Ví dụ 1 ở bài “mù lịch sử” Phong trào yêu nớc chống Pháp từ đầu thế kỉ XX đến 1918” Bài 30- Lịch sử 8 Khi giảng dạy vấn đề: “mù lịch sử”Những hoạt động của Nguyễn Tất Thành sau khi ra đ
Trang 11 Lí do chọn đề tài
Việc đào tạo con ngời trở thành một thành viên tích cực trong xây dựng và bảo vệ Tổ quốc có sự đóng góp hết sức quan trọng của bộ môn Lịch Sử ở nhà tr -ờng phổ thông Bởi vậy, sẽ rất nguy hại cho vận mệnh đất nớc nếu thế hệ trẻ hôm nay và ngày mai không say mê và hiểu biết về lịch sử dân tộc, lịch sử cách mạng nớc ta, lịch sử Đảng ta để tiếp bớc cha anh Tình hình suy thoái đạo đức, mờ nhạt
lí tởng cách mạng của một bộ phận thanh thiếu niên ngày nay có một phần quan
trọng là do mù lịch sử“mù lịch sử” ”, không có tình yêu và niềm tự hào dân tộc Về vấn đề tầm quan trọng của Lịch sử, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng viết:
Dân ta phải biết sử ta
“mù lịch sử”
Cho tờng gốc tích nớc nhà Việt Nam”
Có thể nói bộ môn Lịch Sử ở nhà trờng phổ thông nói chung và ở bậc học trung học cơ sở nói riêng có một vị trí hết sức quan tựong trong chiến lợc bồi d-ỡng, đào tạo con ngời mới
Trong quá trình dạy học bộ môn Lịch sử, học sinh không đợc trực tiếp quan sát đối ợng nghiên cứu nh các bộ môn khoa học tự nhiên, không trực tiếp quan sát các sự kiên lịch sử xảy trong quá khứ Nói chung, chơng trình môn học lịch sử cấu tạo sự kiện từ quá khứ đến hiện tại nhng nhận thức phù hợp với trình
độ học sinh lại từ gần đến xa Do đó, học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức Các kiến thức trong sách giáo khoa có tính cô đọng và hàm súc cao, mỗi sự kiện đợc nêu lên đều mang tính khái quát cao Vì thế nếu ngời giáo viên chỉ truyền đạt một cách khô cứng các sự kiện này thì sẽ không phát huy đợc tính tích cực sáng tạo, năng lực hoạt động t duy độc lập của học sinh, gây nên hiện t-ợng nhàm chán không kích thích học sinh hứng thú học tập Một vấn đề quan trọng trong học tập bộ môn lịch sử là ghi nhớ các con số, các sự kiện lịch sử Tuy nhiên, nếu ngời giáo viên chỉ truyền đạt một cách máy móc thì học sinh sẽ khó tiếp thu kiến thức Chính vì vậy, tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình dạy và học là một vấn đề rất đáng quan tâm trong trong dạy học bộ môn lịch sử ở nhà tr-ờng phổ thông Nếu có biện pháp tốt, nó sẽ đóng góp một phần rất quan trọng trong việc nâng cao chất lợng dạy học Với những mong muốn trên và kinh
Trang 2nghiệm dạy học có đợc trong những năm qua, tôi đã tiến hành tổng kết nên đề tài
Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học Lịch Sử ở tr
Trang 32 Nội dung
Trong thực tiễn dạy học của bản thân, tôi đã kết hợp các biện pháp nh sau:
Biện pháp 1 Sử dụng các mẩu chuyện lịch sử nhằm tăng tính hấp dẫn các
tiết dạy, kích thích hứng thú học tập của học sinh.
Kể chuyện là một biện pháp có tính giáo dục cao, kể chuyện dễ gây cho học sinh những xúc động, làm cho học sinh cảm thấy nh là đang đợc sống lại với các sự kiện ấy, nhất là những mẩu chuyện gần gũi với học sinh Có thể sử dụng các câu chuyện truyền thuyết, huyền thoại và đặc biệt là những mẩu chuyện liên quan tới địa phơng
Yêu cầu câu chuyện phải liên quan đến các sự kiện lịch sử có trong bài học, chính xác và tránh những chi tiết li kỳ không có giá trị khoa học, không phù hợp với yêu cầu học tập Nội dung câu chuyện không chỉ có khối lợng sự kiện tri thức đợc cung cấp mà còn bao gồm cả việc phân tích, nêu lên bản chất của sự vật
và hiện tợng Tuy nhiên, không đợc quá dài làm ảnh hởng đến thời gian lên lớp Một câu chuyện nh vậy sẽ làm cho học sinh có thêm đợc những kiến thức mới ngoài sách giáo khoa, làm cho học sinh hứng thú hơn (kể cả lúc căng thẳng và suy nghĩ)
Sự hứng thú của học sinh không chỉ vì đợc cung cấp các sự kiện, chi tiết hay, hấp dẫn mà còn vì nội dung giáo dục của câu chuyện
Ví dụ 1 ở bài “mù lịch sử” Phong trào yêu nớc chống Pháp từ đầu thế kỉ XX đến
1918” (Bài 30- Lịch sử 8)
Khi giảng dạy vấn đề: “mù lịch sử”Những hoạt động của Nguyễn Tất Thành sau
khi ra đi tìm đờng cứu nớc”, để kể về cuộc sống gian khó của Bác Hồ chúng ta
không nên dùng những từ chung chung nh “mù lịch sử”khó khăn”, “mù lịch sử”gian lao vất vả”,… mà mà chỉ cần kể về một câu chuyện nói về công việc của Nguyễn Tất Thành trên con
tàu Latusơ: “mù lịch sử”Hàng ngày anh phải cọ rửa gian bếp lớn trên tàu, sau đó nhóm lò
rồi khuôn than, kéo cả những sọt rau quả, thịt cá, nớc đá, … từ d từ d ới hầm lên Có lần trong lúc trời giông bão, Thành đang kéo một sọt nặng lên boong thì một đợt sóng lớn chồm tới cuốn lâý thân thể mảnh dẻ của anh và suýt lôi anh xuống biển Thật may mắn, vào khoảng khắc cuối cùng thì anh bám đợc vào đoạn giây cáp
và nhờ đó thoát chết… từ d”
Trang 4Câu chuyện trên không chỉ cho học sinh những hình ảnh sinh động, cụ thể, hấp dẫn về những khó khăn mà Bác Hồ đã trải qua trong quá trình đi tìm đờng cứu nớc mà còn có tác dụng sâu sắc về tấm gơng ý chí vợt khó của Bác Hồ để các
em noi theo
Ví dụ 2 Khi dạy bài “mù lịch sử”Công xã Pari 1871” (Bài 5- Lịch sử 8) ở phần “mù lịch sử”Nội
chiến ở Pháp ý nghĩa lịch sử của công xã Pari”, để làm nổi bật và có tác dụng
giáo dục cho học sinh về chủ nghĩa anh hùng cách mạng của quần chúng nhân dân, tinh thần quốc tế vô sản và ý nghĩa to lớn của Công Xã Pari, giáo viên có thể nêu lên tấm guơng chiến đấu của thiếu nhi, phụ nữ, phụ lão bằng câu chuyện nh
sau: “mù lịch sử”06/05/1871, Pari đã bị quân thù bao vây chặt, cái chết đang treo lơ lửng
trên đầu các chiến sĩ công xã Chẳng ai nao núng, mọi ngời đều tham gia các
đơn vị vũ trang bảo vệ Pari Trên một chiến lũy, ngời ta nghe tiếng thì thầm của hai chiến sĩ:
- Cháu bao nhiêu tuổi?
- Tha ông, cháu mời hai tuổi Còn ông?
- Sáu mơi.
Có tiếng kêu xung phong, hai ông cháu nắm chắc tay sung lao về phía quân thù đang kéo tới”
Ví dụ 3 ở bài “mù lịch sử”Chế độ phong kiến nhà Nguyễn” (Bài 27- Lịch Sử 7)
Nội dung bài này đề cập đến vấn đề: Do quyền lợi ích kỉ của giai cấp và dòng họ, chính quyền nhà Nguyễn không những không ban hành đợc chính sách
đáp ứng những đòi hỏi của xã hội mà trái lại còn kìm hãm nớc ta trong vòng bảo thủ, cô lập
Tuy nhiên, để làm át đi môt thời kì đen tối mà dòng họ Nguyễn với nhiều
vị vua khác nhau đã tạo nên cho đất nớc ta ở phần “mù lịch sử”Nhà Nguyễn lập lại chế độ
phong kiến tập quyền”, giáo viên cần làm cho học sinh hiểu rằng, bên cạnh đó
vẫn còn những con ngời yêu nớc, thơng dân Mà không đâu xa, ở ngay bên nhà vua lúc bấy giờ Cụ thể, đó là bà Phi Yến, là thứ phi của vua Gia Long
Giáo viên có thể kể: “mù lịch sử”Vì bà đã dũng cảm khuyên vua không nên cầu cứu t
bản Pháp đánh lại Tây Sơn nên đã bị Gia Long đẩy ra hải đảo, nay gọi là Hòn
Bà Trải qua một cuộc sống khổ ải với rau dại, quả rừng, bà dã sống sầu, chết“mù lịch sử”
Trang 5thảm và đ” ợc nhân dân tôn thờ gọi là bà chúa Răm Con trai bà là Hoàng Tử Cải cũng bị chét ở đây, mộ phần còn lu lại nơi Cỏ ống (nay còn gọi là sân bay Cỏ ống) Là hai mẹ con để lại trong lòng nhân gian niềm xúc cảm, cái chết của bà Phi Yừn còn lu lại huyền thoại Một trong những huyền thoại đó là lời nguyền mà cũng là điều bà mong muốn: Tất cả những ng“mù lịch sử” ời là sinh vật sống trên mảnh dát này hãy thơng yêu đùm bọc lẫn nhau , trên mảnh đất này sẽ không bao giời xảy”
ra những rủi ro, bất chắc hoặc xâm phạm, hãm hại lẫn nhau ”
Sở dĩ giáo viên kể câu chuyện này là bởi huyền thoại này ngày nay đợc nhân dân địa phơng coi là đã ứng vào cuộc sống hiện thực khiến ở đây (đền thờ
bà Phi Yến - ở Côn Đảo) không hề có tai nạn xe cộ, không có sự đâm chém, không giết chóc lẫn nhau, không có ai bị chết đuối nơi biển cả, không ai bị hùm thiêng, thú dữ hay cá mập ăn thịt
Nh vậy, qua mẩu chuyện vừa kêt trên sẽ giúp cho học sinh thấm đợc hơn
về giá trị nhân văn, về tình yêu thơng nhân loại
Ví dụ 4 ở bài “mù lịch sử”Sự phát triển của khoa học - kỹ thuật và văn hóa thế giới
nửa đầu thế kỷ XX” (Bài 22 - Lịch sử 8).
Trớc đây, sự phát triển của văn hóa, khoa học - kỹ thuật cha đợc coi trọng một cách thích đáng trong lịch sử Ngày nay chúng ta cần chú trọng giảng dạy vấn đề này để học sinh tháy đợc lịch sử phát triển của nhân loại không chỉ có chiến tranh, cách mạng, mà còn có những thành tựu rực rỡ văn văn hóa, khoa học
- kỹ thuật Vì vậy, khi dạy về những tiến bộ vợt bậc của khoa học - kỹ thuật thế giới nửa đàu thế kỷ XX giáo viên có thể kể mẩu chuyện liên quan đến các nhà khoa học để học sinh hiểu rõ hơn về con ngời của các nhà bác học lỗi lạc thời kỳ này, và những thành của của họ để lại cho nhân loại Cụ thể, khi dạy về lý thuyết
tơng đối của Anh - xtanh, giáo viên có thể kể: “mù lịch sử”Lúc mới cắp sách đến trờng, thầy
giáo đã nhận xét về Anh - xtanh: tính tình cô độc, không thông minh, học hành lơ
đãng, hay nghĩ vẩn vơ Những chính cậu học trò hay nghĩ vẩn vơ và bị mọi ngời cho rằng chẳng làm nên gì đó đã trở thành một nhà t tởng vĩ đại nhất thời đơng
đại, sáng tạo ra kỷ nguyên mới của vật lý học Có lần, một thành viên hỏi thẳng Anh - xtanh bí quyết thành công của ông là gì? Anh - xtanh ngĩ một lát rồi lấy bút viết trả lời chàng thanh niên nọ bằng một công thức nổi tiếng: A = X + Y + Z
Trang 6và giải thích thêm: A thay cho thành công, X thay cho lao động gian khổ, Y thay cho phơng pháp đúng đắn, còn Z thay cho bớt nói suông”
Câu chuyện ngắn về Anh - xtanh làm cho học sinh hiểu thêm về con ngời chúng cần phải có nhiều tố chất để phát triển và thành công trong cuộc sống Vì vậy không có con đờng nào khác là phải học tập
Ví dụ 5 ở bài “mù lịch sử” Các quốc gia phong kiến ở Đông Nam á” (Bài 6-Lịch sử 7)
Khi dạy về nguồn gốc các quốc gia Đông Nam á, để học sinh biết đợc nhiều hơn nữa về các nớc trong khu vực Giáo viên có thể kể thêm các mẩu chuyện liên quan Cụ thể, về vấn đề vơng quốc Lào, giáo viên kể cau chuyện về Pha Ngừm, là ngời có công lớn trong việc sáng lập vơng quốc Lạn Xạng nh sau:
Truyền thuyết kể là Pha Ngừm, theo bố
Chia Nhng lại có một truyền thuyết khác kể lại rằng Pha Ngừm khi mới ra đời
đã có 32 răng sắc Triều đình Lào cho đó là một sinh vật dị thờng, mới đóng bè thả trên sông Bè trôi đến Căm Pu Chia thì đợc một vị cao tăng đón nhận về nuôi Pha Ngừm lớn lên và đợc nuôi dạy trong Triều đình Căm Pu Chia Đến 16 tuổi Pha Ngừm đợc vua Căm Pu Chia gả con gái cho và trở thành phò mã Căm
Pu Chia Sau đó, lợi dụng tình hình rối ren của vơng quốc Su Khô thay và trong khi vơng quốc âyuthaya cha thể can thiệp đợc vào nớc Lào, vua Căm Pu Chia đã giúp đỡ Pha Ngừm bằng cách cho một đạo quân hỗ trợ ông trở về nớc Lào, chinh phục các mờng Lào và lên ngôi vua Lào:.
Ví dụ 6 ở bài “mù lịch sử”Phong trào kháng chiến chống Pháp trong những năm
cuối thế kỷ XIX”, (Bài 26 - Lịch sử 8).
Khi dạy về cuộc khởi nghĩa Hơng khê, ngoài những gì mà sách giáo khoa
đã trình bày cho học sinh về ngời lãnh đạo tối cao cuộc khởi nghĩa là Phan Đình
Phùng, Giáo viên có thể kể thêm: “mù lịch sử”Mặc dù nổi tiếng là ngời thẳng thắn, cơng
trực nhng Phan Đình Phùng có trái tim nhân hậu Đối với nghĩa quân ông rất
th-ơng yêu Lúc rảnh rỗi ông cùng nghĩa quân ngồi trên bãi cỏ nói chuyện vui Trong những ngày gian nan ông bị đau ốm nghĩa quân phải gánh ông đi chạy giặc, ông thơng anh em khóc không nên lời Đối với quân giặc, ông cũng có lòng nhân đạo Mỗi khi ngụy quân chết, giặc không lấy xác đi, ông bảo nghĩa quân
đem chôn cất tử tế”.
Trang 7Nh vậy, qua mẩu chuyện nhỏ của giáo viên về Phan Đình Phùng sẽ làm cho học sinh hiểu thêm Phan Đình Phùng là một chí sĩ yêu nớc, tập trung nhiều tài năng và đức độ cao đẹp
Ví dụ 7 Khi dạy bài “mù lịch sử”Nớc Văn Lang”, (Bài 12 - Lịch sử 6)
Để học sinh tởng nhớ một cách sâu sắc hơn về Hùng Vơng giáo viên có thể
kể một mẩu chuyện nói về nguồn gốc của ngày giỗ tổ mùng Mời tháng ba nh
sau: “mù lịch sử”Trớc đây, ngày quốc tế (quốc giỗ) lấy vào mùa thu làm định kỳ Đến năm
Khải Định thứ 2 (1817) Tuần phủ Phú Thọ là Lê Trung Ngọc có công văn xin bộ
lễ ấn định ngày mùng Mời tháng Ba hàng năm làm ngày quốc tế, tức trớc ngày giỗ tổ Hùng Vơng đời thứ 18 một ngày Còn ngày giỗ (11 tháng 3) do dân sở tại làm lễ”.
Qua chi tiết câu chuyện học sinh có thể thấy đợc với tinh thần kế thừa truyền thống uống nớc nhớ nguồn, nhất là với ý thức về nguồn, chung cội, đợc tăng cờng mạnh mẽ trong điều kiện lịch sử hiện đại, mùng Mời thán Ba trở thành một ngày thiêng liêng, trọng đại, đúng ý nghĩa đáng ghi nhớ: ngày giỗ tổ Hùng Vơng của cả dân tộc
Câu chuyện lịch sử trong các sách lịch sử quả thực là có một kho tàng, trên
đây chúng tôi chỉ đơn cử một vài ví dụ có tính minh họa
Biện pháp 2 Nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua những lời văn, câu thơ hoặc một số hình văn hóa dân gian khác (vè, đồng giao).
Theo chúng tôi đề xuất này vẫn đảm bảo đợc tính chính xác khoa học của
bộ môn lịch sử Cũng nội dung đó, không cần tốn kém nhiều thời gian mà học sinh lại thấy dễ hiểu và nhớ lâu
Ví dụ 1 ở bài “mù lịch sử”Cuộc kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873” (Bài 24 -Lịch sử 8)
Thông qua nội dung sách giáo khoa của bài với tình hình nớc ta lúc này, cần khẳng định cho học sinh rằng cuộc kháng chiến anh dũng của nhân ta chống xâm lợc Pháp đã nổ ra ngay từ những ngày đầu tiên, nó đợc thể hiện rất rõ trên các mặt trận Vì vậy, khi trình bày về cuộc khởi nghĩa Trơng Định, giáo viên có thể nhấn mạnh:
Linh hồn nay đã thác theo thần
“mù lịch sử”
Sáu tỉnh còn noi dấu tớng quân
Trang 8Sớ mật lãnh binh lờ mắt giặc.
Bằng son ứng nghĩa thấm lòng dân ”
Chỉ bốn câu thơ trên của Nguyễn Đình Chiểu, giáo viên đã làm cho học sinh thấy đợc rõ hơn về vị anh hùng của dân tộc, là đại diện tiêu biểu cho tinh thần đấu tranh bất khuất của dân tộc Việt Nam
Hoặc là giáo viên có thể ca ngợi tinh thần, cái chết bất khuất của Nguyễn Hữu Huân khi bị giặc bắt:
Không hàng đầu t“mù lịch sử” ớng đành rơi xuống
Cóc sợ quân thù đã khiếp run ”
Bên cạnh đó là thái độ yếu đuối, bạc nhợc của giai cấp phong kiến, đặc biệt là triều đình Huế Giáo viên chỉ cần miêu tả một cách ngắn gọn, cô đọng cho học sinh qua hai câu thơ của cử nhân Phan Văn Trị:
Tan nhà cám nỗi câu ly hận
“mù lịch sử”
cắt đất thởng thay cuộc giảng hòa ”
Hay là:
“mù lịch sử”Cũng tởng một lời yên bốn cõi
nào hay ba tỉnh lại chầu ba ”
Ví dụ 2 Khi dạy bài “mù lịch sử”Phong trào kháng chiến chống Pháp trong những
năm cuối thế kỷ XIX” (Bài 26 - Lịch sử 8)
Với những nội dung sách giáo khoa chuyển tải cũng đã nói lên đợc phong trào Cần Vơng đã diễn ra nh thế nào Khi giảng dạy, giáo viên có thể sử dụng hai câu thơ về vua Hàm Nghi:
Hàm Nghi chính thực vua trung
“mù lịch sử”
Còn nh Đồng Khánh là ông vua xằng ”
Từ đây, học sinh hiểu thêm đợc về giá trị của việc ra chiếu Cần Vơng Thậm chí sau này phong trào đấu tranh đã vợt ra khỏi ngọn cờ Cần Vơng bởi tính chất, nội dung đấu tranh đã có sự thay đổi
Ví dụ 3 ở bài, “mù lịch sử”Khởi nghĩa Yên Thế và phong trào chống Pháp của đồng
bào miền núi cuối thế kỷ XIX” (Bài 27 - Lịch sử 8)
Để làm nổi bật đợc nội dung mà sách giáo khoa đã chuyển tải, là nguyên nhân và đặc biệt là diễn biến của cuộc khởi nghĩa Yên Thế và phong trào đấu
Trang 9tranh của nhân dân miền núi, giáo viên có thể đọc cho học sinh nghe bài “mù lịch sử”Hịch
lãnh cố”, đã kêu gọi nhân dân chống Pháp:
ở phải lo giữ nớc, không nên gơng mắt ngồi nhìn có thân thì quyết hiến thân, đâu nỡ co vòi chịu nhát.
Có ngời có ta
Còn nớc còn tát
Đọc chiếu Bình Ngô
Noi gơng sát thát
Góp gió thành bão, đấu gạo, đồng tiền
Chụm nên cây rng, gậy tầy, giáo vạt
Chí đã quyết sống còn với địch, chớ lo châu chấu đá voi
Việc phải tin thành bại ở ngời, há sợ dã tràn xe cát ”
Cũng với đặc điểm trình bài theo sách giáo khoa, học sinh hiểu ngay rằng: Vì sao nói phong trào đấu tranh của nông dân Yên Thế và nhân dân cả nớc giai
đoạn này đã để lại dấu ấn lớn, là một trang oanh liệt của lịch sử dân tộc
Ví dụ 4 Khi dạy bài “mù lịch sử”Những cuộc khởi nghĩa lớn trong các thế kỷ VII
-IX” (Bài 23 - Lịch sử 6)
Nội dung bài này chủ yếu đề cập đến tình hình nớc ta dới ách thống trị của nhà Đờng và đó là nguyên nhân chính dẫn đến các cuộc khởi nghĩa của Mai Thúc Loan, để làm nổi bật đợc ý nghĩa lịch sử của cuộc khởi nghĩa này giáo viên có
thể đọc bài thơ đợc ghi trong “mù lịch sử”Tiên chân bảo huấn tán kinh”.
“mù lịch sử”Hùng cứ Châu Hoan đất một vùng,
Vạn - An thành lũy khói hơng xông
Bốn phơng Mai đế lừng uy đức
Trăm trận Lý Đờng phục võ công
Lam thủy tràng in tăm ngạc lặn
Hùng sơ gió lặng khói lang không
Đờng đi cống vải từ đây dứt
Dân nớc đời đời hởng phúc chung.
Ví dụ 5 ở bài “mù lịch sử”Phong trào Tây Sơn” (Bài 25 - Lịch sử 7)
Đây là một sự kiện lớn trong lịch sử chống giặc ngoại xâm của dân tộc ta
Nó thể hiện đợc tài thao lợc quân sự của Quang Trung và danh tớng Ngô Thì
Trang 10Nhậm, đặc biệt là chiến dịch đại phá quân Thanh, đại thắng ở trận Ngọc Hồi
-Đống Đa xuân Kỷ Dậu (1789) Giáo viên khi trình bày xong vấn đề này có thể phụ họa thêm bằng bài thơ của nhà thơ Ngô Ngọc Du nh sau:
Giặc đâu tàn bạo sang điên cuồng,
“mù lịch sử”
Quân vua mọt trận oai bốn phơng,
Thần tốc ruổi dài xông thắng tới,
Nh trên trời xuống ai dám đơng.
Một trận rồng lửa giặc tan tành,
Bỏ thành cớp đỏ chốn cho nhanh.
Ba quân đội ngũ chỉnh tề tiến,
Trăm họ chật đờng vui tiếp nghênh,
Mây tạnh mù tan trời lại sáng,
Đầy thành già trẻ mặt nh hoa,
Chen vai khoác cảnh cùng nhau nói,
Kinh đô vẫn thuộc núi sông ta ”
Với biện pháp này, chúng tôi đã thí điểm ở khối 6, 7, 8 của trờng THCS
IA Khơl (Phòng Giáo dục huyện ChPăh) khi thực hiện việc thay đổi sách giáo khoa mới Và đã thu đợc kết quả rất khả quan, học sinh tiếp thu tốt hơn và tỏ ra hứng thú hơn trong học tập
Biện pháp 3 Khai thác một cách có chất lợng các giáo cụ trực quan
(L-ợc đồ tranh ảnh, hiện vật phục chế, …) ).
Phải thừa nhận rằng, đây là biện pháp rất sôi động, giúp xóa tan không khí trầm lặng và nặng nề của lớp học Bởi qua giáo cụ trực quan giúp thức tỉnh những
sự kiện lịch sử trong t duy học sinh Tai nghe, mắt thấy và đọc những chữ, những câu trong sách giáo khoa rồi đợc nhìn thấy các giáo cụ với nhiều màu sắc, hình dạng sự vật đã có sức hấp dẫn học sinh vào bài Giáo viên sẽ đỡ mệt hơn vì có hình ảnh thay nhiều cho lời nói, quan trọng hơn giúp học trò tiếp thu bài một cách thỏa mái
Ví dụ 1 Khi dạy bài “mù lịch sử”Thời nguyên thủy trên đất nớc ta ” (Bài 8 - Lịch sử 6)
Nội dung của bài này cho học sinh biết trên đất nớc ta, từ xa xa đã có con ngời sinh sống Trải qua hàng vạn năm những ngời đó đã chuyển dần từ ngời tối
cổ đến ngời tinh khôn Vì vậy, giáo viên cho học sinh quan sát công cụ bằng các