhóm thứ lên trình bày nhiệm vụ nhóm lại phải theo dõi, đặt câu hỏi cho nhóm trình bày thấy vấn đề trình bày chưa rõ dùng soạn nhóm để trình bày minh họa bổ sung cho luận điểm mà nhóm trình bày thiếu Nếu thời gian cho phép, giáo viên cho nhóm trình bày để học sinh có đối chiếu cụ thể Tuy nhiên, muốn dạy có hiệu giáo viên nên theo dõi q trình thống ý kiến, hồn thiện sản phẩm học sinh để có gợi ý cho học sinh điều chỉnh phù hợp Dĩ nhiên để phát huy lực sáng tạo học sinh, giáo viên gợi ý, khuyến khích, động viên khơng nên gò ép học sinh theo ý Điều quan trọng sau học sinh trình bày, thảo luận giáo viên phải có phần nhận xét, chốt ý có câu hỏi gợi mở, dẫn dắt để giúp học sinh hiểu rõ nội dung chưa thể hiện, thể chưa sâu Như vậy, phương pháp dạy học nhóm khơng phải phương pháp hoàn toàn mới, từ Bộ Giáo Dục chủ trương: dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, phương pháp sử dụng rộng rãi phương pháp ưu việt việc thúc đẩy học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Tuy nhiên có nhiều học, giáo viên sử dụng phương pháp nhóm chiếu lệ, khơng phát huy hết tác dụng phương pháp Nghĩa giáo viên tổ chức hoạt động nhóm thực thành viên nhóm có hợp tác với khơng giáo viên khơng kiểm sốt Hoặc có nhiều giáo viên lại lạm dụng, hoạt động tổ chức thảo luận nhóm khiến học sinh áp lực, học trở nên nhàm chán Điều dẫn tới việc học sinh đối phó cách đem sách giải chép để trả lời Hơn với tiêu chí lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh chiến thuật mưa dầm thấm lâu giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp hợp lí để phát huy tác dụng phương pháp có biện pháp để tất thành viên nhóm phải hợp tác tham gia có hội rèn luyện kỹ sống Trong trình dạy học, giáo viên nên hướng em đến kĩ xử lí tình là: không trừ điểm học sinh không trả lời câu hỏi học sinh khác có cách xử lí hay Chẳng hạn học sinh biết cách chất vấn ngược lại, tìm cách hứa hẹn trả lời sau, Với giải pháp này, học sinh dạn dĩ hơn, xử lí tình nhanh hơn, đồng thời hạn chế việc học sinh tìm cách né tránh đùn đẩy trách nhiệm cho bạn nhóm Nhưng có vấn đề thảo luận lớp, thời gian có hạn mà giáo viên lại muốn học sinh thống ý kiến sở thành viên có ý kiến riêng lúc ta áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn việc tổ chức thực hoạt động nhóm Giáo viên chuẩn bị tờ giấy khổ lớn yêu cầu thành viên nhóm phải ghi ý kiến riêng sau tìm hiểu nội dung câu hỏi nhà vào xung quanh, sau thống ý kiến nhóm ghi vào Với cách học sinh thể kiến mình, đồng thời phải hợp tác, tranh luận để đến thống lựa chọn ý kiến chung 2.3.2 Phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp dạy học theo dự án phương pháp ưu việt việc phát huy lực tư sáng tạo chủ thể - trò, đồng thời lồng ghép kỹ sống hợp lí, tự nhiên Đây phương pháp dạy học kết hợp có hiệu việc sử dụng máy tính với chương trình dạy học có, giúp giáo viên phát huy khả sáng tạo phát triển trí tưởng tượng, sở trường học sinh phạm vi học đường, học tập kết hợp với thực hành Để thực phương pháp dạy học này, trước hết giáo viên phải chuẩn bị kế hoạch dạy cụ thể, chi tiết Hồ sơ bước thực bao gồm: - Bước 1: + Kế hoạch dạy với mục tiêu học tập học sinh đáp ứng yêu cầu kiến thức, kĩ chương trình Bộ Giáo Dục Đào Tạo quy định + Thu thập tư liệu, thiết kế trình bày đa phương tiện GV + Thiết lập tiêu chí đánh giá cho trình bày đa phương tiện học sinh + Bài trình bày, báo, tờ giới thiệu, trang web,… giáo viên hỗ trợ cho dạy - Bước 2: + Hướng dẫn HS cách thiết kế trình bày đa phương tiện: PowerPoint, cách sử dụng phần mềm làm phim: Windows Movie Maker Corel Video Studio, + Gợi ý cho HS hình thành ý tưởng, chọn vai - Bước 3: + Theo dõi trình thực dự án HS + Gợi ý cho HS điều chỉnh để có sản phẩm tốt - Bước 4: + Thực dạy: + HS nhóm trình bày + GV nhận xét, củng cố nội dung học theo phần, dùng câu hỏi gợi mở để HS nhóm thảo luận đưa ý kiến, sử dụng trình bày đa phương tiện để chốt ý - Đánh giá, cho điểm Lưu ý xây dựng dự án, khâu chọn vai quan trọng Nếu vai trò đảm nhiệm q khó vai khơng phù hợp học sinh khó mà thực thi nhiệm vụ Chẳng hạn dạy Cách mạng cách mạng tư sản Anh, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nghiên cứu làm việc theo dự án 10 ( Hình 1) 18 (Hình 2) 19 ( Hình 3) 20 ( HÌNH 4) 21 ( Hình 5) 22 ( Hình 6) ( Hình 7) 23 ( Hình 8) 24 ( Hình 9) 25 ( Hình 10) 26 ( Hình 11) 27 ( Hình 12) 28 (Hình 13) 29 (Hình 14) 30 ( Hình 15) 31 32 ... i m số phương pháp dạy học tích cực qua áp dụng vào dạy học Chương I Các cách mạng tư sản (từ kỉ XVI đến cu i kỷ XVIII) Từ l i học sinh hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, nắm vững kiến... t i Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua số phương pháp dạy học tích cực dạy học Chương I: Các cách mạng tư sản, chương trình Lịch sử lớp 10 trung học phổ thông mà thân nhận thấy có hiệu... hoạt vào tình sống phù hợp v i lứa tu i em Có nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh dạy học lịch sử Tuy nhiên khn khổ sáng kiến kinh nghiệm, t i xin trình bày số