Xu hướng kiểm tra đánh giá mới thay vì kiểm tra đánh giá sự ghi nhớ những kiến thức của học sinh thì các đề thi chuyển sang kiểm tra năng lực đọc hiểu. Điều này giúp đánh giá các em ở mức cao hơn trong đó có năng lực đọc hiểu của học sinh: năng lực tự cảm thụ, tìm hiểu và khám phá văn bản một cách chủ động và sáng tạo. Nội dung đề đọc hiểu xoay quanh các vấn đề liên quan tới: + Tác giả. + Nội dung và nghệ thuật của văn bản hoặc trong SGK hoặc ngoài SGK. + 50% lấy trong SGK (và 50% ngoài SGK) Đặc biệt phần đọc hiểu chiếm 3 điểm trong đề thi THPT quốc gia với 2 văn bản và 8 câu hỏi và là phần duy nhất học sinh có thể được điểm tối đa vì vậy đòi hỏi học sinh có sự chuẩn bị tốt về cả hai mặt kiến thức và kĩ năng khi làm bài.
Trường THPT ………… Tổ: Văn – Anh CHUYÊN ĐỀ ÔN THI THPT QUỐC GIA KĨ NĂNG LÀM DẠNG ĐỀ ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN Giáo viên thực hiện: …………… Chức vụ: Tổ phó chun mơn Đơn vị: THPT ………… Đ/c: ……………………… Đối tượng giảng dạy: học sinh lớp 12 Dự kiến số tiết giảng dạy chuyên đề: A PHẦN MỞ ĐẦU I Mục đích yêu cầu Mục đích: - Trong năm gần đây, đề thi cấp quốc gia (tốt nghiệp, đại học) mơn Ngữ văn có đổi Điều thể rõ đề thi có phần khơng nhỏ việc đánh giá lực đọc hiểu học sinh (chiếm 3/10 tổng điểm thi) - Xu hướng kiểm tra đánh giá thay kiểm tra đánh giá ghi nhớ kiến thức học sinh đề thi chuyển sang kiểm tra lực đọc hiểu Điều giúp đánh giá em mức cao có lực đọc hiểu học sinh: lực tự cảm thụ, tìm hiểu khám phá văn cách chủ động sáng tạo - Nội dung đề đọc hiểu xoay quanh vấn đề liên quan tới: + Tác giả + Nội dung nghệ thuật văn SGK SGK + 50% lấy SGK (và 50% SGK) - Đặc biệt phần đọc hiểu chiếm điểm đề thi THPT quốc gia với văn câu hỏi phần học sinh điểm tối đa địi hỏi học sinh có chuẩn bị tốt hai mặt kiến thức kĩ làm Yêu cầu: - Nắm cấu trúc đề đánh giá lực đọc hiểu sau: + Tìm hiểu văn (văn văn học, văn nhật dụng, văn xi, thơ đoạn trích văn hồn chỉnh nằm ngồi chương trình) + Đưa câu hỏi theo mức độ nhận thức từ thấp đến cao, từ nhận biết, thông hiểu, vận dụng đến vận dụng cao Các dạng câu hỏi sử dụng: - Câu hỏi nhận biết thường đưa yêu cầu phương thức biểu đạt, phong cách chức ngơn ngữ, hình thức ngơn ngữ, biện pháp tu từ, thao tác lập luận, kiểu liên kết hay lỗi diễn đạt văn - Câu hỏi thông hiểu thường yêu cầu xác định nội dung văn hay câu, đoạn văn - Câu hỏi vận dụng thường yêu cầu nêu tác dụng phép tu từ hay việc sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt, sử dụng từ ngữ văn - Câu hỏi vận dụng cao thường câu hỏi bày tỏ quan điểm, thái độ liên hệ thực tế đời sống (có đưa giải pháp) B PHẦN NỘI DUNG I Khái niệm mục đích: Khái niệm: - Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe - Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu bao quát hết nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi: Cái gì? Như nào? Làm nào? => Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận đúng- sai logic, nghĩa kết hợp với lực, tư biểu đạt Mục đích: - Trong tác phẩm văn chương, đọc hiểu phải thấy được: + Nội dung văn + Mối quan hệ ý nghĩa văn tác giả tổ chức xây dựng + Ý đồ, mục đích tác giả việc xây dựng văn + Thấy tư tưởng tác giả gửi gắm tác phẩm + Giá trị đặc sắc yếu tố nghệ thuật + Ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn + Thể lọai văn bản? Hình tượng nghệ thuật? II Các đơn vị kiến thức bổ trợ Các phương thức biểu đạt: (6) - Tự sự: ngôn ngữ kể chuỗi việc, việc dẫn đến việc cuối tạo thành kết thúc Ngồi người ta khơng trọng đến kể việc mà quan tâm đến việc khắc họa tính cách nhân vật nêu lên nhận thức sâu sắc, mẻ chất người sống - Miêu tả: dùng ngôn ngữ làm cho người đọc, người nghe hình dung cụ thể vật, việc lên trước mắt nhận biết giới nội tâm người -Biểu cảm: Trực tiếp gián tiếp bày tỏ tư tưởng tình cảm cảm xúc thái độ đánh giá người viết đối tượng nói tới - Thuyết minh: trình bày, giới thiệu, giải thích nhằm làm rõ đặc điểm đối tượng, cung cấp tri thức tượng vật tự nhiên xã hội - Nghị luận: dùng lí lẽ dẫn chứng để làm sáng tỏ luận điểm nhằm thuyết phục người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm - Hành cơng vụ (điều hành): trình bày văn theo số mục định nhằm truyền đạt nội dung yêu cầu cấp bày tỏ ý kiến, nguyện vọng cá nhân hay tập thể tới quan người có quyền hạn để giải Các biện pháp tu từ từ thường gặp: (10) - Nhân hóa: biện pháp tu từ sử dụng từ ngữ hoạt động, tính cách , suy nghĩ tên gọi vốn dành cho người để miêu tả đồ vật, vật khiến chúng trở nên sinh động, gần gũi có hồn - So sánh: đối chiếu hai hay nhiều vật, việc mà chúng có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho lời văn + So sánh ngang + So sánh không ngang - Ẩn dụ: biện pháp tu từ gọi tên vật tượng tên vật tượng khác có nét tương đồng với nhằm tăng sức gợi hình gợi cảm cho diễn đạt + Ẩn dụ hình thức +Ẩn dụ cách thức +Ẩn dụ phẩm chất +Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác (*) - Hoán dụ: biện pháp tu từ gọi tên vật tượng khái niệm tên vật tượng khác có quan hệ gần gũi với nhằm làm tăng sức gợi hình gợi cảm cho diễn đạt + Lấy phận để toàn thể + Lấy vật chứa đựng vật bị chứa đựng + Lấy dấu hiệu vật để vật + Lấy cụ thể để gọi trừu tượng - Nói (phóng đại, khoa trương, ngoa dụ, xưng, cường điệu) phép tu từ phóng đại mức độ, qui mơ tính chất vật tượng miêu tả để nhấn mạnh gây ấn tượng tăng sức biểu cảm - Nói giảm, nói tránh: biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển, nhằm tránh gây cảm giác đau buồn, ghê sợ nặng nề, tránh thô tục thiếu lịch - Điệp từ, điệp ngữ: biện pháp tu từ nhắc nhắc lại nhiều lần từ, cụm từ có tác dụng làm tăng cường hiệu diễn đạt nhấn mạnh tạo ấn tượng gợi liên tưởng, cảm xúc nhịp điệu cho câu, đoạn văn + Điệp ngữ: * điệp ngữ cách quãng * điệp nối tiếp * điệp vòng tròn - Chơi chữ: biện pháp tu từ lợi dụng đặc sắc ngữ âm, ý nghĩa từ để tạo sắc thái dí dỏm hài hước làm câu văn hấp dẫn thú vị - Liệt kê: xếp nối tiếp hàng loạt từ hay cụm từ loại để diễn tả đầy đủ sâu sắc khía cạnh khác thực tế hay tư tưởng tình cảm - Tương phản: cách sử dụng từ ngữ đối lập trái ngược để tăng hiệu diễn đạt Các biện pháp tu từ cú pháp thường gặp: (5) - Đảo ngữ - Lặp cấu trúc - Chêm xen - Câu hỏi tu từ - Phép đối Các phương tiện liên kết: (5) - Phép lặp: cách dùng dùng lại yếu tố ngôn ngữ phận khác văn nhằm liên kết chúng lại với + Các yếu tố ngữ âm (vần, nhịp) gọi lặp ngữ âm + Các từ ngữ gọi lặp từ ngữ + Các cấu tạo cú pháp gọi lặp cú pháp - Phép thế: cách thay từ ngữ định từ ngữ có ý nghĩa tương đương nhằm tạo tính liên kết phần văn chứa chúng + Thế đồng nghĩa + Thế đại từ - Phép liên tưởng: cách sử dụng từ ngữ vật nghĩ đến theo định hướng xuất phát từ từ ngữ ban đầu nhằm tạo mối liên kết phần chúng văn + Liên tưởng chất + Liên tưởng khác chất - Phép nghịch đối: sử dụng từ ngữ trái nghĩa vào phận khác có liên quan văn có tác dụng liên kết phận với - Phép nối: cách dùng từ ngữ sẵn mang ý nghĩa quan hệ (kể từ ngữ quan hệ cú pháp bên câu) quan hệ cú pháp khác câu vào mục đích liên kết phần văn lại với + Có thể dùng phương tiện kết từ, kết ngữ, trợ từ, phụ từ, tính từ Các phong cách chức ngôn ngữ: (6) - Yêu cầu nhận diện nắm đặc trưng PCCN ngôn ngữ sau: + Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt + Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật + Phong cách ngôn ngữ báo chí + Phong cách ngơn ngữ luận + Phong cách ngôn ngữ khoa học + Phong cách ngôn ngữ hành Hoạt động giao tiếp ngơn ngữ a Khái niệm: - Hoạt động giao tiếp hoạt động trao đổi thông tin người xã hội, tiến hành chủ yếu phương tiện ngôn ngữ (dạng nói dạng viết), nhằm thực mục đích nhận thức, tình cảm, hành động, b Quá trình hoạt động giao tiếp - Gồm hai trình: + Tạo lập văn (do người nói, người viết thực hiện) + Lĩnh hội văn (do người đọc, người nghe thực hiện) c Các nhân tố hoạt động giao tiếp - Nhân vật giao tiếp - Hoàn cảnh giao tiếp - Nội dung giao tiếp - Mục đích giao tiếp - Phương tiện cách thức giao tiếp Văn a Khái niệm: Văn sản phẩm hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, gồm hay nhiều câu, nhiều đoạn b Đặc điểm văn bản: - Mỗi văn tập trung thể chủ đề triển khai chủ đề cách trọn vẹn - Các câu văn có liên kết chặt chẽ, đồng thời văn xây dựng theo kết cấu mạch lạc - Mỗi văn có dấu hiệu biểu tính hồn chỉnh nội dung (thường mở đầu nhan đề kết thúc hình thức thích hợp loại văn bản) - Mỗi văn nhằm thực (hoặc số) giao tiếp định III Đề thi minh họa Đề 1: Văn 1: Đọc đoạn thơ sau trả lời từ câu hỏi đến câu hỏi “Lớp lớp mây cao đùn núi bạc Chim nghiêng cánh nhỏ: bóng chiều sa Lịng q dợn dợn vời nước, Khơng khói hồng nhớ nhà.” (SGK, Ngữ văn 11) Câu 1: Tác dụng biện pháp ẩn dụ chuyển đổi cảm giác câu thơ thứ nhất? Câu 2: Nỗi nhớ quê hương gợi lên từ không gian, thời gian nào? Câu 3: Anh/chị hiểu câu thơ thứ ba “Lòng quê dợn dợn vời nước” Câu 4: Nét đặc sắc nghệ thuật đoạn thơ? Văn 2: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi từ câu đến câu 8: “Sự sáng không dung nạp tạp chất Do sáng tiếng Việt không cho phép pha tạp, lai căng, nghĩa không cho phép sử dụng tùy tiện, không cần thiết yếu tố ngôn ngữ khác Tuy nhiên tiếng Việt khơng có yếu tố để biểu vay mượn từ tiếng nước Sự vay mượn thường diễn ngơn ngữ cần thiết làm phong phú cho ngôn ngữ.” (SGK, Ngữ văn 12) Câu 5: Nêu ý chung đoạn văn Câu 6: Tìm câu chủ đề đoạn văn Câu 7: Sự liên kết câu đoạn văn Câu 8: Viết đoạn văn ngắn (khoảng 8-10 câu) nói trách nhiệm thân việc giữ gìn sáng tiếng Việt *Hướng dẫn làm bài: Câu 1: Biện pháp ẩn dụ chuyển đổi cảm giác: tác giả không viết núi cao, mây bạc mà viết mây cao, núi bạc Cách viết tạo cảm giác không gian mênh mang, rợn ngợp cảnh sắc thiên nhiên Câu 2: Nỗi nhớ quê hương gợi lên từ buổi chiều tà bến phà Chèm sông Hồng Không gian thời gian gợi nỗi niềm cô đơn, nhớ quê hương tác giả Đoạn thơ tả cảnh đồng thời tâm cảnh Câu 3: Câu thơ mượn từ tứ thơ Thôi Hiệu đời Đường: Nhật mộ hương quan hà xứ thị? Yên ba giang thượng sử nhân sầu (Quê hương khuất bóng hồng hơn/ Trên sơng khói sóng cho buồn lịng ai) Cách viết độc đáo, tứ thơ Huy Cận mẻ có tiếp cận thơ xưa sáng tạo thêm 10 Câu 4: Nét đặc sắc nghệ thuật đoạn thơ có kết hợp bút pháp cổ điển thơ Đường bút pháp lãng mạn thơ Qua ta nhận tâm hồn nhà thơ đôn hậu, tinh tế; cảnh vật tâm trạng buồn đẹp thể tài tinh tế cảm nhận giới tự nhiên sống người Câu 5: Ý chung đoạn văn tiếng Việt sáng nên không dung nạp tượng ngoại lai, pha căng Câu 6: Câu chủ đề đoạn văn “Sự sáng tiếng Việt không cho phép pha tạp, lai căng, nghĩa không cho phép sử dụng tùy tiện, không cần thiết yếu tố ngôn ngữ khác” Câu 7: Đoạn văn có câu Các câu liên kết chặt chẽ với theo cấu trúc vừa móc xích vừa song hành Nội dung đoạn văn thể tập trung hướng câu chủ đề Câu 8: Viết đoạn văn thể trách nhiệm cá nhân việc giữ gìn sáng tiếng Việt: nói viết chuẩn, khơng lạm dụng vay mượn tiếng nước Cần phát huy tinh thần nói lời hay, ý đẹp, bảo đảm tính văn minh lịch viết nói tiếng nói dân tộc Đề 2: Văn 1: Đọc thơ sau trả lời câu hỏi Đâu Thị Nở, đâu Chí Phèo, Đâu làng Vũ Đại đói nghèo Nam Cao ??? Vẫn vườn chuối gió lao xao Sông Châu chảy nôn nao mạn thuyền Ả ngớ ngẩn Gã khùng điên Khi tình yêu đến nhiên thành người! Vườn xuông trăng nở nụ cười Phút giây tan chảy vàng mười 11 Giữa đời vàng lẫn với thau Lòng tin chút sau để dành Tình yêu nên vị cháo hành Đời chung bát vỡ thơm lành lứa đôi! (Trăng nở nụ cười- Lê Đình Cánh) Câu 1: Xác định thể thơ, cách gieo vần? Câu 2: Bài thơ giúp em liên tưởng tới tác phẩm chương trình ngữ văn THPT? Câu 3: Câu thơ “Khi tình yêu đến nhiên thành người” mang ý nghĩa gì? Liên hệ với nhân vật tác phẩm mà em vừa tìm câu 2? Câu 4: Vị cháo hành câu thơ cuối chi tiết nghệ thuật đặc sắc tác phẩm Nam Cao Hãy nêu ý nghĩa hai câu thơ cuối với chi tiết nghệ thuật ấy? Văn 2: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: “Tại vận hội đặc biệt Seatte (giành cho người tàn tật) có chín vận động viên bị tổn thương thể chất tinh thần, tập trung trước vạch xuất phát để tham dự đua 100m Khi súng hiệu nổ, tất lao với tâm chiến thắng Trừ cậu bé Cậu bị vấp té liên tục đường đua Và cậu bật khóc Tám người nghe tiếng khóc, giảm tốc độ ngối lại nhìn Rồi họ quay trở lại Tất cả, không trừ ai! Một cô gái bị hội chứng down dịu dàng cúi xuống hôn cậu bé: - Như này, em thấy tốt Cơ gái nói xong, chín người khốc tay bước vạch đích Khán giả sân vận động đồng loạt đứng lên Tiếng vỗ tay hoan hô vang dội nhiều phút liền Mãi sau người chứng kiến truyền tai câu chuyện cảm động này” 12 (Nguồn: http://phapluatxahoi.vn/giai-tri/van-hoc/chien-thang-661) Câu 5: Xác định phong cách ngôn ngữ văn bản? Câu 6: Tại tất khán giả sân vận động đứng dậy vỗ tay hoan hô không dứt trước hành động vận động viên? Câu 7: Chỉ câu đặc biệt sử dụng văn Nêu tác dụng chúng? Câu 8: Anh, chị viết đoạn văn ngắn (8 đến 10 dịng) thể suy nghĩ câu chuyện trên? *Hướng dẫn: Câu 1:Thể thơ lục bát, vần chân vần lưng Câu 2: Bài thơ giúp liên tưởng tới truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) với nhân vật Thị Nở Và Chí Phèo Câu 3: Câu thơ cho thấy tình u có sức mạnh cảm hóa người làm cho người trở nên người Nhà thơ Lê Đình Cánh cho thấy sức mạnh tình yêu với biểu tượng bát cháo hành mà Thị Nở dành cho Chí Phèo khiến phần người ngủ quên thực thức tỉnh Chí khơng cịn qủi mà khao khát quay làm người lương thiện nhờ sống tình yêu thương thực Thị Nở Câu 4: Bát cháo hành chi tiết nghệ thuật đặc sắc tác phẩm Chí Phèo (Nam Cao) - Nghĩa cụ thể: cách giải cảm dân gian - Nghĩa liên tưởng: biểu yêu thương chăm sóc ân cần, biểu tình người Đó hình ảnh ẩn dụ tình u thương đưa Chí Phèo với sống lương thiện, chứng minh cho chân lí: Chỉ có tình u thường cứu rỗi cho linh hồn khổ hạnh 13 Câu 5: Phong cách ngôn ngữ văn phong cách ngơn ngữ nghệ thuật có lí giải đắn khoa học Câu 6: Tất khán giả sân vận động đứng dậy vỗ tay hoan hơ khơng dứt vì: + Cách hành xử cao đẹp vận động viên thi khi“cậu bị vấp té liên tục đường đua Và cậu bật khóc” + Đó là: “giảm tốc độ ngối lại nhìn Rồi họ quay trở lại Tất cả, không trừ ai! Một cô gái bị hội chứng down dịu dàng cúi xuống hôn cậu bé: - Như này, em thấy tốt Cô gái nói xong, chín người khốc tay bước vạch đích” Câu 7: Những câu đặc biệt sử dụng văn tác dụng chúng là: + Trừ cậu bé: để tạo ý khác biệt vận động viên đường đua + Tất cả, không trừ ai: Nhấn mạnh, gây ý đồng lòng thực hành động cao cả, nhân ái, cao đẹp tâm hồn Câu 8: Học sinh trình bày ngắn gọn, đủ sức thuyết phục, nói nên suy nghĩ cần thiết chia sẻ, đồng cảm, lòng yêu thương tình nhân người với người xã hội ngày IV Bài tập tự giải: Bài tập 1: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi nêu bên dưới: “Tiếng nói người bảo vệ qúi báu độc lập dân tộc, yếu tố quan trọng giúp giải phóng dân tộc bị thống trị Nếu người An Nam hãnh diện giữ gìn tiếng nói sức làm cho tiếng nói phong phú để có khả phổ biến An Nam học thuyết đạo đức khoa học Châu 14 Âu, việc giải phóng dân tộc An Nam cịn vấn đè thời gian Bất người An Nam vứt bỏ tiếng nói mình, đương nhiên khước từ niềm hi vọng giải phóng giống nịi….Vì thế, người An Nam chúng ta, chối từ tiếng mẹ đẻ đồng nghĩa với từ chối tự mình…” (Trích “Tiếng mẹ đẻ- Nguồn giải phóng dân tộc bị áp bức”- Nguyễn An Ninh) a Đoạn trích thuộc văn nào? b Nội dung đoạn trích gì? c Đoạn trích diễn đạt theo phương thức nào? d Xác định phong cách ngơn ngữ văn bản? Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi: “Đêm hôm ấy, lúc trại giam tỉnh Sơn cịn vẳng có tiếng mõ vọng canh, cảnh tương xưa chưa có, bày buồng tối chật hẹp, ẩm ướt, tường đầy mạng nhện, đất bừa bãi phân chuột phân gián Trong khơng khí khói tỏa đám cháy nhà, ánh sang đỏ rực bó đuốc tẩm dầu rọi lên bà đầu người chăm lụa bạch nguyên vẹn lần hồ Khói bốc tỏa cay mắt, làm họ dụi mắt lia Một người tù, cổ đeo gông, chân vướng xiềng, dậm tô nét chữ lụa trằng tinh căng mảnh ván Người tù viết xong chữ, viên quản ngục lại vội khúm núm cất đồng tiền kẽm đánh dấu ô chữ đặt phiến lụa óng Và thầy thơ lại gầy gị, run run bưng chậu mực…” a Đoạn văn trích tác phẩm nào? Tác giả ai? Mô tả cảnh tượng gì? b Cảnh tượng đoạn trích hàm chứa nhiều yếu tố tương phản? Đó yếu tố gì? c Đoạn văn trình bày theo phương thức nào? 15 Bài tập 2: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi nêu “Dân ta có lịng nồng nàn u nước Đó truyền thống quý báu ta Từ xưa đến nay, Tổ quốc bị xâm lăng, tinh thần lại sơi nổi, kết thành sóng vơ mạnh mẽ, to lớn, lướt qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước lũ cướp nước” (Hồ Chí Minh,“Tinh thần yêu nước nhân dân ta”) a Nội dung đoạn văn? b Phương thức trình bày? Phong cách ngôn ngữ chức sử dụng đoạn? c Thái độ, quan điểm trị Bác thể qua đoạn văn trên? d Viết đoạn văn ngắn (khoảng đến 10 dòng) thể rõ tinh thần yêu nước hệ thiếu niên Bài tập 3: Đọc kĩ đoạn thơ sau trả lời câu hỏi: “Chỉ có thuyền hiểu Biển mênh mơng nhường Chỉ có biển biết Thuyền đâu, đâu Những ngày không gặp Biển bạc đầu thương nhớ Những ngày không gặp Lòng thuyền đau rạn vỡ” (Xuân Quỳnh – “Thuyền biển”) 16 Đoạn thơ viết theo thể thơ nào? Thể thơ có tác dụng việc diễn đạt nội dung đoạn thơ? Nội dung hai đoạn thơ gi? Nêu biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng? Tác dụng? Viết đoạn văn ngắn (khoảng đến 10 dòng) thể quan điểm anh/chị vấn đề tình yêu học đường ngày nay? Bài tập 4: Đọc văn sau thực u cầu nêu - Mình có nhớ ta Mười lăm năm thiết tha mặn nồng Mình có nhớ khơng Nhìn nhớ núi, nhìn sơng nhớ nguồn - Tiếng tha thiết bên cồn Bâng khuâng dạ, bồn chồn bước Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay biết nói hơm nay… (Trích “Việt Bắc” – Tố Hữu) Văn được tổ chức theo hình thức nào? Văn nói nội dung gì? Nội dung thể thơng qua việc sử dụng từ ngữ, kiểu câu nào? Văn sử dụng thành công biện pháp tu từ nào? Nêu tác dụng cụ thể phép tu từ Bài tập 5: Đọc văn sau thực yêu cầu nêu Tây Tiến đồn binh khơng mọc tóc 17 Qn xanh màu oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất Sơng Mã gầm lên khúc độc hành (Trích “Tây Tiến” – Quang Dũng) Văn viết theo thể thơ gì? Nêu nội dung văn Văn sử dụng nhiều từ Hán Việt, anh/ chị liệt kê từ ngữ nêu tác dụng chúng Chỉ phép tu từ nói giảm sử dụng văn nêu tác dụng phép tu từ C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận: - Khi thực ôn thi THPTQG theo dõi cấu trúc đề thi phần đọc hiểu văn việc rèn kĩ cho học sinh điều cần thiết Trong trình giảng dạy hai lớp 12a4, 12a5 nhận thấy em bước đầu có hứng thú với mơn học, làm quen với dạng đề có kĩ viết làm - Hi vọng với thời lượng ngắn mang lại hiệu học tập tốt đến em kì thi tới Đề nghị: 18 - Chuyên đề thực viết thời gian chưa dài nên khó tránh khỏi thiếu xót Rất mong ủng hộ góp ý đồng nghiệp Mọi liên hệ xin gửi vào địa email: vuhongtruong2711@gmail.com Vĩnh Tường, ngày 22 tháng 10 năm 2015 Giáo viên: Vũ Thị Hồng Trường 19 20 21 22 ... chuẩn bị tốt hai mặt kiến thức kĩ làm Yêu cầu: - Nắm cấu trúc đề đánh giá lực đọc hiểu sau: + Tìm hiểu văn (văn văn học, văn nhật dụng, văn xi, thơ đoạn trích văn hồn chỉnh nằm ngồi chương trình)... học sinh đề thi chuyển sang kiểm tra lực đọc hiểu Điều giúp đánh giá em mức cao có lực đọc hiểu học sinh: lực tự cảm thụ, tìm hiểu khám phá văn cách chủ động sáng tạo - Nội dung đề đọc hiểu xoay... nêu tác dụng phép tu từ C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận: - Khi thực ôn thi THPTQG theo dõi cấu trúc đề thi phần đọc hiểu văn việc rèn kĩ cho học sinh điều cần thi? ??t Trong trình giảng dạy hai lớp