SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TOÁN 3a 2018 2019

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài - Trong mơn Tốn bậc Tiểu học, tốn có lời văn chiếm vị trí quan trọng Kết học toán học sinh đánh giá trước hết qua khả giải tốn Bởi vì: + Việc giải toán giúp học sinh củng cố, vận dụng hiểu sâu sắc thêm tất kiến thức Số học, Đo lường, yếu tố Đại số, yếu tố Hình học học mơn tốn Tiểu học + Thơng qua nội dung thực tế nhiều hình nhiều vẻ đề toán, học sinh tiếp nhận kiến thức phong phú sống có điều kiện để rèn luyện khả áp dụng kiến thức toán học vào sống - Mỗi đề toán tranh thu nhỏ sống Khi giải toán, học sinh biết rút từ tranh chất tốn học nó, phải biết lựa chọn phép tính thích hợp, biết làm phép tính đó, biết đặt lời giải xác Vì q trình giải tốn giúp học sinh rèn luyện khả quan sát giải tượng sống qua mắt tốn học + Việc giải tốn có lời văn giúp phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo thói quen làm việc cách khoa học cho học sinh Bởi giải tốn học sinh phải biết tập trung vào chất đề toán, phải biết gạt bỏ thứ yếu, phải biết phân biệt cho phải tìm, phải biết phân tích đề để tìm đường dây liên hệ số liệu Nhờ mà đầu óc em sáng suốt hơn, tinh tế hơn, tư em linh hoạt, xác hơn, cách suy nghĩ làm việc em khoa học + Việc giải tốn đòi hỏi học sinh phải biết tự xem xét vấn đề, tự tìm tòi cách giải vấn đề, tự thực phép tính, tự kiểm tra lại kết Do giải toán cách tốt để rèn luyện đức tính kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận, chu đáo, yêu thích chặt chẽ, xác - Trong chương trình tốn lớp 3, học sinh phải biết giải tốn có đến hai bước tính với mối quan hệ trực tiếp đơn giản; giải toán liên quan đến rút đơn vị tốn có nội dung hình học - Nhận thức tầm quan trọng việc dạy - học giải tốn có lời văn Tơi mạnh dạn đưa số kinh nghiệm: “Một số biện pháp rèn kĩ giải Tốn có lời văn cho học sinh lớp 3” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh đồng thời rèn luyện kỹ giải tốn có lời văn tốt - Giúp học sinh luyện tập, củng cố kiến thức thao tác thực hành học như: + Rèn kĩ tính tốn + Tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Qua giải toán giáo viên nắm nhận thức học sinh - Giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận - Qua giải tốn giúp học sinh trình bày ngơn ngữ nói viết tạo tính tự tin dám nghĩ dám làm - Giúp học sinh hình thành nhân cách, phẩm chất cần thiết người lao động thời đại công nghiệp phát triển 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng: Học sinh lớp 3A, năm học 2018 - 2019 - Tài liệu: Sách giáo khoa sách giáo viên toán lớp số tài liệu liên quan đến mơn Tốn bậc Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp trực quan: Nhận thức trẻ từ đến 11 tuổi mang tính cụ thể, gắn với hình ảnh tượng cụ thể, kiến thức mơn tốn lại có tính trìu tượng khái quát cao Sử dụng phương pháp giúp học sinh có chỗ dựa cho hoạt động tư duy, bổ sung vốn hiểu biết, phát triển tư trìu tượng vốn hiểu biết Ví dụ: dạy giải tốn lớp ba, giáo viên cho học sinh quan sát mơ hình hình vẽ, sau lập tóm tắt đề bài, đến bước chọn phép tính - Phương pháp thực hành luyện tập: Sử dụng phương pháp để thực hành luyện tập kiến thức, kỹ giải toán từ đơn giản đến phức tạp (Chủ yếu tiết luyện tập) Trong trình học sinh luyện tập, giáo viên phối hợp phương pháp như: gợi mở - vấn đáp giảng giải - minh hoạ - Phương pháp gợi mở - vấn đáp: Đây phương pháp cần thiết thích hợp với học sinh tiểu học, rèn cho học sinh cách suy nghĩ, cách diễn đạt lời, tạo niềm tin khả học tập học sinh - Phương pháp giảng giải - minh hoạ: Giáo viên hạn chế dùng phương pháp Khi cần giảng giải - minh hoạ giáo viên nói gọn, từ kết hợp với gợi mở - vấn đáp Giáo viên nên phối hợp giảng giải với hoạt động thực hành học sinh Ví dụ: Bằng hình vẽ, mơ hình, vật thật ) để học sinh phối hợp nghe, nhìn làm - Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng: Giáo viên sử dụng sơ đồ đoạn thẳng để biểu diễn đại lượng cho mối liên hệ phụ thuộc đại lượng Giáo viên phải chọn độ dài đoạn thẳng cách thích hợp để học sinh dễ dàng thấy mối liên hệ phụ thuộc đại lượng tạo hình ảnh cụ thể để giúp học sinh suy nghĩ tìm tòi giải tốn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Cơ sở khoa học Giải Tốn phần quan trọng chương trình giảng dạy mơn Tốn bậc Tiểu học Nội dung việc giải toán gắn chặt cách hữu với nội dung số học đại lượng yếu tố đại số, hình học có chương trình Vì việc giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng thể điểm sau: a) Các khái niệm quy tắc tốn sách giáo khoa nói chung giảng dạy thơng qua việc giải tốn Việc giải toán giúp học sinh củng cố, vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ tính tốn Đồng thời qua việc giải tốn học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm thiếu sót em kiến thức, kĩ tư để giúp em khắc phục b) Việc kết hợp học hành, kết hợp kiến thức học trường với đời sống thực thông qua việc cho học sinh giải toán Các toán liên hệ với sống cách thích hợp giúp học sinh hình thành rèn luyện kĩ thực hành cần thiết đời sống ngày, giúp em biết vận dụng kĩ sống c) Việc giải tốn giúp em thấy nhiều khái niệm tốn học, ví dụ: số, phép tính, đại lượng vv có nguồn gốc sống thực, thực tiễn hoạt động người, thấy mối quan hệ biện chứng kiện, cho phải tìm… d) Việc giải tốn góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính tốt người lao động Khi giải toán, tư học sinh phải hoạt động cách tích cực em cần phân biệt cho cần tìm; suy luận nêu lên phán đoán rút kết luận, thực phép tính cần thiết để giải vấn đề đặt ra…Hoạt động trí tuệ có việc giải toán giúp phần giáo dục cho em ý trí vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, chu đáo làm việc có kế hoạch, thói quen xem xét có cứ, thói quen tự kiểm tra kết cơng việc làm, óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo 2.1.2 Nội dung chương trình Tốn lớp a) Số học (Phép nhân phép chia) b) Đại lượng đo đại lượng (Bảng đơn vị đo độ dài – Diện tích hình đơn vị đo diện tích …) c) Yếu tố hình học (Giới thiệu góc hình học) d) Yếu tố thống kê (Giới thiệu bảng số liệu …) e) Giải toán có lời văn (Các tốn có đến bước tín – Giải tốn có liên quan đến rút đơn vị tốn có nội dung hình học) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về tình hình học sinh lớp 3A Năm học 2018 - 2019 phân cơng dạy lớp 3A Lớp tơi chủ nhiệm có 32 em, có15 em học sinh nữ Phần lớn học sinh lớp tơi gia đình buôn bán nhỏ bố mẹ làm nghề công nhân Điều kiện kinh tế gia đình gặp nhiều khó khăn nên em chưa thực bố mẹ quan tâm mức Một số phụ huynh không quan tâm đến cái, tất việc học phó mặc cho nhà trường Điều ảnh hưởng lớn đến việc học tập em Nhất với mơn tốn số lượng học sinh yếu nhiều, chất lượng học tập chưa cao, có học sinh khơng hiểu đề tốn nên làm cho có, dẫn đến kết tốn sai nhiều Để thực vấn đề này, tìm hiểu nắm rõ tình hình học sinh lớp phân công Trước tiên xem sổ chủ nhiệm năm học trước đồng thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năm học trước để năm rõ Sau tơi cho học sinh kiểm tra lại để phân loại đối tượng học sinh Đây kết khảo sát chất lượng đầu năm mơn Tốn năm học 2018 - 2019 2.2.2 Kết đánh giá đầu năm Sau nhận lớp qua tuần đầu tiến hành khảo sát chất lượng cách giải tốn có lời văn với đề sau: Hoàn thành TSHS 32 SL 22 TL 68,7% Chưa hoàn thành SL TL 10 31,3% *Qua kết thống kê khảo sát chất lượng học sinh đầu năm thống kê chất lượng làm em khơng tốt + Trong có 10 em làm đạt mức “Hoàn thành tốt” + 12 em làm đạt mức “Hồn thành” các em tính tốn chưa cẩn thận dẫn đến kết chưa xác + Còn 10 em lại rơi vào trường hợp “ Chưa hồn thành” Các em khơng giải tốn có lời văn - Ngun nhân: + Do em chưa đọc kĩ đề bài, chưa biết tập trung vào kiện trọng tâm đề tốn khơng chịu phân tích đề tốn đọc đề + Đa số học sinh bỏ qua bước giải tốn tóm tắt đề tốn Học sinh chưa xác định kiểu tóm tắt đề tốn khác phụ thuộc vào dạng cụ thể + Một số em biết tìm phép tính đặt lời giải cho toán chưa hợp lý 2.2.3 Thực trạng giải tốn có lời văn học sinh lớp 3A: - Qua trình dạy học số năm tiểu học, trực tiếp thâm nhập vào q trình học tốn học sinh học sinh lớp 3, nhận thấy đa phần hạn chế kĩ giải toán học sinh bắt nguồn từ nguyên nhân sau: + Kĩ đọc đề toán học sinh chưa tốt Học sinh đọc đề vội vàng, chưa biết tập trung vào kiện trọng tâm đề toán, chưa biết cách phân tích đề tốn sau đọc đề + Việc tóm tắt, tìm hiểu đề tốn, gặp nhiều khó khăn học sinh chưa hồn thành lớp Vì kĩ đọc hiểu em chưa cao, nên em đọc đề tốn hiểu đề thụ động, chậm chạp + Đa số học sinh bỏ qua bước giải tốn tóm tắt đề tốn Học sinh chưa xác định kiểu tóm tắt đề toán khác phụ thuộc vào dạng cụ thể + Học sinh chưa có kĩ phân tích tư gặp toán phức tạp Hầu hết em làm theo khuôn mẫu dạng cụ thể mà em thường gặp sách giáo khoa, gặp tốn đòi hỏi tư duy, suy luận chút em cách phân tích dẫn đến lười suy nghĩ Một số em biết tìm phép tính đặt lời giải lúng túng có đặt lời giải cho toán chưa hợp lý + Khi giải xong toán, đa số học sinh bỏ qua bước kiểm tra lại bài, dẫn đến nhiều trường hợp sai sót đáng tiếc tính nhầm, chủ quan Ngồi ra, có trường hợp học sinh hiểu lúng túng cách trình bày với tốn giải có lời văn phức tạp + Thực tế tiết dạy 35 phút, vừa dạy mới, vừa làm tập tốn có lời văn thường phần cuối tiết học nên thời gian để luyện cách phân tích đề, nêu câu trả lời không nhiều nên học sinh chưa khắc sâu kiến thức, kĩ giải toán mẹo để giải toán 2.3 Một số biện pháp rèn kĩ cụ thể cho toán có lời văn lớp 2.3.1 Tìm hiểu dạng tốn có lời văn lớp - Trong trương trình lớp 3, học sinh nhận biết bước đầu tốn có hai phép tính mối quan hệ đơn giản như: + Bài toán liên quan đến rút đơn vị, so sánh số bé phần số lớn, gấp số lên nhiều lần, giảm số lần, số lớn gấp lần số bé + Bài tốn có nội dung hình học: tính chu vi diện tích hình chữ nhật hình vng Quy trình giải tốn: Để giúp học sinh có kĩ giải tốn có lời văn giáo viên phải định hướng cho học sinh đường lối chung để giải tốn Bước 1: Tìm hiểu vấn đề: - Chính làm rõ phần cho phần cần tìm đề bài, phần có khó hiểu làm rõ chúng nhờ diễn đạt lại cách khác để làm rõ mối liên hệ phần cho phần cần tìm, tóm tắt kí hiệu, cơng thức, sơ đồ đoạn thẳng - Để học sinh có kĩ tìm hiểu đề xác giáo viên phải dùng phương pháp hỏi đáp trình dạy học Ví dụ như: + Bài tốn cho biết gì? + Bài tốn hỏi gì? (Hay tốn u cầu làm gì?) Bước 2: Xác định phương hướng giải toán: Giáo viên phải rèn luyện cho học sinh kĩ tìm hướng để giải tốn Con đường định hướng cho học sinh để giải toán là: + Đầu tiên, xem xét tốn có thuộc dạng điển hình hay khơng? + Nếu tốn thuộc dạng tốn điển hình học sinh dựa theo tập có lời giải mẫu + Nếu tốn thuộc dạng tốn khơng điển hình định hướng cho học sinh xem xét tốn có tương tự với toán mà người làm toán biết cách giải Nếu khơng phải định hướng cho học sinh tìm cách phân tích tốn thành tốn đơn giản mà học sinh biết cách giải Ví dụ: Bài tập (Trang 154 – sách giáo khoa Toán 3) Để ốp thêm mảng tường, người ta dùng hết viên gạch men, viên gạch hình vng cạnh 10cm Hỏi diện tích mảng tường ốp thêm xăng-ti-mét vuông? - Đây dạng tốn điển hình, giáo viên phải có kĩ giúp học sinh phân tích thành hai toán đơn giản mà học sinh biết cách giải thơng qua bước phân tích tốn: Bài tốn 1: Một viên gạch hình vng canh 10cm Tính diện tích viên gạch Bài tốn 2: Để ốp thêm mảng tường người ta dùng hết viên gạch men hình vng, viên gạch có diện tích 100cm Hỏi diện tích mảng tường ốp thêm bao nhiêu? Bước 3: Thực kế hoạch giải toán: Giáo viên rèn cho học sinh kĩ thực phép tính theo trình tự mà bước lập kế hoạch giải xác định sau viết lời giải Bước 4: Kiểm tra lại toán: Hầu hết học sinh giải tốn xong khơng nhìn lại làm Đây bước khơng bắt buộc lại bước thiếu dạy học giải tốn có lời văn Vì bước rèn cho học sinh tính cẩn thận rèn cho học sinh kĩ năng: Kiểm tra, rà sốt lại cơng việc giải tốn Tìm cách giải khác so sánh cách giải Suy nghĩ, khai thác thêm toán Phát sai sót q trình giải tốn 2.3.2 Rèn kĩ cụ thể cho tốn có lời văn lớp 3: Mặc dù tốn có lời văn trương trình lớp định hướng theo quy trình chung trên, bài, dạng lại có kĩ riêng a Dạng tốn “nhiều hơn, hơn” Ví dụ : Bài (Trang - sách giáo khoa Toán 3) Khối lớp Một có 245 học sinh, khối lớp Hai khối lớp Một 32 học sinh Hỏi khối lớp Hai có học sinh ? - Hướng dẫn giải : - Trước hết yêu cầu học sinh đọc kỹ hiểu đầu toán (Nắm ý nghĩa chung đầu bài, hiểu điều kiện tốn ? u cầu ta phải làm ? Tóm tắt đề toán: 245 học sinh Khối Một: 32 học sinh Khối Hai: ? học sinh Bài giải Số học sinh khối lớp Hai : 245 - 32 = 213 (học sinh) Đáp số : 213 học sinh b Các tốn tìm phần số - Lên lớp dạng toán mà học sinh tóm tắt tốn dùng sơ đồ đoạn thẳng Vậy giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ vẽ sơ đồ đoạn thẳng để biểu diễn số liệu - Đơi học sinh làm phép tính vẽ sơ đồ sai học sinh chưa hiểu ý nghĩa sơ đồ Khi dạy, có nhiều giáo viên máy móc dựa theo sơ đồ sách giáo khoa nên học sinh chưa hiểu hết nội dung Vì dạy, giáo viên rèn cho học sinh kĩ vẽ sơ đồ đoạn thẳng, đoạn thẳng phải chia thành đoạn đoạn coi phần tương ứng Ví dụ: Bài tốn ( Trang 27 – sách giáo khoa Tốn 3) Có 28 học sinh tập bơi, số học sinh học sinh lớp 3A Hỏi lớp 3A có học sinh tập bơi ? Học sinh vẽ sơ đồ: ?HS 28 học sinh Bài giải Lớp 3A có số học sinh tập bơi là: 28 : = (học sinh) Đáp số: học sinh Ví dụ: Bài tốn ( Trang 27 – sách giáo khoa Tốn 3) Vân làm 30 bơng hoa giấy, Vân tặng bạn số hoa Hỏi Vân tặng bạn bong hoa ? Học sinh vẽ sơ đồ: ? hoa 30 hoa Giáo viên đưa trường hợp vẽ sơ đồ sau không sai: ? hoa 30 hoa Giáo viên phải đưa trường hợp khai thác hết c Các tốn có lời văn tiết hình thành bảng nhân từ bảng nhân đến bảng nhân - Những tập tiết có mục đích củng cố việc hình thành bảng nhân Đó tập đơn giản học sinh lại dễ bị sai viết phép tính Vậy dạy tập giáo viên phải rèn cho học sinh hiểu ý nghĩa phép tính, hai tốn có kết ý nghĩa lại khác Ví dụ: Khi dạy bảng nhân Bài tập 2: (Trang 19 – sách giáo khoa Toán 3) Mỗi thùng có 6l dầu Hỏi thùng có tất lít dầu? - Học sinh tóm tắt giải tốn Tóm tắt: 6l ?l Bài giải Số lít dầu thùng là: x = 30( lít) (1) Đáp số: 30 lít Giáo viên phải đưa trường hợp sai để học sinh so sánh hiểu ý nghĩa tốn: Bài giải Số lít dầu thùng là: x = 30 ( lít) (2) Đáp số: 30 lít + Trong (1) lít dầu lấy lần + Trong ( 2) lít dầu lấy lần * Ý nghĩa phép tính khác nên học sinh biết không bị mắc phải sau d Gấp số lên nhiều lần: - Đối với dạng toán này, giáo viên rèn cho học sinh kĩ để tìm phép tính giải đơn giản Giáo viên định hướng cho học sinh có từ gấp .lần làm phép tính nhân Nhưng dừng học sinh chưa hiểu mà hiểu học sinh phải thông qua bước vẽ sơ đồ đoạn thẳng để tóm tắt tốn Ví dụ: Bài tốn ( Trang 33 – SGK Toán 3) Đoạn thẳng AB dài 2cm, đoạn thẳng CD dài gấp lần đoạn thẳng AB Hỏi đoạn thẳng CD dài xăng-ti-mét? - Tóm tắt đúng: 2cm A B C D (1) ?cm Bài giải Đoạn thẳng CD dài số xăng-ti-mét là: x = (cm) Đáp số: cm - Tóm tắt sai: 2cm A B C (2) D ?cm - Giáo viên định hướng cho học sinh biết cách tóm tắt (2) lại sai ? Tại ta coi độ dài AB phần độ dài đoạn CD phần Tức lấy độ dài đoạn AB làm tiêu chí để vẽ độ dài đoạn CD (lấy biết để vẽ chưa biết) lấy chưa biết độ dài đoạn CD để vẽ biết đoạn AB Khi hiểu học sinh có kĩ làm e Giảm số lần: - Khi dạy dạng tốn này, giáo viên dạy khơng nên máy móc dùng hình ảnh gà sách giáo khoa mà nên thay tốn có hình ảnh thực tế khác bơng hoa, que tính để học sinh làm thao tác từ mơ hình trực quan giáo viên mà cuối rút kết luận chung Có gây hứng thú học sinh tiết học - Đây dạng tốn tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng học sinh dễ bị nhầm lẫn cách tóm tắt tốn dạng “ gấp số lên nhiều lần” Vì giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ tóm tắt tốn để hiểu ý nghĩa dạng tốn Khi hiểu chất học sinh có kĩ làm tốn Ví dụ: Độ dài đoạn thăng AB 8cm Độ dài đoạn thẳng AB giảm lần độ dài đoạn CD Tính độ dài đoạn thẳng CD Để hình thành cho học sinh kĩ xác định phép tính giải dạng toán đơn giản Giáo viên cần định hướng cho học sinh gặp dạng tốn mà có chữ “giảm lần” làm phép tính chia Đơi học sinh máy móc làm phép tính câu trả lời bị sai giáo viên phải rèn kĩ thành thói quen cho học sinh để có câu trả lời dựa vào tóm tắt tốn Giáo viên rèn kĩ tóm tắt tốn dạng tốn sau: Cái đầu cho biết biểu diễn thành đoạn thẳng, biết giảm lần đoạn thẳng chia thành nhiêu phần tương ứng + Tóm tắt tốn trên: 8cm A B D C ?cm Nhìn vào cách tóm tắt, học sinh hiểu rằng: Tìm liệu đầu u cầu tìm phần số (Bài tập 2b trang 38 – sách giáo khoa Toán 3) f So sánh số lớn gấp lần số bé so sánh số bé phần số lớn - Hai dạng toán học sinh dễ nhầm lẫn giáo viên phải có kĩ định hướng cho học sinh tóm tắt, phân biệt hai dạng toán Dạng 1: So sánh số lớn gấp lần số bé - Để học sinh có kĩ giải tốn giáo viên tự rút kết luận để học sinh dựa vào để làm mà sách giáo khoa khơng đưa Muốn tìm số lớn gấp lần số bé, ta lấy số lớn chia cho số bé - Đôi học sinh lúng túng câu trả lời giáo viên định hướng cho học sinh cách: Lấy câu hỏi toán, bỏ từ “ hỏi” đi, thay chữ “ mấy” chữ “ số” Như học sinh không bị sai câu trả lời Dạng 2: So sánh số bé phần số lớn Khi nắm kĩ giải dạng học sinh giải dạng cách dễ dàng Bước 1: Tìm số lớn gấp lần số bé Bước 2: Trả lời số bé phần số lớn Giáo viên lưu ý dạy cho học sinh cách ghi đơn vị đáp số hai dạng toán g Bài toán giải hai phép tính: - Đây tốn hợp, giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ phân tích tốn Để giúp cho học sinh có kĩ giải dạng tốn giáo viên phải dùng phương pháp dạy học nêu ban đầu Ví dụ : Có 28 kg gạo đựng bao Hỏi bao có ki-lơgam gạo? Đối với dạng toán này, đa số em dựa vào câu hỏi để viết câu 10 lời giải cho phép tính đầu tiên, nhiều em làm ln phép tính thứ xuống cạnh phép tính thứ mà khơng có lời giải, có số em viết câu lời giải cho phép tính giống Nguyên nhân dẫn đến sai lầm HS chưa phân tích sâu đề tốn, chưa tìm mối liên hệ yếu tố bài, học sinh hay mắc sai lầm sau: + Sai lời giải đầu: VD: Số kg gạo đựng bao là: 28 : = (kg) Số kg gạo đựng bao là: x = 20 (kg) + Hay học sinh viết câu lời giải mà ghi phép tính VD: Số kg gạo đựng bao là: 28 : = (kg) x = 20 (kg) + Thậm chí có em ghi phép tính lời giải VD: Số kg gạo đưng bao là: x = 20 (kg) Ngoài việc sai lời giải, học sinh sai đơn vị tính Vì giáo viên cần cho học sinh đọc kỹ Nhận biết liệu tốn + Bài tốn cho biết gì? (28 kg gạo đựng bao) + Bài tốn hỏi gì? (5 bao đựng bao có kg gạo?) - Giáo viên đưa vấn đề buộc học sinh phải suy nghĩ: + Theo đầu ta tính bao đựng kg gạo khơng? (Khơng) + Vì sao? (Vì chưa biết bao đựng kg gạo) + Tính bao có kg gạo tức tìm dạng tốn này? (Tìm giá trị phần phần nhau) + Giá trị phần gì? (Giá trị phần bao đựng số kg gạo) h Bài toán liên quan đến rút đơn vị Khi giải toán liên quan đến rút đơn vị ta thường theo bước: *Bước 1: Tìm giá trị phần phần (Thực phép chia) Bước quan trọng GV cho học sinh biết cách tìm giá trị phần, mà học sinh phải biết phần tốn gì? Muốn biết học sinh phải dựa vào câu hỏi toán Bước gọi bước rút đơn vị *Bước 2: - Tìm giá trị nhiều phần ta thực phép tính nhân Tuỳ theo đề bài, HS cần đọc kỹ xem tốn hỏi gì? - Tìm số phần giá trị ta thực phép tính chia Vậy HS cần phân biệt khác dạng toán mà em học, giải phép tính: 11 + Phép tính chia, đến phép tính nhân + Phép tính chia, đến phép tính chia VD: Dạy trang 166 – Bài tập 1: + Hướng dẫn học sinh thực bước: *Bước 1: Muốn tìm xem 15 kg đường đựng túi phải tìm xem túi đựng kg đường? *Bước : kg đường đựng túi 15 kg đường đựng trong túi? Bài giải Số kg đường đựng túi là: 40 : = (kg) Số túi cần có để đựng hết 15 kg đường là: 15 : = (túi) Đáp số: túi Điều quan trọng đáng ý làm toán dạng này, học sinh cần nắm bước tính - Giáo viên rèn cho học sinh kĩ phân tích tốn theo hai cách: i Tiền Việt Nam - Bài tốn có lời văn liên quan đến tiền Việt Nam giúp cho học sinh vận dụng cách linh hoạt vào đời sống thực tế - Để rèn kĩ cho học sinh giải tốn này, giáo viên nên sử dụng phương pháp đóng vai, cho học sinh thực việc mua bán, trao đổi tiền thật học sinh tư tốn cách nhanh xác k Chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vng - Giáo viên rèn kĩ cho học sinh giải tốn có nội dung hình học giáo viên phải rèn kĩ sau + Kĩ chuyển đổi đơn vị độ dài, diện tích + Nắm cơng thức tính chu vi, diện tích hình l Chu vi hình chữ nhật hình vng Trước tiên, giáo viên phải rèn kĩ hình thành cơng thức tính chu vi hai hình chữ nhật hình vng từ đặc điểm hình từ cách tính chu vi hình tứ giác nói chung Khi nắm cách tính chu vi hình giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ chuyển đổi đơn vị đo độ dài Sau thành thạo hai kĩ học sinh thực kĩ tính tốn để giải tốn m Diện tích hình vng hình chữ nhật Để học sinh có kĩ giải tốn cách tính diện tích hình, trước tiên giáo viên phải rèn cho học sinh có kĩ hình thành cơng thức tính diện tích hai hình từ diện tích vng có diện tích 1cm2 Khi có kĩ xây dựng cơng thức học sinh có kĩ áp dụng cơng thức để làm toán cách đơn giản n Bài tốn hợp chu vi diện tích 12 Để giải toán hợp chu vi diện tích giáo viên phải rèn kĩ phân tích tốn cho học sinh cách: Tìm độ dài cạnh hình vng hay chiều dài chiều rộng hình chữ nhật Để phân tích tốn hợp giáo viên rèn cho học sinh dùng sơ đồ toán ngược để học sinh nhận thấy trực quan mối quan hệ Ví dụ: Bài 4( Trang 168 – sách giáo khoa Toán 3) Một hình vng có chu vi 2dm 4cm Hỏi hình vng có diện tích xăng - ti- mét vuông? + Giáo viên rèn kĩ chuyển đổi đơn vị đo độ dài phù hợp với trương trình tức đổi từ đơn vị lớn đơn vị bé hơn: 2dm 4cm = 24cm + Giáo viên phải đưa trường hợp là: Tại không đổi từ đơn vị bé đơn vị lớn? Nếu đổi có đổi khơng? + Giáo viên rèn cho học sinh gặp dạng phân tích tốn dùng lưu đồ phương pháp giải tốn tính ngược từ cuối sau: Gọi cạnh hình vng a, ta có: x4 a xa b b diện tích hình vng Nhìn vào lưu đồ đó, học sinh tìm lời giải tốn phải tìm cạnh hình vng từ cơng thức tính chu vi hình vng 2.3.3 Tăng cường kiểm tra tập nhà học sinh Tơi sử dụng nhiều hình thức kiểm tra tổ nhóm, học sinh kiểm tra giúp đỡ học sinh yếu, thông qua cha mẹ học sinh, kết hợp kiểm tra bảng, giấy kiểm tra để thường xuyên đánh giá việc học học sinh 2.3.4 Động viên kịp thời học sinh có cố gắng học tập Tạo niềm tin ý thức tự giác học tập cho em gia đình Từ phối hợp đôn đốc em học tập tốt Hàng tuần nhận xét đánh giá học sinh lớp, động viên khen ngợi sau tiết học em có tiến 2.3.5 Tăng cường giúp đỡ em nắm vững lý thuyết, công thức Thường xuyên khắc sâu kiến thức lớp Giáo viên đặc biệt trọng phương pháp dạy nhẹ nhàng, 13 tự nhiên để phát huy lực tư sáng tạo học sinh Biết trình bày giải đầy đủ Có thể viết gộp phép tính thành dãy dựa vào quy tắc, công thức học Biết thử lại kết tìm thêm cách giải khác 2.3.6 Thường xuyên củng cố kĩ giải tốn hình thành cho em Thường xun củng cố kỹ giải tốn hình thành cho em Gây hứng thú việc giải toán, thi đua giải nhanh, giải đúng, trình bày đẹp, khoa học Từ nâng cao chất lượng mơn tốn, làm cho em u thích việc giảỉ tốn có lời văn Tóm lại: Đối với tốn có lời văn trên, giáo viên nên khuyến khích học sinh tự nêu giả thiết biết, cần phải tìm, cách tìm tóm tắt tốn tìm đường lối giải Các phép tính giải khâu thứ yếu mang tính kĩ thuật 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua thời gian nghiên cứu đề số biện pháp giải tốn có lời văn lớp giáo viên tổ mạnh dạn tổ chức thực chuyên đề tốn, phương pháp, cách giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nâng cao đạt hiệu cao Do triển khai áp dụng thực lớp khối Tơi chất lượng mơn tốn lớp tơi nâng lên rõ rệt Điều thể hiên qua lần kiểm tra định kỳ (Đầu năm, cuối kỳ I) Cụ thể sau: Kết việc giải toán học sinh qua kiểm tra cuối kì I sau: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành TSHS SL TL SL TL SL TL 32 15 46,9% 14 43,7 % 9,4% Từ kết đạt nêu trên, tơi thấy dạy học giải tốn có lời văn lớp giúp cho học sinh củng cố vận dụng kiến thức học, mà giúp em phát triển tư duy, sáng tạo học toán biết vận dụng thực hành vào thực tiễn sống KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Hướng dẫn giúp học sinh giải tốn có lời văn nhằm giúp em phát triển tư trí tuệ, tư phân tích tổng hợp, khái qt hố, trìu tượng hố, rèn luyện tốt phương pháp suy luận lơ gic Bên cạnh dạng toán gần gũi với đời sống thực tế Do vậy, việc giảng dạy tốn có lời văn cách hiệu giúp em trở thành người linh hoạt, sáng tạo, làm chủ lĩnh vực sống thực tế hàng ngày Những kết mà thu q 14 trình nghiên cứu khơng phải so với kiến thức chung mơn tốn bậc tiểu học, song lại thân tơi Trong q trình nghiên cứu, tơi phát rút nhiều điều lý thú nội dung phương pháp dạy học giải tốn có lời văn bậc tiểu học Tơi tự cảm thấy bồi dưỡng thêm lòng kiên trì, nhẫn nại, ham muốn, say xưa với việc nghiên cứu Tuy nhiên đề tài giai đoạn đầu nghiên cứu lĩnh vực khoa học nên tránh khỏi kiến khuyết Tôi mong muốn nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, bạn đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề giải tốn có lời văn cho học sinh bậc tiểu học nói chung, giải Tốn có lời văn lớp nói riêng 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với nhà trường Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề đổi phương pháp dạy học học tập sáng kiến kinh nghiệm hay có ứng dụng giá trị hiệu 3.2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Thường xuyên tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên nhà trường học hỏi kinh nghiệm giáo viên lâu năm, trình độ tay nghề cao ngồi thị xã XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bỉm Sơn, ngày 28 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Vũ Thị Hoa 15 MỤC LỤC Trang 16 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỊ XÃ BỈM SƠN TRƯỜNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 3” Người thực hiện: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: SKKN Thuộc môn : BỈM SƠN NĂM 2019 17 ... tốn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Cơ sở khoa học Giải Tốn phần quan trọng chương trình giảng dạy mơn Tốn bậc Tiểu học Nội dung việc giải toán gắn chặt... dung hình học) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về tình hình học sinh lớp 3A Năm học 2018 - 2019 phân công dạy lớp 3A Lớp tơi chủ nhiệm có 32 em, có15 em học sinh... dạy học học tập sáng kiến kinh nghiệm hay có ứng dụng giá trị hiệu 3.2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Thường xuyên tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên nhà trường học hỏi kinh nghiệm giáo viên