sang kien kinh nghiệm lớp 1

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong mơn học, mơn tốn mơn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Một nội dung toán đáp ứng mục đích đơn vị đo lường Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin làm cho khả nhận thức trẻ vượt trội Điều đòi hỏi nhà nghiên cứu giáo dục luôn phải điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với nhận thức đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước Những năm gần ngành giáo dục đổi mục tiêu, nội dung phương pháp hình thức tổ chức dạy học tich cực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Ở bậc Tiểu học lớp Một lớp đổi nâng cao rõ mơn Tốn, chương trình trước em học cộng trừ số phạm vi 10, em học cộng trừ phạm vi 100, đặc biệt em làm quen học dạng giải tốn có lời văn Khả giải tốn có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải toán kết hợp với kíên thức Tiếng Việt để giải vấn đề tốn học Thơng qua giải tốn có lời văn em phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức toán, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Trong chương trình tốn Tiểu học “Giải tốn có lời văn” kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Bởi học sinh lớp vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lơ gic em hạn chế Đối với trẻ học sinh lớp 1, mơn tốn để học sinh đọc - hiểu tốn có lời văn khơng dễ dàng, việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi toán vấn đề khơng đơn giản Nhiều với tốn có lời văn em làm phép tính trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế tơi thấy số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm lối giải, chưa biết cách trình bày giải, diễn đạt vụng thiếu lôgic Vậy làm để giúp học sinh lớp giải tốt tốn có lời văn ? Đó lí mà tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn” Mục đích nghiên cứu: Việc nghiên cứu để tìm biện pháp “Hướng dẫn học sinh lớp Một học tốt giải tốn có lời văn” nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, góp phần giải khó khăn mà giáo viên học sinh mắc phải trình giải tốn học sinh Giải tốn có lời văn kĩ cần có học sinh lớp Để giúp cho trình xuyên suốt Tiểu học, học sinh giải tốn nhằm giảm bớt nhàm chán số số…Giải tốn có lời văn làm khơi dậy lòng say mê sáng tạo, lực tự vân động học sinh Vì việc hướng dẫn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một có ý nghĩa to lớn trình giảng dạy người giáo viên Việc nghiên cứu giúp giáo viên có nhìn nhận hơn, sâu tầm quan trọng việc hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn, từ giáo viên lựa chọn tìm biện pháp tốt hơn, phù hợp dặc trưng mơn học để có hiệu giảng dạy toán Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Nội dung mơn tốn Tiểu học bao gồm chủ đề kiến thức lớn Tơi sâu vào trình bày phần: “ Giải tốn có lời văn” Thời gian nghiên cứu: năm ( Từ học kì năm học 2017 - 2018 đến học kì năm học 2018 - 2019 ) Đối tượng: Học sinh lớp 1C Phương pháp nghiên cứu: * Nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu có liên quan đến đề tài - Các tài liệu dạy học - Thế giới ta * Nghiên cứu thực tế: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Trao đổi tọa đàm với đồng nghiệp - Phương pháp thống kê phân loại - Phương pháp quan sát hướng dẫn học sinh - Phương pháp độc lập lấy học sinh làm trung tâm II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Giải tốn có lời văn mạch kiến thức mơn Tốn 1( số ghép – Đo đại lượng – yếu tố hình học – Giải tốn có lời văn) Mục tiêu dạy học giải tốn có lời văn lớp nhằm giúp học sinh - Nhận biết tốn có lời văn (Cấu trúc phần tốn) - Biết giải trình bày giải tốn đơn phép tính cộng phép tính trừ Trong có toán “ thêm”; “ bớt” số đơn vị (Viết toán bao gồm: Câu lời giải, phép tính có kèm tên đơn vị đáp số) - Bước đầu phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp giải tốn có khả diễn đạt ( phân tích vấn đề, giải vấn đề, trình bày vấn đề ngơn ngữ nói viết…) Bám sát mục tiêu dạy học giải tốn có lời văn, nội dung dạy học giải tốn có lời văn lớp bám sát trình độ chuẩn quán triệt định hướng đổi mục tiêu dạy học giải toán Tiểu học Đó tăng cường dạy học phương pháp giải toán nhằm giúp học sinh biết nêu tốn từ tình cụ thể ( nêu vấn đề) biết trình bày giải ( trình bày vấn đề) khơng sa vào tốn đánh đố với lời giải phức tạp vượt độ chuẩn Đó tích cực rèn luyện khả diễn đạt cho học sinh từ lớp Tăng cường kỹ giải toán thực hành luyện tập với toán có tính cập nhật gắn liền với thực tiễn sinh động liên quan đến môi trường sống xung quanh em Nội dung dạy học giải tốn có lời văn lớp xếp thành giai đoạn * Giai đoạn 1: Giai đoạn “Chuẩn bị học giải tốn có lời văn” giai đoạn nằm học kỳ lớp HS làm quen với tình tốn diễn đạt qua hình ảnh, tranh vẽ Yêu cầu giai đoạn HS cần quan sát tranh Phân tích nội dung tranh, viết phép tính phù hợp ( chưa phải đòi hỏi trình bày lời giải hồn chỉnh) Hình thức loại tập “ Viết phép tính thích hợp”( viết số phép tính vào ơ) * Giai đoạn 2: Giai đoạn “ Chính thức học giải tốn có lời văn” giai đoạn học thức học kì II lớp HS bết tốn có lời văn ( Cấu tạo tốn gồm phần: Giả thiết ( tốn cho biết gì?) kết luận ( tốn hỏi gì?) Từ HS biết cách giải trình bày tốn “ Thêm” “ bớt” số đơn vị Giải tốn q trình giúp học sinh củng cố nắm khái niệm phép cộng, phép trừ Mặt khác tốn có nội dug liên quan đến đơn vị Đo đại lượng Xăng ti mét, giờ… giúp HS thấy ứng dụng thực tế đại lượng Với tầm quan trọng Việc dạy học giải tốn có lời văn lớp đòi hỏi người giáo viên phải quan tâm giúp đỡ học sinh nhiều Dạy học cần phải theo định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học Cần tổ chức học dạng hoạt động học tập, học sinh phát huy tích cực, chủ động, tự chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn giáo viên Có kết học tập nâng cao Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy lớp nhiều năm thấy: - Phần lớn học sinh biết làm tốn có lời văn - Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” nói riêng - Học sinh bước đầu biết vận dụng tốn có lời văn vào thực tế Song bên cạnh đó, qua q trình giảng dạy tơi thấy khơng học sinh lúng túng giải tốn có lời văn Đó là: + Đọc đề chưa hiểu đề bài, chưa biết tìm hiểu tốn có lời văn như: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi ? + Khơng hiểu thuật ngữ tốn học như: thêm, bớt, cho đi, mua về, bay đi, chạy đến, câu hỏi: Có tất bao nhiêu? Còn lại bao nhiêu? + Khơng biết tóm tắt tốn, lúng túng nêu câu lời giải, có học sinh nêu lại hỏi tốn Khơng hiểu thuật ngữ tốn học nên khơng biết nên cộng hay trừ dẫn đến nói sai, viết sai phép tính, sai đơn vị, viết sai đáp số Ví dụ: Khi dạy tập trang 118 “Lúc đầu tổ em có bạn, sau có thêm bạn Hỏi tổ em có tất bạn?” - Một số học sinh biết làm phép tính đáp số chưa biết viết câu lời giải : - Có học sinh biết viết câu lời giải, làm phép tính đáp số chưa viết tên đơn vị (danh số): - Khi làm học sinh ghi câu lời giải phép tính khơng ghi đáp số: - Có nhìn qua tưởng hết phần viết kết phép tính có ghi tên đơn vị dấu ngoặc, đáp số ghi kết với tên đơn vị có dấu ngoặc + Một số học sinh khơng hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến khơng làm + Trình bày làm chưa đẹp + Một số em làm cô hỏi lại trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải toán có lời văn + Khi nhà học sinh lại chưa bố mẹ quan tâm đến làm vất vả muốn quan tâm dạy cho phương pháp dẫn đến giáo viên vất vả dạy đến dạng tốn có lời văn Kết điều tra lớp 1C- năm học 20117- 2018: Bài tập số (Trang 118) - Tiết bài: Giải toán có lời văn Lúc đầu tổ em có bạn, sau có thêm bạn Hỏi tổ em có tất bạn? Tổng Giỏi Khá Đạt yêu cầu Chưa đạt số SL % SL % SL % SL % HS 42 12 28,5 10 23,8 11 26,2 21,5 Về cách trình bày: Tổng số HS 42 HS viết câu lời giải SL % 21,5 HS viết phép tính SL % 15 35,7 HS viết đáp số SL % 11 26,2 HS giải bước SL % 16,6 * Nguyên nhân thực trạng : + Về phía học sinh: Do học sinh bắt đầu làm quen với dạng tốn nên tư em mang tính trực quan làchủ yếu Mặt khác giai đoạn em chưa đọc thông viết thạo, em đọc đánh vần nên đọc xong tốn em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu tốn Vì học sinh khơng làm dạng tốn có lời văn điều dễ hiểu + Về phía giáo viên: Giáo viên chưa chuẩn bị tốt cho em dạy trước Những nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, học sinh làm nên giáo viên tỏ chủ quan, nhấn mạnh khơng ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính tốn học sinh mà qn tốn làm bước đệm, bước khởi đầu dạng tốn có lời văn sau Đối với giáo viên dạy lớp dạy dạng nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, cần cho học sinh quan sát tranh tập nêu toán thường xun rèn cho học sinh thói quen nhìn hình vẽ nêu tốn Có thể tập cho em học sinh giỏi tập nêu câu trả lời khoảng thời gian chuẩn bị đến lúc học đến phần tốn có lời văn học sinh không ngỡ ngàng em dễ dàng tiếp thu, hiểu giải + Về phía phụ huynh học sinh: Một ngun nhân khơng nhỏ có ảnh hưởng đến việc giải tốn có lời văn học sinh phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học em nhà Trên nguyên nhân dẫn đến thực trạng chất lượng mơn tốn nói chung giải tốn có lời văn nói riêng lớp Trước thực trạng tơi suy nghĩ : “Phải làm để thay đổi thực trạng này? Và hướng dẫn em giải tốn có lời văn cách nào?” Qua nhiều năm dạy lớp 1, tơi tìm hiểu, suy nghĩ kết hợp với tiếp thu đóng góp tổ chuyên môn, đồng nghiệp, xin đưa ra: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” mà tơi thực thấy có hiệu lớp tơi với khối trường Các giải pháp 3.1 Nắm nội dung chương trình giải tốn có lời văn: Để dạy tốt mơn Tốn lớp nói chung, “Giải tốn có lời văn ” nói riêng, điều giáo viên phải nắm nội dung chương trình, sách giáo khoa a)Trong chương trình tốn lớp giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể đưa “Bài tốn có lời văn” Mặc dù đến tuần 23, học sinh thức học cách giải “Bài tốn có lời văn” song ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ bài: “Phép cộng phạm vi 3” (Luyện tập) tuần *Bắt đầu từ tuần tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng phạm vi (không quá) 10 có tập thuộc dạng “Nhìn tranh nêu phép tính” học sinh làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) * Tiếp theo đó, kể từ tuần 17, học sinh làm quen với việc đọc tóm tắt nêu đề tốn lời, sau nêu cách giải tự điền số phép tính thích hợp vào dãy năm trống Ở khơng tranh vẽ * Việc ngầm chuẩn bị cho học sinh tiền đền để giải tốn có lời văn chuẩn bị cho học sinh viết câu lời giải phép tính Chính sau tập “Nhìn tranh điền phép tính thích hợp vào dãy trống” chịu khó đặt thêm cho em câu hỏi để em trả lời miệng * Tiếp theo, trước thức học “Giải tốn có lời văn” học sinh học nói cấu tạo tốn có lời văn (gồm hai thành phần cho (đã biết) phải tìm (chưa biết) Vì giải thích cho học sinh “Bài tốn gì?” nêu mục tiêu tiết giới thiệu cho em hai phận toán: + Những cho (dữ kiện) + Và phải tìm (câu hỏi) Bài giúp em hiểu sâu cấu tạo “Bài tốn có lời văn” b) Các loại tốn có lời văn chương trình chủ yếu hai loại toán “Thêm- Bớt” có biến tấu chút: - Bài tốn “Thêm” thành tốn gộp, chẳng hạn: “An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng? dạng phổ biến - Bài tốn “Bớt” thành tốn tìm số hạng, chẳng hạn: “Lớp 1A có 35 bạn, có 20 bạn nữ Hỏi lớp 1A có bạn nam?”, dạng gặp khó (trước dạy lớp 2) 3.2 Dạy “Giải tốn có lời văn” lớp 1: 3.2.1 Một số dạng tốn có lời văn lớp 1: a) Điền phép tính thích hợp: Học sinh việc nhìn tranh trả lời câu hỏi điền phép tính Ví dụ tranh minh họa tập 4/b (sách giáo khoa trang 69): b) Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có tốn: Bài tốn: Có … bạn, có thêm … bạn tới Hỏi tất có bạn? Với này, học sinh việc nhìn tranh trả lời câu hỏi giáo viên điền vào số vào đề thành tốn có lời văn c) u cầu học sinh điền số vào tóm tắt tìm lời giải, phép tính điền vào đáp số Ví dụ: Lúc đầu tổ em có bạn, sau có thêm bạn Hỏi tổ em có tất bạn? Tóm tắt Bài giải Có :…… bạn ………………………………… Thêm :…… bạn ……………………………… Có tất :…… bạn? Đáp số:… bạn d) Điền số vào tóm tắt tự tìm lời giải giải: Ví dụ (bài trang 121/ Tốn 1): Trong vườn có 12 chuối, bố trồng thêm chuối Hỏi có tất chuối ? Tóm tắt Có :…… Thêm :…… Có tất :…… ? e) u cầu học sinh tự tóm tắt tìm cách giải: Ví dụ số (trang 135): Lớp 1A vẽ 20 tranh, lớp 1B vẽ 30 tranh Hỏi hai lớp vẽ tranh? Nhìn chung dạng tốn phù hợp với học sinh có phần gây khó khăn cho số học sinh trung bình, học sinh yếu Đây yêu cầu giáo viên cho học sinh hiểu toán giải thơng qua bước phân tích đề sau 3.2.2 Nhận biết cấu tạo tốn có lời văn: Tiết 84: Bài tốn có lời văn Học sinh học với đề tốn chưa hồn thiện Tiếp tục sử dụng kĩ quan sát tranh, học sinh thành thạo giai đoạn nên hồn thiện nốt đề tốn điều khơng khó học sinh lớp Tiếp tục giảng để học sinh nắm tốn có lời văn lớp gồm phần: phần cho biết, phần hỏi Gồm tốn có u cầu khác nhau: * Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có tốn: Bài tốn 1: Có …bạn, có thêm… bạn tới Hỏi có tất bạn ? Bài tốn 2: Có … con, có thêm … thỏ chạy tới Hỏi có tất thỏ ? * Bài tốn thiếu câu hỏi (cái cần tìm): Bài tốn 3: Viết tiếp câu hỏi để có tốn Có gà mẹ có gà Hỏi ………………………………………………….? * Bài tốn thiếu số câu hỏi (cái cho cần tìm) Bài tốn 4: Có … chim đậu cành, có thêm….con chim bay đến Hỏi ………………………………………………….? - Dạy dạng tốn tơi phải xác định làm giúp em điền đủ kiện (cái cho cần tìm) thiếu toán bước đầu em hiểu tốn có lời văn phải đủ kiện; đâu cho đâu cần tìm Bước 1: GV đặt câu hỏi - HS trả lời điền số thiếu vào chỗ chấm để có tốn Giáo viên kết hợp dùng phấn màu ghi số thiếu vào tốn mẫu bảng lớp Bước 2: Hướng dẫn em xác định cho cần tìm (dữ kiện yêu cầu toán) Dùng phấn màu gạch chân kiện từ quan trọng (tất cả) tốn Sau hồn thành tốn giáo viên nên cho em đọc lại xác định thiếu cho; thiếu cần tìm; thiếu cho cần tìm Qua giúp em hiều dạng tốn có lời văn phải có đủ kiện 3.2.3 Quy trình giải tốn có lời văn: Gồm bước: - Tìm hiểu tốn - Tóm tắt tốn - Tìm đường lối (cách) giải tốn - Trình bày giải (gồm phần: câu lời giải, phép tính, đáp số) - Kiểm tra lại giải Ví dụ 1: Dạy bài: Giải tốn có lời văn Bài trang 117: An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng ? Bước 1: Tìm hiểu Tơi u cầu học sinh: - Quan sát tranh minh hoạ SGK - Đọc toán - Đặt câu hỏi tìm hiểu bài: + Bài tốn cho biết gì? (An có bóng) + Bài tốn cho biết nữa? (Bình có bóng) + Bài tốn u cầu tìm gì? (Cả hai bạn có bóng?) Tơi gạch chân kiện, u cầu tốn Bước 2: Tóm tắt tốn Tơi hướng dẫn để học sinh hồn thiện tóm tắt toán Lúc học sinh cần dựa vào tốn cho biết tốn hỏi hồn thiện tóm tắt An có : bóng Bình có : bóng Cả hai bạn có: bóng ? - Yêu cầu học sinh đọc lại tóm tắt Bước 3: Tìm đường lối (cách) giải tốn a) Hướng dẫn học sinh viết lời giải: Tôi hỏi học sinh: Dựa vào đâu ta viết lời giải toán ? Học sinh: Dựa vào câu hỏi tốn Tơi nhấn mạnh cho học sinh: Bài tốn hỏi trả lời Tơi hướng dẫn em viết câu lời giải theo số cách sau: Cách 1: Hướng dẫn cho HS chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là: - Đọc kĩ câu hỏi - Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi - Thay chữ chữ số - Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm Để có câu lời giải: “Cả hai bạn có số bóng là:” Cách 2: Đưa từ “quả bóng” cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ “Hỏi” thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có “Số bóng hai bạn có tất là” Cách 3: Dựa vào dòng cuối câu tóm tắt coi “từ khố” câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dòng cuối tóm tắt “ Cả hai bạn có : ….quả bóng ?” Học sinh viết câu lời giải: “Cả hai bạn có là:” Cách 4: Sau học sinh tính xong: + = (quả bóng) Giáo viên vào hỏi: “ bóng ai? ” (số bóng hai bạn có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: “Số bóng hai bạn có tất là”… Vậy có nhiều câu lời giải khác nhau, yêu cầu học sinh chọn câu lời giải thích hợp nhất, khơng nên bắt học sinh nhất phải viết theo lời giải theo kiểu b) Hướng dẫn học sinh viết phép tính: Tơi nêu tiếp: “Muốn biết hai bạn có bóng ta làm phép tính gì? (tính cộng); Mấy cộng với mấy? (4 + = 7) cộng mấy? (4 + = 7); Tiếp tục gợi ý để học sinh nêu tiếp “ bóng” nên ta viết “quả bóng” vào dấu ngoặc đơn: + = (quả bóng) Lưu ý tốn hỏi ghi tên đơn vị (Ví dụ: hỏi hai bạn có bóng ? Tên đơn vị (quả bóng) hỏi có tất vịt ? Tên đơn vị (con vịt)… c) Hướng dẫn học sinh viết đáp số: Tôi cho học sinh biết: đáp số viết kết phép tính, danh số khơng cần viết ngoặc đơn Bước 4: Trình bày giải: Bài giải Cả hai bạn có số bóng là: + = (quả bóng) Đáp số: bóng Bước 5: Kiểm tra lại giải Sau học sinh làm xong yêu cầu em kiểm tra lại xem chưa (có thể quan sát tranh lại để kiểm tra) Ví dụ 2: Bài tập (trang 169- Toán 1) Bài toán : Một gỗ dài 97 cm, bố em cưa bớt cm Hỏi gỗ lại dài xăng-ti- mét? * Thực theo bước hướng dẫn giải tốn có lời văn sau: Bước 1: Tìm hiểu đề - Cho học sinh đọc đề nhiều lần để xác định dạng tập * Đối với học sinh khá, giỏi hỏi: Bài tốn cho biết gì? (Một gỗ dài 97 cm, bố em cưa bớt cm) Bài tốn hỏi gì? Hay tốn u cầu gì? (Thanh gỗ lại dài xăngti-mét ?) * Đối với học sinh yếu hỏi: + Thanh gỗ dài xăng-ti-mét? (97cm) + Bố em cưa bớt xăng-ti-mét? (2cm) + Bài tốn hỏi gì? (Thanh gỗ lại dài xăng- ti- mét?) Bước 2: Tóm tắt tốn (Có thể hướng dẫn học sinh tóm tắt lời, sơ đồ đoạn thẳng hình vẽ) Tóm tắt Thanh gỗ : 97 cm Cưa bớt : cm Còn lại : … cm? Bước 3: Hướng dẫn cách giải tìm lời giải: - Đối với học sinh giỏi: + Bài tốn hỏi gì? (Thanh gỗ lại dài xăng- ti- mét?) + Muốn biết gỗ lại dài ta làm nào? (lấy: 97 - = 95 (cm) - Đối với học sinh yếu cần hỏi : + Bài tốn cho ta biết gì? (Một gỗ dài 97 cm, bố em cưa bớt cm) + Bài tốn hỏi gì? (Thanh gỗ lại dài xăng- ti- mét?) + Muốn biết gỗ lại dài ta làm phép tính ? (phép tính trừ) + Vì sao? (vì có từ “còn lại”) + Gọi học sinh nêu phép tính trừ? (97 - = 95 (cm) - Tìm lời giải cho toán dựa vào câu hỏi: Hỏi gỗ lại dài xăng- ti- mét? Chúng bỏ tiếng “hỏi” “bao nhiêu xăng –ti- mét” thêm từ “là” ta lời giải sau: “Thanh gỗ lại dài số xăng ti mét là:” Bước 4: Trình bày giải Bài giải Thanh gỗ lại dài số xăng ti mét là: 97 - = 95 (cm) Đáp số: 95 cm Bước 5: Kiểm tra lại giải *Đối với giải tốn theo tóm tắt: Tơi cho học sinh đọc tóm tắt đề tốn, nhìn tóm tắt nêu đề tốn, phân tích đề giải tốn 3.3 Sử dụng tốt phương pháp dạy học dạy giải tốn có lời văn: a Phương pháp trực quan: Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động trực tiếp tượng, vật cụ thể để dựa vào nắm bắt kiến thức, kĩ mơn Tốn b Phương pháp thực hành luyện tập: phương pháp dạy học liên quan đến hoạt động thực hành luyện tập kiến thức, kĩ mơn học, chiếm 50% tổng thời gian dạy học Tốn Vì phương pháp thường xuyên sử dụng dạy học Tốn nói chung dạy giải tốn có lời văn nói riêng Cụ thể cho học sinh luyện tập ở: + Làm bảng lớp + Làm bảng học sinh + Luyện tập Toán + Làm phiếu học tập c Phương pháp gợi mở vấn đáp: phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi, bước dần đến cách trình bày tốn có lời văn d Phương pháp giảng giải minh hoạ: Phương pháp dùng lời nói để giải thích, kết hợp với phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích đ phương pháp tổ chức trò chơi học tập: Đối với học sinh lớp em vừa chuyển sang môi trường học tất mơn học, Mầm non em chủ yếu vui chơi Cho nên tiếp thu kiến thức em chưa hứng thú, say mê, dễ nhàm chán Vì tổ chức trò chơi học tập mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng cần thiết, bỡi sau học sinh nỗ lực tự giác giải nhiệm vụ học, giáo viên chuyển sang hình thức tổ chức học tập (trò chơi học tập) em chuyển từ trạng thái “căng thẳng” sang trạng thái ‘hưng phấn” phù hợp với độ tuổi em Để tổ chức trò chơi học tập mang lại kết giáo viên cần biết tổ chức trò chơi vào lúc tiết dạy, thiết kế trò chơi phải đảm bảo u cầu gì, cách tổ chức trò chơi sao, chuẩn bị đồ dùng, thiết bị phục vụ cho trò chơi để đạt hiệu đem lại hứng thú say mê học tập cho học sinh e Tổ chức cho học sinh học nhóm cộng tác: Trước giải tốn có lời văn giáo viên cho học sinh tự suy nghĩ tìm cách giải tốn sau thảo luận nhóm xem cách giải xác chưa, có cần giúp đỡ bạn khơng, trình bày giải 3.4 Sử dụng hợp lý, có hiệu đồ dùng dạy học, đặc biệt đồ dùng trực quan: - Dạy giải tốn có lời văn giáo viên cho học sinh quan sát đồ dùng trực quan đem lại hứng thú cho học sinh Lớp học thoải mái, vui vẻ, học đạt hiệu cao Học sinh ham thích học toán - Học sinh học tập qua ứng dụng cơng nghệ thơng tin hình ảnh trình chiếu cách sinh động tạo hứng thú cho em tập trung Tuy nhiên giáo viên không nên lạm dụng vào việc dạy học 3.5 Tích cực, kiên trì chủ động, sáng tạo đổi phương pháp dạy học - Chuẩn bị trước lên lớp quan trọng nên việc xây dựng mục tiêu học xếp, tổ chức hoạt động dạy - học cần coi trọng - Ngoài giáo viên cần mạnh dạn trao đổi vấn đề khó, vấn đề với ban giám hiệu, đồng nghiệp để tư vấn - Trong giảng dạy có nhiều học sinh nhận thức chậm Giáo viên phải kiên trì, khơng nên khắt khe mà nên tạo điều kiện cho em tham gia vào hoạt động học tập, chia sẻ để tự tin hơn… - Giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học đánh giá học sinh thường xuyên trao đổi với giáo viên tổ, tổ chức chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn mới, chia sẻ, giải kịp thời khó khăn - Tăng cường khảo sát chất lượng học sinh học, buổi học, tuần học - Chấm thường xuyên, nhận xét trực tiếp ghi nhận xét vào học sinh, động viên học sinh kịp thời 3.6 Cách đánh giá học sinh: Cách đánh giá dạy học Tốn cần phải đánh giá tồn kiến thức kĩ học sinh Giáo viên cần đổi cách đánh giá nhằm thúc đẩy trình dạy học cá nhân Đồng thời động viên, khuyến khích động viên học sinh chăm học, tự tin hứng thú học tập, đánh giá giáo viên cần lưu ý đánh giá cần đảm bảo tính khách quan cơng bằng, đánh giá học sinh theo quy định, theo hướng động viên có ý tới phát triển học sinh, phối hợp hình thức kiểm tra đánh giá để đánh giá việc nắm kiến thức kĩ trình bày, diễn đạt học sinh Ngoài việc giáo viên đánh giá, giáo viên cần tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá bạn Ví dụ: dạy tập (trang 169- Toán 1) Bài toán: Một gỗ dài 97 cm, bố em cưa bớt cm Hỏi gỗ lại dài xăng-ti- mét? Sau học sinh làm xong tập sách giáo khoa, giáo viên cho học sinh đổi để em đánh giá nhận xét lẫn Bằng cách khác giáo viên cho học sinh tự đánh giá thơng qua việc huy động kết chữa giáo viên trước lớp 3.7 Dự thăm lớp: Khi dạy giải tốn có lời văn tơi hay dự khảo sát học sinh, sau đồng nghiệp nghiên cứu làm giấy học sinh, phân tích tiết dạy tìm phân tích nguyên nhân học sinh mắc sai lầm không nắm để rút kinh nghiệm nâng cao chất lượng cho học sinh 3.8 Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh: - Thường xuyên liên hệ trao đổi thông tin đa chiều gia đình với nhà trường để quan tâm, giúp đỡ có biện pháp kịp thời giúp học sinh học khơng bị sa sút - Phối hợp với gia đình người đỡ đầu học sinh, có thơng tin trao đổi kịp thời để giáo dục học sinh kiến thức mơn tốn mà em chưa đạt được, tư vấn phương pháp dạy kiểm soát học sinh - Khi giao nhà dạng giải tốn có lời văn tơi thấy em lúng túng, mời cha mẹ học sinh đến dự xem học bài, giáo viên giúp đỡ học sinh thời gian đầu học giải tốn có lời văn Muốn học sinh thực tốt yêu cầu trước hết bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ Kết đạt được: So với thời gian đầu lớp tơi có nhiều em làm sai, chưa biết trình bày câu lời giải, chưa làm phép tính, đáp số sau áp dụng “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp giải toán có lời văn” vào việc dạy tốn có lời văn tơi thấy đa số em nắm trình tự bước để giải tốn có lời văn Đến cuối năm học 2018- 2019, đề cho học sinh làm sau: Minh có 10 kẹo, bố cho Minh thêm 10 kẹo Hỏi Minh có tất kẹo ? Lớp đạt kết sau: Tổng Giỏi Khá Đạt yêu cầu Chưa đạt số SL % SL % SL % SL % HS 42 20 47,6 15 35,7 16,7 0 Về cách trình bày: Tổng số HS 42 em Bài khảo sát đầu Bài tập số (Trang 118) HS viết HS viết HS viết câu lời giải phép tính đáp số HS giải bước SL % SL % SL % SL % 10 23,8 15 35,7 11,9 12 28,6 III PHẦN KẾT LUẬN Kết luận: Việc hình thành kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp việc quan trọng Nó tạo móng để học sinh giải tốn lớp với tốn có nhiều lời giải, nhiều phép tính Đó đường tốt để trẻ chiếm lĩnh thao tác trí tuệ nhằm phát triển thân Qua việc nghiên cứu áp dụng số kinh nghiệm giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn, tơi thấy học sinh học tập tích cực, sơi Học sinh nắm cách chủ động bền vững Tôi thấy học sinh biết giải trình bày giải tốn có lời văn có phép cộng phép trừ thành thạo đạt kết cao Sáng kiến áp dụng trường Tiểu học Ngọc Trạo- Bỉm Sơn Đối tượng áp dụng lớp khối 1, đặc biệt học sinh lớp 1C Nếu biết vận dụng linh hoạt “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn” áp dụng tất lớp khối trường tiểu học áp dụng phần học sinh lớp bậc tiểu học Kiến nghị, đề xuất: Để nâng cao chất lượng dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1, tơi có số kiến nghị sau: - Cần có thêm tài liệu tham khảo, nâng cao cho giáo viên học sinh để bổ sung phương pháp dạy, đáp ứng nhu cầu dạy– học - Tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn để học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Duy trì tốt việc thao giảng, thăm lớp, dự giáo viên trường - Các cấp lãnh đạo thường xuyên, quan tâm tới giáo viên học sinh, tạo điều kiện để em thực tốt quyền học hành Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà thân tơi đúc rút qua q trình giảng dạy Tuy nhiên thời gian lực có hạn hẳn có thiếu sót Rất mong góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường cấp quản lý để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện có hiệu thiết thực cơng tác giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Ngọc Trạo, ngày tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Uyên MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: II PHẦN NỘI DUNG .2 Cơ sở lí luận: 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Kết điều tra lớp 1C- năm học 20117- 2018: Các giải pháp 3.1 Nắm nội dung chương trình giải tốn có lời văn: 3.2 Dạy “Giải tốn có lời văn” lớp 1: 3.2.1 Một số dạng tốn có lời văn lớp 1: 3.2.2 Nhận biết cấu tạo tốn có lời văn: .7 3.2.3 Quy trình giải tốn có lời văn: 3.4 Sử dụng hợp lý, có hiệu đồ dùng dạy học, đặc biệt đồ dùng trực quan: .11 3.5 Tích cực, kiên trì chủ động, sáng tạo đổi phương pháp dạy học 3.6 Cách đánh giá học sinh: 12 3.7 Dự thăm lớp: 12 3.8 Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh: 12 Kết đạt được: 12 III PHẦN KẾT LUẬN 13 Kết luận: 13 Kiến nghị, đề xuất: 13 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD & ĐT THỊ XÃ BỈM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Uyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ngọc Trạo SKKN thuộc lĩnh vực ( mơn): Tốn BỈM SƠN NĂM 2019 PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỊ XÃ BỈM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC TRẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Uyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ngọc Trạo SKKN thuộc lĩnh vực ( mơn): Tốn BỈM SƠN NĂM 2019 ... SL % HS 42 12 28,5 10 23,8 11 26,2 21, 5 Về cách trình bày: Tổng số HS 42 HS viết câu lời giải SL % 21, 5 HS viết phép tính SL % 15 35,7 HS viết đáp số SL % 11 26,2 HS giải bước SL % 16 ,6 * Nguyên... hạng, chẳng hạn: Lớp 1A có 35 bạn, có 20 bạn nữ Hỏi lớp 1A có bạn nam?”, dạng gặp khó (trước dạy lớp 2) 3.2 Dạy “Giải tốn có lời văn” lớp 1: 3.2 .1 Một số dạng tốn có lời văn lớp 1: a) Điền phép... sáng kiến kinh nghiệm: Kết điều tra lớp 1C- năm học 2 011 7- 2 018 : Các giải pháp 3 .1 Nắm nội dung chương trình giải tốn có lời văn: 3.2 Dạy “Giải tốn có lời văn” lớp 1: