PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO EAKAR TRƯỜNG TIỂU HỌC MẠC THỊ BƯỞI *********** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: RÈN KĨNĂNGKỂCHUYỆNCHO HỌC SINH Giáo viên : Dương Thò Đức Đơn vò : Trường TH Mạc Thò Bưởi 1 Năm học : 2007 – 2008 PHẦN A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Kểchuyện là một trong những phân môn của bộ môn Tiếng việt, đây là một môn học quan trọng, cần thiết đối với học sinh tiểu học : Kểchuyện nhằm thỏa mãn nhu cầu nghe kểchuyện của trẻ đồng thời là mộ t phương tiện giáo dục góp phần hình thành nhân cách, đem lại những cảm xúc thẩm mó, lành mạnh cho tâm hồn học sinh. Kểchuyện góp phần tích lũy vốn văn học mở rộng vốn sống cho trẻ. Kểchuyện góp phần rèn luyện và phát triển kó năng npí và kể trước đám đông một cách có nghệ thuật, góp phần khêu gợi tư duy hình tượng của trẻ. Bài kểchuyện là một văn bản nghệ thuật mang tính chất tổng hợp gần như bài tập làm văn. Bài kểchuyện sử dụng các hiểu biết về ngữ pháp, vốn từ, khả năng nghe nói tiếng Việt, vốn hiểu biết về đời sống được tích lũy từ những bài học khác nhau . Bài kểchuyện là sự thể hiện kó năng sử dụng ngôn ngữ (nói) và cảm xúc, cảm thụ của từng học sinh thông qua diễn biến, sự kiện trong câu chuyện, số phận trong các nhân vật. tiểu học, phân môn kểchuyện có tầm quan trọng đặc biệt vì đây là giai đoạn then chốt của quá trình rèn luyện và phát triển các kó năng sử dụng tiếng Việt làm nền tảng cho các bậc học cao hơn. PHẦN B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN I.Cơ sở lý luận Kểchuyện là món ăn tinh thần không thể thiếu đối với trẻ. Trẻ em rất thích nghe kểchuyện . Từ thưở 2- 3 tuổi trẻ em đã say mê nghe kể chuyện. Nhiều người không bao giờ quên những kỉ niệm về các buổi tối nghe kể chuyện. Lớn lên các em đi học biết chữ có thể đọc được chuyện nhưng vẫn không giảm hứng thú nghe kể chuyện. Kểchuyện có sức mạnh riêng trong việc giáo dục trẻ. Sức mạnh này bắt nguồn từ sức mạnh của công cụ mà môn kểchuyện sử dụng: đó 2 là tác phẩm văn học nghệ thuật mà giáo viên dùng để kể trong chứng kiến hay tham gia. Các câu chuyện đó có tác dụng lớn đến tâm hồn và cảm xúc của các em, đem lại những xúc cảm thẩm mó, lành mạnh. Giờ kểchuyện còn gíup trẻ sớm tiếp xúc các tác phẩm văn học có giá trò nghệ thuật rồi đến những câu chuyện xung quanh gần gũi với cuộc sống đời thường của các em. Vì thế vốn văn học của các em sẽ được tích lũy dần. Đây là hành trang quý sẽ theo các em suốt cuộc đời mình. Giờ kểchuyện còn mở rộng tầm hiểu biết, khêu gợi trí tưởng tượng cho các em. Qua từng câu chuyện, thế giới muôn màu sác mở rộng trước mắt các em, các em gặp trong đó từng phong tục tập quán đến cảnh sắc thiên nhiên, từ cách trang phục đến cấu trúc nhà ở và đặc biệt là cách sử sự của con người trong muôn vànø trường hợp khác nhau. Thông qua cacù câu chuyệnkể còn chắp cánh cho lý tưởng của học sinh bay bổng cùng với lý tưởng, óc tưởng tượng là bệ phóng cho những hoài bão, ước mơ cao đẹp khi các em bước vào cuộc sống cho sự sáng tạo. Sống với các nhân vật trong chuyện tư duy hình tượng của trẻ được khêu gợi và có điều kiện phát triển cùng với cảm xúc thẩm mó. Qua từng câu chuyện các em biết giá trò của từng chi tiết, thấm thía với từng hình ảnh nghệ thuật…do đó kểchuyện là miếng đất màu mỡ để trên óc tư duy hình tượng học sinh phát triển. Kểchuyện là môn học làm phong phú vốn từ ngữ, giúp học sinh làm quen với sự ứng xử ngôn ngữ trong nhiều lónh vực giao tiếp, cảm nhận được sự tinh tế của ngôn ngữ… từ đó, học sinh vận dụng vào việc luyện tập hình thành kó năng sử dụng Tiếng Việt. Ngoài ra giờ kểchuyện phát triển ngôn ngữ nói của học sinh. Điều đáng chú ý đây là cách nói trước đám đông một cách nghệ thuật. Ngôn ngữ nói được rèn luyện trong giờ kệchuyện hướng tới phong cách nghệ thuật cho các em. II. Thực trạng của sáng kiến kinh nghiệm a, Thuận lợi : Lớp 5 B là lớp có số lượng học sinh không quá đông phần lớn các em có ý thức học kể chuyện, một số em có giọng kể hay, rõ ràng phù hợp với nội dung chuyện. Các em được tiếp cận nhiều truyện đọc có nội dung gắn với nội dung bài học. Những câu chuyệnkể theo tranh trong chương trình, đồ dùng dạy học được phóng to giúp học sinh dễ quan sát, làm điểm tựa khi học sinh thi kể. 3 b. Khó khăn: Đây là một môn học khó, học sinh không chỉ nắm nội dung câu chuyện mà còn phải hiểu được ý nghóa của câu chuyện. Kó năngkểchuyện của học sinh chưa đồng đều vẫn còn nhiều em kể thiếu hấp dẫn người nghe, còn lúng túng khi kể, giọng kể chưa phù hợp với giọng của nhân vật, với từng tình tiết của câu chuyện. thức kểchuyện chưa cao Đầu năm kó năngkểchuyện đạt được như sau: Tổng số học sinh của lớp : 28 em trong đó Điểm : 9 – 10 : 2 em Điểm : 7 – 8 : 10 em Điểm : 5- 6 : 9 em Dưới 4: 7 em III. Thực nghiệm và kết quả thực nghiệm Năm học 2007 – 2008 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 5 B. Sau khi nắm tình hình chung của lớp về kó năngkể chuyện, tôi thống kê các lỗi cụ thể của học sinh theo từng dạng bài kểchuyện của chương trình tìm hiểu nguyên nhân và tìm ra những lỗi: 1. Dạng bài kểchuyện theo tranh Với dạng bài này học sinh thường mắc lỗi khi nghe và nhớ nội dung câu chuyện chưa hết .Vì vậy khi kể còn lúng túng, lời kể còn chưa rõ ràng, rành mạch, giọng kể chưa phù hợp với từng nhân vật trong câu chuyện, chưa biết kết hợp các yếu tố phi ngôn ngữ trong quá trình kể. Để sửa lỗi này, trước hết bản thân tôi cần nắm vững câu chuyện như là: - Nắm vững tinh thần chung, ý nghóa chung của câu chuyện. - Nắm vững toàn bộ diễn biễn của câu chuyện, các tình tiết chính. - Lựa chọn giọng điệu kể và ngôn ngữ. - Lựa chọn điểm nhấn, điểm dừng trong quá trình kể. - Sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ phụ trợ cho lời kể. - Sử dụng tranh, ảnh minh họa… Ngoài ra trong giờ kểchuyện phải tạo ra cho học sinh tâm thế sẵn sàng tiếp nhận thông tin phải hướng choHS sự chú ý, sự tập trung tư tưởng để giúp các em nghe cho hết, cho chính xác nội dung câu chuyện; phải tập choHS nói sao cho rõ ràng và lưu loát. Sau khi kể xong lần 1, HS có thể dùng bút vừa nghe vừa ghi lại những thông tin cần thiết để bổ trợ trí nhớ hoặc GV có thể ghi một số thông tin đó lên bảng để HS có chỗ dựa khi kể. 4 Trong hoạt động kể theo nhóm, cặp, khi kể tôi đã tạo cho các em một tâm thế muốn được kể chuyện, giúp các em tránh được tính ngượng ngùng, rụt rè.Mặt khác còn giúp các em nắm vững, hiểu và có cảm xúc đối với câu chuyện sẽ giúp các em tự tin, mạnh dạn và chủ động hơn để đem đến sự thành công khi kể lại. 2. Dạng bài kểchuyện đã đọc : Đối với dạng bài này các em thường dựa vào những câu chuyện đã đọc, đã học trong chương trình ở các lớp dưới hoặc các tiết học trước mà ít kể được những câu chuyện ngoài chương trình sách giáo khoa nhưng vẫn đảm bảo phù hợp với nội dung bài học . Trong giờ kểchuyện những học sinh tìm được câu chuyện như thế GV cần khuyến khích động viên bằng cách cộng thêm điểm hoặc bằng những lời khen ngợi kòp thời. 3 Dạng bài Kểchuyện được chứng kiến hoặc tham gia. dạng bài này các em thường mắc lỗi là tình tiết trong câu chuyện còn khô cứng, rời rạc, ngôn ngữ nghèo nàn. Để khắùc phục lỗi trên giáo viên hướng dẫn các em từ những tình tiết chính có thể thêm một số chi tiết phu,ï kết hợp lồng ghép cảm xúc chân thực của mình để câu chuyện có sức thuyết phục hơn. Bằng những việc làm cụ thể trên tôi nhận thấy các tiết học kểchuyện của lớp tôi đã dần bớt đi sự nặng nề, học sinh hứng thú không còn rụt rè, lúng túng khi kểû chuyện. Lời kể của các em cũng đầy đủ hơn, chính xác hơn các tình tiết trọng tâm. Số lượng các câu chuyện ngoài sách giáo khoa cũng dần tăng lên đáng kể. Cuối năm khảo sát kó năngkểchuyện của các em đạt được như sau: Điểm : 9 – 10 : 5 em Điểm : 7 – 8 : 13 em Điểm : 5- 6 : 10 em Tiểu kết: Kểchuyện là một cách nói có nghệ thuật về một văn bản mang tính thẩm mó. Kó năngkểchuyện có thể rèn luyện đạt được kết quả trên cơ sở học sinh có kó năng nói tốt. Những người “ ăn không nên đọi, nói không nên lơì” , ấp úng như “ ngậm hột thò” khó có thể kểchuyện hay được . do đó muốn rèn luyện kó năngkểchuyện trước hết phải rèn kó năng nói sao cho ró ràng, khúc chiết , lưu loát; lời kể phải có sự truyền cảm, thu hút được người nghe, lôi cuốn người nghe vào cảm xúc của câu chuyện, đồng cảm với diễn biến số phạn của nhân vật, với các tình 5 huống, cảnh ngộ trong truyện. Ngoài ra người kểchuyện phải kể đúng, trung thành với câu chuyện, không bỏ sót tình tiết, choi tiết quan trọng. Lời kể phải kết hợp hài hòa với các yếu tố phi ngôn ngữ, biết sử dụng giọng điệu, thay đổi lời kể, lựa chọn điểm ngừng, nghỉ, hoặc đoạn nhấn để diễn tả nội dung câu chuyện. Mặt khác, giáo viên phải nắm chắc phương pháp, hình thức tổ chức dạy học với từng dạng bài cụ thể, không gò ép học sinh mà phải khuyến khích các em kể theo giọng điệu riêng, theo cách thể hiện riêng xuất phát từ cách hiểu và tình cảm của mình. Chỉ khio nào HS quên và không kể được giáo viên mới gợi ý hướng dẫn thêm. Trong giờ kểchuyện phải luôn tạo cho cacù em tâm thế thoải mái để nge hoặc muốn được kể, tạo sự thi đua giữa các tổ, nhóm thì hiệu quả trong giờ kểchuyện mới đạt được mong muốn. Đề xuất Muốn rèn kó năngkểchuyện đạt hiệu quả GV cần chú ý các vấn đề sau: - Dựa vào tình hình mắc lỗi của học sinh để hình thành nôò dung giảng dạy phù hợp với từng dạng bài kểchuyện theo yêu cầu của chương trình. - Người giáo viên phải có năng lực kểchuyện phải kể được câu chuyện hay nhất với khả năng mình có. - Sưu tầm và đọc nhiều câu chên ngoài chương trình nhưng vẫn đảm bảo nội dung bài học . - GV rèn kó năng nghe, nói , đọc , viết cho HS. - Duy trì thi kểchuyện các cấp cho học sinh tham gia. PHẦN C. KẾT LUẬN CHUNG Kểchuyện là một cách nói có nghệ thuật về một văn bản mang tính thẩm mó. Kó năngkểchuyện có thể rèn luyện đạt được kết quả trên cơ sở học sinh có kó năng nói tốt. Chính vì vậy phân môn kểchuyện ở tiểu học có vò trí quan trọng. Qua quá trình triển khai tại lớp chủ nhiệm , tôi nhận thấy kết quả tương đối khả quan. Tôi cũng đã triển khai chuyên đề trong tổ và bước đầu vận dụng có hiệu quả. Do thời gian và khả năng 6 có hạn nên bản sáng kiến chắc còn nhiều hạn chế. Rất mong được sự đóng góp của các bạn đồng nghiệp để giúp bản sáng kiến này của tôi hoàn chỉnh hơn. Tôi xin cảm ơn./. Ngày 3 tháng 3 năm 2008 Người viết DƯƠNG THỊ ĐỨC 7 . khó có thể kể chuyện hay được . do đó muốn rèn luyện kó năng kể chuyện trước hết phải rèn kó năng nói sao cho ró ràng, khúc chiết , lưu loát; lời kể phải. mạnh cho tâm hồn học sinh. Kể chuyện góp phần tích lũy vốn văn học mở rộng vốn sống cho trẻ. Kể chuyện góp phần rèn luyện và phát triển kó năng npí và kể