Dạy học tích hợp theo dự án chu trình sinh địa hóa trong hệ sinh thái và vấn đề phát triển bền vững”

“Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” MỞ ĐẦU - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Biến đổi khí hậu tác động lên thành phần Trái Đất bao gồm môi trường tự nhiên, môi trường xã hội sức khỏe người Những tác động sơ cấp ảnh hưởng việc tăng nhiệt độ môi trường tự nhiên như: Các sông băng tan chảy nhanh dự đoán, mức nước biển toàn cầu tăng lên đặc biệt vùng đồng châu thổ thấp quốc đảo nhỏ Số lượng siêu bão cấp cấp gần gấp đôi 30 năm qua Cuộc sống phụ thuộc nhiều vào môi trường tự nhiên nước , thực phẩm, giao thông, lượng, công việc làm ăn… Những tác động sơ cấp kể trở nên trầm trọng tạo tác động thứ cấp ảnh hưởng đến nguồn tài nguyên mà cần như: + Nguồn nước: hạn hán, tác động liên quan đến chất lượng nước, nguồn cung cấp nước; + Thực phẩm: Năng suất chất lượng chăn nuôi trồng trọt bị tác động thiên tai, dịch bệnh, chất lượng đất + Hệ sinh thái: Tác động tới khu bảo tồn quốc gia, khu bảo tồn đa dạng loài, rừng tự nhiên rừng trồng Sự biến đổi trước tiên phải kể đến nguyên nhân người tác động, từ hoạt động người xây dựng nhà máy, khai thác rừng bừa bãi, đốt cháy nhiên liệu, sử dụng đất, cách bón phân không hợp lí… Việc giáo dục vấn đề môi trường nhà trường phổ thông trình nhận thức giúp em hiểu biết thiên nhiên môi trường, từ giáo dục cho em ý thức quan tâm thường xuyên đến môi trường, hình thành em lòng yêu thích tôn trọng thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống, phong cảnh đẹp, di tích văn hoá lịch sử đất nước Hình thành niềm đam mê môn học, hăng say tìm tòi khám phá định hướng tìm lời giải cho toán phát triển bền vững tương lai Từ thực tế trên, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học băn khoăn làm để tích hợp giáo dục môi trường có hiệu quả, mang tính giáo dục cao, phù hợp với lớp, đối tượng học sinh, gây hứng thú học tập học sinh, lại không làm đặc trưng riêng môn học Từ suy nghĩ nên định chọn thực chuyên đề: “Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” MỤC ĐÍCHNGHIÊN CỨU - Chuyên đề kết hợp + Bài 61: Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái + Bài 64: Sinh thái học việc quản lí tài nguyên thiên nhiên - Trong dự án dạy học này, GV mô tả lại kiến thức , kĩ , thái độ số môn học như: Vật lí, Địa lí, Văn học, Hoá Học, GDCD, Công nghệ * Bài 13: “ Ngưng đọng nước khí Mưa” - Sách giáo khoa Địa lí 10 Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” * Bài 15 “ Thuỷ quyển” - Sách giáo khoa Địa lí 10 * Chương X “Môi trường phát triển bền vững” - Sách giáo khoa Địa lí 10 * Bài 12 “Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường” - Sách giáo khoá GDCD 11 * Bài Nitơ – Hóa 11 * Bài Phốtpho – Hóa 11 * Bài “Sự hoá ngưng tụ ” - Sách giáo khoa Vật lí 10 Nâng cao * Bài 9: “Biện pháp cải tạo sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mòn mạnh trơ sỏi đá” công nghệ 10 * Bài 10: “Biện pháp cải tạo đất mặn, đất phèn” công nghệ 10 Học sinh sử dụng kiến thức học Vật lí, Địa lí, sinh học, GDCD, Văn học, Công nghệ… tìm hiểu chu trình tự nhiên, qua việc tìm hiểu chu trình tự nhiên đến trình Biến đổi khí hậu Trái đất Qua tìm hiểu học sinh thảo luận để tìm giải pháp nhằm hạn chế tác hại tượng đến biến đổi hậu Từ có thái độ, hành động tích cực tham gia vào hoạt động sử dụng tiết kiệm tài nguyên, bảo vệ thay đổi khí hậu, môi trường tuyên truyền cho người có ý thức bảo vệ môi trường - Trong dự án Học sinh cần có lực vận dụng kiến thức liên môn Vật lí, Địa lí, Văn học, Hoá Học, GDCD, Sinh học, toán học… - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh tham gia học theo dự án : Số lượng 40 - Học sinh thuộc lớp 12A7 - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU + Quan sát + Thu thập tư liệu + Đối chứng + Phân tích tổng hợp + Xử lí kết Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN 2.1.1 CHU TRÌNH SINH ĐỊA HÓA * TRAO ĐỔI VẬT CHẤT QUA CHU TRÌNH SINH ĐỊA HOÁ: Chu trình sinh địa hóa: Là chu trình vận động chất vô hệ sinh thái theo đường từ ngoại cảnh chuyển vào thể sinh vật, chuyển lại vào môi trường - Chu trình vận động chất vô khác với chuyển hóa lượng qua bậc dinh dưỡng chỗ bảo toàn không bị phần dạng lượng không sử dụng lại Cơ thể sống Môi trường Nguồn vật chất Trong số 90 nguyên tố biết thiên nhiên có khoảng 30-40 nguyên tố cần thiết cho thể sống Một số nguyên tố cacbon (C), nitơ (N2), oxy (O2), hydro (H2), phospho (P) … mà thể đòi hỏi với số lượng lớn, có số nguyên tố khác thể đòi hỏi lượng nhỏ, có cực nhỏ (vi lượng), cần thiết đồng (Cu), mangan (Mn) cần cho phản ứng oxy hóa khử Chu trình sinh địa hóa học chế để trì cân sinh đảm bảo cân thường xuyên Người ta phân biệt loại chu trình sinh địa hóa học: • Chu trình hoàn hảo: chu trình nguyên tố C, N mà giai đoạn dạng khí, chúng chiếm ưu chu trình khí nơi dự trữ nguyên tố đó, mặt khác từ thể sinh vật chúng trở lại ngoại cảnh tương đối nhanh • Chu trình không hoàn hảo: chu trình nguyên tố P, lưu huỳnh (S) Những chất trình vận chuyển phần bị đọng lại thể qua chu kỳ lắng đọng hệ sinh thái khác sinh Chúng vận chuyển tác động tượng xãy thiên nhiên (sự xói mòn), tác động người ** MỘT SỐ CHU TRÌNH SINH ĐỊA HOÁ: Chu trình carbon: - Carbon nguyên tố cần thiết cho sinh vật sống - Carbon sinh tồn dạng khí CO2 carbonat đá vôi - Một phần C không trao đổi liên tục theo vòng tuần hoàn mà lắng đọng môi trường đất, môi trường nước như: than đá, dầu hoả … Các trình chu trình tuần hoàn cacbon gồm trình quang hợp, trình phân hủy sản phẩm tiết Ngoài có trình hô hấp, trình khuếch tán khí CO2 khí Khí nguồn cung cấp cacbon (chủ yếu dạng CO2) chu trình tuần hoàn C CO2 vào hệ sinh thái nhờ trình quang hợp trở lại khí nhờ trình hô hấp trình đốt cháy C tồn thời gian dài dạng vô CO2 (hòa tan dạng khí); H2CO3 (hòa tan); Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” HCO3- (hòa tan); CO32- (hòa tan, CaCO3 cacbonat calcium) dạng hữu glucose; acid acetic, than, dầu, khí Một số tác động người làm tăng lượng khí CO2 không khí, nước: • Đốt cháy nhiên liệu (xăng, than), đốt cháy củi, gỗ làm trái đất nóng lên, tăng nhiệt độ trái đất-hiệu ứng nhà kính • Việc tăng khí CO2 số chất ô nhiễm khác (NOx, SOx), gây mưa acid (pH ≤ 4,0), làm cá chết, thay đổi pH đất, ảnh hưởng đến trồng • Sự nóng lên toàn cầu làm băng tan Nam cực, tăng mực nước biển, thay đổi khí hậu, thay đổi sản lượng ngũ cốc lượng mưa - Hiện hoạt động người, với việc chặt phá rừng làm cho nồng độ CO2 khí tăng lên Đó nguyên nhân gây Hiệu ứng nhà kính, làm cho trái đất nóng lên gây thêm nhiều thiên tai Chu trình nitơ: Chu trình tuần hoàn nitơ có vai trò quan trọng việc chuyển nitơ không khí sang dạng mà thực vật động vật sử dụng N2 chiếm khoảng 78% khí dạng khí Khí nitơ, phản ứng hóa học điều kiện định Hầu hết sinh vật sử dụng nitơ không khí, sử dụng nitơ dạng nitrat (NO3-) nitrit (NO2-) Nếu nitơ, protein acid nucleic tổng hợp thể động vật, thực vật người Các trình chu trình tuần hoàn nitơ: • Cố định nitơ: Nitơ vi khuẩn cố định nitơ, thường sống nốt sần rễ họ đậu, chuyển nitơ dạng khí sang dạng NO3- • Ammon hóa: vi khuẩn phân hủy phân hủy acid amin từ xác chết động vật thực vật để giải phóng NH4OH • Nitrat hóa: vi khuẩn hóa tổng hợp oxid hóa NH4OH để tạo thành nitrat nitrit, lượng giải phóng giúp phản ứng oxy nitơ không khí để tạo thành nitrat • Khử nitrat hóa: vi khuẩn kỵ khí phá vỡ nitrat, giải phóng nitơ trở lại vào khí Một vài tác động gay gắt người vào chu trình tuần hoàn nitơ • Sử dụng phân bón đạm để tăng suất cho vụ mùa, làm tăng tốc độ khử nitrit làm nitrat vào nước ngầm Lượng nitơ tăng hệ thống nước ngầm cuối chảy sông, suối, hồ, cửa sông Tại đây, sinh tượng phú dưỡng hóa • Làm tăng lắng đọng nitơ không khí cháy rừng đốt cháy nhiên liệu Cả trình giải phóng dạng nitơ rắn trạng thái bụi • Chăn nuôi gia súc Gia súc thải vào môi trường lượng lớn ammoniac (NH3) qua chất thải chúng NH3 thấm dần vào đất, nước ngầm lan truyền sang khu vực khác nước chảy tràn • Chất thải nước thải từ trình sản xuất Chu trình nước: Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” Nước quan trọng cho sống, cần cho tất sinh vật người Nước giúp trình trao đổi, vận chuyển thức ăn, tham gia vào phản ứng sinh hóa học mối liên kết cấu tạo thể người, động vật, thực vật Ở đâu có nước, có sống Nhưng ngược lại đâu có sống tất yếu phải có nước Trong thể người 65% nước từ 6-8% nước, người có cảm giác mệt, 12% hôn mê tử vong Trong thể động vật 70% nước, thực vật đặc biệt dưa hấu đến 90% nước Ngoài nước cần cho sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, cho y học, giao thông vận tải, du lịch v.v… Các dạng tồn nước Dạng nước Thể tích (Km 3× 10 ) Tỉ lệ (%) Đại dương 507,2 97,22 Đá băng 11,2 2,15 Nước ngầm 3,2 0,61 Hồ ao nước 0,048 0,009 Biển nội địa 0,04 0,008 Độ ẩm đất 0,025 0,005 Hơi nước không khí 0,005 0,001 Sông rạch 0,0005 0,0001 (Nguồn: Nace, U.S Geological Survey, 1967 and The Hydrologic Cycle (Pamphlet) U.S Geological Survey, 1984) Thời gian tồn đọng dạng nước tuần hoàn nước Địa điểm Thời gian lưu trữ Khí ngày Các dòng sông tuần Đất ẩm tuần đến năm Các hồ lớn 10 năm Nước ngầm nông 10-100 năm Tầng pha trộn đại dương 120 năm Đại dương giới 300 năm Trong chu trình tuần hoàn nước: nước vận chuyển không đổi thủy quyển, khí quyển, sinh nhờ lượng mặt trời trọng lực Tổng lượng nước chảy tràn hàng năm từ đất liền đại dương khoảng 10,3× 1015 gallon Nước chuyển đổi liên tục qua nhiều trạng thái, phần lớn qua dạng băng tuyết; bay hơi; thoát nước thực vật, động vật, người; mưa * Tác động người Tổng lượng nước trái đất không đổi, người làm thay đổi chu trình tuần hoàn nước • Dân số tăng làm mức sống, sản xuất công nghiệp, kinh tế tăng, tăng nhu cầu người môi trường tự nhiên, tác động đến tuần hoàn nước • Nhu cầu nước cho sinh hoạt, nước cho sản xuất công nghiệp, nông nghiệp tăng làm giá nước tăng lên Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” • Các thành phố lớn, khu đô thị, nguồn nước khan • Đô thị hóa với hệ thống thoát nước, cống rãnh xuống cấp làm tăng ngập lụt, ảnh hưởng đến trình lọc, bay hơi, thoát nước diễn tự nhiên • Sự làm đầy tầng nước ngầm xảy với tốc độ ngày chậm Như vậy, người làm thay đổi chất lượng nước mà môi trường tự nhiên dành cho người dẫn đến tình trạng khan nguồn nước từ sông, hồ, nước ngầm đến tất hành tinh Do đó, cần phải hiểu vấn đề bảo vệ nguồn nước Chu trình tuần hoàn Phospho (P) Chu trình tuần hoàn phospho chu trình không hoàn hảo Phospho chất sinh chất có sinh vật cần cho tổng hợp chất acid nucleic, chất dự trữ lượng ATP, ADP Nguồn dự trữ phospho: thạch dạng hỏa nham, có sinh Phospho có khuynh hướng trở thành yếu tố giới hạn cho hệ sinh thái • Sự thất thoát phospho trầm tích sâu chuyển vào đất liền (do người đánh bắt cá chim ăn cá …) Hiện nay, phospho khâu yếu mạng lưới dinh dưỡng Với gia tăng nhu cầu sử dụng phospho, xói mòn (do đốt phá rừng), nguồn dự trữ phospho có nguy cạn dần.Khi xảy cân chu trình tuần hoàn có cố môi trường, ảnh hưởng đến tồn sinh vật người khu vực hay toàn cầu III SINH QUYỂN - Sinh hệ sinh thái khổng lồ, bao gồm toàn sinh vật sống địa quyển, thủy khí Trái Đất - Sinh dày khoảng 20km, bao gồm lớp đất dày khoảng vài chục mét, lớp không khí cao 6-7km lớp nước đại dương sâu tới 10-11km - Sinh chia thành nhiều vùng sinh thái khác nhau, tùy theo đặc điểm địa lí, khí hậu sinh vật sống Mỗi vùng khu sinh học (biom) lớn Các khu sinh học phân thành khu cạn, nước khu sinh học biển Ví dụ khu sinh học cạn Việt Nam: khu rừng bảo vệ Vườn Quốc gia Vườn Quốc gia Cúc Phương, Tam Đảo, Nam Cát Tiên, Khu sinh học nước: Khu bảo vệ Hòn Mun, Khánh Hòa 2.1.2 PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG * Phát triển bền vững: khái niệm nhằm định nghĩa phát triển mặt xã hội mà phải bảo đảm tiếp tục phát triển tương lai xa Khái niệm mục tiêu hướng tới nhiều quốc gia giới, quốc gia dựa theo đặc thù kinh tế, xã hội, trị, địa lý, văn hóa riêng để hoạch định chiến lược phù hợp với quốc gia - Thuật ngữ "phát triển bền vững" xuất lần vào năm 1980 ấn phẩm Chiến lược bảo tồn Thế giới (công bố Hiệp hội Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” Bảo tồn Thiên nhiên Tài nguyên Thiên nhiên Quốc tế - IUCN) với nội dung đơn giản: "Sự phát triển nhân loại trọng tới phát triển kinh tế mà phải tôn trọng nhu cầu tất yếu xã hội tác động đến môi trường sinh thái học" Khái niệm phổ biến rộng rãi vào năm 1987 nhờ Báo cáo Brundtland (còn gọi Báo cáo Our Common Future) Ủy ban Môi trường Phát triển Thế giới - WCED (nay Ủy ban Brundtland) Báo cáo ghi rõ: Phát triển bền vững "sự phát triển đáp ứng nhu cầu mà không ảnh hưởng, tổn hại đến khả đáp ứng nhu cầu hệ tương lai " Nói cách khác, phát triển bền vững phải bảo đảm có phát triển kinh tế hiệu quả, xã hội công môi trường bảo vệ, gìn giữ Để đạt điều này, tất thành phần kinh tế - xã hội, nhà cầm quyền, tổ chức xã hội phải bắt tay thực nhằm mục đích dung hòa lĩnh vực chính: kinh tế - xã hội - môi trường * Phát triển bền vững môi trường Việt Nam đạt tiến đáng khích lệ bền vững môi trường đến năm 2015 có nhiều khả không đạt MDG Biến đổi khí hậu khiến cho việc đạt mục tiêu quan trọng MDG ngày khó Các thành tựu đạt bao gồm đưa nguyên tắc phát triển bền vững vào chiến lược phát triển kinh tế-xã hội (giai đoạn từ 2011 đến 2020) vào kế hoạch phát triển kinh tế xã hội (giai đoạn từ 2006 đến 2010 từ 2011 đến 2015) Diện tích rừng bao phủ tăng từ 28,8% năm 1990 lên 39,5% tổng diện tích đất năm 2010 Hơn 96% tổng số hộ gia đình sử dụng lượng đại sử dụng điện lưới Mặc dù tỷ lệ khí thải nhà kính Việt Nam thấp, chiếm 0,3% tổng lượng khí thải toàn cầu năm 2004 song lượng khí thải CO2 tính theo đầu người tăng bốn lần giai đoạn 1990-2008 Việc sử dụng lượng (tương đương kg dầu) 1.000 đô la GPD (PPP) giảm từ 407 năm 1990 xuống 267 năm 2008 Trong đó, năm 2011, 92% hộ gia đình sử dụng nước an toàn, tăng lên từ mức 78,7% vào năm 2000 Các hộ gia đình nông thôn sử dụng nước tăng từ 73,5 lên 89,4% thập kỷ qua Năm 2011, 78% tổng số hộ gia đình 71,4% hộ gia đình nông thôn sử dụng hố xí hợp vệ sinh, tăng lên từ mức 44,1% 32,5% vào năm 2000 Tỷ lệ dân sống nhà tạm giảm từ 15,9% năm 1999 xuống 7,8% năm 2009 GIỮ VỮNG CÁC THÀNH TỰU ĐẠT ĐƯỢC Để đạt MDG 7, Việt Nam cần trọng vào lĩnh vực quan trọng mà chậm so với tiến độ, là: nước vệ sinh, biến đổi khí hậu bảo tồn đa dạng sinh học Nước vệ sinh Vẫn khác biệt tiếp cận nước vùng, nông thôn thành thị, với tỷ lệ thấp vùng núi phía Bắc Tây nguyên 80,7% 86,1% Mức độ tiếp cận nước cao Đồng Sông Hồng Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” vùng Đông Nam (tương đương 99% 98,4%) Trên phạm vi toàn quốc, 93,8% dân cư thành thị 71,4% dân nông thôn sử dụng nhà vệ sinh cải tiến 1,1% dân số thành thị 8,6% dân số nông thôn nhà vệ sinh cho đại tiện Tình trạng nhà vệ sinh cho đại tiện chủ yếu xảy người nghèo (22,9%) nhóm dân tộc thiểu số (27,5%) Ba vùng có mức sử dụng nhà tiêu hợp vệ sinh thấp Đồng sông Cửu Long, Tây nguyên vùng phía Bắc Để cải thiện tình trạng vệ sinh môi trường, cần đầu tư nhiều nhân lực tài lực tham gia tích cực quyền cộng đồng địa phương, đảm bảo tính bền vững dịch vụ cung cấp Cần đẩy mạnh hợp tác với khu vực tư nhân để tranh thủ phương án xây dựng chi phí thấp cho hộ dân nông thôn trình độ kỹ thuật kỹ tiếp thị tư nhân nhằm nâng cao nếp sống vệ sinh người dân Biến đổi khí hậu Việt Nam nước dễ bị thiên tai đặc biệt dễ bị ảnh hưởng biến đổi khí hậu Trong hai thập kỷ qua, Việt Nam, trung bình hàng năm thiên tai liên quan đến khí hậu gây thiệt hại 1,8 tỷ đô la Mỹ tương đương 1,2% GDP (tính theo PPP) tử vong trung bình 445 người Khí thải nhà kính gia tăng Việt Nam Ảnh hưởng biến đổi khí hậu làm chậm tiến độ thực Mục tiêu Thiên niên kỷ Việt Nam Lụt bão, hạn hán ngày nhiều tác động đến sinh kế người nghèo, đồng thời mực nước biển tăng ảnh hưởng đến đồng nơi sản xuất lúa gạo Việt Nam ảnh hưởng đến an ninh lương thực Công tác thích nghi giảm nhẹ tác động biến đổi khí hậu cần thiết song cần có kinh phí điều có nghĩa nguồn tiền dành cho việc thực Mục tiêu Thiên niên kỷ bị giảm Tuy vậy, hoạt động đối phó với biến đổi khí hậu khả thi mang đến nhiều hội cho phát triển Cùng với bảo vệ môi trường, biến đổi khí hậu cần có phối hợp liên ngành hài hòa hợp tác quan đối tác khác Các ưu tiên công tác ứng phó với biến đổi khí hậu: - Thực hiệu chiến lược biến đổi khí hậu với mục tiêu dài hạn hai lĩnh vực thích ứng giảm thiểu khí thải nhà kính; - Đưa quan tâm biến đổi khí hậu vào kế hoạch khu vực công khu vực tư nhân; - Tăng cường quy hoạch không gian đô thị nông thôn, có tính đến tác động biến đổi khí hậu; - Cần đầu tư vào sở hạ tầng quy mô lớn, bao gồm mở rộng đê điều, rừng ngập mặn, chắn bão, hồ chứa lớn để trữ nước ngọt, đường cầu cần gia cố để không bị ảnh hưởng tác động biến đổi khí hậu - Chuẩn bị cho kinh tế đô thị có mức các-bon thấp tăng hiệu sử dụng lượng - Mở rộng lượng tái tạo, lượng gió lượng mặt trời; Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” Cải tổ sách tài liên quan đến sử dụng lượng hóa thạch (than, dầu khí đốt tự nhiên); - Tăng cường nghiên cứu xây dựng số liệu có chất lượng để hỗ trợ cho trình hoạch định sách; - Nâng cao nhận thức người dân biến đổi khí hậu hỗ trợ dự án truyền thông thay đổi hành vi Bảo tồn đa dạng sinh học Việt Nam 16 nước có mức độ đa dạng sinh học cao giới với môi trường sống, loài gien phong phú đa dạng Tuy nhiên, môi trường đa dạng sinh học suy thoái tình trạng đa dạng sinh học tiếp tục xảy Số loài quý có nguy tuyệt chủng tiếp tục tăng lên tình trạng khai thác mức loài động thực vật, môi trường sống, ô nhiễm loài xâm lấn * Các hoạt động ưu tiên công tác bảo tồn đa dạng sinh học bao gồm: - Thực hiệu Luật Đa dạng Sinh học (năm 2008) bao gồm đưa bảo tồn đa dạng sinh học vào kế hoạch phát triển; - Phân bổ nhiều kinh phí cho công tác bảo tồn đa dạng sinh học; - Dành ưu tiên tập trung nhiều đầu tư vào bảo vệ môi trường sống loài quan trọng toàn cầu; - Tạo môi trường thuận lợi có sách ưu đãi để khuyến khích khu vực tư nhân hộ gia đình tham gia góp phần bảo vệ môi trường sống 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Chu trình sinh địa hóa, phát triển bền vững cuối chương trình sách giáo khoa trình dạy giáo viên không đầu tư nhiều Mặt khác học sinh coi nhẹ - Theo cấu trúc đề thi đại học có đến câu hỏi sinh thái, có câu chu trình sinh địa hóa phát triển bền vững Nếu có đầu tư phương pháp, học sinh nhớ, hiểu vận dụng trả lời ngay, học sinh không thời gian vào ôn tập phần - Vấn đề giáo dục ý thức môi trường cho học sinh qua môn học chưa thực trọng Trong vấn đề trọng nước phát triển 2.3 GIẢI PHÁP Thiết kế giáo án thực dạy học tích hợp theo mô hình dự án chuyên đề “ 2.3.1 THIẾT BỊ DẠY HỌC: Trong dạy kết hợp số phương tiện, thiết bị dạy học sau, để nâng cao tính xác, tính trực quan nội dung tích hợp: - Máy chiếu Projector, máy chiếu đa vật thể máy tính kết hợp với giảng điện tử soạn powerpoint Loa kết nối máy tính - Tranh ảnh chu trình nước, bon, phốt pho, ….có tác hại đến môi trưòng, người sinh vật Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” - Sử dụng video clip (từ - phút) giới thiệu biến đổi khí hậu, hiệu ứng nhà kính - Sử dụng phiếu học tập nhà cho HS, có phiếu học tập giao nhà - Sử dụng trò chơi ô chữ vừa để kiểm tra kiến thức cũ vừa tích hợp nội dung bảo vệ môi trường, phát triển bền vững cho HS 2.3.2 HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Mục tiêu: a) Kiến thức: Trong dự án Học sinh tìm hiểu hai nội dung - Chu trình nước, bon, nitơ, phốt - Sử dụng tài nguyên phát triển bền vững b) Kĩ năng: * Nhận biết chu trình nước, bon, nito, phốt từ can thiệp vào điều hòa chu trình để bảo vệ môi trường …… * Nhận biết tài nguyên tái sinh không tái sinh, vấn đề sử dụng để phát triển bền vững * Góp phần hình thành cho học sinh kĩ năng: + Làm việc theo nhóm + Vận dụng lí thuyết vào thực tiễn + Học tập tích cực chủ đạo c) Thái độ: * Hứng thú trình thực chuyên đề * Độc lập, tự giác, tự chịu trách nhiệm trước nhóm * Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, phát triển bền vững chống biến đổi khí hậu Nội dung: - Tìm hiểu chu trình nước, bon, phốt nitơ - Các dạng tài nguyên khai thác người - Vấn đề quản lí tài nguyên cho phát triển bền vững Cách tổ chức dạy học: - Hoạt động theo nhóm: nhóm tổ, thực phiếu học tập - Hoạt động cá nhân: Các cá nhân thể hiểu biết qua vòng thứ phần thi ô chữ dành cho khán giả - Hoat động tập thể: Cả lớp thảo luận đưa câu trả lời cho câu hỏi “Là Học sinh cần có hành động nhằm bảo vệ môi trường, chống biến đổi khí hậu ” - Hoạt động cá nhân theo nhóm: hoàn thành phiếu học tập mà Giáo viên giao nhà (Có phụ lục kèm theo) Phương pháp dạy học: Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh học tập buổi ngoại khoá , áp dụng phương pháp dạy học sau đây: - Tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu tài liệu trả lời câu hỏi phần thi ô chữ Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” - Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm số vấn đề thuộc nội dung ngoại khoá Đây phương pháp dạy học sử dụng rộng rãi phương pháp có hiệu tốt tích hợp nội dung GDMT vào giảng - Tổ chức dạy học nêu giải vấn đề Phát huy tính tích cực nhận thức HS, khai thác kinh nghiệm thực tế HS, tận dụng hội để HS tiếp xúc trực tiếp với môi trường Cuối buổi ngoại khoá GV đề cập vấn đề: “Những giải pháp người cần phải thực cho phát triển bền vững ” Phương pháp kiểm tra đánh giá: Việc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa quan trọng trình dạy học nói chung Trong dạy học tích hợp GDMT việc kiến thức, kĩ đạt HS, giúp cho GV đánh giá kết dạy học mình, đặc biệt đánh giá hiệu việc tích hợp nội dung GDMT vào học * Về phương pháp: sử dụng linh hoạt hai hình thức kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận (Bài kiểm tra sau buổi ngoại khóa) * Về nội dung: Giao cho hs PHT * Về hình thức : tích hợp GDMT kiểm tra có hai dạng:  Thảo luận : Là Học sinh cần có hành động nhằm bảo vệ môi trường phát triển bền vững  GV cho HS nhà tìm hiểu biến đổi khí hậu, vấn đề phát triển bền vững thông qua phần thi hỏi trả lời Trả lời phiếu học tập Giáo viên giao nhà c) Phiếu học tập: (Dùng cho hoạt động học sinh trước buổi ngoại khoá nhà tìm hiểu thêm kiến thức) Phiếu học tập số Nhóm học tập số … Vai trò nước sinh vật nói chung người nói riêng? Trong thiên nhiên, nước tồn dạng đâu? Hãy mô tả vận động nước diễn tự nhiên, đường xâm nhập nước vào quần xã sinh vật nước trả môi trường (Tích hợp kiến thức môn Địa) Sắp xếp lượng mưa từ đến nhiều vùng sau: a Vùng xích đạo b Vùng chí tuyến Bắc Nam c Vùng ôn đới d Hai cực Bắc Nam Từ xếp đa dạng hệ động, thực vật vùng Giải thích lại nói nước mà người sử dụng nguồn tài nguyên vô tận? - Con người làm để bảo vệ nguồn nước sạch? (Tích hợp kiến thức môn Địa) Ở lưu vực cửa sông, rừng phòng hộ thường trồng đâu? Vì trồng đó? Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” GV cho HS nhà tìm hiểu biến đổi khí hậu giải ô chữ vui Phiếu học tập số Nhóm học tập số … Vai trò cacbon sinh vật? Trong tự nhiên, cacbon tồn dạng nào? ( Tích hợp kiến thức môn Hóa) Cacbon xâm nhập vào quần xã sinh vật trả môi trường dạng nào? Những hoạt động làm gia tăng khí CO2 môi trường? Nêu hậu CO2 gia tăng? Biện pháp mà người sử dụng để giảm lượng CO2? Liên hệ thực tiễn: ( Tích hợp kiến thức môn Toán, Lí, Hóa) Bài 1: Để sản xuất xi măng người ta phải có công đoạn nung Clanhke, Clanhke cho lò 1,35 xi măng Trung bình năm nhà máy Xi Măng Bỉm Sơn sản xuất triệu xi măng a) Để nung số lượng Clanhke để sản xuất khối lượng xi măng nói phải đốt hết than? Biết để nung Clanhke hết 140 kg than b) Biết trung bình kg than đốt cháy phát thải 1,83 kg khí CO vào khí Tuy nhà máy có hệ thống lọc CO2 thải khí lượng CO2 khoảng 1% Hãy tính lượng CO2 thải nhà máy Xi Măng Bỉm Sơn năm? Bài 2: Tính lượng CO2 hấp thụ lượng O2 giải phóng rừng cho suất 15 sinh khối/ năm Giả sử với lượng khí CO2 nhà máy Xi măng Bỉm Sơn thải rừng hấp thu phải trồng rừng? Phiếu học tập số Nhóm học tập số … Vai trò nitơ sinh vật? Trong tự nhiên, nitơ tồn dạng nào? Dạng nitơ đường xâm nhập nitơ vào quần xã sinh vật trả môi trường ? Em quan sát sơ đồ sau đây: - Hãy cho biết đường tổng hợp hợp chất chứa diễn đường hóa học, sinh học? Con đường phổ biến hơn? Tên chất X, Y? +X N + +HH22 2 VSV NO M +X NO + X + H2O NO + X Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn Ca(NO3)2 Y NO2 +X+ H2O Y NH4NO3 “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” Phiếu học tập số Nhóm học tập số … Vai trò photpho sinh vật? Trong tự nhiên, photpho tồn dạng nào? Photpho xâm nhập vào quần xã sinh vật hoàn trả môi trường nào? Liệt kê số tỉnh nước ta có quặng chứa photpho? Trong thể động vật kích thước lớn, photpho tồn nhiều đâu? Tại hàng năm nhà máy sản xuất phân lân ngày mở rộng nâng cao công suất để phục vụ cho cánh đồng thâm canh? e Đáp án PHT Đáp án Phiếu học tập số 1 Vai trò nước đối thể: dung môi hào tan chất, môi trường cho phản ứng hóa sinh, nguyên liệu cho hầu hết phản ứng hóa sinh… * Đối với môi trường: Nước tham gia vào điều hòa khí hậu Trong thiên nhiên, nước tồn ba trạng thái: + Lỏng: Ao, hồ, biển… + Rắn: Đóng băng Nam Cự, bắc cực… Hãy mô tả vận động nước: Vòng tuần hoàn nhỏ: Nước tham gia giai đoạn: Bốc nước rơi Vòng tuần hoàn lớn: Nước tham gia giai đoạn bốc hơi, nước rơi dòng chảy giai đoạn: Bốc hơi, nước rơi, dòng chảy, ngấm dòng ngầm biển, biển lại bốc Sắp xếp lượng mưa từ đến nhiều là: d, b, c, a a Vùng xích đạo b Vùng chí tuyến Bắc Nam c Vùng ôn đới d Hai cực Bắc Nam Từ xếp đa dạng hệ động, thực vật vùng Nước mà người sử dụng nguồn tài nguyên vô tận vì: Các hoạt động người làm cho môi trường bị ô nhiễm, nguồn nuowcs để người sử dụng bị ô nhiễm Nước ngày - Con người để bảo vệ nguồn nước biện pháp sau: + Sử dụng hợp lí nguồn nước sạch, chống sử dụng lãng phí + Giảm ô nhiễm môi trường để không ảnh hưởng đến nguồn nước Ở lưu vực cửa sông, rừng phòng hộ thường trồng ở: Vì trồng vì: + Chống lũ lụt + Chống xói mòn + Điều tiết dòng chảy mạch nước ngầm Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” Phiếu học tập số Nhóm học tập số … Vai trò cacbon sinh vật: Là nguyên tố chủ yếu cấu tạo nên hợp chất hữu Trong tự nhiên, cacbon tồn dạng: Đơn chất, hợp chất Cacbon xâm nhập vào quần xã sinh vật: Thực vật hấp thụ CO thông qua trình quang hợp tạo hợp chất hữu Động vật hấp thụ chất hữu thông qua tiêu thụ TV tiêu thụ ĐV ăn thực vật… Những hoạt động làm gia tăng khí CO2 môi trường: - Phá rừng - Các nhà máy công nghiệp - Đốt cháy nhiên liệu… Nêu hậu CO2 gia tăng: + Gây hiệu ứng nhà kính, làm tăng nhiệt độà Nước biển dângà Ảnh hưởng đến đất, nước, đời sống người Biện pháp mà người sử dụng để giảm lượng CO2: - Trồng bảo vệ rừng - Sử dụng và khai thác hợp lý nhiên liệu hóa thạch - Hạn chế sử dụng thiết bị thải khí CO2 , sử dụng cần có phương pháp lọc khí Liên hệ thực tiễn: a - Số Clanhke cần để sản xuất tr Xi măng là: : 1, 35 = 2, 962 tr - Số kg than cần là: 2,962 x 140 = 414,814 tr kg Số kg CO2 thải là: 414, 814 x 1,83 = 759,1 tr kg Số kg CO2 thải môi trường là: 7,591 tr Kg b Ta có phương trình quang hợp là: CO2 + H2O -à C6H12O6 + O2 - Số mol C6 H12O6 = 15 109 : 180 = 8,33 107 mol Số mol CO2 = 8,33 107 = 108 mol Số g CO2 = 108 x 44 = 2, 22 1010 g = 22 000kg Số rừng trồng : 7,591 tr : 22 000 = 345 Đáp án Phiếu học tập số Vai trò nitơ sinh vật: Là thành phần cấu tạo nên chất hữu quan trọng pr, lipit… Trong tự nhiên, nitơ tồn dạng: - Thực vật hấp thụ nitơ dạng NO3- NH4+ chuyển hóa thành protein → Pr động vật → - Nitơ khí chuyển thành nitơ cho TV hấp thụ đường: Vật lí, hóa học sinh học đường sinh học quan trọng : đường đường vật lí, hóa học g.Con Câuđường hỏi phần ô chữ Con đường 2: Con đường sinh học - Chất X O ; Chất Y NO3- Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” Quần thể nhóm … loài Cá thể Tập hợp quần xã với môi trường vô sinh gọi là… Hệ sinh thái ……… Tập hợp quần thể sinh vật khác loài sống không gian xác định, chúng có quan hệ chặt chẽ với với môi trường để tồn phát triển theo thời gian Quần xã …… loài có vai trò kiểm soát khống chế phát triển loài khác Loài chủ chốt …… Là loài có quần xã loài có số lượng nhiều hẳn loài khác có vai trò quan trọng quần xã so với loài khác Loài đặc trưng 6……… Là mối quan hệ hỗ trợ, loài có lợi loài lợi hại Hội sinh … Là mối quan hệ mà hai loài sống thường xuyên với mang lợi cho Cộng sinh … Là tập hợp chuỗi thức ăn có chung nhiều mắt xích Lưới thức ăn Con nai hổ rừng xếp vào mối quan hệ quần xã? mồi- vật ăn thịt 10 Các đơn vị cấu trúc nên chuỗi thức … Bậc dinh dưỡng 11 Khi xếp chồng liên tiếp bậc dinh dưỡng từ thấp lên cao ta có … Tháp sinh thái 12 Các ưa sáng sống rừng xảy mối quan hệ ……… Cạnh tranh 13 Dây tơ hồng sống tán rừng ví dụ mối quan hệ Kí sinh 14 Bể cá cảnh hệ sinh thái …… Nhân tạo 15 ………Là trình phát triển thay quần xá sinh vật từ dạng khởi đầu qua giai đoạn trung gian để đạt đến quần xã cuối tương đối ổn định Diễn d Các câu hỏi phần mở đầu ( Thông qua trfo chơi ô chữ) Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” e Các câu hỏi trả lời nhanh phần tài nguyên phát triển bền vững Câu hỏi nhanh phần phát triển bền vững Tài nguyên thiên nhiên chia thành nhóm? Ba nhóm Đất, sinh vật thuộc nhóm tài nguyên nào? Tái sinh Khi loài động vật hay thực vật không tồn tại, bị… Tuyệt chủng Hiện tượng mà thời gian dài có mưa? Hạn hán Để giảm ô nhiễm môi trường, … loại túi ni lông Hạn chế Sử dụng Để giảm mức thấp khánh kiệt tài nguyên không tái sinh cần tiết kiệm, sử dụng lại …… Các nguyên vật liệu Tái chế Đối với tài nguyên tái sinh, cần khai thác … tài nguyên tái sinh Sử dụng hợp lí Các hoạt động bảo vệ loài, nguồn gen hệ sinh thái gọi là… Bảo tồn đa dạng sinh học … hệ sinh thái biển, nơi thu hồi phần lớn lượng CO2 San hô 10 Chặt phá rừng, chăn thả gia súc mức, tưới tiêu không hợp lí dẫn đến Sa mạc hóa 11 Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên Nói đến trình chuyển hóa khí nào? Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm chu trình sinh địa hoá Kiểm tra kiến thức cũ liên hệ thực tiễn học sinh thông qua trò chơi ô chữ (Thời gian 10 phút) Hoạt động GV- HS GV: Chiếu ô chữ, đề nghị thành lập nhóm, nhóm hai em tham gia GV thông qua thể lệ vòng thi thứ giao ô chữ cần tìm cho đội, tính thời gian HS: Thảo luận theo nhóm điền vào ô GV thu lại ô chữ từ HS (sau hết thời gian) công bố thời gian thực đội GV trình chiếu sản phẩm đội chơi máy chiếu đa vật thể so sánh với kết xác từ GV hình máy chiếu Projector (Ô chữ theo hàng dọc chu trình sinh địa hóa” Với từ chìa khóa giáo viên cung cấp khái niệm chu trình sinh địa hóa phân loại chúng GV: Công bố điểm cho đội Nội dung Tích hợp I Khái niệm - Chu trình sinh địa hóa HST trao đổi liên tục nguyên tố hóa học môi trường quần xã sinh vật - Phân loại: Chu trình chất khí Chu trình chất lắng đọng Nguồn gốc chất tham gia khí vỏ Trái Đất Sau qua quần xã phần lớn trả lại cho chu trình phần lớn tách khỏi chu trình Hoạt động 2: Tìm hiểu chu trình nước (Thời gian 10 phút) Hoạt động GV HS GV: yêu cầu nhóm lên báo cáo sản phẩm nhóm (sản phẩm nhóm giao chuẩn bị trước buổi học làm giấy A0) gắn bốn sản phẩm lên bảng HS: Đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác góp ý bổ sung GV: Nhận xét nhóm kết luận nội dung kiến thức Bổ sung phần tích hợp kiến thức địa lí Nội dung II Chu trình nước - Vòng tuần hoàn nhỏ: Nước tham gia giai đoạn: Bốc nước rơi Vòng tuần hoàn lớn: Nước tham gia giai đoạn bốc hơi, nước rơi dòng chảy giai đoạn: Bốc hơi, nước rơi, dòng chảy, ngấm dòng ngầm biển, biển lại bốc - Đời sống sinh vật phụ thuộc chặt chẽ vào chu trình nước - Chu trình nước tham gia trì cân khí hậu toàn hành tinh Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn Tích hợp “Ngưng đọng nước khí Mưa”(Bài 13/Sách giáo khoa Địa lí 10) Bài “Sự hoá ngưng tụ”/Vật lí 10 “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” Hoạt động 3: Tìm hiểu chu trình Cácbon (Thời gian 10 phút) Hoạt động GV HS GV: yêu cầu nhóm lên báo cáo sản phẩm nhóm (sản phẩm nhóm giao chuẩn bị trước buổi học làm giấy A0) gắn bốn sản phẩm lên bảng HS: Đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác góp ý bổ sung GV: Nhận xét nhóm kết luận nội dung kiến thức Nội dung II Chu trình bon - Cacbon vào chu trình dạng CO2 - Thực vật lấy CO2 để tạo chất hữu thông qua quang hợp - Động vật lấy cacbon từ thực vật thông qua thức ăn… - Khi sử dụng phân hủy hợp chất cacbon, sinh vật trả lại CO cho môi trường - Một phần cacbon lắng đọng trầm tích - Khí CO2 khí tăng → Hiệu ứng nhà kính → nâng cao mực nước đại dương Tích hợp Chưong III/Hoá học 11 Hoạt động 4: Tìm hiểu chu trình Nitơ Hoạt động GV HS GV: yêu cầu nhóm lên báo cáo sản phẩm nhóm (sản phẩm nhóm giao chuẩn bị trước buổi học làm giấy A0) gắn bốn sản phẩm lên bảng HS: Đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác góp ý bổ sung GV: Nhận xét nhóm kết luận nội dung kiến thức GV: Tích hợp phần cải tạo đất trồng có VSV cố định Nito Nội dung III Chu trình nitơ - Nitơ khí chuyển thành nitơ cho TV hấp thụ đường: Vật lí, hóa học sinh học đường sinh học quan trọng - Thực vật hấp thụ nitơ dạng NO3và NH4+ chuyển hóa thành protein → Pr động vật → trả lại môi trường Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn Tích hợp Bài Nitơ – Sách giáo khoa Hóa học 11 Tích hợp phần bài: Cải tạo đất xám bạc màu ( Công nghệ 10) “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” Hoạt động 5: Tìm hiểu chu trình Phôtpho Hoạt động GV HS GV: yêu cầu nhóm lên báo cáo sản phẩm nhóm (sản phẩm nhóm giao chuẩn bị trước buổi học làm giấy A0) gắn bốn sản phẩm lên bảng HS: Đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác góp ý bổ sung GV: Nhận xét nhóm kết luận nội dung kiến thức Nội dung V Chu trình Phốt - Các khoáng vật lộ bị phong hóa tạo thành Phốt phat hòa tan TV sử dụng photpat hòa tan, thông qua thức ăn cung cấp cho ĐV - Phốt thường thất thoát khỏi chu trình lắng đọng lại Tích hợp Bài Phôtpho – Sách giáo khoa Hóa học 11 Hoạt động 6: Việc quản lí tài nguyên thiên nhiên phát triển bền vững Hoạt động GV HS GV: - Chiếu ô chữ, đề nghị thành lập nhóm, trả lời câu hỏi - Thông qua thể lệ vòng thi - Giao ô chữ cần tìm cho đội tính thời gian HS: Thành lập nhóm trả lời GV: - Thu lại phiếu trả lời, công bố thời gian thực đội - Trình chiếu sản phẩm đội chơi máy chiếu đa vật thể so sánh với kết xác từ GV hình máy chiếu Projector GV: Chính xác hoá nội dung kiến thức công bố điểm cho đội Nội dung VI Quản lí tài nguyên thiên nhiên phát triển bền vững - Phát triển bền vững phát triển nhằm thoả mãn nhu cầu hệ tại, không ảnh hưởng đến khả thoả mãn nhu cầu hệ tương lai - Con người phải tự nâng cao nhận thức hiểu biết, thay đổi hành vi đối xử với thiên nhiên - Biết quản lí, khai thác tài nguyên cách hợp lí, bảo tồn đa dạng sinh học bảo vệ môi trường Tích hợp Bài 15 “Thuỷ quyển”, Chương X “Môi trường phát triển bền vững”/Địa lí 10 Hoạt động 7: Thảo luận vai trò, nghĩa vụ trách nhiệm người HS với bảo vệ môi trường, phát triển bền vững (Thời gian 10 phút) Hoạt động GV HS Nội dung GV cho HS xem Video BĐKH VII Vai trò, nghĩa vụ trách GV đặt vấn đề: nhiệm người HS với bảo vệ môi Là Học sinh cần có trường, phát triển bền vững hành động nhằm bảo vệ - Mỗi học sinh phải tự nâng cao nhận môi trường, phát triển bền vững ? thức hiểu biết, thay đổi hành vi Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn Tích hợp Sách giáo khoa Giáo dục công dân11: Bài 12 “ Chính sách tài nguyên “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” HS thảo luận, trao đổi phát đối xử với thiên nhiên biểu ý kiến - Mỗi học sinh phải tuyên truyền GV kết luận viên tích cực việc thay đổi nhận thức người vấn đề bảo vệ môi trường phát triển bền vững bảo vệ môi trường” Bài 9, 10/SGK Công nghệ 10 VI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Hoạt động 1: Trò chơi ô chữ kiểm tra cũ Bảng chấm điểm đội tham gia + Đúng từ hàng ngang : 10 điểm + Đúng từ chìa khóa : 20 điểm + Hoàn thành sớm : cộng 10 điểm + Hoàn thành thứ hai : cộng điểm Đội Hàng ngang Hàng ngang Hàng ngang Hàng ngang Hàng ngang Hàng ngang Hàng ngang Hàng ngang Hàng ngang Hàng ngang Hàng ngang Hàng ngang Hàng ngang Hàng ngang Hàng ngang Hàng ngang Hàng ngang Từ chìa khóa Điểm thời gian Tổng điểm 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 20 10 160 Hoạt động 2: Nhóm tốt : 10 điểm Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn Đội 10 10 10 10 10 10 10 Đội 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 20 195 10 10 10 10 10 10 20 155 “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” Hoạt động 3: Nhóm tốt : 10 điểm Hoạt động 4: Nhóm tốt :10 điểm Hoạt động 5: Nhóm tốt : 10 điểm Hoạt dộng 6: Đội Hàng ngang 10 Hàng ngang Hàng ngang 10 Hàng ngang 10 Hàng ngang 10 Hàng ngang 10 Hàng ngang 10 Hàng ngang 10 Hàng ngang 10 Hàng ngang 10 10 Hàng ngang 11 10 Từ chìa khóa 20 Điểm thời gian 10 Tổng điểm 130 Đội 10 Đội 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 20 105 20 105 III Củng cố GV chiếu đoạn clip biến đổi khí hậu IV Hướng dẫn nhà - Kể việc làm cụ thể em và việc em dự định làm để góp phần chống biến đổi khí hậu phát triển bền vững HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Đánh giá kiểm tra sau giảng dạy chuyên đề: Trường Thực nghiệm THPT Bỉm Sơn Lớp TN Kết thực nghiệm Khá Trung Yếu giỏi bình Sĩ SL % SL % SL số 12A5 48 25 52,1 18 37,5 Lớp Lớp ĐC Kết đối chứng Trung Khá giỏi Yếu bình Sĩ SL số 10,4 12A3 50 20 % Lớp % SL % SL % 40,0 22 16,0 44 Như qua kết lớp đối chứng lớp dạy thực nghiệm, việc dạy học theo tích hợp, liên môn có vai trò tốt kết học sinh so với dạy học truyền thống thông thường Dạy học tích hợp giúp học sinh hiểu rõ kiến thức, nắm bắt chất vấn đề học vẹt, học tủ nhớ kiến thức Dạy học theo dự án phát huy tinh thần tích cực học sinh, dạy học theo dự án học sinh hoạt động nhiều, có thời nghiên cứu tìm tòi khuôn khổ vượt qua lớp học, học sinh thích thú Dạy học theo dự án giáo viên lấy điểm tiết học vào sản phẩm, ý thức … học sinh Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” KẾT LUẬN 3.1 KẾT LUẬN: Đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng, định tư tưởng, quan điểm dạy học Muốn đổi phải tiến hành đồng mà việc xác định nội dung kiến thức đưa vào, phương pháp đưa kiến thức điều quan trọng Phương pháp cho phù hợp với đòi hỏi tình hình vấn đề xúc không với người trực tiếp giảng mà với người học Trong kỳ thi Tốt nghiệp THPT đại học, cao đẳng kể thi chọn học sinh giỏi, câu hỏi sinh thái có vị trí quan trọng Ngoài việc có kiến thức để thi lấy điểm, kiến thức sinh thái, bảo vệ môi trường có ý nghĩa quan trọng thời điểm mai sau Muốn phát triển bền vững Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm riêng phương pháp dạy học mà học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, tự tìm tòi tạo cho học sinh tính độc lập tiếp cận kiến thức, độc lập sống có ý thức vấn để tiếp cận 3.2 ĐỀ XUẤT - Muốn dạy học theo phương pháp này, cần có kết hợp nhiều môn, thời lượng lại không đổi Rất mong nhà trường vào đầu năm mới, môn có quy định số lượng tiết mềm (Tiết kết hợp với môn khác tiết hoạt động lớp) để giáo viên học sinh dễ dàng việc bố trí lịch dạy học tập - Đề nghị Bộ Giáo Dục, Sở GD có tiết dạy mẫu có phương pháp phát huy tính tích cực học sinh, có dạy học tích hợp có quay video để làm tư liệu phát cho trường học tập - Tăng thêm câu hỏi phát triển bền vững, hiểu biết bảo vệ môi trường đề thi - Đề nghị sáng kiến hay Sở GD gửi mail cho trường tham khảo theo môn đê học tập kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VI Thanh Hóa, ngày 27 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Lệ Quyên Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên sinh học 12 nâng cao Sách giáo viên sinh học 12 Sinh Thái – Trần Ái Sinh học – Campeell Một số chuyên đề ôn thi HSG – Phan Khắc Nghệ Nguồn Intenet Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn “Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Giải pháp Kết luận 22 3.1 Kết luận 22 3.2 Đề xuất 22 Nguyễn Lệ Quyên – Trường THPT Bỉm Sơn ... Sơn Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” - Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm số vấn đề thuộc nội dung ngoại khoá Đây phương pháp dạy học. .. Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” Quần thể nhóm … loài Cá thể Tập hợp quần xã với môi trường vô sinh gọi là… Hệ sinh thái ……… Tập hợp. .. Sơn Dạy học tích hợp theo dự án Chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái vấn đề phát triển bền vững” e Các câu hỏi trả lời nhanh phần tài nguyên phát triển bền vững Câu hỏi nhanh phần phát triển bền