SKKN DẠY HỌC LỊCH SỬ THEO DỰ ÁN Ở LỚP 9

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến tỉnh Ninh Bình Tơi: (cá nhân) TT Họ tên Ngày tháng Nơi cơng Chức Trình độ Tỷ lệ (%) đóng năm sinh tác vụ chun mơn góp vào việc tạo sáng kiến Trường Giáo Lê Thị Yến 27/12/1983 THCS Th.s lịch sử 100% viên Đông Hải Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: DẠY HỌC LỊCH SỬ THEO DỰ ÁN Ở LỚP Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn lịch sử trường THCS Nội dung sáng kiến 2.1 Giải pháp cũ thường làm 2.1.1 Nội dung giải pháp Trước đây, học sinh học lịch sử chủ yếu theo phương pháp dạy học truyền thống - phương pháp mà giáo viên trung tâm Với mơ hình giáo viên trung tâm, học sinh nạp vào trí nhớ kiến thức lịch sử theo lối thầy đọc trò chép, thầy giảng trò nghe, học thuộc lòng theo thầy, theo ghi theo sách giáo khoa Các phương pháp truyền thống có nhiều ưu điểm đối việc học lịch sử: Nó cho phép giáo viên trình bày, giảng giải, truyền đạt nội dung kiến thức lịch sử mà học sinh tự khó dễ dàng tìm hiểu cách sâu sắc Nó giúp học sinh nắm hình mẫu cách tư duy, cách đặt giải vấn đề học tập, tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm, bồi dưỡng tình yêu, niềm tự hào dân tộc nơi học sinh qua giọng nói, cử chỉ, điệu nhẹ nhàng diễn cảm giáo viên Nó rèn luyện khả ghi nhớ học Nó cho phép giáo viên truyền đạt khối lượng tri thức lớn cho nhiều học sinh lúc, đảm bảo tính kinh tế cao 2.1.2 Nhược điểm giải pháp cũ Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế sau: Do đề cao người dạy nên nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống lịch sử học sinh thường tiếp nhận kiến thức chiều, dạy thường dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý thuyết, thiếu vận dụng, thực hành, thiếu gắn với thực tiễn xã hội Khi giáo viên giữ vai trò trung tâm học lịch sử học sinh thường thụ động, sử dụng chủ yếu thính giác với tư tái hiện, mà nghệ thuật giảng dạy giáo viên khơng tốt học sinh thường khơng hứng khởi, chóng mệt mỏi chí chán ghét việc học lịch sử Vì thời lượng trình dạy học chủ yếu giành cho giáo viên truyền thụ kiến thức chiều nên học sinh thiếu điều kiện để phát triển ngôn ngữ Thiếu điều kiện cho phép giáo viên ý đầy đủ đến trình độ nhận thức, khả lĩnh hội tri thức học sinh Do giáo viên giữ vai trò trung tâm nên học sinh khơng có tương tác lẫn Vì mà khơng phát triển kĩ hợp tác khuyến khích tinh thần sáng tạo Trong mơ hình sử dụng phương pháp truyền thống, giảng dạy đánh giá xem hai thực thể riêng biệt Học tập học sinh đánh giá thông qua kiểm tra khách quan Học sinh có hội để bày tỏ ý kiến cá nhân, có hội để khẳng định lực cá nhân Các kĩ học sinh trang bị ít, khó đáp ứng tiêu chí sống đại Hiện nay, khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ vũ bão, cách mạng 4.0 tiến lên giờ, phút Kinh tế tri thức đời từ lâu ngày phát triển, yêu cầu tri thức kết tinh sản phẩm ngày tăng Sự hội nhập kinh tế giới đòi hỏi trình độ ngày cao quốc gia công dân quốc gia Hiện nay, giới có công dân người máy Theo nhà nghiên cứu nước ta cơng dân thời đại – kỉ XXI trở đi, cần phải đáp ứng tiêu chí sau: Một là, có khả sử dụng ngoại ngữ, tự tin giao tiếp Hai là, có khả sử dụng cơng nghệ, Internet phục vụ cho công việc, học tập Ba là, có ý thức mơi trường, cộng đồng xung quanh Bốn là, có khả làm việc chủ động, có khả tự lập sống, có khả tư độc lập Năm là, có kỹ năng: tranh luận, hùng biện, làm việc nhóm, hệ động Đồng thời công dân yêu nước, giàu lòng tự hào dân tộc, biết vươn lên bảo vệ Tổ quốc xây dựng đất nước hùng mạnh Như vậy, ta dễ dàng nhận thấy trì phương pháp dạy học truyền thống khó tạo hệ cơng dân đáp ứng tiêu chí Nói cách khác, người giáo viên cần phải động, sáng tạo đổi phương pháp dạy học nhằm khắc phục hạn chế phương pháp dạy học truyền thống 2.2 Giải pháp cải tiến Là giáo viên giảng dạy môn lịch sử, trăn trở làm để học sinh u thích, tò mò, hứng khởi với môn hiểu nắm thật kiến thức lịch sử, biết tự đánh giá, nhận xét rút kết luận sâu sắc kiện, tượng, nhân vật lịch sử Đồng thời, thiết tha mong mỏi q trình dạy học tơi góp phần phát triển nơi em kĩ lực cần thiết để em trở thành cơng dân đáp ứng phần yêu cầu thời đại mới…Cá nhân biết rõ điều trăn trở thực mạnh dạn thay đổi phương pháp tổ chức hoạt động học tập học sinh tức sử dụng phương pháp dạy học tích cực Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực tiến hành tất khối lớp trường trung học sở giảng dạy trọng tâm khối lớp vì: tư trừu tượng em phát triển tương đối đầy đủ sâu sắc, biết phân tích yếu tố chất mối liên hệ quan hệ tài liệu, biết tóm tắt đặc điểm chung, chất nhiều vật, tượng lịch sử Khả suy luận em tương đối hợp lí có sở, em khơng thích lập luận máy móc, em muốn tranh luận, muốn phê phán, em thích tìm hiểu vấn đề mang tính phức tạp khó khăn em muốn tham gia vào trình đánh giá Có nhiều phương pháp dạy học tích cực tơi áp dụng trình dạy học như: phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp nêu giải vấn đề; phương pháp dạy học theo góc; phương pháp dạy học theo hợp đồng, phương pháp dạy học theo dự án Trong phạm vi xin chia sẻ kinh nghiệm nhỏ phương pháp dạy học lịch sử theo dự án lớp Về chất: Dạy học theo dự án mô hình tổ chức học tập học sinh điều khiển giúp đỡ giáo viên tự lực giải nhiệm vụ học tập dựa câu hỏi ; cung cấp cho người học hội để làm việc tương đối tự động khoảng thời gian mở kết cuối tạo sản phẩm thực tế thuyết trình trước lớp học Các dự án cho phép tạo nhiều hội học tập hơn, chúng đa dạng chủ đề quy mô, tổ chức rộng rãi cấp học khác Đề tài dự án khác dự án thường có đặc điểm chung: Các dự án phát triển từ vấn đề mang tính thách thức, khơng thể giải kiến thức học vẹt Học theo dự án đặt học sinh vào vai trò tích cực như: người giải vấn đề, định, điều tra viên hay người viết báo cáo Dự án nhắm đến mục tiêu giáo dục quan trọng đặc thù Dạy học theo dự án yêu cầu lựa chọn nội dung quan trọng - cốt lõi, dự án tập trung vào việc giảng dạy học sinh kiến thức kỹ quan trọng Dạy học theo dự án cho phép học sinh học sâu – học sinh tham gia vào trình nghiêm ngặt thời gian có quy định; tự lực đặt câu hỏi, sử dụng tài nguyên phát triển câu trả lời Học sinh phép thực việc làm để thực công việc cách em sử dụng thời gian mình, điều hướng dẫn giáo viên phụ thuộc vào độ tuổi kinh nghiệm học dự án học sinh Dự án bao gồm quy trình cho học sinh nhận thông tin phản hồi chất lượng công việc em, hướng dẫn em sửa đổi tiến hành điều tra thêm Học sinh trình bày tác phẩm cho người khác, ngồi bạn lớp giáo viên họ Học theo dự án việc nhấn mạnh mục tiêu bồi dưỡng khả đề xuất ý tưởng dự án vạch chiến lược thực dự án thực tiễn nhấn mạnh đến mục tiêu tích hợp cơng nghệ thơng tin vào sản phẩm học tập học sinh Dạy học theo dự án lịch sử cho phép tối đa hóa mối tương tác q trình dạy học: Giáo viên Học sinh Khi giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, khơng có tương tác Khi thực phương pháp giáo viên trung tâm tương tác Hoạt động nhóm Dự án cho phép học sinh tương tác tối đa Sự thay đổi mối tương tác từ phương pháp truyền thống sang phương pháp dự án * Dạy học theo dự án phân loại sau: * Phân loại theo nội dung: Dự án môn học, Dự án liên mơn, Dự án ngồi mơn học * Phân loại theo tham gia người học: dự án cho nhóm học sinh, dự án cá nhân * Phân loại theo quỹ thời gian: - Dự án nhỏ - Dự án trung bình: dự án ngày tuần - Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần kéo dài nhiều tuần Cho đến nay, chủ yếu sử dụng phương pháp dự án theo mơn học, dự án tìm hiểu, dự án theo qũy thời gian, dự án nhóm để áp dụng vào lịch sử cụ thể lớp số lớp 7, Tính mới, tính sáng tạo dạy học theo dự án thể qua ưu điểm rõ nét sau: Thứ nhất, dạy học theo dự án môn lịch sử mang tính định hướng thực tiễn gắn việc học tập với thực tiễn xã hội Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức người học.Vấn đề cần giải xuất phát từ thực tiễn địa phương Ví dụ như: Khi thực dự án 12: Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học kĩ thuật Ở hoạt động 4: Vận dụng: Giáo viên giao cho học sinh thực nhiệm vụ: Chỉ hậu tiêu cực tác động đến địa phương em sinh sống? Chúng ta khắc phục những hậu khơng? Nếu có cách nào? Sau trình suy nghĩ, học sinh đề cập được: Những tác động rõ nét: bãi ngang, sông, đầm, hồ ô nhiễm, rác thải ni lông nhiều, tôm, cá chết, rau hoa không an tồn, tai nạn giao thơng, loại bệnh gia tăng Có thể khắc phục giải pháp: Tuyên truyền cho bạn bè, người xung quanh thấy tầm quan trọng việc giữ gìn bảo vệ môi trường Phát báo cáo kịp thời tượng tác động xấu đến môi trường sử dụng thuốc trừ sâu bãi ngao làm ô nhiễm nguồn nước, xả rác thải tự do… Chấp hành tốt tuyên truyền cho người thân chấp hành tốt luật giao thông Tuyên truyền người thân thực chăn ni thủy hải sản an tồn, gieo trồng loại rau không sử dụng thuốc trừ sâu bừa bãi để đảm bảo sức khỏe, tránh bệnh tật Học sinh trình bày sản phẩm có liên hệ đến tình hình địa phương Thứ hai, dạy học theo dự án môn lịch sử phát huy tính tự lực tinh thần trách nhiệm học sinh Khi thực dự án, học sinh tham gia tích cực, tự lực vào giai đoạn trình dạy học Điều đòi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học, huy động nhiều giác quan Giáo viên chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả học sinh lớp Ví dụ: Ở số dự án 12, 16,17 thường lựa chọn học Học sinh –“người dẫn chương trình” dẫn dắt vào buổi báo cáo dự án 12 Thứ ba, dạy học theo dự án môn lịch sử mang tính định hướng hứng thú người học Học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ví dụ: giáo viên trao đổi cho học sinh lựa chọn nội dung sau để tiến hành dự án: Hiệp hội quốc gia Đơng Nam Á-ASEAN? Q trình hình thành phát triển liên minh châu Âu EU? Nước Mĩ từ năm 1945 đến nay? hay Nhật Bản từ năm 1945 đến nay? Kinh nghiệm cho thấy dự án mà học sinh có tham gia từ khâu lựa chọn dự án thường thành cơng Giáo viên đưa vấn đề để học sinh bàn bạc lựa chọn chủ đề dự án Thứ tư, dạy học theo dự án mơn lịch sử mang tính định hướng hành động Khác với phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác, trình thực dự án, thiết phải có kết hợp kiến thức thu nhận khả vận dụng vào hoạt động thực tiễn Ví dụ thực dự án: Nhật Bản, hoạt động 4: giáo vên giao cho học sinh tìm hiểu mối quan hệ Việt Nhật giúp đỡ Nhật Bản Việt Nam Học sinh trình bày mối quan hệ ngoại giao Việt – Nhật Thứ năm, dạy học theo dự án môn lịch sử mang định hướng sản phẩm Định hướng thể chỗ, học dự án liền với việc tạo sản phẩm để báo cáo, giới thiệu trước lớp, trước nhà trường Ví dụ: Bài thuyết trình báo cáo thực Dự án: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước ngồi năm 1919-1925, Bài thuyết trình báo cáo thực Dự án Đảng Cộng sản Việt Nam thành lập, Bài thuyết trình báo cáo thực Dự án Cách mạng Tháng Tám 1945 Thứ sáu, dạy học theo dự án môn lịch sử phát triển khả sáng tạo, phát triển lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực tự đánh giá đánh giá học sinh Ví dụ thực dự án Miền Bắc chống lại chiến tranh phá hoại lần thứ hai Đế quốc Mĩ, yêu cầu học sinh làm sản phẩm dạng tập san Powpoint 100% nhóm báo cáo sản phẩm video cắt, ghép kì cơng tỉ mỉ mơ tả chi tiết chiến trích dẫn nhận định chuyên gia quân trình Miền Bắc chống lại chiến tranh phá hoại lần thứ hai Đế quốc Mĩ Học sinh xem video em thực chiến tranh phá hoại đế quốc Mĩ xuống miền Bắc 1972 Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Dự án khơng thể hồn thành thành viên khơng tích cực Dạy học theo dự án đòi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ công tác làm việc thành viên tham gia Trong trình hợp tác làm việc báo cáo sản phẩm góp phần giúp em đánh giá lẫn Thứ bảy, kinh phí, dạy học theo dự án mơn lịch sử không ảnh hưởng đến kinh tế nhà trường phụ huynh học sinh Chính vậy, dạy học theo dự án mơn lịch sử tạo cách tiếp cận động để dạy học học sinh tìm hiểu vấn đề học tập cách chủ động Với loại hình với tham gia vào học tích cực, học sinh truyền cảm hứng để có kiến thức sâu sắc kiện, nhân vật tượng lịch sử thông qua việc thực dự án *Tiến trình thực dạy học dự án Trong trình dạy học lịch sử theo dự án , thường tiến hành qua bước sau: Bước 1: Chuẩn bị ý tưởng điều kiện cần thiết để học theo dự án Lựa chọn nội dung thực hiện: giáo viên giáo viên học sinh nghiên cứu giai đoạn lịch sử, kiện, nhân vật, chủ đề lịch sử lớp để từ lựa chọn nội dung phù hợp tiến hành dạy học theo dự án Phân bổ thời gian học tập: Sau có nội dung, giáo viên cần định thời gian học sinh thực dự án nằm phân phối chương trình khóa hoạt động ngồi lên lớp, hoạt động ngoại khóa Các dự án tơi thực thường chương trình khóa Thời lượng: Thời lượng dự án giao cho em thường tuần có dự án tuần Tài liệu: Tôi xem xét đến nguồn sử liệu, tài liệu học sinh tiếp cận để học theo dự án tư liệu sẵn, tư liệu thư viện, internet,… Các công cụ hỗ trợ khác, q trình thực học sinh tơi thường cần đến phần mềm: Microsoft Word, Excel, Powerpoint… * Bước 2: Thiết kế dự án cụ thể Thiết kế mục tiêu: Các chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực học kĩ tư mong muốn đạt để thiết kế mục tiêu cụ thể học theo dự án Sau đó, tơi tiến hành xây dựng câu hỏi định hướng để tiến hành dự án *Câu hỏi khái quát: câu hỏi mở, bao qt tồn diện liên quan đến nhiều học lớp Mỗi dự án, có câu hỏi khái quát *Câu hỏi học: Cũng câu hỏi mở thường giới hạn chủ đề học cụ thể Câu hỏi học hỗ trợ phát triển câu hỏi khái quát Thường dự án, người dạy xây dựng hai câu hỏi học * Câu hỏi nội dung: câu hỏi trực tiếp hỗ trợ đạt mục tiêu học tập theo dự án Khác với câu hỏi khái quát câu hỏi học, câu hỏi nội dung có số lượng nhiều * Bước 3: Thực dự án Sau nhận nhiệm vụ, học sinh lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ Trong giai đoạn này, thường hướng dẫn học sinh xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, phương pháp tiến hành phân công công việc nhóm Hoạt động lập kế hoạch nhiệm vụ học tập nhằm giúp cho thành viên nhóm biết làm nhiệm vụ thời hạn hoàn thành Đây hoạt động hợp tác thành viên, đòi hỏi thành viên phải ý thức phối hợp với nhau, hỗ trợ cho để hoàn thành dự án Việc phân cơng nhiệm vụ cho thành viên mơ tả chi tiết qua bảng sau Lập kế hoạch thực dự án STT Tên thành viên Nhiệm vụ Thời hạn hoàn thành 10 *Bước 4: Thu thập kết công bố sản phẩm người học Trong bước học sinh thực hoạt động theo kế hoạch thu thập thông tin, liệu, thực nghiệm, vấn, phân tích Dưới gợi ý số hoạt động học sinh: - Tìm kiếm thu thập liệu: học sinh bắt đầu thu thập thơng tin nhiều cách đọc báo, tìm Internet, tìm thư viện, quan sát, điều tra, vấn,… - Phân tích giải thích kết luận: Sau thu thập liệu, cần tiến hành phân tích để lựa chọn liệu liên quan có ý nghĩa Các kết luận rút sau phân tích đầy đủ liệu minh chứng cho phát dự án Một số cách phân tích liệu tiêu biểu là: Lập bảng, tổng hợp thông tin, so sánh đối chiếu - Tổng hợp thơng tin: Trong q trình tìm hiểu, học sinh thu thập lượng lớn liệu, thông tin Các liệu thô cần tổng hợp lại để đưa vào báo cáo kết luận có liên quan phân tích Kỹ tổng hợp quan trọng hoạt động tìm hiểu tổng hợp kết dự án - Xây dựng sản phẩm dự án: Sau thu thập thơng tin qua hoạt động tìm kiếm, điều tra, vấn phân tích, học sinh tập hợp lại thành sản phẩm dự án Các dạng sản phẩm dự án là: trình bày Powerpoint, báo cáo văn bản, kịch, áp phích, phim, mơ hình Học sinh lựa chọn dạng sản phẩm để thể kết dự án em - Trong trình thực dự án, học sinh cần thường xuyên thảo luận, trao đổi với thành viên khác nhóm để chia sẻ thơng tin, liệu, xác nhận ý kiến, giải vấn đề, kiểm tra tiến độ Đặc biệt, tơi có lịch làm việc thường kỳ với học sinh cách hỏi trực tiếp, trao đổi qua mail nhằm đảm bảo dự án hướng *Bước Tổ chức giới thiệu, cơng bố, trình bày sản phẩm dự án Tổ chức giới thiệu, công bố sản phẩm dự án: Sản phẩm dự án mà học sinh thực chủ yếu trình bày nhóm học sinh lớp, giới thiệu trước tồn trường * Bước 6: Đánh giá, tổng kết dự án Tôi học sinh đánh giá kết trình làm việc Rút kinh nghiệm Khi đánh giá dự án dựa câu hỏi sau: - Dự án vừa thực em có học tập tích cực hay khơng? - Mục đích học tập đạt hay chưa? - Trong tương lai dự án thực khác không? - Hướng phát triển dự án gì? 11 Ngồi tơi xem xét đánh giá yếu tố khác trình thực dự án cảm giác thoải mái học sinh q trình làm việc theo nhóm, thời gian thực dự án, vấn đề gặp phải hỗ trợ,… Từ rút kinh nghiệm cho việc phát triển dự án thực dự án khác Có phương pháp đánh giá khác như: trao đổi thư, đánh giá toàn lớp, đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá, học sinh nêu câu hỏi, đánh giá nhóm…Thường tơi đánh giá theo bảng mẫu sau: Bảng mẫu: Giới thiệu công cụ đánh giá học theo dự án TT Nội dung 10 Trên mức đạt (8-10 điểm) Đạt Dưới mức đạt (5-7 điểm) (0-4 điểm) Nhận xét Chủ đề Dữ liệu nội Dung Giải thích Trình bày Tổ chức Hiểu Tính sáng tạo Tư tích cực Làm việc nhóm Ấn tượng chung Tổng điểm Như vậy: Dạy học theo dự án giúp phát triển kiến thức kỹ thông qua nhiệm vụ mang tính mở, học sinh tự tìm tòi, áp dụng kiến thức học trình thực dự án Dạy học dự án không phát triển kỹ tư khoa học, mà hướng tới phát triển kỹ sống cho học sinh, giúp học sinh phát triển toàn diện (kỹ hợp tác, kỹ thu thập xử lý thơng tin, kỹ trình bày, bảo vệ ý kiến cá nhân trước tập thể) Thông qua hoạt động này, học sinh thiết lập kiến thức riêng cho thân So với phương pháp dạy học truyền thống, vai trò giáo viên hoạt động dự án có thay đổi rõ rệt Người dạy đóng vai trò người hướng dẫn, tư vấn, người trợ giúp học sinh suốt hoạt động dự án Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt 12 * Hiệu kinh tế: Dạy học lịch sử theo dự án mà thực không tốn kinh tế, khơng ảnh hưởng đến kinh tế phụ huynh học sinh, thân nhà trường *Hiệu xã hội: Dạy học lịch sử theo dự án theo cá nhân góp phần tạo hệ cơng dân động, ham học hỏi, tự lực, tự lập với kĩ như: giàu tinh thần hợp, kỹ thu thập xử lý thơng tin, kỹ trình bày, bảo vệ ý kiến cá nhân trước tập thể giàu lòng u nước Thực tiễn cơng tác cho thấy, từ năm học 2015-2016, sau áp phương pháp dạy học lịch sử theo dự án vào giảng dạy với phương pháp khác góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại trà chất lượng giáo dục mũi nhọn qua kì thi chọn học sinh giỏi cấp huyện thi học sinh giỏi cấp tỉnh đơn vị công tác, góp phần đắc lực vào việc vun đắp tình u học sinh với môn lịch sử địa phương công tác Trước áp dụng phương pháp dạy học theo dự án Năm học Số học sinh tham gia kì thi chọn học sinh giỏi cấp huyện Số giải cấp huyện Số học sinh Số giải cấp tham gia kì thi tỉnh học sinh giỏi cấp tỉnh 2014 -2015 03 0 Sau áp dụng phương pháp dạy học theo dự án Năm học Số học sinh tham Số giải Số học sinh tham gia Số giải gia kì thi chọn học cấp huyện kì thi chọn học sinh cấp tỉnh sinh giỏi cấp huyện giỏi cấp tỉnh 2015-2016 01 01 0 2016-2017 02 02 01 01 2017-2018 02 02 02 01 2018-2019 03 03 01 01 Điều kiện khả áp dụng 4.1 Điều kiện áp dụng *Về phía học sinh: - Áp dụng kinh nghiệm cần đối tượng học sinh chịu khó, chăm ngoan, say mê học tập 13 - Học sinh có ý thức tự giác, có trách nhiệm, coi học tập theo dự án công việc quan trọng, cần phải thực - Biết vận dụng cách sáng tạo hướng dẫn thầy cô để thảo luận thực dự án phù hợp với kiểu - Chịu khó mày mò, tìm tòi, sáng tạo * Về phía giáo viên - Thay đổi tư duy, chủ động đón nhận phương pháp mới, cần đổi cách soạn coi dạy học tích cực phần quan trọng sứ mệnh truyền thụ tri thức lịch sử - Lựa chọn ý tưởng dự án cách kĩ lưỡng, chuẩn bị chu đáo đến vấn đề tiến hành dự án Ví dụ như: Dự án: Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa cách mạng khoa học kĩ thuật xuất phát từ lí trình giảng dạy tơi thấy học có nhiều nội dung cần cập nhật mà thân tơi khơng thể cập nhật hết tiến nhanh vũ bão giả có cập nhật hết 45 phút tơi khơng thể truyền đạt hết đến em, thực dự án cách cập nhật thông tin Dự án: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước 1919-1925 xuất phát từ suy nghĩ mong muốn lồng ghép việc học tập làm theo tư tưởng, phong cách Hồ Chí Minh vào học giúp em hiểu tinh thần tự học, tinh thần vượt khó Bác Dự án Đảng Cộng sản Việt Nam đời xuất phát từ suy nghĩ giúp em hiểu Đảng đời lựa chọn lịch sử bước ngoặt vĩ đại lịch sử dân tộc - Xây dựng câu hỏi phù hợp với lực đặc điểm học sinh lớp cấp Trung học có sở để em tiến hành dự án thành cơng - Cần phối hợp hài hòa dạy học theo dự án với phương pháp khác, ln sẵn lòng lắng nghe học sinh, khảo sát thêm số thơng tin để tạo khơng khí học tập tốt - Đánh giá dự án em lớp thực tinh thần khuyến khích giúp em thêm niềm tin để chuẩn bị cho việc thực dự án lớn bậc trung học phổ thông Bản thân tôi, thấy nội dung vô quan trọng thường xuyên bổ sung, cập nhật phần thiếu sót, chưa hợp lí để sáng kiến thêm hồn thiện để thân sử dụng phương pháp dạy học theo dự án số phương pháp khác tốt năm * Về phía nhà trường 14 - Tạo điều kiện cho học sinh lên thư viện phòng tin học tìm nguồn tài liệu thơng tin liên quan đến dự án để em hoàn thành dự án tốt - Tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng phòng chức có gắn máy chiếu mượn máy chiếu để trình báo cáo sản phẩm em tiến hành dễ dàng 4.2 Khả áp dụng Giải pháp áp dụng song song kết hợp hài hòa với phương pháp dạy học kết hợp mặt tích cực phương pháp truyền thống môn lịch sử đạt hiệu tốt đơn vị giảng dạy khối Thời kì đầu, thân tơi vất vả học sinh lúc đầu bỡ ngỡ, khơng mạnh dạn, lười hoạt động, không chủ động Theo thời gian, hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ nên em chủ động linh hoạt thực có lớp tạo sản phẩm tốt Giải pháp báo cáo cho đồng nghiệp thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề đồng nghiệp đánh giá cao Vì phương pháp áp dụng cho trường trung học sở tồn huyện để giảng dạy mơn lịch sử số mơn khác như: Địa lí, Văn học, Giáo dục công dân, Sinh học… Hiện nay, tiếp tục thực đúc rút kinh nghiệm, hi vọng chia sẻ giúp ích phần cho đồng nghiệp dạy môn lịch sử số môn học khác - Danh sách người tham gia áp dụng thử sáng kiến kinh nghiệm TT Họ tên Ngày tháng Nơi cơng Trình độ Nội dung công năm sinh tác chuyên việc hỗ trợ môn Trần Thị Thoa 09/07/1982 Trường Cử nhân Dạy chủ đề hạt THCS Sinh học Đông Hải Trần Thị Thu 01/07/1992 Trường Cử nhân THCS hóa học Bài: Ơ xi Đông Hải Bản báo cáo sáng kiến hẳn khơng tránh thiếu sót, hạn chế mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, lãnh đạo ban giám khảo để sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Kim Đông, ngày tháng năm 2019 NGƯỜI NỘP ĐƠN (Ký ghi rõ họ tên) 15 Lê Thị Yến 16 ... pháp dự án * Dạy học theo dự án phân loại sau: * Phân loại theo nội dung: Dự án mơn học, Dự án liên mơn, Dự án ngồi mơn học * Phân loại theo tham gia người học: dự án cho nhóm học sinh, dự án cá... đồng, phương pháp dạy học theo dự án Trong phạm vi xin chia sẻ kinh nghiệm nhỏ phương pháp dạy học lịch sử theo dự án lớp Về chất: Dạy học theo dự án mơ hình tổ chức học tập học sinh điều khiển... dụng phương pháp dự án theo môn học, dự án tìm hiểu, dự án theo qũy thời gian, dự án nhóm để áp dụng vào lịch sử cụ thể lớp số lớp 7, Tính mới, tính sáng tạo dạy học theo dự án thể qua ưu điểm