SKKN sử dụng hoạt động bổ trợ nhằm gây hứng thú cho học sinh trong việc học ngữ âm tiếng anh ở trường THPT

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP: Sử dụng hoạt động bổ trợ nhằm gây hứng thú cho học sinh việc học ngữ âm tiếng Anh trường THPT Họ tên: Mai Thị Thuần Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Lương Thế Vinh Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP: Sử dụng hoạt động bổ trợ nhằm gây hứng thú cho học sinh việc học ngữ âm tiếng Anh trường THPT Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý lựa chọn đề tài Trước nhu cầu phát triển xã hội đặc biệt trước xu tồn cầu hóa đạt nhiều yêu cầu cho ngành giáo dục nói chung cho việc giảng dạy ngoại ngữ nói riêng Mục tiêu giáo dục nhằm giúp học sinh phát triển cách toàn diện kĩ lẫn kiến thức nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Cũng nhằm hoàn thiện mục tiêu chung này, yêu cầu đặt việc giảng dạy ngoại ngữ cấp học phổ thông ngày nâng cao Dạy tiếng Anh đòi hỏi khơng giúp cho người học có vốn kiến thức ngơn ngữ định để vượt qua kỳ thi mà giúp người học phát huy kỹ giao tiếp, áp dụng kiến thức học vào tình giao tiếp hàng ngày Để đạt mục tiêu bên cạnh dạy kiến thức, phải trọng rèn cho học sinh kỹ nghe, nói để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp hàng ngày Theo Hişmanoğlu việc dạy ngữ âm tiếng Anh đóng vai trò vơ quan trọng giúp cho việc giao tiếp thành cơng thành tố thiết yếu kỹ giao tiếp ngơn ngữ (Hişmanoğlu 2006) Hay nói cách khác, yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp ngữ âm yếu tố tiên quyết; đó, việc dạy ngữ âm đóng vai trò quan trọng việc dạy tiếng Anh cho học sinh Tuy nhiên, thực tế, việc dạy ngữ âm thường bị nhãng hay trở thành thứ yếu (Vernon 2009) Điều hồn tồn với chương trình giáo dục Việt Nam năm trước mà kỹ đọc, viết coi trọng Kể từ phương pháp đưa vào giảng dạy sách giáo khoa hành đời ngữ âm tiếng Anh dạy cách có hệ thống phần trọng tâm ngơn ngữ (Language Focus) chương trình Tiếng Anh lớp 10, 11 12 Tuy nhiên, việc dạy ngữ âm tập trung vào hai hoạt động “Nghe lặp lại” “Luyện tập đọc lớn câu hay hội thoại sau” Rõ ràng, hoạt động không đa dạng, thú vị để thu hút học sinh việc học ngữ âm Tiếng Anh ( Pham Thi Sau 2007) Vậy, có tồn giải pháp cho vấn đề ? Giữa nhiều cách thức, Arends (2007) việc sử dụng đa dạng hoạt động xem chiến thuật nhằm gây hứng thú cho học sinh học tập Trên thực tế, học sinh Trường trung học phổ thông Lương Thế Vinh thường e ngại không trọng đến việc học ngữ âm tiếng Anh khó Hầu hết học sinh có khó khăn định việc phát âm lạ, từ dài, hay xác định trọng âm từ ngữ điệu phát ngơn cách xác… Do đó, kiến thức ngữ âm học sinh hạn chế điều gây e ngại cho em việc nói tiếng Anh Từ thực tế này, cần phải đổi cách dạy ngữ âm nhằm thu hút học sinh vào việc học để em đạt kết tốt Một giải pháp tơi thực sử dụng hoạt động bổ trợ bên cạnh hoạt động có sẵn sách giáo khoa nhằm gây hứng thú cho học sinh vào việc học ngữ âm Ở sáng kiến này, muốn đưa số hoạt động mà sử dụng trao đổi số kinh nghiệm dạy ngữ âm tiếng Anh 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài áp dụng vào giảng dạy ngữ âm tiếng Anh trường THPT Lương Thế Vinh từ tháng năm 2016 đến hết tháng năm 2018 học sinh ba lớp học hai năm học: năm học 2016-2017 ( lớp 10A1, 10A3 10A12) năm học 2017-2018 (là lớp 11A1, 11A3và 11A12) 1.3 Điểm đề tài Đề tài nêu lên thực trạng việc học ngữ âm tiếng Anh số khó khăn giáo viên gặp phải áp dụng hoạt động bổ trợ Đồng thời, đưa giải pháp khắc phục khó khăn nêu Thiết kế số hoạt động bổ trợ cho việc dạy ngữ âm chương trình tiếng Anh 10,11 nhằm gây hứng thú cho học sinh PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng Từ thực tế giảng dạy ngữ âm trường phổ thơng, thân tơi nhận thấy có vấn đề định xuất phát từ phía học sinh từ phía giáo viên: Đối với học sinh: Ngữ âm nội dung quan trọng khó chương trình tiếng Anh phổ thơng, nên gây nhiều khó khăn cho người học Với học ngữ âm, dừng lại hai hoạt động sách giáo khoa (Listen and repeat and Practise reading aloud the sentences/ dialogue ) cho tất unit tạo cho học sinh tâm lý nhàm chán học ngữ âm em học âm hoạt động khơng có thay đổi Một việc học khó, hoạt động lại khơng có mẻ để lơi em hẳn khơng thể tạo hứng thú học tập cho em Tuy nhiên, giáo viên đưa hoạt động bổ trợ vào dạy ngữ âm khả ngôn ngữ không đồng đều, kỹ giao tiếp kém, kỹ làm việc theo nhóm hợp tác thành viên nhóm khơng đồng cản trở việc dạy ngữ âm có sử dụng hoạt động bổ trợ Nếu khơng có kỹ này, học sinh phải hoạt động vất vả hoàn thành nhiệm vụ giao Để làm sở áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy, tiến hành khảo sát học sinh kiến thức ngữ âm thu kết sau: Bảng 1: Kết khảo sát học sinh trước thực đề tài SL 130 Giỏi Khá 22 T Bình 40 Yếu 48 Kém 15 Trên Tb 67 Qua kết khảo sát ta thấy khả ngữ âm em hạn chế Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết học sinh không cao kiểm tra học sinh chưa ý ôn hay kiến thức lâu ngày em quên Tuy nhiên, có hai nguyên nhân sau cần phải lưu ý Thứ nhất, học sinh quên kiến thức tức em chưa khắc sâu kiến thức ngữ âm học nên khả vận dụng kiến thức vào giải dạng tập đạt kết không cao Điều chứng tỏ phương pháp dạy giáo viên chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh nên khơng kích thích tính sáng tạo em Do đó, học sinh ghi nhớ kiến thức dạng máy móc, em khơng thể ghi nhớ kiến thức lâu dài, mơ hồ trình sử dụng Đây nguyên nhân thứ hai nguyên nhân vấn đề nêu Đối với giáo viên: Để sử dụng hoạt động bổ trợ dạy ngữ âm, thân giáo viên có khó khăn định Thứ nhất, ngữ âm tiếng Anh dạy lồng ghép phần trọng tâm ngôn ngữ (Langugage Focus) với thời lượng hạn chế nên để sử dụng hoạt động bổ trợ nhằm gây hứng thú cho học sinh đòi hỏi phải có nỗ lực từ phía giáo viên phía học sinh Một khó khăn cho giáo viên sách thiết kế hoạt động cho kỹ khác có nhiều sách thiết kế dành cho dạy ngữ âm lại thấy bậc phổ thơng, để có hoạt động bổ trợ cho việc dạy ngữ âm, giáo viên phải tự thiết kế Thêm vào đó, hoạt động lặp lặp lại học giáo viên khơng cần hướng dẫn kỹ học sinh cách thực hành động, học sinh biết cần phải làm Nhưng hoạt động thay đổi liên tục việc hướng dẫn cho học sinh cách tiến hành hoạt động tiêu tốn nhiều thời gian giáo viên Ngoài ra, số giáo viên khả hạn chế, tiếng Anh có nhiều âm khác so với âm tiếng Việt khó để phát âm chúng cách xác để học sinh nghe bắt chước phát âm đúng, phần giáo viên cảm thấy không tự tin dạy phát âm Rõ ràng, từ thực tế ta thấy: Nếu không sử dụng hoạt động bổ trợ khơng gây hứng thú cho học sinh học tập, sử dụng gây số khó khăn định cho giáo viên.Vậy làm để giải khó khăn nêu để sử dụng hoạt động nhằm gây hứng thú cho học sinh học tập 2.2 Các giải pháp Rõ ràng, đổi phương pháp vấn đề tất yếu để nâng cao chất lượng môn nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Việc làm tiến hành rộng rãi trường THPT Lương Thế Vinh Bản thân không tiến hành đổi dạy kỹ mà tiến hành đồng dạy ngữ pháp ngữ âm, chiến thuật sử dụng để gây hứng thú cho học sinh học tập đa dạng hóa hoạt động dạy học Sau thời gian áp dụng hoạt động bổ trợ nhằm gây hứng thú cho học sinh việc học ngữ âm, thân muốn chia số kinh nghiệm sau đây: Thứ nhất, quy định thời gian cho tiết học chương trình phổ thơng nghiêm ngặt, giáo viên kéo dài thời gian phần dạy Do đó, để thực tốt hoạt động bổ trợ lớp mà không ảnh hưởng đến thời gian quy định, giáo viên nên ý đến vấn đề sau đây: Trước hết, việc lựa chọn thiết kế hoạt động, hoạt động lựa chọn phải tiêu tốn thời gian, có tính hấp dẫn thử thách với học sinh không khó Có việc sử dụng hoạt động vừa đảm bảo yếu tố thời gian vừa thu hút ý học sinh vào học Ngoài ra, để tiết kiệm thời gian lớp việc chuẩn bị học sinh nhà quan trọng Do đó, giáo viên cần hướng dẫn kỹ học sinh phần học cần phải chuẩn bị nhà trước học Điều giúp cho học sinh tự trang bị kiến thức định trước học nên họ tham gia hoạt động cách nhanh chóng dễ dàng Kết giúp giáo viên tiết kiệm thời gian Thứ hai, hoạt động bổ trợ dành cho việc dạy ngữ âm sẵn nên việc sưu tầm, lựa chọn thiết kế hoạt động cần thiết Giáo viên tham khảo từ nhiều nguồn khác để làm phong phú hoạt động dạy học Nguồn tham khảo từ sách tiện ích sách Teaching English Pronunciation (Kenworthy J 1987), The Practice of English Language Teaching (Harmer 1991), Five-minute Activities (Ur P & Wright A 1992), Pronunciation Games (Hancook 2000) and Pronuciation Practice Activities (Hewings M 2007) Ngoài ra, Internet nguồn tham khảo có giá trị với giáo án mẫu hay trang sách trực tuyến liên quan đến hoạt động dạy ngữ âm phổ thông Dự học tập từ đồng nghiệp hay trò chuyện chia kinh nghiệm với đồng nghiệp cách hay nhằm làm phong phú thêm hoạt động dạy học Rõ ràng, giáo viên có nhiều nguồn tham khảo khác nhau, nhiên giáo viên cần chọn lọc tinh tế hoạt động phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh mà trực tiếp giảng dạy Việc hướng dẫn học sinh trước hoạt động tiêu tốn nhiều thời gian, đa dạng hoạt động dạy ý đến giáo viên thiết kế hoạt động nên vấn đề đặt giáo viên phải hướng dẫn kỹ để học sinh biết cần phải làm Do đó, giáo viên nên sử dụng tiếng Anh đơn giản, dễ nghe dễ hiểu hướng dẫn, giải thích để học sinh hiểu dễ dàng Việc làm mẫu cần thiết hữu ích Hoạt động bổ trợ sử dụng bước dạy ngữ âm: dùng phần Lead-in, Practice phần Further practice, chúng gây hứng thú cho người học Những vấn đề lại khả ngơn ngữ, giao tiếp kỹ hoạt động theo nhóm học sinh dần cải thiện giáo viên tổ chức hoạt động thường xuyên để giúp cho học sinh có hội luyện tập nhiều Đây cách thiết thực để khắc phục khó khăn Với kinh nghiệm nêu trên, áp dụng thành công hoạt động bổ trợ vào dạy ngữ âm hai năm học qua bước đầu thu kết khả quan Sau số hoạt động bổ trợ áp dụng vào việc dạy ngữ âm lớp trực tiếp giảng dạy hai năm học qua: Activity 1: Unit 1: A day in the life of – English 10 The sounds: /i/ - /i:/ Games: Making tracks (This is for Further practice) - This game is for two teams - T gives students a table with 12 squares including the words with the sounds /i/ and /i:/ Big Sea Leave Key With Build Beach Ski His Be Tree Film - In teams, students must make a “track” A track is a straight line of three words of the same sound /i/ or /i:/ A track can be horizontal, vertical or diagonal To make a track, for each square, students have to make a complete sentence with the word in the square - In the end, the group which makes the track first will be the winner Activity 2: Unit 7: The mas media – English 10 The sounds: /ei/ - /ai/ - /oi/ Game : Finding words (This is for Further practice) -T divides the class into groups A and B and asks Ss to close their books -T writes the phonemic sounds /ei/ - /ai/ - /oi/ on the board Fly ei Today oi Boy -T asks Ss in each group to write on the board as many words containing these sounds as possible Example: Today (ei), Fly (ai), Boy (oi) -T sets the time limited in two minutes -The group with more correct words wins the game Activity 3: Unit 11: National parks - English 10 The sounds /d/ - /t/ Game: Odd One Out (This is for Further practice) - T divides the class into small groups of three or four - T gives each group worksheet below (but not the answer key) - Students work together to decide which word from each set is different and why There may be several possible answers It is important for Ss to be able to give a valid reason for her or his choice - T does an example with them Worksheet: Find the Odd One Out in the following examples Say why it is different walked jumped wounded watched mended started decided gained rained helped involved robbed arrived phoned missed advised explained laughed knocked danced Keys to answers: wounded (ends in /id/ , the others end in /t/) gained (ends in /d/ , the others end in /id/) helped (ends in /t/ , the others end in /d/) missed (ends in /t/ , the others end in /d/) explained (ends in /d/ , the others end in /t/) Activity 4: Unit 1: Friendship – English 11 The sounds: /ʤ/ - /ʧ/ Games: Describing pictures (This activity is used for Further Practice) - T gives groups of students a picture of an English class 10 - T asks students to work in groups in two minutes, discussing and describing the given picture, using as many words with the sounds /ʤ/ - /ʧ/ as possible such as: questions, teacher, manage - After that, T invites the representatives of each groups to describe the picture - In the end, the group with a meaningful description with more words with the sounds /ʤ/ - /ʧ/ will be the winner Activity : Unit 6: Competitions – English 11 The sounds: /tr/ - /dr/ - /tw/ Game: Buiding up the dialogue (This is for Further practice) - T gives students a picture on the screen and sets the scene: “These are Trevor and Tricia, and following is the conversation between them; however it is incomplete Work in pairs and build up a complete dialogue, using the given cues” 11 A: How/ travel, Trevor? B: Train The twelve twenty A: I/ drive/ you/ station? B: In/ this dreadful traffic? Oh, no- I/ get/ taxi A: It/ no trouble Of course, if/ you/ trust/ drive B: Oh, I/ trust/ your/ drive A: Fine Twelve/ your flat, then? B: Thanks But Tricia, this trip/ really/ tremendously/ important and A: Mm? B: Well, the train/ leave/ twelve twenty Activity 6: Unit 7: World population – English 11 The sounds: /kw/ - /kr/ - /gl/ Games: Memory game (This is for Lead-in) - T shows the class pictures (a queen, a crowd, crab, a glass, a class) - T asks students to memorize them - T puts the pictures away and asks students to tell the nouns referring to the pictures - Students who can tell the exact names of the pictures first will be the winner Activity 7: 12 Unit 12: The Asian Games – English 11 The sounds: /str/ - /scr/ - /skw/ Games: Sentence completion (This is for Lead-in or Further practice) - T hangs a flipchart of some words on the board Square Screamed Street Strong Screen Squeezed Scratch Strange - T gives students the following sentences on the board and ask them to work in pairs, finding out the words to complete the sentences The man standing in the .looks very In the , a little girl aloud when they saw a deep on her leg My mother an orange and put it on the table in front of my face Answer key: Strange/ street/ strong Screen/ screamed/ scratch Squeezed/ square Activity Unit 16: The wonders of the world – English 11 The sounds: /ft/ /vd/ /fs/ /vz/ Game: Noughts and Crosses game (This is for Lead-in) - T draws numbered squares (as below) and asks students to play Noughts and Crosses game - T divides the class into Noughts Group and Cross Group - T asks each group to take turns to choose a number, for each number there is a question for them If they get it right, they have Cross/ Nought The winner will be the group which forms three successful noughts/ crosses in a straight line something we give and take at parties (gift) something we use to cut things with (knife) 13 Find the missing word She was to tear (moved) Find the missing word Who first will laugh last (leaves) The highest mountain in the world (Everest) The longest river in the world (The Nile) Which letter can you drink? (T) Which letter can be a verb? (C) Which letter can fly? (B) - T declares the winner Qua việc đa dạng hóa hoạt động dạy học ngữ âm, tơi nhận thấy có phản hồi tích cực từ phía học sinh Các em thảo luận tích cực, hứng thú học tập, phát biểu xây dựng sôi Qua hoạt động em có hội luyện tập nhiều khơng ngữ âm mà kỹ giao tiếp Do đó, em có ấn tượng, khắc sâu kiến thức mở rộng vốn từ vựng Khả nói học sinh phát âm cải thiện rõ rệt, học sinh tự tin học tập Điều thể rõ qua khả giao tiếp lớp em qua kết khảo sát sau áp dụng đề tài Bảng 2: Kết khảo sát học sinh sau thực đề tài SL 130 Giỏi 13 Khá 37 T Bình 59 Yếu 17 Kém Trên Tb 109 Số liệu từ bảng cho ta thấy, có chênh lệch lớn kết học sinh kiến thức ngữ âm trước sau áp dụng đề tài Nếu kết khảo sát bảng tỷ lệ học sinh khá, giỏi kiến thức ngữ âm thấp tỷ lệ học sinh yếu cao, bảng tỷ lệ học sinh giỏi tăng lên rõ rệt tỷ lệ học sinh yếu giảm đáng kể Sự chênh lệch khẳng định phương pháp mà giáo viên áp dụng vào giảng dạy ngữ âm phát huy kết Hay nói cách khác, hoạt động bổ trợ sử dụng việc dạy ngữ âm tạo hứng thú cho học 14 sinh kích thích tính sáng tạo em học tập Một em có hứng thú học tập việc tiếp thu, ghi nhớ vận dụng kiến thức tốt Tóm lại, hoạt động bổ trợ việc dạy ngữ âm mà áp dụng có tác động tích cực việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, làm cho học sinh khơng cảm thấy chán nhãng việc học ngữ âm Các em cảm thấy thích thú nên từ kiến thức ngữ âm cải thiện, em tự tin giao tiếp tiếng Anh 15 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Trước yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học tiếng Anh yêu cầu ngày cao việc dạy học ngoại ngữ việc trọng đến việc dạy ngữ âm việc làm cần thiết Nó tảng để giúp học sinh nghe, nói tốt hơn, qua cải thiện khả giao tiếp em Và việc làm cần thiết để gây hứng thú cho em học ngữ âm việc đa dạng hóa loại hình hoạt động Bởi kích thích tính sáng tạo, khả tư tích cực học sinh việc vận dụng kiến thức ngữ âm có sẵn để khám phá kiến thức hay áp dụng kiến thức học vào giải tình cụ thể Qua thực tế áp dụng đề tài vào giảng dạy kết khảo sát học sinh trước sau áp dụng đề tài, nhận thấy việc sử dụng hoạt động bổ trợ việc dạy ngữ âm có tác động tích cực đến học sinh Với việc sử dụng đa dạng hoạt động giảng dạy làm cho học ngữ âm trở nên sinh động, thú vị hấp dẫn Do đó, thu hút ý học sinh vào học; đồng thời tạo nhiều hội cho học sinh luyện tập phát âm, mở rộng vốn từ khắc sâu kiến thức học Ngồi ra, góp phần phát triển kĩ nghe, nói học sinh kĩ hoạt động theo cặp, nhóm Mặc dù khó khăn định sử dụng đa dạng hoạt động bổ trợ việc dạy ngữ âm Tuy nhiên, khó khăn khắc phục với nỗ lực người dạy người học Nhưng với tác động tích cực mà mang lại cho người học, hoạt động bổ trợ cần khuyến khích dạy ngữ âm nói riêng dạy ngoại ngữ nói chung nhằm làm tăng tính sinh động học tạo hứng thú cho người học Kiến nghị 16 Để góp phần giảng dạy mơn tiếng Anh nói chung việc dạy ngữ âm có hiệu hơn, tơi có số đề xuất sau: * Về phía giáo viên: - Cần có cách nhìn nhận đắn việc dạy ngữ âm: khơng phải thời lượng bố trí cho việc dạy ngữ âm so với kỹ mà xem nhẹ nội dung Việc dạy ngữ âm không tách riêng biệt mà lồng ghép kỹ năng, đặc biệt kỹ nghe nói Ngồi ra, lúc dạy ngữ âm cần có hình ảnh minh họa trực quan sinh động, hoạt động phải vui nhộn, có ý nghĩa có tính giao tiếp với hướng dẫn đơn giản, dễ nghe, dễ hiểu để gây hứng thú cho học sinh Đặc biệt giáo viên cần ý sửa lỗi phát âm hay gặp tiếng mẹ đẻ gây nên - Tăng cường việc dự thăm lớp, nhận xét đóng góp ý kiến đổi phương pháp dạy học dựa vào điều kiện thưc tế trường đối tượng học sinh - Không sử dụng nhiều tiếng Việt học ngoại ngữ mà phải tập dần cho học sinh nghe nói tiếng Anh học - Tăng cường luyện âm để phát âm ngày cải thiện để học sinh nghe âm chuẩn từ bắt chước phát âm tốt Ngồi ra, giáo viên khai thác video dạy phát âm mạng để đưa vào day phát âm cho học sinh - Khuyến khích học sinh xem phim, nghe nhạc nước để làm quen với cách phát âm người xứ Đồng thời, khuyến khích em sử dụng phương tiện truyền thông, truy cập internet tìm hiểu bắt chước cách phát âm người nước Ngày nay, điện thoại di động thiết bị phổ biến; giáo viên hướng dẫn học sinh cách luyện âm sử dụng thiết bị thông minh để rèn luyện phát âm nhà Ví dụ: hướng dẫn học sinh tìm nghe đoạn hội thoại hay phát ngôn phù hợp, em bắt chước thực phát ngôn ghi âm lại; sau học sinh tự đối chiếu với phát ngơn mẫu để điều chỉnh cách phát âm cho đúng… 17 * Về phía sở: - Cần trang cấp thêm loại tư liệu, sách báo, băng đĩa hay tài liệu có liên quan đến đổi phương pháp giảng dạy để giáo viên nghiên cứu áp dụng vào dạy Đặc biệt tài liệu thiết kế hoạt động cho việc dạy ngữ âm Nhà trường cần trang cấp thêm máy luyện âm để học sinh luyện âm tốt - Đối với lớp học số lượng học sinh không nên 40 em để giáo viên dễ dàng việc tổ chức hoạt động học tập kiểm soát học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy * Về phía lãnh đạo cấp trên: Chúng mong muốn cấp lãnh đạo tổ chức nhiều hội thảo đổi phương pháp dạy học, đặc biệt dạy ngữ âm để làm động lực cho giáo viên trau dồi kiến thức,có hội giao lưu, học hỏi kinh nghiệm làm phong phú phương pháp 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Arends, R.I (2007), Learning to teach, McGrawHill Companies Hancook, M (2000), Pronunciation Games, Cambridge University Press Hewings, M (1993), Pronunciation tasks: A course for pre-intermediate learners, Cambridge Press Hewings, M (2007), Pronunciation practice activities: A source book for teaching English pronunciation, Cambridge University Press Hişmanoğlu M (2006), Current Perspectives on Pronunciation Learning and Teaching, Journal of Language and Linguistic Studies, 2, 1: 101-110 Hoang, V V, (2006), Tieng Anh 10, 11, NXB Giao Duc Kenworthy, J (1993), Teaching English Pronunciation, Longman: London and New York Ur, P & Wright, A (1992), Five-minute activities, Cambridge University Press Vernon, S (nd), A look at English pronunciation to ESL students, retrieved on Jan 01, 2011, 20.35 pm 19 ... dạy ngữ âm nhằm thu hút học sinh vào việc học để em đạt kết tốt Một giải pháp thực sử dụng hoạt động bổ trợ bên cạnh hoạt động có sẵn sách giáo khoa nhằm gây hứng thú cho học sinh vào việc học ngữ. .. chiến thuật sử dụng để gây hứng thú cho học sinh học tập đa dạng hóa hoạt động dạy học Sau thời gian áp dụng hoạt động bổ trợ nhằm gây hứng thú cho học sinh việc học ngữ âm, thân muốn chia số kinh... phải áp dụng hoạt động bổ trợ Đồng thời, đưa giải pháp khắc phục khó khăn nêu Thiết kế số hoạt động bổ trợ cho việc dạy ngữ âm chương trình tiếng Anh 10,11 nhằm gây hứng thú cho học sinh PHẦN