Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở trường trung học phổ thông dương xá, thành phố hà nội hiện nay

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ =====***===== NGUYỄN LAN PHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT DƯƠNG XÁ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học môn Giáo dục Công dân trường trung học phổ thông HÀ NỘI, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ =====***===== NGUYỄN LAN PHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT DƯƠNG XÁ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học môn Giáo dục Công dân trường trung học phổ thông Người hướng dẫn khoa học: ThS Nguyễn Quang Thuận HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận, bên cạnh cố gắng thân em nhận giúp đỡ thầy Nguyễn Quang Thuận, thầy tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ em suốt q trình thực khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục Chính trị, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ em hồn thành khóa luận Tác giả Nguyễn Lan Phương LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu, kết nghiên cứu nêu khóa luận trung thực, chưa có cơng bố cơng trình Tác giả Nguyễn Lan Phương DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỐ THỨ TỰ TỪ VIẾT TẮT DIỄN GIẢI BT Bài tập DH Dạy học ĐG Đánh giá GDCD Giáo dục công dân GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HĐNGLL Hoạt động lên lớp HS Học sinh KT Kiểm tra 10 NL Năng lực 11 PPDH Phương pháp dạy học 12 THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƯƠNG XÁ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 1.1 Cơ sở lí luận việc phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua DH môn GDCD lớp 12 trường THPT Dương Xá, thành phố Hà Nội 1.2 Cơ sở thực tiễn việc phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua DH môn GDCD lớp 12 trường THPT 15 1.3 Sự cần thiết việc phát triển NL GQVĐ cho HS lớp 12 thông qua dạy học môn GDCD trường THPT Dương Xá 19 Tiểu kết chương 20 CHƯƠNG NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƯƠNG XÁ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 21 2.1 Những nguyên tắc để phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Dương Xá 21 2.2 Biện pháp sư phạm nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Dương Xá 24 Tiểu kết chương 29 CHƯƠNG 30 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 30 3.2 Nội dung thực nghiệm 31 3.3 Kết thực nghiệm .48 Tiểu kết chương 52 KẾT LUẬN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO .55 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG: Bảng 3.1: Điểm kiểm tra 45 phút trước thực nghiệm (Đơn vị: %) 31 Bảng 3.2 Kết HS lớp 12A1 12A2 (Đơn vị: %) 50 Bảng 3.3 Kết đánh giá HS lớp 12A1 12A2 (Đơn vị: %) 50 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Điểm kiểm tra 45 phút trước thực nghiệm (đơn vị: %) .49 Biểu đồ 3.2: Điểm kiểm tra 45 phút sau thực nghiệm (đơn vị: %) 51 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bước sang kỉ 21, người đứng trước nhiều thách thức cần phải giải quyết, số bùng nổ tri thức Dạy học truyền thống không đáp ứng tốt cho việc giải thách thức Tổ chức UNESCO hoạch định chiến lược quan trọng cho giáo dục kỉ 21, thay đổi mục tiêu giáo dục từ: kiến thức – kĩ – lực – thái độ sang: lực – thái độ - kiến thức; đặc biệt, nhấn mạnh đến việc phát triển NL GQVĐ cho HS Nghị số 29- NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Quốc hội ban hành ngày 04/11/2013 nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ chiều, ghi nhớ, máy móc” [7,tr.5-6] Như vậy, nói giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển mạnh mẽ từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL người học, phát triển NL người học, NL GQVĐ NL cần trang bị cho người học, giúp giải vấn đề nảy sinh sống Thực tế, giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận nội dung, trọng trang bị kiến thức môn học phục vụ cho thi cử, chưa trọng phát triển NL cần thiết xã hội đại , đặc biệt NL GQVĐ trình dạy học môn học Trong nhà trường THPT, môn GDCD gắn liền với thực tế đời sống, có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục Dạy học GDCD cần làm cho HS có ý thức biết vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, hình thành kĩ hoạt động thực tiễn giúp nâng cao chất lượng sống Do vậy, DH GDCD cần ý tới NL GQVĐ Trong chương trình mơn GDCD lớp 12 trường THPT, nội dung chương trình dạy học có liên quan đến lĩnh vực pháp luật Để HS hiểu rõ học GV nên đưa tình PL gắn liền với thực tiễn, sống; tạo hứng thú, lôi HS vào giải vấn đề đặt Từ đó, GV phát triển NL GQVĐ, NL điều chỉnh hành vi pháp luật cho HS Ở trường THPT Dương Xá, thành phố Hà Nội nhà trường GV nhận tầm quan trọng việc phát triển NL GQVĐ dạy học môn GDCD lớp 12 Tuy nhiên, nhà trường GV chủ yếu trọng vào nội dung kiến thức chưa thực ý vào việc phát triển NL cho HS Từ lý trên, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường THPT, định chọn đề tàì: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường trung học phổ thông Dương Xá, thành phố Hà Nội nay.” Lịch sử nghiên cứu đề tài Phát triển NL GQVĐ cho học sinh trường THPT dạy học môn GDCD vấn đề chưa nhiều người đề cập đến nghiên cứu giảng dạy môn GDCD Đã có số cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề phát triển NLGQVĐ HS như: 2.1 Ở nước Thuật ngữ “Dạy học nêu vấn đề” xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay gọi phương pháp phát triển, tìm tòi Điều nhiều nhà khoa học nghiên cứu A Ja Ghecđơ, B.E Raicôp,… vào năm 70 kỉ XIX Các nhà khoa học nêu lên phương án tìm tòi, phát kiến dạy học nhằm hình thành lực nhận thức học sinh cách đưa học sinh vào hoạt động tìm kiếm tri thức, học sinh chủ thể hoạt động học, người sáng tạo hoạt động học Đây sở lí luận phương pháp dạy học giải vấn đề Vào năm 50 kỉ XX, xã hội bắt đầu phát triển mạnh, đôi lúc xuất mâu thuẫn giáo dục mâu thuẫn yêu cầu giáo dục ngày cao, khả sáng tạo học sinh ngày tăng với tổ chức dạy học lạc hậu Phương pháp dạy học GQVĐ đời Phương pháp trọng Ba Lan V.Ơkơn, nhà giáo dục tiếng ông đúc kết kết tích cực cơng trình thực nghiệm hàng chục năm dạy học phát huy tính tích cực Ơng nêu tính quy luật chung dạy học nêu vấn đề, cách áp dụng phương pháp vào 60 50 40 Lớp thực nghiệm 30 Lớp đối chứng 20 10 Giỏi Khá Trung bình Yếu Biểu đồ 3.2: Điểm kiểm tra 45 phút sau thực nghiệm (đơn vị: %) Qua cho thấy, phát triển NL GQVĐ dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Dương Xá, số HS lớp thực nghiệm có nhận thức tốt hơn, hiểu cao hăng hái xây dựng số HS lớp đối chứng 3.3.5 Đánh giá mức độ hứng thú HS sau trình dạy thực nghiệm Dựa vào phiếu 3.2, ta thấy lớp thực nghiệm phát triển NL GQVĐ DH môn GDCD lớp 12, HS hứng thú học tập, nhiệt tình xây dựng Khơng ngừng, tích cực đặt câu hỏi liên quan đến học, thực tiễn cho GV Khơng khí lớp học trở nên sơi nổivà hào hứng Còn lớp học đối chứng áp dụng PPDH truyền thống không phát triển NL GQVĐ HS trầm hơn, giơ tay phát biểu, khơng khí lớp học trở nên ảm đảm, thiếu tính xây dựng Thỉnh thoảng có số HS tham gia xây dựng học đặt câu hỏi cho GV 3.3.6 Đánh giá chung kết thực nghiệm Qua đánh giá cho thấy, phát triển NL GQVĐ DH môn GDCD lớp 12 trường THPT Dương Xá, đem lại hiệu cao Ở lớp 12A1 phát triển NL GQVĐ đem lại kết cao học tập Người học nhận thức sâu sắc hơn, kỹ vận dụng kiến thức, kinh nghiệm để giải tình vào học thực tế tốt Ở lớp đối chứng mà áp dụng PPDH truyền thống không phát triển NL GQVĐ chất lượng khơng có thay đổi, HS không hứng thú với môn học Tiểu kết chương Trong chương 3, nghiên cứu số vấn đề sở khoa học khóa luận, là: - Kế hoạch thực nghiệm gồm: giả thuyết, mục đích, đối tượng, thời gian, địa điểm, bước tiến hành thực nghiệm - Nội dung thực nghiệm gồm: nội dung khoa học cần thực nghiệm, thiết kế giáo án thực nghiệm đối chứng - Kết thực nghiệm gồm bước : xây dựng tiêu chí đánh giá đến khảo sát trình độ ban đầu trình thực nghiệm, tiếp đến kết kiểm tra sau thực nghiệm, đánh giá tiến mức độ nhận thức, mức độ hứng thú HS sau tiến hành thực nghiệm cuối đánh giá chung kết thực nghiệm Qua cho thấy, phát triển NL GQVĐ dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Dương Xá giúp cho học trở nên hấp dẫn lôi người học Để người học thấy tri thức sách giáo khoa gắn với sống ngày.Việc phát triển NL GQVĐ cho HS làm cho HS nhận thức đánh giá vấn đề thực tiễn cách đắn biện chứng KẾT LUẬN Cơ sở khoa học việc việc phát triển NLGQVĐ cho HS thông qua dạy học môn GDCD trường THPT cho ta thấy cần thiết việc phát triển NL GQVĐ cho HS Phát triển NL GQVĐ cho HS giúp phát huy tính động sáng tạo cho HS tạo say mê, hứng thú cho người học Việc phát triển NL GQVĐ cho HS việc cần thiết Để phát triển tốt, GV cần tuân theo nguyên tắc bản: đảm bảo mục tiêu môn học GDCD, đảm bảo định hướng NL hướng tới hình thành HS, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính vừa sức, đảm bảo tính khoa học DH mơn GDCD Ngồi ra, GV phải sử dụng tốt biện pháp sư phạm: biện pháp chuẩn bị giảng, biện pháp thực giảng lớp, biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, biện pháp kiểm tra, đánh giá dạy học Việc thực tốt nguyên tắc, biện pháp sư phạm nhằm phát triển NL GQVĐ HS Những sở khoa học sử dụng để thực nghiệm lớp 12A1, 12A2 trường THPT Dương Xá, thành phố Hà Nội Qua kết thực nghiệm, ta thấy việc phát triển NL GQVĐ dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Dương Xá đem lại hiệu cao Học sinh lớp thực nghiệm hứng thú xây dựng bài, tích cực đưa câu hỏi cho giáo viên Còn học sinh lớp đối chứng trầm giơ tay phát biểu, có học sinh khơng hứng thú với học Kết lớp thực nghiệm có nhận thức tốt hơn, hiểu tốt lớp đối chứng Việc phát triển NL GQVĐ dạy học môn GDCD lớp 12 giúp HS phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập xử lí tình huống, giải vấn đề cách linh hoạt đặc biệt lực giúp cho HS thêm yêu thích mơn GDCD thấy mơn GDCD khơng khơ khan cứng nhắc Khi học sinh được phát triển NL GQVĐ thân, HS thấy học sách giáo khoa gần gũi với tình thực tiễn Từ đó, HS vận dụng cách khéo léo NL GQVĐ vào tình học tập, tình sống KIẾN NGHỊ * Đối với quan quản lí: Bộ Giáo dục, nhà trường đẩy nhanh trình phát triển NL GQVĐ cho HS dạy học môn GDCD lớp 12 thơng qua chương trình giảng dạy, hoạt động ngoại khóa để HS có nhận thức đúng, khách quan, xử lí giải tình thực tiễn hiệu hơn.Qua đó, em cảm thấy mơn học gần gũi với sống trở nên u thích mơn học * Đối với Giáo viên: GV cần phát triển NL GQVĐ cho HS cách tích cực, thường xun thơng qua giáo án, giảng tâm huyết, phù hợp với HS Việc phát triển NL GQVĐ cho HS giúp HS rèn luyện, nhận biết, phân tích, giải vấn đề học tập sống ngày đắn linh hoạt * Đối với gia đình: Gia đình cần tin tưởng, tạo điều kiện cho HS phát huy lực giải vấn đề HS Gia đình bên HS ủng hộ, kịp thời sửa sai, khuyên bảo HS trình HS giải vấn đề nhằm tăng tính tự tin, chủ động, khéo léo, linh hoạt HS việc GQVĐ * Đối với HS: HS phải tích cực, tự tin nhìn nhận, phân tích, đánh giá, giải vấn đề khéo léo, linh hoạt Trong học tập, HS cần hăng hái xây dựng bài, tích cực GV tham gia GQVĐ GV đặt tập để từ tích lũy kinh nghiệm GQVĐ Đồng thười tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa trường lớp để mở mang kiến thức NL GQVĐ Khi HS gặp tình khó nên nhờ giúp đỡ kịp thời bạn bè, gia đình, nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Anh (2017), “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT”, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục đào tạo Vũ Đình Bảy (2006), Dạy học đạo đức môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực”, Đại học Sư phạm Hà Nội Phùng Văn Bộ chủ biên (1999), Lý luận dạy học môn Giáo dục Công dân”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ban hành ngày 26/12/2018 Chương trình mơn GDCD ban hành ngày 26/12/2018 Bernd Meier Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm Đảng Cộng Sản Việt Nam (2013), Nghị số 29- NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Quốc hội ban hành Đinh Văn Đức – Dương Thúy Nga (2009), Phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT, NXB Sư phạm Nguyễn Lâm Đức(2016), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực ồi dưỡng NL GQVĐ cho HS DH chương “Từ trường” Vật lý 11 THPT, Đại học Vinh, Nghệ An 10 Lê Trung Hiệp(2004), Bồi dưỡng NL phát GQVĐ cho HS thông qua dạy học giải phương trình vơ tỷ, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Nguyễn Diệu Linh(2017), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường THPT dạy học môn GDCD, phần “Công dân với pháp luật” trường THPT Lương Thế Vinh, Hà Nội”, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Nguyễn Thị Hồng Luyến(2016), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học chủ đề tích hợp chương nhóm Nitơ – Hóa học 11 nâng cao, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội 13 OECD, Key Competencies Adeveloping concept in general compulsory education, http://www.eurydice 14 Lưu Thị Thùy Minh(2012), Rèn luyện lực giải vấn đề cho học sinh trường trung học phổ thông dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục cơng dân lớp 11, Đại học Vinh 15 Hồng Phê (1997), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 16 Đỗ Ngọc Thống (1999), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học giáo dục (số 68), tháng 5-2011 17 Nguyễn Thị Phương Thúy - Nguyễn Thị Sửu - Vũ Quốc Trung (2015), “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tỉnh Điện Biên thông qua dạy học dự án phần Hidrocacbon Hóa học hữu lớp 11 trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Vũ Văn Tảo (1998), Dạy – học giải vấn đề: hướng cần đổi công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện, trường Cán quản lí giáo dục đào tạo Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA: Phiếu 3.1: Kết đạt trước thực nghiệm sau: Cảm nhận em việc học tập mơn GDCD trường THPT khơng? a Có hứng thú : 35,29 % b Bình thường : 59,11 % c Không hứng thú: 5,60% Kết học tập mơn GDCD em đạt loại gì? a Giỏi : 76,29% b Khá : 21,72% c Trung bình : 0% d Yếu : 0% Em vận dụng hiểu biết kiến thức kinh tế, pháp luật học môn GDCD để phổ biến cho thành viên gia đình? a Ơng, bà, bố mẹ : 11,76% b Các em : 35,29% c Không hứng thú : 35,30 % d Không phổ biến cho : 17,65% Ở nhà, em có học mơn GDCD hay khơng? a Có: 62,35% b Khơng : 37,65% Trong học mơn này, giáo có đưa tình để em tự giải hay thường xuyên tổ chức cho lớp thảo luận nhóm khơng? a Rất thường xun: 29,41% b Thường xun : 47,07% c Không thường xuyên : 23,52% Em có thích học, giáo đưa tình để em tự giải hay thường xun tổ chức cho lớp thảo luận nhóm khơng? a Rất thích : 11,76% b Thích : 62,5% c Khơng thích : 25,74% Phiếu 3.2: Cảm nhận HS sau phát triển NL GQVĐ dạy học môn GDCD lớp 12: Các em trả lời câu hỏi đây: Câu 1: Các em có thích học mơn GDCD khơng? A.Có : 84% B.Khơng : 0% C.Bình thường : 16% Câu 2: Theo em, có nên phát triển NL GQVĐ học mơn GDCD khơng? A.Có : 96% B.Không : 2,17% Câu 3: Em cảm thấy em tự giải tình GV đặt trình học môn GDCD? A Thoải mái : 87, 34% B Khó chịu : 2,17% C.Bình thường: 10,49% Câu 4: Em có muốn tiết học mơn GDCD HS thường xuyên phát triển NL phát hiện, nhìn nhận, GQVĐ rút học từ vấn đề mà GV đưa học khơng? A Có.: 89% B B Không : 11% Câu 5: Sau học xong mơn GDCD, em có mong muốn lực tự giải vấn đề thân ngày nâng cao không? a Rất muốn: 82,35% b Bình thường : 14,13% c Khơng muốn : 3,52% PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN: Phiếu 3.3: Câu 1: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng việc phát huy NL GQVĐ dạy học môn GDCD cho HS lớp 12 nào? Mức độ Số ý kiến Tỉ lệ % Rất quan trọng 26 65 Quan trọng 14 35 Bình thường 0 Câu 2: Các thầy (cơ) có đầu tư thời gian cho việc phát triển NL GQVĐ cho HS không? Mức độ Số ý kiến Tỉ lệ % Rất thường xuyên 10 25 Thường xuyên 17 53.33 Thỉnh thoảng 13 21,67 Không 0 Câu 3: Thầy (cô) cho biết sử dụng biện pháp để rèn luyện NL GQVĐ cho HS? Biện pháp Số ý kiến Tỉ lệ % Thiết kế học hợp lí 19 47,5 Sử dụng PPDH phù hợp 20 75 Sử dụng câu hỏi giúp phát 40 100 36 90 32 80 13 32.5 vấn đề Sử dụng câu hỏi có nội dung KT đánh giá, kịp thời động viên biểu sáng tạo HS Tăng cường tập thực hành Câu 4: Thầy (cô) cho biết kết ĐG HS rèn luyện NL GQVĐ? Kết Số ý kiến Tỉ lệ % HS hiểu lớp 38 95 HS tự phát huy vấn đề 30 75 40 100 35 87,5 29 72,5 28 70 GQVĐ HS sử dụng tốt phương tiện kĩ thuật dạy học đại Sử dụng câu hỏi có nội dung HS tự nghiên cứu báo cáo chủ đề liên quan đến môn GDCD lớp 12 Tăng cường tập thực hành ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA TIẾT GDCD 12 Thời gian làm bài: 45 phút I TRẮC NGHIỆM (5,0 điểm): Điền câu trả lời vào bảng: Câu 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đáp án Câu Đáp án Câu 1: Quy chế tuyển sinh đại học quy định học sinh đoạt giải kỳ thi học sinh giỏi quốc gia quốc tế ưu tiên tuyển thẳng vào trường đại học thể quyền công dân ? A Quyền khuyến khích B Quyền học tập C Quyền phát triển D Quyền ưu tiên Câu 2: Sau năm nghiên cứu, anh B kỹ sư nhà máy cải tiến máy móc, rút ngắn quy trình sản xuất, nâng cao suất lao động Anh B thực quyền công dân ? A Quyền lao động sáng tạo B Quyền phát triển C Quyền sáng tạo D Quyền cải tiến máy móc Câu 3: Cơng dân có quyền sáng tác tác phẩm văn học, nghệ thuật, khoa học nội dung quyền công dân ? A Quyền sáng tạo B Quyền tác giả C Quyền phát triển D Quyền tự cá nhân Câu 4: Nội dung không thuộc quyền phát triển công dân? A Những người phát triển sớm trí tuệ có quyền học vượt lớp B Những học sinh nghèo miễn giảm học phí C Những học sinh xuất sắc học trường chuyên D Những người đoạt giải kỳ thi quốc gia tuyển thẳng vào đại học Câu 5: Việc công dân học ngành nghề phù hợp với khiếu, khả năng, sở thích điều kiện nội dung A quyền học tập công dân B quyền phát triển công dân C quyền tự công dân D quyền lựa chọn ngành nghề công dân Câu 6: Khẳng định quyền học tập cơng dân ? A Cơng dân có quyền học không hạn chế thông qua thi tuyển xét tuyển B Cơng dân tự vào học trường học C Mọi cơng dân vào học đại học mà khơng cần có điều kiện D Mọi cơng dân học trường đại học Câu 7: Cơng dân học nhiều hình thức khác học loại hình trường, lớp khác biểu quyền A học thường xuyên, học suốt đời B tự học tập C học nơi D bình đẳng trách nhiệm học tập Câu 8: D múa đẹp giành giải thưởng quốc gia biểu diễn nghệ thuật múa, nên D tuyển thẳng vào Trường Đại học Văn hóa - Nghệ thuật D hưởng quyền cơng dân ? A Quyền học tập theo sở thích B Quyền học tập không hạn chế C Quyền khuyến khích, bổi dưỡng để phát triển tài D Quyền học tập có điều kiện mơi trường nghệ thuật Câu 9: Q thi đỗ tuyển chọn vào lớp Cử nhân chất lượng cao Trường Đại học M Q hưởng quyền công dân ? A Quyền học không hạn chế B Quyền ưu tiên tuyển sinh C Quyền phát triển công dân D Quyền ưu tiên lựa chọn nơi học tập Câu 10: L không đủ điểm xét tuyển nên không vào học trường đại học L cho khơng quyền học tập Trong trường hợp này, theo em, L tiếp tục thực quyền học tập khơng ? A Có thể học lúc ngành B Có thể học sở giáo dục mà muốn C Có thể tiếp tục học theo hình thức khác D Có thể học tập không hạn chế Câu 11: Trong kỳ tuyển sinh năm nay, V không trúng tuyển vào đại học nên cho khơng thực quyền học tập Còn X nói V có quyền học tập Em đồng ý với ý kiến ? Vì ? A Quyền học tập V chấm dứt V khơng khả học B Quyền học tập V chấm dứt V khơng hội học C Vẫn có quyền học tập V học thường xun, học suốt đời D V khơng có quyền học tập V phải nhập ngũ Câu 12: Pháp luật nước ta khuyến khích tự sáng tạo, phổ biến tác phẩm văn học, nghệ thuật có lợi cho đất nước nhằm thúc đẩy quyền công dân ? A Quyền sáng tạo B Quyền phát triển C Quyền tinh thần D Quyền văn hóa Câu 13: Quyền sáng tạo công dân pháp luật qui định quyền đây? A Quyền tự ngôn luận B Quyền tự thông tin C Quyền sở hữu công nghiệp D Quyền học tập không hạn chế Câu 14: Công dân phát biểu ý kiến, bày tỏ quan điểm vấn đề trị, kinh tế, văn hóa, xã hội đất nước thông qua quyền đây? A Quyền tự tư tưởng B Quyền tự phản biện C Quyền tự dân D Quyền tự ngôn luận Câu 15: Ông A viết đăng báo phản ánh tượng số cán xã sách nhiễu nhân dân Đó biểu của: A quyền tự tư tưởng B quyền tự trị C quyền tự ngôn luận D quyền tự báo chí Câu 16: Quyền học tập cơng dân quy định : A Hiến pháp Pháp luật B văn quy phạm C Hiến pháp Luật Giáo dục D Luật Giáo dục pháp luật Câu 17: Việc thu hút nhà khoa học, công nghệ giỏi nước Việt Nam làm việc thể trình thực quyền Nhà nước ta ? A Quyền học tập C Quyền phát triển B Quyền sáng tạo D Quyền tham gia Câu 18: Quyền phát triển cơng dân có nghĩa : A cơng dân có đời sống vật chất đầy đủ B công dân hưởng chăm sóc y tế C công dân hưởng ưu đãi học tập để phát triển khiếu D người có tài tạo điều kiện để làm việc phát triển tài Câu 19: Để thể tốt nghĩa vụ học tập, việc làm sau đắn nhất? A Chỉ học có kiểm tra B Chỉ học bố mẹ treo giải thưởng C Học tập theo kế hoạch có phương pháp tốt D Vừa học vừa thưởng thức ca nhạc phim ảnh Câu 20: Việc xác định quyền học tập, sáng tạo phát triển giúp có điều sau ? A Đạt mục đích trước mắt B Có động lực tinh thần để vượt qua khó khăn C Chán nản không cố gắng D Gian dối kiểm tra, thi cử II PHẦN TỰ LUẬN(5,0 ĐIỂM): Câu 1: (2,0 điểm) Vai trò quyền học tập, sáng tạo phát triển thân công dân đất nước thể ? Câu 2: (3,0 điểm) Linh Lan học sinh lớp 12 Trường Trung học phổ thông M Trong sống ngày, hai bạn thường hay tâm với nhau, thường kể cho nghe suy nghĩ tình cảm Điều làm Linh băn khoăn liệu học sinh trung học phổ thơng có quyền viết để đăng báo hay không ? Em giúp Linh giải băn khoăn cho biết quyền cơng dân ... PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƯƠNG XÁ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 1.1 Cơ sở lí luận việc phát triển. .. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƯƠNG XÁ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 1.1 Cơ sở lí luận việc phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua. .. học sinh thông qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường trung học phổ thông Dương Xá, thành phố Hà Nội nay. ” Lịch sử nghiên cứu đề tài Phát triển NL GQVĐ cho học sinh trường THPT dạy học