sang kien kinh nghiem TOÁN LỚP 4 nam hoc 2018 2019

I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục học sinh nói chung giáo dục đạo đức học sinh nói riêng q q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm hình thành bồi dưỡng hành vi, thói quen, đạo đức, hình thành nét tính cách người phù hợp mục đích giáo dục Giáo dục đạo đức học sinh đặc biệt giáo dục học sinh chưa ngoan có vị trí hàng đầu tồn cơng tác giáo dục nhà trường Bác Hồ dạy: “Dạy học phải biết trọng đức lẫn tài Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng” Do vậy, giáo dục học sinh chưa ngoan giữ vị trí then chốt nhà trường Công tác giáo dục đạo đức tốt sở để nâng cao giáo dục tồn diện Giáo dục đạo đức học sinh cơng việc vô nan giải đội ngũ cán giáo viên, đặc biệt người giáo viên chủ nhiệm lớp Hiện nay, đạo đức học sinh có chiều hướng sa sút, phận khơng nhỏ học sinh có biểu chưa ngoan học tập rèn luyện đạo đức Thậm chí số tỉnh, thành có tội phạm giết người gây thương tích cho người khác học sinh Đó trình trạng báo động chung Qua thực tế giảng dạy làm công tác chủ nhiệm trường tiểu học, nhận thấy việc giáo dục học sinh nói chung giáo dục đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm nói riêng vơ khó khăn mặt Tôi băn khoăn, trăn trở: Do đâu mà số học sinh chưa ngoan lớp có chiều hướng tăng? Các kinh nghiệm, biện pháp giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm thực hiệu quả? Với tình hình chung nay, phải xử trí để đạt mục tiêu hình thành nhân cách học sinh tồn diện Đức - Trí - Thể - Mỹ? Nước ta bước vào thời kì hội nhập kinh tế, bên cạnh mặt tích cực làm phát sinh vấn đề mà cần quan tâm : Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, xâm nhập văn hóa phẩm đồi trụy làm xóa mòn giá trị đạo đức, phong mỹ tục dân tộc Hiện nhà trường nói chung trường tiểu học Ngọc Trạo nói riêng số học sinh sa sút đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc ý thức quan hệ cộng đồng, tính tự chủ dễ bị lơi vào việc xấu cụ thể học sinh khối 4, khối Những năm gần đây, lý luận thực tế có nhiều nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức học sinh Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu đầy đủ để tạo định hướng thống hình thức, biện pháp giáo dục có hiệu Phương pháp giáo dục để lại nhiều lỗ hỏng, kết hợp nhà trường, gia đình xã hội chưa nhịp nhàng, đồng Chính mà học sinh tiểu học vấn đề đạo đức em ngày sa sút Cho nên giáo dục đạo đức vấn đề cấp bách đặt cho toàn xã hội cần giải nhanh chóng kịp thời Đó lý tơi chọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4” để nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu - Thơng qua đề tài muốn đưa biện pháp nhằm “giáo dục đạo đức cho học sinh” - Đồng thời, thông qua sáng kiến này, mong muốn đưa kinh nghiệm thực tế mà thực hiện, kết thu qua việc “Giáo dục đạo đức cho học sinh” Lớp 4D trường Tiểu học Ngọc Trạo - Bỉm Sơn để đồng nghiệp trao đổi, nhân rộng kinh nghiệm có hiệu thiết thực, góp phần cao hiểu biết giới tính cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Nghiên cứu học sinh lớp 4D Trường Tiểu học Ngọc Trạo, Thị xã Bỉm Sơn, Tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành đề tài sử dụng số phương pháp sau: - Đọc, phân tích tài liệu có liên quan vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học - Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Lấy ý kiến giáo viên học sinh để thu thập thông tin nghiên cứu - Phương pháp đàm thoại: Trực tiếp trò chuyện với giáo viên, học sinh để tìm hiểu nhận thức vai trò, ý nghĩa việc giáo dục đạo đức cho học sinh - Phương pháp quan sát: Dự quan sát dạy giáo viên Quan sát cử chỉ, thái độ, hành động, biểu phẩm chất đạo đức qua hành vi học sinh học tập, giao tiếp thông qua tiết học lớp Quan sát hoạt động ngoại khóa sân trường, hoạt động tập thể ngồi lên lớp,… để từ điều chỉnh hành vi ý thức đạo đức cho học sinh - Phương pháp lấy ý kiến đồng nghiệp: Gặp trực tiếp giáo viên có kinh nghiệm, nhà quản lý xin ý kiến, trao đổi vấn đề có liên quan đến đề tài - Phương pháp thực nghiệm: Kiểm nghiệm tính khoa học, tính khả thi biện pháp đề xuất - Phương pháp thống kê toán học II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Như biết đạo đức mặt thiếu người Bác Hồ dạy: " Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó " Thật vậy, người có tài giỏi đến mà khơng có đạo đức khơng Trong báo cáo trị đại hội VII Đảng ta khẳng định : Đất nước ta chuyển xu đổi toàn diện, sâu sắc tất lĩnh vực, tất đặt yêu cầu nghiêm ngặt đổi cơng tác tư tưởng trị phải " Tiếp tục bồi dưỡng cán Đảng viên nhân dân nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê Nin, tư tưởng đạo đức phong cách Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng " Nhưng xu xã hội đạo đức bị suy thoái nhiều thấy xuất bên cạnh mặt tích cực tốt đẹp khơng biết tượng tha hóa, lừa đảo, buôn bán gian lận, chạy theo sống đồng tiền, làm ăn phi pháp mà quên lương tâm đạo đức vốn có Đối với nhà trường tiểu học giáo dục đạo đức mặt quan trọng hoạt động giáo dục nhằm hình thành người có đầy đủ phẩm chất : Đức, trí, thể, mỹ nhằm xây dựng tính cách định người xã hội Nó tảng giáo dục tồn diện Vì công tác giáo dục trước tiên phải chăm lo bồi dưỡng đạo đức cho học sinh, coi bản, gốc cho phát triển nhân cách, chủ tịch Hồ Chí Minh dạy : " Bây phải học, học để yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu khoa học yêu đạo đức " Và trường tiểu học nơi hình thành nhân cách cho trẻ Nhà trường nơi dạy chữ mà dạy nhân cách, lẽ sống đời cho học sinh để làm chủ tương lai đất nước sau Bác Hồ nói " Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người ".Vì giáo dục từ trước việc giáo dục nói chung giáo dục cho trẻ em nói riêng ln đòi hỏi phải có quan tâm lớn từ nhiều phía Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thuận lợi - Được quan tâm phối hợp tốt đoàn thể nhà trường, hội cha mẹ học sinh Một số gia đình quan tâm đến việc dạy người cho học sinh - Đa số học sinh ngoan, biết kính trọng, lễ phép với thầy giáo, người lớn tuổi Luôn quan tâm đến người, ứng xử tốt trước tình thường ngày - Các kiến thức chương trình mơn đạo đức phù hợp với lứa tuổi đặc điểm tâm sinh lí học sinh 2.2 Khó khăn: - Nhận thức giáo viên: Qua việc tiếp xúc trò chuyện với thầy tơi thấy đa số đội ngũ giáo viên trường có quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên kiểm tra học sinh mặt đạo đức vào cuối tuần để khiển trách nhắc nhở học sinh vi phạm, giúp em ngày ý thức nhiệm vụ Giáo viên làm công tác Đội thường xuyên tổ chức hoạt động lên lớp theo chủ điểm, chủ đề năm nhằm tuyên truyền giáo dục truyền thống cho học sinh Đồng thời tổ chức hoạt động: Vòng tay bè bạn, đơi bạn giúp Nhằm rèn luyện cho em đức tính tốt nhanh nhẹn Nói chung đa số đội ngũ giáo viên trường có biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Nhưng bên cạnh số giáo viên chưa nhận thức sâu sắc chưa nhiệt tình với cơng tác giảng dạy - Nhận thức học sinh : Qua trình tiếp xúc, tìm hiểu em tơi biết khả nhận thức học sinh tương đối tốt Có điều phần lớn nhờ thầy cô Khả nhận thức học sinh phụ thuộc hoàn toàn vào khả nhận thức giáo viên Bởi lẽ em nhỏ nên chưa ý thức hành vi em phần lớn học theo cách bắt chước giáo viên.Vì muốn học sinh nhận thức tốt người giáo viên phải gương mẫu công việc, giáo viên phải gương sáng cho em Tuy nhiên bên cạnh học sinh nhận thức đắn chiếm phần lớn tồn số phần tử chưa có nhận thức đắn Vì cơng tác tổ chức nhà trường phải cố gắng thêm để nâng cao nhận thức học sinh Bảng1: Chất lượng khảo sát biểu hành vi đạo đức học sinh: Số em có kĩ Tổng giao Lớp số tiếp, nhân HS cách tốt SL % 4D 28 15 53,6 Số em có kĩ giao tiếp, nhân cách SL % 28,6 Số em hạn Số em có kĩ chế kĩ giao tiếp, nhân giao tiếp, nhân cách đạt yêu cầu cách SL % SL % 10,7 7,1 Qua việc điều tra cho thấy tỉ lệ học sinh có biểu hành vi đạo đức chưa tốt chiếm gần 50% số học sinh lớp Từ lí định nghiên cứu thực đề tài “Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4” Đây việc làm thiết thực mà giáo viên băn khoăn, suy nghĩ nên dạy để nâng cao hiệu dạy lớp nói chung giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh nói riêng Các giải pháp 3.1 Biện pháp thứ nhất: Xây dựng kế hoạch giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh sở kế hoạch nhà trường Giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch giáo dục hành vi đạo đức đạo đức cho học sinh theo giai đoạn học tập, cụ thể với đối tượng học sinh thể sổ chủ nhiệm Để làm tốt việc người giáo viên phải tiến hành số việc sau: Ngay từ đầu năm học qua việc bàn giao chất lượng giáo viên tìm hiểu, nắm vững đối tượng học sinh lớp phụ trách: Địa bàn cư trú, điều kiện kinh tế gia đình, hồn cảnh sống…trên sở giáo viên phân loại đối tượng học sinh, phân tích nguyên nhân, dự đốn trước tình xảy biểu hành vi đạo đức chưa tốt, đồng thời phản ảnh, đề xuất với Hiệu trưởng tình hình lớp để tìm biện pháp hỗ trợ giáo dục em Cần ý học sinh có biểu chưa ngoan: Chưa chăm học tập, chưa hòa nhã với bạn bè, ngại giao tiếp Lập hồ sơ theo dõi riêng học sinh thuộc diện khó khăn, khuyết tật, mồ cơi, gia đình có ba, mẹ li hơn… Trên sở đó, hàng ngày, giáo viên theo dõi biểu hành vi đạo đức học sinh kết hợp ghi nhận lại sổ chủ nhiệm, uốn nắn giáo dục em kịp thời lúc, nơi, từ dạy lớp buổi hoạt động ngoại khóa Bên cạnh đó, cần hình thành ý thức tự quản cho cá nhân từ đầu năm cách cho em tự xây dựng nội quy lớp học để làm tiêu chuẩn đánh giá thi đua cá nhân, tổ nhằm xây dựng tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh mặt Cho em tự "tranh cử", đề cử chức danh: lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng, tạo khơng khí thi đua tích cực từ cá nhân đến tập thể Đây điều kiện để em có ý thức tự hồn thiện mình, thể mặt tốt để tín nhiệm bạn Và chức danh thay đổi qua giai đoạn có bạn bật học tập, giao tiếp, ứng xử Như dựa sở kế hoạch nhà trường, giáo viên chủ nhiệm cần có biện pháp cụ thể việc giáo dục đạo đức cho em thơng qua mơn học 3.2 Biện pháp thứ hai: Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh qua việc dạy học đặc biệt học môn đạo đức Mơn Đạo đức Tiểu học có vai trò quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Mỗi học đạo đức em phát hành vi sai, luyện tập thực hành hành vi tốt, phát tránh xa hành vi không tốt, nên để việc giảng dạy môn đạo đức đạt hiệu giáo viên cần nghiên cứu kỹ kiến thức, kỹ năng, thái độ mà học sinh cần đạt Vận dụng, phối hợp nhiều phương pháp, đặc biệt giáo viên phải học sinh trải nghiệm thông hoạt động: sắm vai, xử lí tình huống, trò chơi…Đây điều kiện tốt để hình thành thói quen, hành vi đạo đức rèn kỹ sống cho học sinh * Ví dụ: Khi dạy "Lịch với người" tiết thực hành giáo viên tổ chức cho tổ sắm vai để giải tình huống: "Trong buổi hoạt động ngồi lên lớp Nam vô ý xô ngã bạn nữ, Nếu em Nam em làm tình đó? sao?." Khi em trải nghiệm trực tiếp nâng bạn dậy, nói lời xin lỗi bạn trả lời câu hỏi cô giáo em thực hành rèn luyện hành vi đạo đức đúng, biết lịch với người, biết chịu trách nhiệm trước việc làm thân Giáo viên kết hợp cho học sinh thể thái độ chào người lớn, nhận vật từ tay người lớn miệng nói: “ cảm ơn” nói “…xin ” Động tác chào xin phép học chơi Biết nói lời cảm ơn nhận giúp đỡ; biết nói lời xin lỗi làm sai điều Khi cho học sinh xử lí tình khéo léo chọn đối tượng học sinh có thái độ chưa mực với người lớn, thầy bạn bè Để từ hình thành thói quen lễ phép, lịch với người lúc, nơi Mỗi học đạo đức thường có gương, nhân vật Sau học, giáo viên cần kết hợp nêu câu hỏi để học sinh ý thức việc làm nhân vật biểu hành vi tốt hay chưa tốt? Vì sao? Đối với gương nên học tập, hay nên tránh Vì sao? Ngồi giáo viên kể cho học sinh nghe gương tốt, hiếu thảo, vượt khó, quan tâm giúp đỡ người xung quanh từ thực tế sống cụ thể hơn, sinh động có sức thuyết phục để em bắt chước theo Từ hành động bắt chước trở thành hành vi thân em Việc giáo dục, rèn luyện hành vi đạo đức cho học sinh tiến hành lồng xen tất môn học (Lịch sử - Địa lí; Tập đọc, âm nhạc ), tiết sinh hoạt tập thể Giáo viên cần tổ chức nhiều hoạt động: ca hát, kể chuyện, vệ sinh, trang trí lớp học, trồng chăm sóc xanh lớp trường (ngày mơi trường) để em thấy ý nghĩa việc làm, thêm u lao động có ý thức giữ gìn bảo vệ môi trường xung quanh Một hoạt động thiếu tiết sinh hoạt - Tổ chức cho học sinh đối chiếu với nội quy lớp tự xây dựng để tự đánh giá, nhận xét mặt tích cực, tồn tuần Từ cá nhân, tổ xây dựng biện pháp khắc phục tuần sau Đây dịp để em tự điều chỉnh hành vi chưa tốt thân 3.3 Biện pháp thứ ba: Giáo dục hành vi ứng xử học sinh thơng qua q trình đứng lớp dạy mơn học khác Ngồi việc giáo dục hành vi ứng xử với người lớn, thầy cô, bạn bè cho em thông qua môn học đạo đức bắt buộc chương trình, q trình giảng dạy, tơi tận dụng tối đa việc giáo dục cho em thông qua giao tiếp giáo viên - học sinh lồng ghép giáo dục kịp thời qua nội dung môn học khác có liên quan với việc giáo dục đạo đức học sinh Việc giáo dục đạo đức học sinh thơng qua giao tiếp q trình dạy học giúp điều chỉnh kịp thời hành vi chưa đạt học sinh nói chuyện với thầy cơ, người lớn cần phải thưa, nói có đầu có đi, khơng nói cộc lốc, trống khơng Khi nhận vật mà người lớn đưa phải nhận hai tay nói lới cảm ơn * Ví dụ: Trong trình dạy học, đặt câu hỏi cho học sinh: “Tại Đà Lạt có nhiều hoa, quả, rau xứ lạnh?” Nếu học sinh trả lời: “Vì khí hậu mát mẻ” tơi liền u cầu em trả lời lại cho có đầu có phải có lời “Thưa cô” trả lời câu hỏi: “Thưa cơ, Đà Lạt có khí hậu mát mẻ quanh năm” Hoặc học sinh lên bảng làm đưa cho em viên phấn để viết bảng Nếu em nhận tay khơng nói lời cảm ơn, tơi liền nhắc nhở cho em nhận vật người lớn trao phải nhận hai tay nói lời cảm ơn Đến cuối tiết học nhận xét, nhắc lại hành vi chưa học sinh liên hệ giáo dục cách giao tiếp ứng xử với người lớn cho mực Đối với việc giáo dục học sinh thông qua nội dung học tận dụng kịp thời để giáo dục hành vi đạo đức em * Ví dụ: Qua Tập đọc: “Đơi giày ba ta màu xanh” ngồi việc giáo dục học sinh ngoan ngoãn, lễ phép bạn “Lái” câu chuyện, tơi giáo dục cho em nhận quà phải nói lời cảm ơn, với người lớn phải nhận hai tay Hoặc qua dạy môn Luyện từ câu: “Giữ phép lịch đặt câu hỏi” giáo dục cho học sinh yêu cầu đề nghị phải giữ phép lịch Muốn cho lời yêu cầu, đề nghị lịch em cần có cách xưng hơ cho phù hợp với đối tượng giao tiếp như: với người lớn yêu cầu người lớn đường cần phải nói: “Bác làm ơn cho cháu biết nhà bạn Lan đâu ạ?” Với bạn bè, em nhỏ phải có thái độ vui vẻ, hòa nhã, lịch Như vậy, với việc giáo dục học sinh hoạt động dạy học, giúp học sinh lớp tơi có hành vi ứng xử tiến rõ rệt em biết nói thưa với người lớn, xưng hô mực với bạn bè, thầy cô giáo em học sinh lớp 3.4 Biện pháp thứ tư: Giáo dục đạo đức học sinh thông qua phối hợp tốt “ gia đình- nhà trường- xã hội” Việc giáo dục hành vi ứng xử học sinh lúc nơi giúp điều chỉnh kịp thời biểu lệch lạc hành vi ứng xử em Tuy nhiên, thực tế em không giáo dục kịp thời người lớn không ý sửa sai, điều chỉnh cho em thời gian em nhà xã hội Đối với thời gian lớp, trường học sinh thầy cô điều chỉnh hành vi ứng xử biểu sai lệch Nhưng thời gian có thầy bên cạnh, giáo viên không bao quát hành vi ứng xử em chơi, thời gian đến trường, đường học về, nhà Gia đình, nhà trường, xã hội ln coi “tam giác đều” công tác giáo dục hành vi đạo đức, học tập cho học sinh có hiệu Tầm quan trọng lực lượng mối quan hệ gia đình, nhà trường, xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh biết thực nhiên ln khoảng cách lớn nói làm.Vì vậy, muốn giáo dục kịp thời, chấn chỉnh sai lệch cho em sống, học tập hàng ngày tiến hành thực sau: Vào đầu năm học giáo viên cho em học sinh chuẩn bị tập để ghi chép trao đổi điều giáo viên phụ huynh học sinh Qua thực nhận thông tin phản hồi phụ huynh học sinh tuần * Ví dụ: Thơng tin từ phụ huynh học sinh em Nguyễn Ngọc Thanh “cô em Thanh nhà không thực điều cô dạy, em nói chuyện với tơi khơng thưa, em không học mà xem ti vi Cô làm ơn giáo dục em giúp gia đình, tơi cảm ơn cơ” Chính nhờ thơng tin phản hồi phụ huynh học sinh mà tơi có hội điều chỉnh hành vi ứng xử em cách kịp thời nhanh chóng Trao đổi thường xuyên với tổ tự quản nơi em ở, bà quen biết xung quanh để nắm thơng tin ngồi nhà trường hành vi đạo đức học sinh Với cách làm giúp chấn chỉnh kịp thời hành vi đạo đức mà học sinh biểu chưa đúng, góp phần lớn công tác giáo dục đạo đức học sinh 3.5 Biện pháp thứ năm : Giáo dục hành vi ứng xử học sinh moi lúc nơi Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi hình thành nhân cách Nếu định hướng kịp thời lúc cho em nhân cách ngày hoàn thiện, em trở thành người có đạo đức tốt Tuy nhiên, thiếu quan tâm, sửa chữa kịp thời người lớn, thầy hành vi đạo đức bị mai một, em tạo thói quen xấu, bắt chước hành vi đạo đức xấu nói chuyện với bạn “mày- tao” lúc chơi đùa, giúp đỡ người khác,…Việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh không dành riêng cho buổi học, lên lớp mà phải quan tâm lúc nơi Việc làm đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết, yêu thương học sinh phải nhiều thời gian Để thực tốt việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lúc nơi giáo viên phải thường xuyên để mắt đến tất sinh họat học sinh bên nhà trường từ học tập, vui chơi, giao tiếp với thầy cô, người lớn, bạn bè,…Khi em có biểu bất thường việc vi phạm hành vi đạo đức, giáo viên phải kịp thời điều chỉnh cho em cách thật tế nhị, mềm dẻo, linh họat, tránh lời nói xúc phạm quát, mắng, phạt học sinh Không dừng lại khía cạnh giáo dục hành vi đạo đức học sinh vi phạm lúc nơi, đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên, kịp thời tuyên dương học sinh có biểu hành vi đạo đức tốt, nhằm gây lan tỏa, nhân rộng hành vi đạo đức tốt lớp * Ví dụ: Trong chơi học sinh, giáo viên ngồi nơi để quan sát học sinh vui chơi, em có biểu vi phạm hành vi đạo đức nói chuyện với bạn mày-tao giáo viên kịp thời đến điều chỉnh cho em Hoặc học, có trường hợp viết học sinh mà có học sinh cho bạn mượn viết giáo viên phải kịp thời tuyên dương học sinh cho bạn mượn viết… Phân cơng học sinh có hành vi đạo đức tốt kèm sát học sinh có hành vi ứng xử không tốt chơi, đường học, nhà để kịp thời báo cáo cho giáo viên biểu sai lệch bạn không lễ phép với người lớn: không chào hỏi người lớn đường học, nhà; xưng hô với bạn bè mày, tao Với việc làm này, học sinh cung cấp thông tin kịp thời nên điều chỉnh có hiệu hành vi sai lệch em * Ví dụ: Việc phân cơng học sinh học sinh có hành vi đạo đức tốt kèm học sinh có hành vi đạo đức chưa tốt tơi thấy có kết rõ rệt Hằng ngày tơi có thói quen lên lớp trước 15 phút Một hơm, có học sinh chờ tơi sẵn bàn giáo viên, tơi bước vào lớp em liền bảo: “Thưa cô trưa hôm qua học bạn Hùng Thanh gặp người lớn không chào, em nhắc bạn chửi em thách em ngày mai vào thưa cô đi” Lúc liền gọi Hùng Thanh lên bàn giáo viên nhắc nhở em Tôi nói: : “Em học sinh mà gặp người lớn không chào hỏi học sinh không ngoan không người yêu mến” Trao đổi với em hồi lâu em hứa với tơi em thực điều tơi bảo Từ sau thông tin em Hùng Thanh gặp người lớn chào hỏi tốt Với việc giáo dục đạo đức cho học sinh lúc nơi, mà hành vi đạo đức học sinh lớp ngày hòan chỉnh, em ngày ngoan hành vi ứng xử hạn chế em không 3.6 Biện pháp thứ sáu: Thơng qua buổi sinh hoạt tập thể, sinh hoạt để giáo dục hành vi ứng xử học sinh Việc sinh hoạt tập thể sinh hoạt cờ đầu tuần, sinh hoạt sinh hoạt vui chơi, lao động góp phần vào việc giáo dục hành vi ứng xử cho học sinh đạt hiệu Để giáo dục kịp thời hành vi ứng xử cho học sinh buổi sinh hoạt tập thể, hoạt động giáo dục ngòai lên lớp hay buổi lao động tập thể điểm, lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh như: kể chuyện gương “ Người tốt- việc tốt”, tuyên dương học sinh ngoan, lễ phép với người lớn, thầy cô Đối với tiết hoạt động giáo dục ngòai lên lớp tơi thường cho học “sắm vai”, xử lý tình hay kể chuyện gương tốt việc giúp đỡ người, mẫu chuyện học sinh ngoan, lễ phép * Ví dụ: Tiết họat động giáo dục lên lớp nhân ngày 8/3, nhà trường tổ chức chuyên đề “ GIÁ TRỊ YÊU THƯƠNG” Qua chuyên dề giáo dục cho em tình u thương, lòng biết ơn cha mẹ, thầy cơ, biết trân trọng người xung quanh Đặc biệt em biết nói lời “cảm ơn” nhận giúp đỡ biết “xin lỗi” trước việc làm sai Ngồi ra, tiết sinh hoạt lớp cuối tuần, dành thời gian dạy cho em hát, kể câu chuyện có nội dung giáo dục hành vi ứng xử tốt Đồng thời, lần sinh hoạt lớp yêu cầu em tìm gương tốt bạn chăm ngoan, lễ phép … để kể cho nghe Qua việc làm này, học sinh trước vốn rụt rè, nhút nhát, nhiều em giáo viên hỏi không trả lời, ứng xử giao tiếp với bạn bè, có hành vi ứng xử tốt tiến rõ rệt * Ví dụ: Như em Tơ Minh Ngọc lúc trước hỏi đến em em khơng trả lời, chí tơi hỏi nhiều lần “nhà em đâu?” em không trả lời, tơi hỏi em lí nhí miệng mà tơi chẳng nghe Nhưng em tiến nhiều, em nói to lần sinh hoạt tập thể, đồng thời mạnh dạn tham gia phát biểu ý kiến trước lớp… Hiệu đề tài Qua năm học thực giải pháp trên, việc giáo dục hành vi ứng xử học sinh lớp trường tiểu học Ngọc Trạo có kết định Kết thể cụ thể qua bảng sau: Bảng 2: Kết thực nghiệm Số em Số em có kĩ Số em có kĩ Số em có kĩ hạn chế kĩ giao giao giao tiếp, nhân giao Tổng tiếp, nhân tiếp, nhân Lớp cách đạt yêu cầu tiếp, nhân số HS cách tốt cách cách SL % SL % SL % SL % 4D 28 25 89,3 7,1 3,6 0 Từ kết thống kê cho ta thấy kết giáo dục đạo đức học sinh lớp trường Tiểu học Ngọc Trạo ngày nâng lên lực lượng thầy giáo trường cố gắng kết hợp, chọn lọc biện pháp để làm công tác chủ nhiệm Đăc biệt tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho em Chính giáo dục khơng đúng, khơng khoa học, không phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em, khiến cho em hay có biểu chống đối lại người lớn Nếu người thầy thiếu lĩnh sư phạm, bình tĩnh, nóng giận có đốn sai, lời lẽ, biện pháp giáo dục khơng hậu tệ hại Như với thời gian ngắn nhận thấy biện pháp mà đưa thu kết thật khả quan Thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên lớp chắn giúp việc hình thành đạo đức, nhân cách em tốt III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua năm làm công tác giảng dạy, tơi nhận thấy tình trạng đạo đức học sinh yếu nỗi lo người làm công tác giáo dục toàn xã hội Muốn giáo dục hành vi ứng xử học sinh đạt hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đạo đức học sinh lớp năm học vai trò giáo viên, cộng đồng xã hội phải phát huy tối đa triệt để Vì vậy, đề tài nghiên cứu nhằm giáo dục hành vi ứng xử học sinh lớp đạt hiệu quả, cần thực việc sau: Ngoài việc giáo dục hành vi ứng xử với người lớn, thầy cô, bạn bè cho em thông qua môn học đạo đức bắt buộc chương trình, q trình giảng dạy, tơi tận dụng tối đa việc giáo dục cho em thông qua giao tiếp giáo viên - học sinh lồng ghép giáo dục kịp thời qua nội dung mơn học khác có liên quan với việc giáo dục đạo đức học sinh Việc giáo dục đạo đức học sinh thơng qua giao tiếp q trình dạy học giúp điều chỉnh kịp thời hành vi chưa đạt học sinh nói chuyện với thầy cơ, người lớn cần phải thưa, nói có đầu có đi, khơng nói cộc lốc, trống khơng Gia đình, nhà trường, xã hội coi “tam giác đều” công tác giáo dục hành vi đạo đức, học tập cho học sinh có hiệu Vì vậy, muốn giáo dục kịp thời, chấn chỉnh sai lệch cho em sống, học tập hàng việc làm thiếu công tác phối hợp ba môi trường giáo dục Để làm tốt điều giáo viên cần phối hợp với phụ huynh thực giáo dục em nhà, đồng thời ln có thông tin kịp thời giáo viên chủ nhiệm phụ huynh hành vi đạo đức em Trao đổi thường xuyên với tổ tự quản nơi em ở, bà quen biết xung quanh để nắm thơng tin ngồi nhà trường hành vi đạo đức học sinh Việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh không dành riêng cho buổi học, lên lớp mà phải quan tâm lúc nơi Việc làm đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết, yêu thương học sinh phải nhiều thời gian Để thực tốt việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lúc nơi giáo viên phải thường xuyên để mắt đến tất sinh họat học sinh bên nhà trường từ học tập, vui chơi, giao tiếp với thầy cô, người lớn, bạn bè,…Khi em có biểu bất thường việc vi phạm hành vi đạo đức, giáo viên phải kịp thời điều chỉnh cho em cách thật tế nhị, mềm dẻo, linh họat, tránh lời nói xúc phạm quát, mắng, phạt học sinh Khơng dừng lại khía cạnh giáo dục hành vi đạo đức học sinh vi phạm lúc nơi, đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên, kịp thời tuyên dương học sinh có biểu hành vi đạo đức tốt, nhằm gây lan tỏa, nhân rộng hành vi đạo đức tốt lớp Phân cơng học sinh có hành vi đạo đức tốt kèm sát học sinh có hành vi ứng xử không tốt chơi, đường học, nhà để kịp thời báo cáo cho giáo viên biểu sai lệch bạn không lễ phép với người lớn: không chào hỏi người lớn đường học, nhà; xưng hô với bạn bè mày, tao Với cách làm giúp chấn chỉnh kịp thời hành vi đạo đức mà học sinh biểu chưa đúng, góp phần lớn công tác giáo dục đạo đức học sinh Việc sinh hoạt tập thể sinh hoạt cờ đầu tuần, sinh hoạt sinh hoạt vui chơi, lao động, sinh họat Sao Nhi đồng góp phần vào việc giáo dục hành vi ứng xử cho học sinh đạt hiệu Để giáo dục kịp thời hành vi ứng xử cho học sinh buổi sinh hoạt tập thể, hoạt động giáo dục lên lớp lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh như: kể chuyện gương “ Người tốt- việc tốt”, tuyên dương học sinh ngoan, lễ phép với người lớn, thầy cô Đối với tiết họat động giáo dục ngòai lên lớp tơi thường cho học “sắm vai”, xử lý tình hay kể chuyện gương tốt việc giúp đỡ người, mẫu chuyện học sinh ngoan, lễ phép Tất giải pháp giúp điều chỉnh kịp thời hành vi ứng xử em cách có hiệu định Đề tài tơi nghiên cứu khơng đề cập đến tồn tất hành vi đạo đức học sinh mà sâu vào việc giáo dục hành vi ứng xử học sinh lớp trường tiểu học Ngọc Trạo với giải pháp cho đạt hiệu cao Kiến nghị Giáo viên chủ nhiệm người trực tiếp chịu trách nhiệm đồng thời người tiên phong giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan lớp Để thực tốt vai trò, chức người giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm cần hỗ trợ, hợp tác Vậy nên: - Với Ban giám hiệu: Cần tạo điều kiện nhiều việc giúp đỡ, hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm xử lý học sinh chưa ngoan vi phạm nhiều lần, có nhiều trò chuyện, trao đổi riêng với học sinh chưa ngoan - Với phụ huynh học sinh cần quan tâm nhiều đời sống tình cảm, có hiểu biết rõ diễn biến phát triển tâm sinh lý em, thường xuyên liên lạc với nhà trường, với giáo viên chủ nhiệm - Với giáo viên môn chuyên tổ chức đoàn thể: Tạo hội để em thể mình, trở nên tốt trước tập thể Cần động viên, khích lệ kịp thời học sinh chưa ngoan, đạo đức chưa tốt thấy em có chuyển biến tích cực Trên số biện pháp mà đưa nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4, chắn nhiều thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến đóng góp anh chị em đồng nghiệp nhà quản lí giáo dục Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bỉm Sơn, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SK: Nguyễn Thị Huyền Trang MỤC LỤC XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU THAM KHẢO Lưu Thu Thuỷ – Nguyễn Hữu Hợp: “Hỏi đáp dạy học môn đạo đức tiểu học” Nhiệm vụ HS sổ theo dõi lớp Nguyễn Minh Thuyết – Hoàng Cao Cương – Đỗ Việt Hùng: “Tiếng Việt 4, tập 1,2” - NXB giáo dục năm 2005 Bùi Văn Sơm: “Hướng dẫn Cán quản lý trường học giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm” PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO BỈM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC TRẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 4” Người thực hiện: Nguyễn Thị Huyền Trang Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ngọc Trạo SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm BỈM SƠN, NĂM 2019 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn: .3 Các giải pháp 3.1 Biện pháp thứ nhất: Xây dựng kế hoạch giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh sở kế hoạch nhà trường .4 3.2 Biện pháp thứ hai: Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh qua việc dạy học đặc biệt học môn đạo đức 3.3 Biện pháp thứ ba: Giáo dục hành vi ứng xử học sinh thơng qua q trình đứng lớp dạy môn học khác .6 3.4 Biện pháp thứ tư: Giáo dục đạo đức học sinh thông qua phối hợp tốt “ gia đình- nhà trường- xã hội” Hiệu đề tài 11 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 11 Kết luận 11 Kiến nghị .13 ... này, mong muốn đưa kinh nghiệm thực tế mà thực hiện, kết thu qua việc “Giáo dục đạo đức cho học sinh” Lớp 4D trường Tiểu học Ngọc Trạo - Bỉm Sơn để đồng nghiệp trao đổi, nhân rộng kinh nghiệm có... học sinh lớp Từ lí định nghiên cứu thực đề tài “Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4 Đây việc làm thiết thực mà giáo viên băn khoăn, suy nghĩ nên dạy để nâng cao hiệu dạy lớp nói... học sinh Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Nghiên cứu học sinh lớp 4D Trường Tiểu học Ngọc Trạo, Thị xã Bỉm Sơn, Tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu